PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PRIMER CICLO · diferencias entre seres vivos y objetos inertes. -...

Programaciones Didácticas. Primer Ciclo de Primaria C.E.I.P. Carlos III

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PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

PRIMER CICLO


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN La Programación Didáctica del PRIMER Ciclo de Primaria sigue las indicaciones del Art. 2 de la Orden 10-8-2007 que establece los componentes del currículo de Primaria. El horario asignado a las áreas en todos los ciclos sigue la normativa contemplada en el RD 1513/2006 de 7 de diciembre, habiendo sido adaptado a las características del Centro de acuerdo a los resultados de las pruebas de diagnóstico. En dicho horario se ha mantenido el tiempo mínimo dedicado a Educación Artística, Religión y Educación Física, mientras que las áreas instrumentales han visto incrementado dicho tiempo de dedicación. En nuestro Centro, la Tutoría con los alumnos se realiza conjuntamente con el desarrollo de las distintas áreas. El Plan Lector y el Plan de Problemas se aplican durante las sesiones de Lengua y Matemáticas respectivamente. Las sesiones dedicadas a cada área son las siguientes, dependiendo de la disponibilidad de especialistas en cada caso.

Materias Lengua Matemáticas Inglés C. Medio E. Artística Religión E.Física E. Ciudadanía

Cursos

1º 7 7 1 5 2 1 2 0

2º 7 7 2 5 1 2 1 0

3º 7 6 2 5 2 2 1 0

4º 7 7 2 5 1 1 2 0

5º 5 6 3 5 1 1 2 2

6º 6 6 3 5 2 2 1 0


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A) OBJETIVOS, CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL PARA EL PRIMER CICLO

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


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CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL PARA EL PRIMER CICLO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

PARA EL PRIMER CURSO PARA EL SEGUNDO CURSO

Bloque 1. El entorno y su conservación

- Las plantas son seres vivos. Partes de una planta.

- Las utilidades de una planta. El cuidado de las plantas.

- Diferentes formas de paisaje: de montaña, de llanura y de costa.

- Protección de la naturaleza.

Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

- Los animales: Las diferentes formas de reproducción de los animales.

- La alimentación de las diferentes especies de animales.

- Valoración de acciones para la protección de los animales.

- Clases de animales: domésticos y salvajes.

- El hábitat donde viven los animales: animales terrestres y acuáticos.

- Protección y cuidado de las crías de los animales

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.


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- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

- Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

- La cara y las manos.

- Movimientos y articulaciones.

- Los cambios a lo largo de la vida. Etapas: niñez, adolescencia, madurez y vejez.

- Los órganos de los sentidos: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto.

- Cuidamos nuestra salud: hábitos saludables de vida.

- Los alimentos: las comidas del día (desayuno, almuerzo y cena).

- Hábitos e higiene y alimentación.

- La salud: el aseo personal.

- Las prendas de vestir de cada estación del año.

- La discapacidad de las personas. Ayuda y respeto.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

- Identificación de emociones y sentimientos propios.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

- La familia: relaciones de parentesco (padre, madre, hijos, abuelos, tíos y sobrinos)

- La comunidad escolar: personas que trabajan en el colegio.

- Hábitos de acogida de nuevos alumnos.

- La casa donde vivimos: materiales de construcción. Partes de la casa.

- La calle donde vivo: conocemos objetos de la calle y su uso.

- Hábitos de buen comportamiento como peatones.

- Conocemos forma de vida y viviendas de otras culturas.

- Pueblos y ciudades. El ayuntamiento.

- El cuidado y respeto del espacio público (parque y jardines, vías, objetos viarios).

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el


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municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía

- Clases de materiales (corcho, plástico, algodón…). El reciclaje de materiales.

- Máquinas y herramientas. Clases de máquinas (manuales y automáticas).

- Procedencia de los materiales: origen animal o vegetal.

- Reciclado de materiales de deshecho: contenedores que corresponde.

- Valoración de los avances tecnológicos.

Bloque 6. Materia y energía.

- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.


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- Los medios de transporte de personas.

- Los medios de transporte de mercancías

- Los medios de comunicación

- Uso de los transportes público.

- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

- Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia

de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la

información obtenida a través de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el

buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las

fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


1. Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de

textos escritos, significativos para el área y tratados con técnicas

1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis

de los elementos más representativos, textos, relacionados con los


8

como el subrayado. (C. EV. *)

2. Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural

(ahorro de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las acciones

diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o

perjudican al mismo. (C. EV. 1, 8)

3. Expresar, de forma clara y coherente, las características de las

actividades económicas y profesiones del entorno social, y de los

recursos productivos. (C. EV. 4)

4. Describir las características y elementos principales del entorno

natural y del paisaje, identificando la de los ecosistemas. (C. EV. 1,

2)

5. Identificar aquellos hábitos y buenas costumbres que le ayudarán a

mantener una salud adecuada desarrollando ejercicio físico, dieta

mediterránea, C. EV. 3)

6. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características,

posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. (C. EV. 3)

7. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, describiendo

sus características y rasgos básicos. (C. EV. 2)

8. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en

el manejo de objetos, instrumentos aparatos cotidianos sencillos.

(C. EV. 4, 8, 9)

9. Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial

propias del medio social al que se pertenece. (C. EV. 4, 6).

10. Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que

utilicen una simbología sencilla. (C. EV. 10)

11. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del

entorno natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus

causas. (C. EV. 1, 8).

12. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y

del barrio/pueblo, respetando las normas básicas de convivencia y

contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos,

artísticos). (C. EV. *)

2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de

algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos

relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos

orales y escritos. (C. EV. *)

3. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la

importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el

equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica. (C.

EV. 3)

4. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes

reconociendo su relevancia para comunicarnos con lo que nos

rodean. (C. EV. 3)

5. Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo

humano señalando su importancia. (C. EV. 3)

6. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y

circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relación entre los

hábitos saludables y la propia salud. (C. EV. 3)

7. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados

con el aseo, la alimentación, el descanso y el ejercicio físico,

identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles

síntomas de enfermedades. (C. EV. 3)

8. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de

los apellidos de la propia familia, respetando las familias y

tradiciones distintas a la propia en la organización política y

territorial. (C. EV. 5, 7)

9. Nombrar características morfológicas, reproductivas y alimentarias

de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos y agrupándolos

por sus características. (C. EV. 2)

10. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos


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previniendo conflictos. (C. EV. 5, 7).

13. Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad.

(C. EV. *).

14. Adquirir hábitos de salud y bienestar físico y mental

desarrollándolos como parte de ocio y tiempo libre. (C. EV. 3)

15. Clasificar algunos fenómenos físicos, naturales y culturales

atendiendo a la época o fecha histórica en la que se llevaron a

cabo. (C. EV. 1, 5, 7)

16. Usar adecuadamente las nociones temporales básicas

(presente-pasado-futuro y ayer-hoy-mañana). (C. EV. 7).

17. Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del

entorno propio con las personas que los constituyen. (C. EV. 4)

18. Diferenciar la flora y fauna más característica del entorno valorando

la necesidad de participación y cuidado del medio ambiente como

vehículo para la mejora de la calidad de vida (C. EV. 2)

19. Analizar algunas de las manifestaciones culturales y artísticas

típicas de la comunidad andaluza, buscando y sintetizando

información al respecto en diferentes fuentes (C. EV.5, 10)

identificando sus principales características. (C. EV. 2)

11. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los

beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias

primas y oxígeno). (C. EV. 2, 3)

12. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio

natural, mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia

todos ellos gracias a su conocimiento. (C. EV. 1, 2)

13. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las

características del agua y su ciclo, describiendo el valor de estos

recursos que nos ofrece la Tierra. (C. EV. 1)

14. Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el

movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna

como resultado de su giro alrededor de la Tierra. (C. EV. 1, 7)

15. Determinar las características de los cambios en las personas y en

los objetos con el paso del tiempo. (C. EV. 7)

16. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el

resultado de la investigación esforzada y continuada. (C. EV. 4, 9)

17. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores,

diferenciando la tienda, el mercado y el hipermercado como lugares

donde se desarrolla la actividad comercial (C. EV. 4, 5)

18. Valorar y reconocer el trabajo agrícola como un elemento

característico de la vida rural. (C. EV. 4, 5)

19. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y

poniendo ejemplos de profesiones relacionadas con ellos. (C. EV.

4, 10)

20. Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades

que se pueden realizar, enumerando los tipos de turismo que se

conocen. (C. EV. 3, 4, 5, 6)

21. Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y

futuro, valorando la influencia del tiempo en el cambio de las


10

formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y

culturales del entorno. (C. EV. 7)

22. Participar de manera activa y correcta en las diferentes

manifestaciones culturales de Andalucía comparándolas con otras

propias de distintas culturas (C. EV. 5)

23. Explicar el funcionamiento y uso de algunos instrumentos de

medición, propios de las tecnologías de la información y

comunicación, valorando la repercusión que su uso tiene para

diferentes situaciones del entorno. (C. EV. 9)

24. Utilizar distintas fuentes de información y comunicación para la

explicación e investigación de aspectos o contenidos propios del

área. (C. EV. 10)

25. Respetar las aportaciones dadas por sus compañeros colaborando

con ellos para ampliar el trabajo realizado. (C. EV.*)

26. Describir los rasgos históricos más importantes de su vida familiar,

recogiendo información de los mismos a través de diferentes

fuentes (C. EV. 7, 10)

27. Actuar acorde con las normas socialmente establecidas para el uso

de los medios de transporte y otros servicios sociales. (C. EV. 4, 6)

28. Identificar las manifestaciones culturales existentes en Andalucía,

valorando las aportaciones que cada una de ella ofrece para el

enriquecimiento de todos (C. EV. 4, 5)

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLO

Bloque 1. Observación plástica.


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- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha.

- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.


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- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL PRIMER CICLO

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA



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EXPRESIÓN VOCAL

CONCEPTOS

La voz y su emisión: la respiración. Entonación libre y entonación imitada. La canción al unísono. Aspectos musicales y expresivos de la canción: ritmos binarios y ternarios.

Intensidad: fuerte y piano. PROCEDIMIENTOS

Ejercicios de respiración, articulación y entonación. Interpretación de canciones y melodías.

ACTITUDES

Valoración de la propia voz. Disfrute y satisfacción con el canto propio y colectivo. Respeto por las contribuciones de los compañeros/as y escucha activa para

conseguir unir la propia voz a la interpretación colectiva.

EXPRESIÓN INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

El cuerpo como instrumento musical. Instrumentos de percusión convencionales y no convencionales. Familias de instrumentos: cuerda, viento y percusión.

PROCEDIMIENTOS

Exploración del sonido producido por objetos e instrumentos. Utilización del cuerpo como instrumento de percusión. Coordinación para tocar los distintos instrumentos.

EXPRESIÓN VOCAL

CONCEPTOS

La voz y su emisión: la respiración. Entonación libre y entonación imitada. La canción al unísono. Aspectos musicales y expresivos de la canción: ritmos binarios y ternarios.

Intensidad: fuerte y piano. PROCEDIMIENTOS

Ejercicios de respiración, articulación y entonación. Interpretación de canciones y melodías.

ACTITUDES

Valoración de la propia voz. Disfrute y satisfacción con el canto propio y colectivo. Respeto por las contribuciones de los compañeros/as y escucha activa para

conseguir unir la propia voz a la interpretación colectiva.

EXPRESIÓN INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

El cuerpo como instrumento musical. Instrumentos de percusión convencionales y no convencionales. Familias de instrumentos: cuerda, viento y percusión.

PROCEDIMIENTOS

Exploración del sonido producido por objetos e instrumentos. Utilización del cuerpo como instrumento de percusión. Coordinación para tocar los distintos instrumentos.


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ACTITUDES

Valoración del propio cuerpo como instrumento de expresión. Disfrute con la producción y expresión instrumental. Cuidado y responsabilidad de los instrumentos de clase. Valoración del trabajo en grupo. Interés por nuevas propuestas.

LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

El ritmo, la pulsación y melodía como elementos musicales. Grafías musicales convencionales: clave de sol y pentagrama. Grafías no

convencionales representativas de altura y duración de los sonidos. PROCEDIMIENTOS

Interpretación de ritmos en lenguaje no convencional. ACTITUDES


EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

CONCEPTOS

El movimiento expresivo: danza, expresión corporal y movimiento rítmico. Danzas y coreografías libres. Formas básicas del movimiento: la lateralidad y la direccionalidad. El ritmo corporal.

ACTITUDES


LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

El ritmo, la pulsación y melodía como elementos musicales. Grafías musicales convencionales: clave de sol y pentagrama. Grafías no

convencionales representativas de altura y duración de los sonidos. PROCEDIMIENTOS

Interpretación de ritmos en lenguaje no convencional. ACTITUDES


EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

CONCEPTOS

El movimiento expresivo: danza, expresión corporal y movimiento rítmico. Danzas y coreografías libres. Formas básicas del movimiento: la lateralidad y la direccionalidad. El ritmo corporal.


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PROCEDIMIENTOS

Adaptación del movimiento al ritmo y al tempo de la música. Expresión corporal de la pulsación destacando el primer tiempo. Baile de danzas sencillas.

ACTITUDES

Buena disposición para probar distintos tipos de movimiento y desinhibición y espontaneidad en el movimiento.

Actitud favorable para coordinar la propia actuación con la de los compañeros/as.

ARTE Y CULTURA PROCEDIMIENTOS

Planificación y organización de la asistencia a conciertos. Audición de obras musicales.

ACTITUDES

Atención y silencio en la audición musical. Interés por la práctica artística.

PROCEDIMIENTOS

Adaptación del movimiento al ritmo y al tempo de la música. Expresión corporal de la pulsación destacando el primer tiempo. Baile de danzas sencillas.

ACTITUDES

Buena disposición para probar distintos tipos de movimiento y desinhibición y espontaneidad en el movimiento.

Actitud favorable para coordinar la propia actuación con la de los compañeros/as.

ARTE Y CULTURA PROCEDIMIENTOS

Planificación y organización de la asistencia a conciertos. Audición de obras musicales.

ACTITUDES

Atención y silencio en la audición musical. Interés por la práctica artística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Controla el bienestar del propio cuerpo con actividades de relajación y respiración. (C.E.4) (C.B.3 y 7) 2. Mejora en la adquisición de hábitos de observación. (C.E.1) (C.B.3, 7 y 8) 3. Conoce y respeta las principales manifestaciones artísticas de Andalucía. (C.E.6) (C.B.3, 5 y 6) 4. Expresa sentimientos y emociones a través del lenguaje plástico. (C.E.8) (C.B.1, 3, 5-8) 5. Manifiesta una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo. (C.E. 1, 7, 8) 6. Realiza composiciones gráficas cuya elaboración mejora la psicomotricidad fina. (C.E.8) (C.B.1, 7 y 8)


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7. Experimenta técnicas plásticas cada vez más complejas, también con las TIC.(C.E.7) (C.B.4,5) 8. Realiza producciones artísticas colectivas. (C.E.7 y 8) (C.B.1, 5 y 6) 9. Valora y respeta las aportaciones artísticas de los demás expresándoles lo que le gusta de las producciones ajenas. (C.E.2) (C.B.1, 5 y 6) 10. Desarrolla la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. (C.E.7) (C.B.1, 5-8) 11. Elabora producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en sí mismo. (C.E. 7, 8)(C.B. 1, 5-8) 12. Describe cualidades de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. (C.E.2 y 6) (C.B.1, 3)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


1. Discrimina sonido-silencio, fuerte-suave y largo-corto 2. Explora las posibilidades sonoras del propio cuerpo (la voz y la

percusión corporal) 3. Explora las cualidades sonoras de los instrumentos, las personas y

los objetos 4. Aprende y practica canciones 5. Acompaña canciones con instrumentos de percusión y/o percusión

corporal 6. Conoce grafías musicales: pentagrama, clave de sol, negra y

silencio de negra 7. Aprende y practica danzas sencillas 8. Muestra interés por las audiciones clásicas 9. Valora la importancia del trabajo del grupo-clase 10. Cuida el material

11. Discrimina y agrupa los instrumentos en familias (cuerda, viento y

percusión)

12. Reconoce el pulso y el acento

13. Interioriza el ritmo binario y ternario

14. Discrimina cambios de intensidad y tempo

15. Representa correctamente grafías musicales

16. Conoce el nombre de las notas

17. Reconoce LA y DO agudo en el pentagrama

18. Aprende y practica danzas sencillas

19. Discrimina tipos de voces (infantil, hombre y mujer)

20. Muestra interés en la audición musical

21. Valora la importancia del trabajo del grupo-clase

22. Cuida el material

EDUCACIÓN FÍSICA


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OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO 1. Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.

2. Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento del propio cuerpo.

3. Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad física.

4. Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.

5. Toma de conciencia de los ajustes posturales básicos.

6. Iniciación en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.

7. Desarrollo global de las capacidades físicas y de las habilidades motrices.

8. Interiorización de las relaciones espaciales y temporales básicas.

9. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.

10. Resolver problemas motores introduciendo variables.

11. Adaptación del movimiento y su uso a situaciones básicas.

12. Vivenciar e identificar las funciones orgánicas básicas.

13. Vivenciar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como medio de relación entre él y los demás.

14. Aceptar el resultado del juego, atendiendo a sus normas.

15. Utilizar estrategias básicas de cooperación en diferentes tipos de juego.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. Habilidades motrices. Actividades físicas artístico expresivas.

- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Experimentación de posturas corporales diferentes. - Afirmación de la lateralidad. - Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. - Aceptación de la propia realidad corporal - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. - Resolución de problemas motores sencillos. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.


18

- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. - Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 2. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 3. Juegos y actividades deportivas.

- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. - Compresión y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA



- Exploración y discriminación de las sensaciones - Experimentación de posturas corporales diferentes. - Afirmación de la lateralidad.


- Posibilidades sensoriales. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la

relajación y la respiración.


19

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales - Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. - Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. - Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 2. Actividad física y salud. - Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y

posturales relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica

de actividad física.


- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de

juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las

reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el

juego. - Compresión y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los

juegos. - Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los

demás.

- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Percepción espacio-temporal. - Aceptación de la propia realidad corporal - Formas y posibilidades del movimiento. - Resolución de problemas motores sencillos. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando

la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. - Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del

cuerpo y del movimiento. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el

gesto y el movimiento, con desinhibición. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 2. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y

posturales relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la

práctica de actividad física.


- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de

juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las

reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el

juego. - Compresión y cumplimiento de las normas de juego.


20

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. Identifica las partes del cuerpo y reconoce los segmentos corporales en su propio cuerpo y en el de los demás. 2. Diferencia la derecha e izquierda en sus miembros superiores e inferiores. 3. Conoce el mecanismo de la respiración y los procesos implicados (inspiración – respiración). 4. Distingue entre tensión y relajación relacionando posturas corporales. 5. Nombra y representa sus conductas relacionadas con el aseo personal y los hábitos higiénicos. 6. Reconoce las principales articulaciones del cuerpo, las localiza y realiza todos los movimientos posibles de forma individual y combinada. 7. Mantiene el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de gravedad o la superficie de apoyo. 8. Establece correctamente relaciones delante-detrás, derecha-izquierda,… respecto a un objeto orientado. 9. Utiliza distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados. 10. Toma conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo. 11. Sigue de forma global y espontánea ritmos binarios con el cuerpo. 12. Coordina los movimientos de brazos y piernas en las distintas formas de desplazamiento. 13. Realiza correctamente las fases del salto. 14. Realiza giros partiendo de diferentes posturas y en distintos ángulos. 15. Lanza y recoge el balón en diferentes posturas, tanto estático como en movimiento. 16. Utiliza las habilidades básicas en situaciones no habituales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA


1. Reacciona ante los estímulos, visuales, auditivos y táctiles.

2. Realiza correctamente la carrera y la marcha.

3. Realiza lanzamientos y recepciones.

4. Realiza equilibrios simples.

1. Reacciona a los diferentes estímulos dando respuestas ante ello.

2. Realiza combinaciones simples de saltos-giros.

3. Realiza equilibrios en grupos y equilibrios más complejos en

diferentes posturas.


21

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo

que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con

los compañeros y compañeras.

6. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del

cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la

actividad física.

7. Lleva la ropa adecuada a la práctica de EF

8. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura

rítmica.

4. Realiza diferentes tipos de desplazamientos; la marcha y carrera es

más efectiva.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo

que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con

los compañeros y compañeras.

6. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del

cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la

actividad física.

7. Lleva la ropa adecuada a la práctica de EF

8. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

9. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el

movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL PRIMER CICLO

1. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o española como lengua común de todos los

españoles y las posibilidades de comunicación universal que ello supone (O. A. 3, 9).

2. Identificar las peculiaridades que supone en el uso del castellano , y de la modalidad lingüística andaluza en las diferentes variedades en Andalucía (O.

A. 1, 9)

3. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas (O. A. 1, 2, 6).

4. Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados (O. A. 1, 2).

5. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana., mostrando actitudes de interés e

iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje (O. A. 1, 2, 3, 4, 6).

6. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia. (O. A. 1, 2, 7, 8).

7. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula (O. A. 1, 2).

8. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y frases sencillas (O. A. 2).


22

9. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, ,tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para

otros aprendizajes y el enriquecimiento personal (O. A. 3, 4, 6, 7, 8).

10. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y minúsculas (O. A. 2, 6).

11. Leer textos literarios y no literarios sencillos, comprendiendo su contenido y significado (O. A. 7, 8).

12. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las propias producciones escritas y orales a dicha diversidad (O. A. 1, 2, 3, 4, 6,

9, 10).

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL PRIMER CICLO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Núcleo de destrezas básicas 1. ¿Qué y cómo escuchar?

Conceptos

Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta,

exposición clara, respeto del turno de palabra, participación,

autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social. (2, 3, 4)

Textos orales de los medios de comunicación (películas y

documentales). Secuencias narrativas y descriptivas. (2, 3, 4)

Los textos en los medios de comunicación más difundidos en

Andalucía. Las noticias significativas.

La tradición oral popular andaluza. Diversidad de formas que

presentan las hablas andaluzas (refranes, adivinanzas,

villancicos, fábulas, retahílas, folclore, flamenco etc.) (2).

La estructura de los textos habituales (1, 2)

Procedimientos

Núcleo de destrezas básicas 1. ¿Qué y cómo escuchar?

Conceptos



autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social (*).

Textos orales de los medios de comunicación (películas y

documentales). Secuencias narrativas y descriptivas (*).

Interacciones espontáneas y en la actividad de aula (avisos,

instrucciones, conversación, planificación de una actividad, etc.)

(*).

Interacciones en situaciones más formales y dirigidas (asamblea,

diálogo, explicaciones, reglas de juego, etc.) (*).

La tradición oral popular andaluza. Diversidad de formas que

presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, fábulas, retahílas,

folclore, flamenco etc.) (2).


23

Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación

audiovisual más representativos de Andalucía (filmografía

andaluza), valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por

sus distintas formas(*).

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales

de diferente tipo (*).

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto

informativo, para facilitar la localización de la información más

importante (*).

Resumen de informaciones puntuales relacionadas con el

entorno próximo, captando el sentido global del texto y la

información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de

vocabulario(*).

Audición de textos literarios en distintas modalidades lingüísticas

(*).

Resolución de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc. (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de

comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna forma

de discriminación (*).

Actitudes

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una

discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 4).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral

andaluza en sus diversas formas como seña de identidad (2, 4).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia

(2, 4).

Valoración positiva de la diversidad de modalidades lingüísticas

La estructura de los textos habituales de temática andaluza (1,2).

Procedimientos

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales

de diferente tipo (*).

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral

variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto

lingüísticas como no lingüísticas (*).

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la

comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención,

escucha, etc.) (*).

Identificación del sentido global de un texto y de la información

relevante e irrelevante (*).

Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación

audiovisual más representativos de Andalucía, valorando el uso

correcto de la lengua y el respeto por sus distintas formas(*).

Audición de textos literarios en distintas modalidades lingüísticas

(*).

Identificación de algunas variantes lingüísticas de las diferentes

lenguas presentes en el contexto social y escolar (*).

Actitudes

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral,

especialmente la andaluza, en sus diversas formas (2, 4).

Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación

y el intercambio oral (2, 4).

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y

fuente de diversión y enriquecimiento personal (2, 3).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia


24

existentes en Andalucía (2, 4)

(2, 4).


andaluza en sus diversas formas (*).

Respeto ante la dramatización de vivencias propias y de relatos

literarios del entorno (*).

Valoración positiva de la diversidad de modalidades lingüísticas

existentes en Andalucía (2, 4)

Núcleo de destrezas básicas 2. ¿Qué y cómo hablar?

Conceptos

La lengua oral (2, 3, 4):

Necesidad, situaciones en que se utiliza y distintas modalidades

existentes en Andalucía.

Formas que adopta la situación y las intenciones comunicativas

(diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación,

entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.)

Los textos en los medios de comunicación. Las noticias

significativas.

Sonidos de vocales y consonantes.

Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que,

qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr).



autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social.

Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder

Núcleo de destrezas básicas 2. ¿Qué y cómo hablar?

Conceptos

La lengua oral (2, 3, 4):

La comunicación verbal y no verbal.

Necesidad y situaciones en que se utiliza y distintas

modalidades.

Formas que adopta la situación y las intenciones comunicativas

(diálogo, narraciones, explicaciones, etc.).

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación,

entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.)

Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que,

qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).

Expresiones populares andaluzas (1, 2).

Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e

interpretación de los intercambios comunicativos (*).

Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales (1,2).

Peculiaridades del español de Andalucía: fonológicas, (seseo,


25

comunicarse con los demás (1, 2).

Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e

interpretación de los intercambios comunicativos (1, 2)..

Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales (1, 2).

El significado de las palabras (1, 2).

Peculiaridades básicas del español de Andalucía: fonológicas, (

El ceceo, el seseo) ( 2)

Procedimientos

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral

variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto

lingüísticas como no lingüísticas (*).

Composición de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos que

tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados

(*).

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la

comunicación y el intercambio oral (turno de palabra, atención,

escucha, etc.) (*).

Organización y planificación de la propia conducta mediante el

uso de producciones orales (*).

Relato de experiencias y sensaciones obtenidas de los medios

de comunicación películas y documentales) identificando

ordenadamente secuencias narrativas(*).

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas,

adivinanzas y refranes en los que se utilicen palabras aprendidas

(*).

ceceo, la supresión de la -s final.

Procedimientos

Organización y planificación de la propia conducta mediante el

uso de producciones orales (*).

Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos

que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos

dados (*).

Empleo de un discurso cronológico o lógico y un orden espacial,

con el fin de recoger e intercambiar información, resolver

conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o

planificar acciones conjuntas. (*)

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto

informativo, para facilitar la localización de la información más

importante (*).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua

oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos

de palabras, a partir de modelos dados (*).

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas,

adivinanzas y refranes andaluces en los que se utilicen palabras

aprendidas,(*).

Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan

sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de

poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a su edad,

con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*).

Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad


26

Dramatización de textos adecuados a su edad, con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados. (*)

Elaboración de narraciones fantásticas imaginarias sencillas que

tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados

(*).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua

oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos

de palabras, a partir de modelos dados (*).

Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y

nombre en las comunicaciones orales y escritas (*).

Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas

(*).

Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad

lingüística (*).

Actitudes

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y

fuente de diversión y enriquecimiento personal (2, 3).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).


andaluza en sus diversas formas (2, 4).

Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación

y el intercambio oral (2, 4).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para

organizar y planificar la propia conducta (2, 4).

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la

comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores

lingüística (*).

Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de

los registros más adecuados para cada situación (*).

Actitudes

Interés por los textos orales como instrumento de aprendizaje y

como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias

reales e imaginarias, etc (*).

Valoración de la lengua oral como instrumento imprescindible

para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

Actitud crítica frente a los textos orales que suponga una

discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Esfuerzo por lograr una presentación oral clara y ordenada (*).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para

organizar y planificar la propia conducta (2, 4).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).




Consideración de la coherencia y la cohesión textual como

imprescindibles para la organización del discurso (1, 2).

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la

comunicación lingüística en diferentes contextos e interlocutores

(*).

Actitud crítica y de autocorrección frente a usos del lenguaje que

suponga una falta de respeto a los demás (*).


27

(*).

Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*).

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones

lingüísticas (*).

Valoración positiva del uso del andaluz como un componente

básico de enriquecimiento cultural (2, 4).

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones

lingüísticas (*).


andaluza en sus diversas formas (2, 4).

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje

compartido. (2, 4).

Interés por expresarse con entonación y pronunciación

adecuadas (2, 4).

Núcleo de destrezas básicas 3. ¿Qué y cómo leer?

Conceptos

Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la

lengua escrita (1, 2, 4).

Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y

escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas (1, 2).

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de

diversión (*).

Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto

escolar y familiar, y los relativos a la realidad histórica y cultural

de la Comunidad (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos,

horarios, carteles, etc.) (*).

Textos de los medios de comunicación: prensa, radio

televisión.Noticias significativas (*).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de

la comunicación escrita. Los textos ilustrados (1, 2).

Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos,

Núcleo de destrezas básicas 3. ¿Qué y cómo leer?

Conceptos

Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto

social, escolar y familiar (*):

o La descripción de personas, animales y lugares.

o Las notas escritas.

o Los carteles informativos.

o Los folletos de instrucciones.

o La noticia.

o Los titulares.

o La lista.

o Los carteles comerciales.

o Los carteles de fiestas en Andalucía: Semana Santa,

Feria de Abril, el Rocío.

o Los anuncios.


28

fábulas, poemas, etc.), (1, 2).

Literatura Infantil Andaluza.

Procedimientos

Formulación de preguntas para comprender los textos leídos (*).

Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para

comprender la información más relevante (*).

Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y

grafías nuevas (*).

Lectura de palabras sencillas señalando las letras vocales y

consonantes (*).

Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil (*).

Búsqueda de textos orales y escritos, de la tradición literaria

andaluza, mediante la utilización de la biblioteca del aula y del

centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación

(*).

Uso de la biblioteca de aula y de centro (*).

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación

literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

Actitudes

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y



o Las cartas.

o La postal.


la comunicación escrita (1, 2).

Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y

escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas (1, 2).

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de

diversión (*).Textos de los medios de comunicación: prensa,

radio, televisión. Noticias significativas (*).


la comunicación escrita. Los textos ilustrados (1, 2).

Textos en prosa y en verso. La rima (1, 2).

Los cuentos: el momento, espacios, personajes, la trama (1, 2,

4).

Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos,

fábulas, refranes rimados, poemas, etc.), (1, 2).

El texto literario como recurso de disfrute y enriquecimiento

personal. (1, 2).

Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico (1, 2, 4).

El lenguaje de las banderas (1, 2, 3).

Procedimientos


29

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del

centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar

informaciones sencillas (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga

una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos

(cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) típicos

de la cultura andaluza y otras (*).

Respeto por las normas de uso de las bibliotecas (*).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

para obtener y elaborar informaciones sencillas de interés infantil

(*).

Lectura de textos escritos de diferente tipo, algunos de literatura

infantil andaluza, para comprender la información más relevante

(*).

Identificación y empleo de estrategias para la comprensión:

elaborar y comprobar hipótesis, hacer inferencias sobre el texto a

partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las

medidas correctoras necesarias si falla la comprensión

(relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más

destacados o visibles (1, 2)

Comparación, clasificación e identificación de conocimientos e

informaciones para ampliar los aprendizajes (*).

Determinación de los elementos básicos de los discursos

narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos

conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos (1,

2).

Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos y de

contenidos no explícitos, especialmente en los medios de

comunicación, y adopción de una actitud crítica y participativa

ante los mensajes que transmiten (*).

Práctica de juegos con la lengua que facilitan la lectura

comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio populares

(adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de letras

sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad, etc.) (*).


30

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los

que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen

(carteles, viñetas, etc.) (*).

Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil (*).

Búsqueda de textos orales y escritos, de la tradición literaria

andaluza, mediante la utilización de la biblioteca del aula y del

centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación

(*).

Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo

documentos videográficos y sonoros, como medio de

acercamiento a la literatura (*).

Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y

grafías nuevas (*).

Actitudes

Deseo de acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así

como por el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar

informaciones sencillas (*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos

(cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga

una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación


31

literaria, diversión y enriquecimiento personal (*).

Respeto por las normas de uso de las bibliotecas (*).

Núcleo de destrezas básicas 4. ¿Qué y cómo escribir?

Conceptos

Código escrito para la producción de textos breves que ayuden a

comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas,

notas, avisos, etc.) (1, 2, 3).

Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta,

variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) (1, 2, 3).

Textos escritos y vida social del aula (*).

Normas básicas en la producción de textos: planificación

(observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto,

estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del

texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros

(reescritura) (1, 2, 3).

El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y

enriquecimiento personal (1, 2).

La palabra como unidad básica con significado(1, 2).

La lengua escrita (1, 2):

- Grafías de las vocales y consonantes.

- Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl,

br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr).

- La diéresis.

- Género en nombres, adjetivos y determinantes.

- Los artículos el, la, los, las.

- Artículos indeterminados un, una, unos, unas.

Núcleo de destrezas básicas 4. ¿Qué y cómo escribir?

Conceptos

Código escrito para la producción de textos que ayuden a

comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas,

notas, avisos, etc.) (1, 2)..

Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta,

variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) (1, 2).

Textos escritos y vida social del aula (*).

Normas básicas en la producción de textos: planificación

(observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto,

estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del

texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros

(reescritura) (1, 2).

La lengua escrita (1, 2):

o Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo,

zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).

El texto escrito como medio de expresión y comunicación de

ideas, sentimientos y emociones. (*).

Contextos comunicativos en que es necesaria la lengua escrita

(*).

Resumen de información en fichas. El resumen de textos

narrativos: planteamiento, nudo, desenlace (1, 2, 4).


32

- Las reglas de mb/mp.

- Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia.

- Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de

palabras, correspondencia forma-grafía).

Procedimientos

Copia de las grafías de las letras en el cuaderno (*).

Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas

(*).

Construcción de frases sencillas utilizando los artículos

determinados e indeterminados (*).

Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan

las grafías estudiadas (*).

Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra

(*).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

para obtener y elaborar informaciones sencillas de interés infantil

(*).

Composición de textos escritos como felicitaciones, invitaciones,

notas, diarios, etc. (*)

Discriminación de palabras de género masculino y femenino (*).

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos

gráficos (convenciones de la lengua escrita, presentación clara y

ordenada, etc. (*)

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los

El significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos;

familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia.

La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto (1, 2).

El campo semántico (1, 2).

El enunciado. Los artículos determinados (1, 2).

El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los

nombres de pareja y sus crías. Los nombres propios. La

mayúscula (1, 2).

El género de los nombres. La concordancia (1, 2).

Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos (1, 2).

El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro.

Concordancia entre sujeto y verbo (1, 2).

El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in-

para formar contrarios. Los sufijos (1, 2).

La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi,

je, ji (1, 2).

El número de las palabras. Las familias de palabras (1, 2).

Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras

polisémicas (1, 2).

Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con

significados opuestos: los antónimos (1, 2).

Las onomatopeyas (1, 2).

La oración. Concordancia de sujeto y predicado (1, 2).


33

que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen

(carteles, viñetas, etc.) (*).

Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y

pautas adecuadas (*).

Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y

minúsculas (*).

Elaboración de narraciones sencillas que tengan sentido y una

estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Observación y exploración del lenguaje mediante la realización

de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones,

cambios de orden, etc.) (*).

Observación y análisis de frases y palabras, identificando

regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas sencillas (*)

Invención de nuevas palabras a partir del cambio de una letra (*).

Elaboración de frases y textos sencillos, relativos al patrimonio

andaluz y a sus personajes a partir de esquemas dados (*).

Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de

los registros más adecuados para cada situación.

Actitudes

Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la

necesidad de las mismas (*).




Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible

Los signos de interrogación y exclamación (1, 2).

Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras

con –rr- y –r-. Ortografía de la r detrás de n, l, s (1, 2).

Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y

después de punto (1, 2).

Normas de los signos de interrogación (1, 2).

Procedimientos

Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra

(*).

Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas

(1,2,).

Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones,

notas, diarios, etc.(*)

Copia de las grafías de las letras en el cuaderno (1, 2).

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y

modelos para la composición escrita (*).

Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan

las grafías estudiadas (*).

Formulación de preguntas para comprender los textos leídos (*).

Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad

(narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc.) (*).


34


Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una

discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (*).




Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*).

Discriminación de palabras de género masculino y femenino (*).

Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y

nombre en las comunicaciones orales y escritas (*).

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos

gráficos (convenciones de la lengua escrita, presentación clara y

ordenada, etc. (*)

Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas

(*).

Observación y exploración del lenguaje mediante la realización

de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones,

cambios de orden, etc.) (*).

Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y

minúsculas (*).

Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas

dados (*).

Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y

pautas adecuadas (*).

Observación y análisis de frases y palabras, identificando

regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas sencillas

(*).

Identificación de los contextos en los que la comunicación se

produce mediante textos escritos y valoración de la importancia

en la escritura en determinados ámbitos (*).

Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e

identificación de los principales componentes de las situaciones


35

comunicativas que requieren el uso de la escritura (*).

Observación en las secuencias textuales de las formas

lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación

comunicativa (*).

Actitudes




Curiosidad por los textos escritos como fuente de información y

aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de

regulación de la convivencia (*).

Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una

discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2, 4).

Esfuerzo por lograr una presentación escrita clara y ordenada (*).

Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la

necesidad de las mismas (*)

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible



comunicación impresa que impliquen alguna forma de

discriminación (*).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


36

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,

mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e

ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los

textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de

la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el

orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar

historias, expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones

y dar opiniones (C. EV. 1, 2, 3).

2. Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de

textos sencillos (separación de palabras, uso de los signos de

interrogación, exclamación y del punto...) (C. EV. 6, 7, 9).

3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión

escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales: prensa, radio,

televisión, DVD, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje

(C. EV. 2, 3, 5, 6, 9).

1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso

cotidiano, analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes

tipos de texto y cambios de significado producidos por alteraciones

en el orden, supresiones e inserciones de palabras (C. EV. 3, 4, 8).

2. Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se

establecen entre ellas, utilizando las reglas básicas del lenguaje

escrito y oral (C. EV. 2, 3, 4, 5, 6, 9).

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las

diferentes fuentes de información de uso habitual (biblioteca,

diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de


37

4. Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral

(respetar el turno de intervención, escuchar, etc.) (C. EV. 1, 2, 3).

5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de

textos escritos y orales leídos y escuchados, en diferentes

situaciones comunicativas el aula (C. EV. 1, 2, 3, 4, 9).

6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales sencillos, literarios

(adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias,

opiniones y sentimientos) de tradición o temática andaluza y otras.

(C. EV. 2, 7).

7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano

(periódicos, revistas, folletos, instrucciones, canciones de flamenco,

etc.) (C. EV. 7).

8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación,

ritmo, entonación y vocabulario) (C. EV. 1, 2, 3, 9).

9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales,

utilizando las palabras del vocabulario y las reglas ortográficas

aprendidas (C. EV. 6, 9).

10. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y

cuentos infantiles, conocidas o imaginarias (C. EV. 2, 5, 7, 9).

11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la

realización de una tarea sencilla (C. EV. 2, 3).

12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés

infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, textos de literatura

infantil etc.), utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación (C. EV. 3, 4, 5, 6, 7, 9)

13. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y

correcta, para organizar, memorizar y buscar y obtener la

información (C. EV. 2, 4, 6, 9).

14. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos infantiles

literarios y no literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y

comunicación) para resolver necesidades concretas de información y

aprendizaje (C. EV. 3, 4).

4. Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios

cortos (canciones, adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas,

etc..., teniendo en cuenta la entonación, la pronunciación, el ritmo y

adecuados al contenido del texto (C. EV. 1, 2, 3, 7, 9).

5. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,

informativos, etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas

textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal,

signos de puntuación, etc.) (C. EV. 6, 9).

6. Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación,

la entonación y el ritmo adecuados a su contenido (C. EV. 2, 7).

7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del

entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de

clase, etc.), y con diferentes interlocutores (compañeros de clase,

profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el

intercambio comunicativo (C. EV. 1, 2).

8. Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal

(cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos

expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas

de comunicación (C. EV. 6, 9).

9. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de

producción de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos

puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de

palabras, etc. (C. EV. 4, 6, 9).

10. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la

comprensión de ideas expresadas y de las relaciones que se

establecen entre ellas (C. EV. 3, 5, 7).

11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de

comunicación: prensa, radio, televisión, opiniones y planteamientos


38

aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del

aula y de la cultura andaluza (C. EV. 4, 5, 7).

de determinados temas y usos de la lengua que suponen una

discriminación social, racial, sexual o de otro tipo (C. EV. 3, 4).

12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés

infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc. utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación (C. EV. 4, 6, 7, 9)

13. Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo

adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un

diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a

delante, etc.) (C. EV. 4, 5, 7).

14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y

explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma

organizada los hechos, ideas o vivencias personales haciendo uso

de elementos fonológicos, gramaticales (C. EV. 2, 5).

15. Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor

comprensión de los mensajes, utilizando las reglas básicas de

comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones

ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) (C. EV. 1,

2, 3).

INGLÉS

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL PRIMER CICLO La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


39

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS PARA EL PRIMER CICLO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.


40

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE INGLÉS


Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar


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Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos:


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Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL DE INGLÉS 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar

algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS


Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.(Competencias:1y7)

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.(Competencia1)

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.(Competencias:1,3,6y9)

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.(Competencia1)

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.(Competencias:1y5)

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.(Competencias:1y7)

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.(Competencia1)

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.(Competencias:1,3,6y9)

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.(Competencia1)

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.(Competencias:1y5)

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir


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ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.(Competencias:1,4,y7)

Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender. (Competencias: 4y7).

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (Competencias: 1,6y9)

ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.(Competencias:1,4,y7)

Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender. (Competencias: 4y7).

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (Competencias: 1,6y9).

MATEMÁTICAS

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL PRIMER CICLO

1. Resolver situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de la Comunidad aplicando los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación

y la división (iniciación como reparto). (O. A. 1, 2, 3, 4)

2. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades

naturales y no convencionales de medida pertinentes, identificando algunas propias de la tradición andaluza. (O. A. 5, 6).

3. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno propio de la Comunidad, utilizando las posibilidades comunicativas de la

lengua propia, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones

(O. A. 2, 8).

4. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus

propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas (O. A. 3, 4, 8).

5. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación

(O. A. 2, 5).

6. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas. (O. A. 1, 5, 7).

7. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

(O. A. 5).

8. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (O. A. *).

9. Iniciarse en el desarrollo de argumentaciones para la resolución de situaciones problemáticas extraídas del entorno escolar, doméstico, natural y cultural

andaluz mediante el razonamiento lógico. (O. A. *)


45

10. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y

constancia en la búsqueda de soluciones. (O. A. 2, 3, 4).

11. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales , el lenguaje matemático, identificando relaciones y conceptos aprendidos. (O. A. *)

12. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar de la Comunidad, mensajes orales y escritos en cuya interpretación sea indispensable el manejo del

vocabulario propio de las Matemáticas. (O. A. *)

13. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos, generales y relacionados con la cultura andaluza, interpretando correctamente los

mensajes relacionados con la información del área. (O. A. *)

14. Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información relacionada especialmente con la Comunidad Autónoma de Andalucía. (O. A. 8)

15. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan búsqueda, selección y tratamiento de informaciones relacionadas con

cálculos, medidas y estimaciones. (O. A. *)

16. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área. (O. A. *)

O. A. Objetivos de Área


1. Identificar y contar los elementos de un conjunto. 2. Conocer, leer y escribir números hasta el 19. 3. Conocer, leer, escribir y descomponer números hasta el 99 4. Comparar números de una y dos cifras usando los signos > y <. 5. Escribir series ordenadas de números. 6. Descubrir la regla de formación de una serie. 7. Conocer, leer y escribir números ordinales hasta el noveno. 8. Escribir sumas y restas en posición horizontal y vertical y aplicar su

algoritmo. 9. Representar sumas y restas en la recta numérica. 10. Construir e interpretar tablas de sumar y restar. 11. Descomponer números en sumas. 12. Elegir los datos o las operaciones necesarias para la resolución de

un problema. 13. Buscar datos en un dibujo, en un conjunto, en un gráfico. 14. Resolver problemas de sumar y de restar. 15. Identificar y nombrar las líneas y figuras geométricas fundamentales 16. Identificar los lados de un triangulo, cuadrado y rectángulo.

1. Contar los elementos de un conjunto. Establecer relación entre número y cantidad.

2. Contar, leer y escribir números hasta el 999. Comparar y ordenar números. Escribir el número anterior y posterior a uno dado. Completar series numéricas ascendentes y descendentes.

3. Usar correctamente los términos unidad, decena y centena. 4. Escribir y leer sumas y restas, aplicando los algoritmos

correspondientes y construir e interpretar tablas numéricas. 5. Elaborar estrategias de cálculo mental en sumas y diferencias. 6. Reconocer la multiplicación como una suma de sumandos iguales. 7. Escribir y leer multiplicaciones aplicando los algoritmos

correspondientes y construir e interpretar tablas numéricas. 8. Reconocer situaciones de suma, resta y multiplicación. Identificar los

elementos de un problema, los datos y la pregunta, y elegir la operación que resuelve el problema.

9. Resolver problemas con una operación de suma, resta o multiplicación.

10. Resolver problemas de dos operaciones (suma y resta).


46

17. Hacer estimaciones de medidas de longitud y tiempo en relación con situaciones de la vida cotidiana.

18. Medir la longitud de objetos con palmas, pies, y pasos. 19. Usar la regla para trazar líneas rectas y para medir en cms. 20. Leer las horas exactas y las medias horas. 21. Identificar las monedas hasta la de 2 euros 22. Calcular el valor de un conjunto de monedas. 23. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y números. 24. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los números, cálculos y

el trazado de números y formas geométricas. 25. Mostrar interés por reconocer situaciones de suma y resta en la vida

cotidiana. 26. Sentir curiosidad por analizar y conocer regularidades numéricas. 27. Valorar la necesidad del cálculo de sumas y restas en situaciones

cotidianas. 28. Darse cuenta de la importancia de la medida y del dinero en la vida

diaria. 29. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y

respeto y colaboración con los demás en las actividades cotidianas.

11. Realizar repartos en partes iguales y su expresión mediante divisiones. Reconocer situaciones de división

12. Calcular el doble y mitad de un número. 13. Reconocer y trazar líneas rectas, curvas y poligonales, e interpretar

y representar en cuadrícula. Construir figuras simétricas. 14. Diferenciar líneas abiertas y líneas cerradas. 15. Identificar los polígonos, sus lados y sus vértices reconociendo

cuadrados, rectángulos, triángulos, círculos y rombos. 16. Reconocer cuerpos geométricos sencillos: prismas, pirámides,

cilindros, conos y esfera. 17. Medir con unidades no convencionales y las convencionales más

sencillas, utilizando los instrumentos más adecuados en cada caso. 18. Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y

tiempo. 19. Reconocer monedas y billetes de 5, 10 y 20 euros, y las situaciones

problemáticas en que intervienen. 20. Interpretar numéricamente gráficos sencillos, recoger y registrar

datos y representarlos gráficamente. 21. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los números, series

numéricas y las operaciones. 22. Presentar de forma clara, limpia el trazado de líneas y figuras

geométricas. 23. Leer y representar en reloj de agujas y digital las horas en punto, y

media, y cuarto y menos cuarto. 24. Conocer los meses del año. Utilizar el calendario para situar

sucesos. 25. Valorar la utilidad de los números y de los algoritmos de la suma, la

resta, la multiplicación y la división para resolver situaciones de la vida diaria.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL PRIMER CICLO

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales.


47

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

- Utilización de los números ordinales.

- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo.

- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.


48

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Sistema monetario.

- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros.

- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales.

- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Regularidades y simetrías.

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.


49

- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos.

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS


Nucleos tematicos transversales ( 1,2 y 3)

1. -Resolución de problemas. 2. -Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje

de las matemáticas 3. -Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas

Conceptos La medida en objetos cotidiano, mensajes informáticos. (2,4) Cálculo: Sumas y restas. (2,4) El proceso en cálculos y mediciones.(2,4) La representación mediante croquis, cuadrículas (2,4) Los números, sus relaciones y operaciones en el uso de las TIC.(2,4)

Nucleos tematicos transversales ( 1,2 y 3)

1. -Resolución de problemas. 2. -Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje

de las matemáticas 3. -Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas

Conceptos El lenguaje verbal, grafico y numérico en la representación matemática (2,4) La descripción verbal de croquis, gráficas. (2,4) Los instrumentos de dibujo en la construcción y exploración de formas. (2,4)


50

Los problemas en situaciones reales.(2,4) La solución de un problema.(2,4) Las formas geométricas en objetos cotidianos (círculo).(2,4) El trabajo en equipo.(2,4) Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador (2,4) Calculadora.(2,4) Imágenes visuales como medio de búsqueda de información: cámaras digitales.(2,4) Numeración y astronomía en distintas épocas (2,4) Procedimientos Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo

estimaciones de medidas en situaciones cotidianas de la Comunidad.

(*)

Resolución de problemas de sumas y restas. (*)

Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en

cálculos y mediciones. (*)

Interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios familiares.

(*)

Resolución de problemas en situaciones reales. (*)

Identificación del círculo en objetos cotidianos del entorno andaluz. (*)

Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. (*)

Interpretación y elaboración de recorridos en cuadrículas. (*)

Identificación de las posibilidades de las TIC en la resolución de

problemas matemáticos (*).

Acceso a información proveniente de distintas fuentes ( impresas,

audiovisuales informáticas) (*).

Análisis y comparación de datos numéricos de una serie de fuentes

apropiadas para la edad, tales como periódicos, del ámbito nacional y

de Andalucía, y páginas web, para llegar a conclusiones sencillas

respecto a esos datos (*).

La estrategia de medición y exploración. (2,4) El proceso de interpretación de tablas.(2,4) Los códigos numéricos y alfanuméricos (2,4) El trabajo en equipo. (2,4) Los problemas: enunciados, proceso y solución. (2,4) Los modelos físicos , informáticos y digitales para demostrar conceptos matemáticos. (2,4) La astronomía, geometría y la aritmética en la época clásica. (2,4)

Procedimientos

Representación matemática de una situación utilizando

sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). (*)

Elaboración, interpretación y descripción verbal de croquis e

itinerarios. (*)

Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la

construcción y exploración de formas. (*)

Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo

mediciones y estimaciones. (*)

Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los

elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos

familiares. (*)

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y

medición. (*)

Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de

operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno

andaluz. (*)

Elaboración y utilización de códigos numéricos y alfanuméricos para

representar objetos, situaciones, acontecimientos y acciones. (*)

Invención de la pregunta de un problema. (*)


51

Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir

estrategias de solución de problemas (*).

Uso de la calculadora para solucionar problemas de cómputo (*)

Uso de cámaras digitales para fotografiar representaciones de

conceptos geométricos existentes en el entorno de la Comunidad (*)

Dialogo sobre las principales características de la numeración en la

época clásica (*).

Identificación de las aportaciones más significativas de la época

helénica a las matemáticas (*).

Diferencias básicas en la astronomía desde el mundo árabe, hasta

nuestros días (*).

Actitudes

Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo

problema. (*)

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y

espacios familiares. (*)

Interés por la interpretación de mensajes informáticos que contengan informaciones sobre medidas. (*) Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los

sistemas de numeración. (*)

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el

aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones

reales. (*)

Respeto por el trabajo de los demás. (*)

Disposición activa para utilizar los números, sus relaciones y operaciones en el uso de las TIC (*).

Invención del enunciado de un problema con los datos. (*)

Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la

unidad de longitud adecuada. (*)

Resolución de problemas de sumas, restas, multiplicación y división.

(*)

Resolución de problemas en situaciones reales. (*)

Identificación de gráficos y otras representaciones de datos

provenientes de los medios respecto a su veracidad y habilidad para

persuadir o engañar al lector (*)

Uso de información matemática acompañada de graficas y tablas

recogidas del ordenador (*).

Uso de la comprensión matemática y procesos de solución de

problemas para identificar problemas de la Comunidad (*).

Elaboración de un portafolio acorde con la edad que incluya

situaciones de solución de problemas relacionadas con la vida real (*).

Recogida de datos pertinentes provenientes de múltiples fuentes para

crear un juego matemático que refleje conceptos vistos en la clase y

además, explican el juego mediante canales adecuados (*)

Análisis de datos provenientes de una variedad de fuentes y

entienden cómo y por qué los datos pueden no ser consistentes (*)

Identificación de las características básicas del sistema sexagesimal y

la aritmética en el mundo árabe (*)

Identificación de las principales aportaciones del Antiguo Egipto a las

matemáticas (triángulo, circulo, pirámide, cilindro fracciones, número

pi ) (*).

Actitudes

Valoración de la funcionalidad de la comprensión y empleo de los

números para resolver problemas relacionados con situaciones


52

experiencias. (*)

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos

presentes en la cultura andaluza y tiempos familiares e interés por la

interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre

medidas. (*)

Curiosidad, interés y constancia gradual en la búsqueda de

soluciones. (*)

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el

aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones

reales. (*)

Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema. (*).

Tendencia a explorar elementos significativos de una representación

gráfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas (*).

Interés por utilizar la estrategia adecuada para solucionar problemas

tanto individualmente como en grupo (*).

BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES.

Conceptos

Números naturales.

Cifras y números.

o Números del 0 al 99. Cantidad y grafía. (2, 4)

o Relación “mayor que”, “menor que”, igual y distinto. (2, 4)

o Número anterior y posterior. (2, 4)

o Series numéricas. (2, 4)

Operaciones.

o Operaciones con números naturales: adición y sustracción. (2,

4)

o Operaciones y cálculo. Valor de las estrategias. (2, 4)

BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES

Conceptos

Números naturales.

Cifras y números.

o Números del 0 al 999. Cantidad y grafía. (2, 4)

o Unidad, decena y centena. (2, 4)

o Relación =, ≠, >, < (2, 4)

o Número anterior y posterior. (2, 4)

o Series numéricas. (2, 4)

Operaciones.

o La suma. Términos de la suma. (2, 4)

o La resta. Términos de la resta. (2, 4)


53

o Sumas y restas en vertical. (2, 4)

o Sumas y restas de números de dos cifras en vertical. (2, 4)

o Sumas de tres sumandos en vertical. (2, 4)

o Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. (2, 4)

o Propiedad conmutativa de la suma. (2, 4)

o Números ordinales hasta el 10º. (2, 4)

o Prueba de la resta. (2, 4)

o La multiplicación. (2, 4)

o Las tablas de multiplicar del 0 al 10. (2, 4)

o La división. (2, 4)

Estrategias de cálculo.

o Sentido y valor de las estrategias. (2, 4)

o Series ascendentes y descendentes. (2, 4)

o Descomposiciones aditivas. (2, 4)

o La estimación y el redondeo. (2, 4)

BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE

MAGNITUDES

Conceptos.

Longitud, capacidad y peso.

o Más que, menos que, tantos como. (4)

o Alto, bajo. Largo, corto. (2, 4)

o Mañana, tarde, noche. (2, 4)

o Antes, después. (2, 4)

o Medida de longitudes con unidades corporales y elección

de la unidad. La fanega y la arroba en Andalucía (2, 4)

o Pesa más, pesa menos. (2, 4)

o Cabe más, cabe menos. (2, 4)

Medida del tiempo.

o Días de la semana. (2, 4)

o Ayer, hoy, mañana. (2, 4)

o Mes anterior y posterior. (2, 4)

o Meses del año. El calendario. (*)

BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACION Y CALCULO DE

MAGNITUDES

Conceptos.

Longitud, capacidad y peso.

o Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro.

(2, 4)

o Medida de longitudes con unidades corporales y elección

de la unidad. (2, 4)

o Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. (2, 4)

o La balanza. (4)

o La fanega y la arroba (2,4)

o Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto

litro. (2, 4)

Medida del tiempo.

o Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y

año. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las

medias.


54

o El reloj. La hora en punto. La media hora. (*)

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

o Monedas de euro y de céntimo de euro. (*)

o Los precios de algunos artículos de consumo cotidiano (*)

Procedimientos

Lectura y escritura de los números del 0 al 99. (1, 2)

Dictado de números del 0 al 99. (1, 2)

Descomposición de los números hasta el 99. (2)

Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un

conjunto. (1, 2)

Ordenación de números hasta el 99. (2)

Escritura del número anterior y posterior. (2, 4)

Reconocimiento de la suma como unión de elementos. (4)

Realización de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta

numérica. (4)

Suma y resta de números de dos cifras en vertical. (4)

Sumas de números de dos cifras en horizontal. (4)

Suma de tres sumandos con llevadas. (4)

Escritura y uso de los ordinales hasta el 10º. (4)

Elaboración de estrategias de cálculo. (4)

Elección de la operación entre dos números dado el resultado. (4)

Invención de la pregunta de un problema. (*)

Invención del enunciado de un problema con los datos. (*)

Identificación de objetos largos-cortos y altos-bajos. (2, 4)

Ordenación de una secuencia temporal con antes-después y

mañana–tarde-noche. (2, 4)

o Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar

la duración de un intervalo de tiempo.

o El calendario: año, mes, semana y día. (*)

o Intervalos de tiempo. (2, 4)

o Medida del tiempo: hora, minuto. (*)

o El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres

cuartos de hora (*)

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

o Monedas de euro y de céntimo de euro. (*)

o Los billetes de euro. (*)

o Los precios de los artículos cotidianos (*).

Procedimientos

Lectura y escritura de los números del 0 al 999. (1, 2)

Dictado de números del 0 al 999. (1, 2)

Descomposición de los números hasta el 999. (2)

Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un

conjunto. (1, 2)

Ordenación de números hasta el 999. (2)

Escritura del número anterior y posterior. (2, 4)

Reconocimiento de la suma como unión de elementos. (4)

Sumas con llevadas de dos y tres sumandos. (4)

Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras. (2, 4)

Identificación de los términos de la suma y la resta. (2, 4)

Realización de la prueba de la resta. (2, 4)

Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas. (2, 4)

Sumas y restas de centenas completas. (2, 4)


55

Comparación de cantidades y uso de las expresiones “más que”,

“tantos como” y “menos que”. (2, 4)

Uso de “más que” y “menos que” en la comparación de pesos y

capacidades. (4)

Lectura y escritura de los días de la semana. (1, 2, 4)

Uso de ayer, hoy y mañana. (2, 4)

Escritura del día anterior y posterior. (2, 4)

Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior.

(1, 2, 4)

Leer y dibujar la hora en punto. (1, 2, 4)

Uso de las monedas de céntimo de euro para expresar cantidades. (2,

4)

Uso de las monedas de euro para expresar cantidades. (2, 4)

Actitudes

Disposición para utilizar los números y expresar información. (*)

Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4)

Fomento del respeto a las personas independientemente de sus

cualidades físicas. (4)

Reconocimiento de la importancia de los números para expresar

información de situaciones reales. (4)

Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información

sobre el mundo que nos rodea. (4)

Apreciación del papel de las matemáticas en la vida cotidiana. (4)

Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras

soluciones distintas de las propias. (4)

Fomento del consumo responsable. (4)

Importancia de la división del año en periodos para organizar distintas

Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y

viceversa. (2, 4)

Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al

10. (2, 4)

Cálculo del doble y del triple de un número. (2, 4)

Multiplicación de un número de dos cifras por un número de una cifra.

(2, 4)

Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente

(2, 4)

Elaboración de estrategias de cálculo mental. (4)

Elección de la operación entre dos números dado el resultado. (4)

Estimación de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para

expresar pesos. (2, 4)

Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el

cuarto de litro. (2, 4)

Ubicación de fechas en el calendario. (2, 4)

Lectura y escritura de la hora “en punto”, “y media” e “y cuarto” en

relojes analógicos y digitales. (*)

Identificación de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos.

(*)

Lectura y escritura de la hora en relojes analógicos y digitales. (*)

Uso las monedas de euro y las de céntimo. (*)

Uso de los billetes de euro para dar precios. (*)

Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio. (*)

Actitudes

Disposición para utilizar los números y expresar información. (*)

Importancia de la multiplicación como una herramienta para simplificar

el cálculo. (2, 4)


56

actividades. (4)

Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo

responsable. (4)

Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de ocio

y de trabajo. (4)

Desarrollo de actitudes no sexistas en las diferentes profesiones,

resaltando las más frecuentes en nuestra Comunidad. (4)

Gusto por el trabajo bien realizado. (4)

Perseverancia en la resolución de problemas y respeto a las

soluciones diferentes a las propias. (4)

Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. (4)

Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo

problema. (4)

Reconocimiento de la importancia de los números para expresar

información de situaciones reales. (4)

Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo

para el cálculo. (4)

Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información

sobre el mundo que nos rodea. (4)

Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras

soluciones distintas de las propias. (4)

Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo

responsable. (4)

Importancia de la medida como una herramienta para conocer el

mundo que nos rodea. (4)

Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para

expresar longitudes. (4)

Gusto por la precisión en las medidas y curiosidad por el peso de

objetos cotidianos en la cultura andaluza. (4)

Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de

estudio y de ocio. (4)

Predisposición para evitar actitudes consumistas y favorecer

iniciativas solidarias con otras personas que tienen menos. (4)

BLOQUE 3: GEOMETRÍA

Conceptos

BLOQUE 3: GEOMETRÍA.

Conceptos


57

La situación en el espacio.

o Cerca, lejos, alrededor. (2, 4)

o Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrícula. (2, 4)

o Líneas abiertas y cerradas. (2, 4)

o Líneas rectas y curvas. (2, 4)

o Interior y exterior. (2, 4)


o El círculo. (2, 4)

o El triángulo. (2, 4)

o Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo. (2, 4)

o Simetrías y giros. (2, 4)

o Cilindro, esfera y cono. (2, 4)

o Prisma y cubo. (2, 4)

o La pirámide. (2, 4)


o Regularidad en figuras y cuerpos (intuición).

o Relaciones espaciales.

Procedimientos

Reconocimiento de figuras planas. (2, 3, 4)

Dibujo de una figura dividida por la mitad y división de una figura

entera. (2, 3, 4)

Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas, rectas y

curvas. (2, 3, 4)

Identificación del triángulo. (2, 3, 4)

Descomposición de figuras. (2, 3, 4)

La situación en el espacio.

o Orientación en el plano. Derecha e izquierda. (2, 4)


o Línea recta, poligonal y curva. (2, 4)

o Rectas secantes. El punto. (2, 4)

o Los polígonos y sus elementos. (2, 4)

o El tángram. (2, 4)

o Círculo y circunferencia. (2, 4)

o Simetrías. (2, 4)

o Prisma, cubo y pirámide. (2, 4)

o Los cuerpos redondos. (2, 4)


o Elementos de regularidad en figuras y cuerpos. (2, 4)

o Las informaciones sobre relaciones espaciales. (2, 4)

o Los problemas geométricos: proceso y soluciones. (2, 4)

Procedimientos

Identificación de líneas rectas, poligonales y curvas. (2, 3, 4)

Identificación del punto de corte de dos rectas. (2, 3, 4)

Identificación de polígonos y sus elementos. (2, 3, 4)

Composición de figuras usando el tángram. (*)

Discriminación entre el triángulo, el cuadrilátero, el pentágono y el

hexágono. (2, 3, 4)

Diferenciación de la circunferencia y el círculo. (2, 3, 4)

Identificación y trazado de figuras simétricas y de ejes de simetría. (2,

3, 4)

Identificación de los prismas y el cubo. (2, 3, 4)

Diferenciación entre los prismas y las pirámides. (2, 3, 4)


58

Reconstrucción de figuras simétricas. (2, 3, 4)

Series de figuras giradas 90 grados. (2, 3, 4)

Identificación y trazado de rectángulos y cuadrados. (2, 3, 4)

Identificación de los cuerpos redondos. (2, 3, 4)

Identificación del prisma y el cubo. (2, 3, 4)

Reconocimiento de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)

Actitudes

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)

Valoración de la representación geométrica como una herramienta

para representar situaciones de la vida cotidiana de la Comunidad. (4)

Curiosidad por encontrar elementos geométricos en el entorno

andaluz. (4)

Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el

razonamiento propio. (2, 4)

Valoración de la capacidad de escuchar a los demás. (4)

Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a

los razonamientos de otros compañeros. (*)

Reconocimiento de la derecha y la izquierda. (2, 3, 4)

Actitudes

Valoración de la importancia de dar instrucciones claras y precisas

para moverse en el plano. (4)

Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos

presentes en la cultura andaluza. (4)

Interés por identificar objetos en distintas posiciones. (4)

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)

Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el

razonamiento propio. (2, 4)

Valoración de la capacidad de escuchar a los demás. (4)

Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a

los razonamientos de otros compañeros.(*)

BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACION, AZAR Y PROBABILIDAD

Conceptos


o Gráficos de barras. (*)

o Tablas de doble entrada. (*)

o

Procedimientos

BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y

PROBABILIDAD.

Conceptos


o Gráficos sencillos: elementos. (2, 4)

o Procesos elementales en la investigación en contextos

familiares y cercanos. (*)

o Gráficos de barras. (*)


59

Creación de un gráfico de barras. (*)

Interpretación de un gráfico de barras. (*)

Representación de datos en tablas de doble entrada. (*)

Actitudes

Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4)

Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de

representar datos. (4)

Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos

cercanos al alumno. (4)

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

o Experiencia y suerte. (2, 4)

o El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad. (*)

o Medida del azar: seguro, posible e imposible. (*)

Procedimientos

o Elaboración de un gráfico de barras. (*)

o Lectura de un gráfico de barras. (*)

o Interpretación de un gráfico de barras. (*)

o Estimación de probabilidades usando las expresiones

“seguro”, “posible” e “imposible”. (*)

o Identificación de experiencias de azar. (*)

Actitudes

o Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza.

(4)

o Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de

representar datos. (4)

o Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en

contextos de la Comunidad . (4)

o Valoración de la presencia de experiencias en el entorno

andaluz cuyo resultado no es siempre el mismo. (4)

o Reconocimiento de la importancia de la estimación de

probabilidades para tomar decisiones. (4)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL DE MATEMÁTICAS


60

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces

de redondear hasta la decena más cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y

estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro,

centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha,

delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la

lectura de gráficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y

utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS


1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los

números naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir

información sobre el entorno de la Comunidad de forma escrita y oral

(C. EV. 1, 2,3, 8).

2. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeñas

de objetos en situaciones escolares y familiares del entorno andaluz,

interpretando y expresando los resultados de la comparación. (C.

EV.1,2, 3)

3. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores

que 99 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo

al valor posicional de sus cifras (C. EV. 1).

4. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura

cifrada escogiendo entre las respuestas la más razonable como

1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los

números naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir

información sobre el entorno de la Comunidad de forma escrita y oral

(C. EV. 1, 2,3,8).

2. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores

que 1000 descomponiendo los números en forma de suma,

atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. EV. 1).

3. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura

cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el

resultado de un cálculo hasta la decena más cercana (C. EV. 2, 3,8).

4. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la

resolución de situaciones de la vida cotidiana de la Comunidad

verbalizando los procesos seguidos (C. EV. 2,3,8).


61

resultado de un cálculo (C. EV. 2,3).

5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de

situaciones de la vida cotidiana de Andalucía verbalizando los

procesos seguidos (C. EV. 2,3).

6. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para

automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones

problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana en la

Comunidad (C. EV. 2,3).

7. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida

corporales, no convencionales y convencionales, características de la

Comunidad (C. EV. 4,8).

8. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia

utilizada en la realización de medidas. (C. EV. 4,8).

9. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos;

derecha, izquierda) aprendidas, la situación o desplazamiento de un

objeto en el espacio en relación a sí mismo (C. EV. 5).

10. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo,

rectángulo y cuadrado) más elementales y algunos cuerpos

geométricos (prisma y pirámide) valorando la importancia de recibir y

emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad

los términos geométricos propios del curso (C. EV. 6).

11. Emplear algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su

caso, representar formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y

cuadrado) y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide). (C. EV.

6)

12. Emplear la información básica tratada respecto a la medida del

tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y familiar propio del

entorno andaluz. (C. EV. *)

13. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que

manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepción y

5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para

automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones

problemáticas de la realidad y la vida cotidiana de la Comunidad (C.

EV. 3,8).

6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no

convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro

para dar precios y cambio (C. EV. 4).

7. Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las

características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de

medida en la que se expresan los resultados (C. EV.4).

8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas,

la situación o desplazamiento de un objeto en el plano (C. EV. 5).

9. Reconocer en el entorno andaluz las formas geométricas planas o

espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) más

elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones

de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos

geométricos propios del curso (C. EV. 6).

10. Utilizar algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso,

representar formas geométricas planas y algunos cuerpos

geométricos (prisma, cubo y pirámide), integrando la expresión

plástico-espacial y verbal. (C. EV. 6)

11. Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida

del tiempo para orientarse y relacionarse adecuadamente en el

entorno propio de Andalucía. (C. EV. *)

12. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el

vocabulario preciso e interpretando gráficos sencillos que recojan

información sobre situaciones de la vida cotidiana (C. EV. *).

13. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y

aplicando la suma, resta, multiplicación y/o división y verbalizando el

proceso de resolución (C. EV. 8)


62

representación espacial. (C. EV *)

14. Utilizar adecuadamente el vocabulario básico del área en la

descripción de objetos y situaciones familiares (tamaños, formas,

distancias, relaciones). (C. EV.*)

15. Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan

información sobre situaciones de la vida cotidiana en la Comunidad

(C. EV. 7).

16. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y

aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolución

(C. EV. 8)

17. Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo

habitual en su vida estableciendo comparaciones entre las ofertas que

proporcionan distintos enclaves comerciales de la Comunidad. (C. EV.

*)

18. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de

rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de

respeto y cuidado hacia el material propio y común. (C. EV. *)

19. Señalar mensajes verbales y plásticos presentes en el entorno

andaluz en cuya interpretación sea imprescindible el manejo de

información relacionada con el área. (C. EV. 9, *)

20. Explicar el contenido e intención de los mensajes de

situaciones problemáticas recogidos por los diferentes textos,

generales y relacionados con la cultura andaluza. (C. EV. *)

21. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido

atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo. (C. EV. *)

22. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas

comportamientos de esfuerzo, orden y colaboración. (C. EV. *)

14. Representar correctamente situaciones objeto de estudio

relacionadas con el entorno escolar, familiar y social de la Comunidad

utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y

numérico). (C. EV. *)

15. Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la

observación de representaciones y de relatos expuestos por otros. (C.

EV. *)

16. Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la

construcción y exploración de formas. (C. EV. *)

17. Interpretar adecuadamente los elementos más significativos de

gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. (C. EV. 7)

18. Registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares

utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

(C. EV. 4,8)

19. Interpretar correctamente algunas tablas numéricas y

alfanuméricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el

entorno andaluz. (C. EV. 7)

20. Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos

contenidos del área para resolver problemas relacionados con

situaciones relacionadas con su vida cotidiana en la realidad cultural

de la Comunidad (C. EV.*)

21. Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y

limpia de los cálculos y sus resultados. (C. EV. *)

22. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en

el aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre

situaciones problemáticas del entorno andaluz. (C. EV. *)

23. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de los

materiales impresos, audiovisuales e informáticos más frecuentes en

nuestra Comunidad, en las que se muestren precios y/o estimaciones

temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la


63

situación planteada. (C. EV.3,4,8)

24. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su

vida estableciendo comparaciones críticas entre las ofertas que

proporcionan distintos enclaves comerciales. en Andalucía (C. EV. *)

25. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de

rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de

defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y común. (C. EV.

*)

RELIGIÓN

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE RELIGIÓN PARA EL PRIMER CICLO

Identificar la presencia del fenómeno religioso en la sociedad y reconocer algunos elementos religiosos del entorno.

Respetar y apreciar el compromiso de los creyentes que trabajan por un mundo mejor.

Identificar la Biblia como libro especial para los cristianos porque habla de Dios.

Conocer algunos relatos bíblicos en los que Dios se manifiesta como Padre Creador y misericordioso.

Mostrar interés por aprender a localizar una cita bíblica.

Conocer el relato bíblico de la Creación para descubrir el amor de Dios a sus criaturas y admirar la belleza de la Creación.

Identificar la naturaleza como un regalo y mostrar interés por su cuidado y conservación.

Descubrir y valorar el amor de Dios a través de la naturaleza y a través de las personas que lo rodean.

Conocer el relato bíblico de Abraham, Moisés, María y Jesús, y su relación con Dios y valorar la fe en Dios de estos personajes

bíblicos.

Reconocer a María como modelo para los cristianos y cristianas.

Considerar a Jesús como amigo que enseña a amar.

Identificar a Dios como un Padre bueno que ama y perdona.

Conocer y analizar algunas parábolas en las que Jesús habla del amor de Dios.

Conocer el relato de la pasión, muerte y resurrección de Jesús, y la presencia del Espíritu Santo en Pentecostés.

Relacionar los acontecimientos de los últimos días de la vida de Jesús con las celebraciones cristianas de la Semana Santa.

Valorar las enseñanzas de Jesús en las que habla de Dios.


64

Identificar la Iglesia como la familia de los cristianos y cristianas que se reúnen para celebrar el amor de Dios.

Reconocer los elementos que intervienen en la celebración del sacramento del Bautismo.

Identificar y respetar el domingo como el día de fiesta de los cristianos y conocer el significado de las fiestas cristianas más

importantes.

Reconocer algunos símbolos que intervienen en los ritos y celebraciones de la Iglesia y conocer vocabulario relacionado con la

Eucaristía para utilizarlo en sus descripciones del culto cristiano.

Valorar los Mandamientos como normas o consejos de Dios para amar y ser feliz.

Respetar y aceptar los valores humanos y cristianos en la vida cotidiana como pautas para construir un mundo de amor.

Descubrir que los valores humanos y cristianos se reflejan en las relaciones y actitudes de la vida diaria.

Valorar la vida de la Iglesia parroquial y apreciar su compromiso y el de los cristianos y cristianas en la sociedad actual al transmitir el

amor de Dios.

Conocer algunos relatos bíblicos en los que los personajes responden a la voluntad de Dios y valorar el testimonio de los santos y

santas al responder a Dios.

Valorar la oración como diálogo con Dios y conocer la oración del Padrenuestro.

Identificar y describir las imágenes y los templos cristianos de su entorno relacionándolos con su significado y admirando su belleza.

Desarrollar su capacidad de apertura a la trascendencia para acercarse a la idea de la esperanza cristiana y la gran fiesta del cielo.

Conocer que la voluntad de Dios es la felicidad para todos. Descubrir que la esperanza en la fiesta ya es vivir la fiesta.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN PARA EL PRIMER CICLO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE RELIGIÓN


La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de

Dios y tarea para el hombre.

Conceptos

1. La Creación como regalo de Dios Padre.

1.1. El Dios Padre creador.

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de

Dios y tarea para el hombre.

Conceptos

1. La Creación como tarea del hombre.

Valores


65

1.2. El ser humano, cumbre de la Creación.

1.3. La Creación como tarea del hombre.

Procedimientos

2. Interpretación de textos bíblicos.

2.1. Lectura y comprensión del relato bíblico de la Creación.

2.2. Relación de imágenes y texto.

Valores

3. Valoración y gratitud por la Creación.

3.1. Admiración por la belleza de la Creación.

3.2. Respeto, cuidado y estima a las demás personas.

3.3. Respeto, cuidado y conservación de la naturaleza.

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Conceptos

1. La Biblia.

2. Relatos bíblicos.

Procedimientos

3. Lectura del textos bíblicos.

Valores

4. Respeto por la Biblia.

5. Interés por la lectura de la relatos bíblicos.

Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la

Biblia.

Procedimientos

1. Lectura comprensiva de relatos bíblicos en los que Dios se

manifiesta.

2. Respeto, cuidado y estima a las demás personas.

3. Respeto, cuidado y conservación de la naturaleza.

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Conceptos

1. La Biblia, un conjunto de libros.

1.1. Estructura de la Biblia.

1.2. Partes de la Biblia: Antiguo Testamento y Nuevo

Testamento.

1.3. Libros, capítulos y versículos.

2. La Biblia, palabra de Dios.

2.1. Carácter sagrado de la Biblia.

2.2. Celebraciones en las que se lee la Biblia.

Procedimientos

3. Búsqueda de citas bíblicas.

3.1. Reconocimiento de la cita.

3.2. Localización del libro, el capítulo y los versículos.

3.3. Lectura del texto.

Valores

4. Respeto por la Biblia.

4.1. Respeto por la Biblia como libro sagrado para los cristianos.

Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la

Biblia.

Procedimientos

1. Lectura comprensiva de relatos bíblicos en los que Dios se

manifiesta.

1.1. La promesa a Abraham.


66

1.1. La Creación.

1.2. La elección de María.

1.3. En el anuncio del nacimiento Jesús a pastores y Magos.

1.4. Las palabras y hechos de Jesús.

Valores

2. Interés por descubrir y valorar la manifestación de Dios.

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como

relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.

Conceptos

1. Narraciones de la Biblia sobre la libertad de elección.

1.1. María, modelo de fe.

1.2. Relatos evangélicos sobre María.

1.3. Jesús habla de Dios.

2. Arte cristiano en el entorno.

2.1. Arquitectura religiosa: las iglesias.

Procedimientos

3. Identificación de obras de arte cristiano como patrimonio

cultural de nuestra sociedad.

3.1. Observación de templos e imágenes.

3.2. Descripción de templos e imágenes.

3.3. Identificación del sentido y significado de templos e

imágenes.

3.4. Elaboración de obras artísticas de temas religiosos.

Valores

4. Aprecio y respeto por el patrimonio religioso artístico y

cultural.

1.2. La relación con Moisés. Los Mandamientos.

1.3. La elección de María.

1.4. En el anuncio del nacimiento de Jesús a pastores y magos.

1.5. En la presentación de Jesús en el templo.

1.6. En el bautismo de Jesús.

1.7. En las palabras y los hechos de Jesús.

2. Identificación de personajes en la historia de la Salvación.

Valores

3. Interés por descubrir y valorar la manifestación de Dios.

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como

relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.

Conceptos

1. Narraciones de la Biblia sobre la libertad de elección. La

respuesta de confianza de los personajes de la historia de la

Salvación.

1.1. Abraham y la promesa de Dios.

1.2. Moisés y la liberación del pueblo de Israel. Los

Mandamientos.

1.3. María, la fe y la confianza en la voluntad de Dios. María,

modelo de fe.

1.4. Relatos evangélicos sobre María.

1.5. Jesús habla de Dios.

1.6. Respuesta a la invitación de Jesús.

2. Arte cristiano en el entorno.

2.1. Significado de los templos y las imágenes.

2.2. Arquitectura religiosa: las iglesias.


67

4.1. Admiración por la belleza de los templos e imágenes.

4.2. Respeto por el significado de los templos e imágenes para

los cristianos.

5. Valoración de la oración como diálogo con Dios.

5.1. Respeto por la relación de los cristianos con Dios a través

de la oración.

Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

Conceptos

1. El amor

1.1. Las muestras de amor.

1.2. El cuidado amoroso de Dios a sus criaturas.

1.3. Los regalos de Dios.

1.4. El perdón.

Procedimientos

2. Lectura de narraciones sobre el comportamiento de las

personas.

3. Reflexión sobre los propios sentimientos.

3.1. Reflexión y toma de decisiones.

4. Recitación de poemas y cantos sobre el amor.

Valores

5. Aprecio y valoración por las muestras de amor.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la

historia del pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana.

Conceptos

1. El amor de Dios.

1.1. Relatos bíblicos de personajes que experimentan el amor

2.3. Pintura religiosa: escenas de la vida de Jesús y de María.

2.4. Escultura religiosa. Los pasos.

3. La relación con Dios a través de la oración.

3.1. La oración que enseñó Jesús: el Padrenuestro.

Procedimientos

4. Identificación de obras de arte cristiano como patrimonio

cultural de nuestra sociedad.

4.1. Observación de imágenes.

4.2. Descripción de imágenes.

4.3. Identificación del sentido y significado de templos e

imágenes.

4.4. Elaboración de obras artísticas de temas religiosos.

Valores

5.Aprecio y respeto por el patrimonio religioso artístico y cultural.

5.1. Admiración por la belleza de las imágenes.

5.2. Respeto por el significado de las imágenes para los

cristianos.

6. Valoración de la oración como diálogo con Dios.

6.1. Respeto por la relación de los cristianos con Dios a través

de la oración.

6.2. Interés por conocer la relación de los cristianos con Dios.

7. Aprecio y respeto por el Padrenuestro.

Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

Conceptos

1. La felicidad.

1.1. La felicidad del ser humano en amar.

1.2. La felicidad del ser humano en sentirse amado.


68

de Dios: Dios llena de gracia a María; Dios da a su hijo, Jesús.

1.2. El Dios de Jesús: Dios, Padre que ama y perdona; palabras

de Jesús sobre el amor de Dios.

1.3. La Salvación de Dios: el anuncio de la venida del Salvador;

Adviento, tiempo de preparación a la Navidad.

Procedimientos

2. Análisis de actitudes de los personajes de los relatos bíblicos.

3. Dramatización de textos bíblicos.

3.1. Memorización de frases cortas.

3.2. Reflexión sobre la participación en la dramatización.

El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que

creen.

Conceptos

1. Manifestaciones de bondad en su entorno.

1.1. La bondad en la familia.

1.2. La bondad de los amigos y compañeros del colegio.

1.3. El cuidado de la naturaleza o de las cosas.

2. Manifestaciones de bondad en su propia persona.

3. Testimonios del amor de Dios.

3.1. Creyentes que hacen de la bondad y la verdad su razón de

fe y de vida.

4. Expresión de los valores que surgen del amor de Dios, el

mensaje de Jesús.

4.1. La amistad.

4.2. La generosidad.

4.3. La convivencia y el respeto.

4.4. El perdón.

4.5. La fraternidad.

1.3. Personajes que hallan la felicidad al confiar en Dios.

1.4. El deseo de felicidad para siempre.

1.5. La voluntad de Dios de felicidad para todos y para siempre.

2. El amor y la providencia de Dios.

2.1. El cuidado amoroso de Dios a sus criaturas.

2.2. Los regalos de Dios.

2.3. El perdón.

Procedimientos


personas.

4. Lectura comprensiva de textos en que las personas se

sienten felices.

4.1. Análisis de lecturas para extraer mensajes sobre la

felicidad.

5. Reflexión sobre los propios sentimientos y los deseos de

felicidad.

5.1. Reflexión y toma de decisiones.

5.2. Discriminación de actitudes que comportan felicidad de las

que no.

6. Recitación de poemas y cantos sobre la felicidad.

Valores

7. Aprecio y valoración de la felicidad.

7.1. Descubrimiento y gratitud de los motivos de la propia

felicidad.

7.2. Interés por esforzarse en colaborar en la felicidad de los

demás.

7.3. Alegría por compartir la felicidad propia y ajena.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la


69

4.6. La sinceridad.

4.7. La alegría.

4.8. La ayuda a los demás.

Procedimientos

5. Discriminación de actitudes que favorecen la bondad.

5.1. Identificación de actitudes de bondad y verdad.


personas.

7. Lectura de textos bíblicos en los que Jesús enseña la bondad

y la verdad.

Valores

8. Valor de la verdad y la generosidad.

9. Actitud de solidaridad y ayuda desinteresada a los demás.

10. Valoración positiva de comportamientos y conductas,

resultado de una opción religiosa y cristiana.

11. Interés por los valores que emanan del amor de Dios y

admiración por la actitud de entrega de los creyentes.

Dios envía a su hijo Jesucristo para la salvación de los pecados

de los hijos. Jesucristo, camino, verdad y vida.

Conceptos

1. Jesús, el Salvador prometido por Dios.

1.1. Vida pública de Jesús.

2. El mensaje de Jesús.

3. La obra de Jesús.

3.1. Jesús y los niños.

3.2. Jesús y los pecadores.

Procedimientos


historia del pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana.

Conceptos

1. El amor de Dios.

1.1. Relatos bíblicos de personajes que experimentan el amor

de Dios: Dios cumple su promesa en Abraham; Dios guía a

Moisés; Dios llena de gracia a María; Dios da a su hijo Jesús.

1.2. El Dios de Jesús: Dios, Padre que ama y perdona; palabras

de Jesús sobre el amor de Dios.

1.3. La Salvación de Dios: el anuncio de la venida del Salvador.

Procedimientos

2. Lectura comprensiva de relatos bíblicos sobre la intervención

de Dios en la historia de la Salvación.

2.1. Análisis de actitudes de los personajes de los relatos

bíblicos.

3. Dramatización de textos bíblicos.

3.1. Memorización de frases cortas.

3.2. Reflexión sobre la participación en la dramatización.

El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que

creen.

Conceptos

1. Manifestaciones de bondad en su entorno.

1.1. La familia.

1.2. Los amigos y los compañeros del colegio.

1.3. La sociedad a través de los medios de comunicación.

1.4. El cuidado de la naturaleza o de las cosas.

2. Manifestaciones de bondad en su propia persona.

2.1. Referente a su cuerpo y salud.

2.2. Referente a su autoestima.


70

personas.

5. Lectura y análisis de relatos sobre las manifestaciones del

amor humano para extraer conclusiones sobre el mensaje de

Jesús.

Valores

6. Interés por aprender a expresar las muestras de amor a las

personas cercanas.

6.1. Valoración y gratitud por las muestras de amor recibido.

6.2. Discriminación de las muestras de amor de las que no lo

son.

6.3. Aprecio por las muestras de amor como mensaje de Jesús.

Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los

Evangelios. Las parábolas

Conceptos

1. Jesús, maestro y amigo. Narraciones del Nuevo Testamento

que presentan modelos de conducta cristiana.

1.1. Parábolas: buen samaritano.

1.2. Hechos: Jesús con los niños, Jesús con sus amigos,

mandamiento del amor, el perdón a Zaqueo…

Procedimientos


personas.

3. Lectura comprensiva de textos sobre las enseñanzas de

Jesús.

3.1. Análisis de hechos de la vida de Jesús.

3.2. Conclusiones sobre las parábolas y los hechos de Jesús.

4. Dramatización de parábolas.

4.1. Desarrollo de habilidades psicomotrices.

2.3. Referente a sus relaciones sociales.

3. Testimonios del amor de Dios.

3.1. Creyentes que hacen de la bondad y la verdad su razón de

fe y de vida.

4. Expresión de los valores que surgen del amor de Dios, el

mensaje de Jesús.

4.1. La amistad.

4.2. El amor a todos.

4.3. La esperanza.

4.4. El perdón.

4.5. La generosidad.

4.6. La sinceridad.

4.7. La alegría.

4.8. El valor y la defensa de la vida.

4.9. El servicio a los demás.

4.10. La confianza en las propias capacidades y en las ajenas.

4.11. La paz.

Procedimientos

5. Discriminación de actitudes que favorecen la bondad.

5.1. Identificación de actitudes de bondad y verdad.


personas.

7. Lectura de textos bíblicos en los que Jesús enseña la bondad

y la verdad.

Valores

8. Valor de la verdad y la sinceridad.

9. Actitud de solidaridad y ayuda desinteresada a los demás.

10. Valoración positiva de comportamientos y conductas,

resultado de una opción religiosa y cristiana.

11. Interés por los valores que emanan del amor de Dios y


71

Valores

5. Valoración de las enseñanzas de Jesús.

5.1. Interés por descubrir el mensaje de las parábolas y los

hechos de Jesús.

5.2. Deseo de vivir las enseñanzas de Jesús.

6. Aceptación de las normas y los acuerdos democráticos para

la realización de trabajos en grupo.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena,

Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el

Espíritu Santo.

Conceptos

1. Relatos de los Evangelios sobre la Última cena, la Pasión, la

Muerte y la Resurrección de Jesús.

1.1. Entrada en Jerusalén.

1.2. La Última cena. El mandamiento del amor.

1.3. Muerte de Jesús.

1.4. Resurrección de Jesús. Jesús vive.

2. La Semana Santa y la Pascua.

2.1. Celebraciones de la Semana Santa.

2.2. Las palmas y los ramos.

2.3. El cirio pascual.

Procedimientos


personas.

5. Lectura comprensiva de textos bíblicos sobre la Última cena,

la Pasión, la Muerte y la Resurrección de Jesús.

5.1. Descubrimiento del mensaje de la Resurrección de Jesús.

5.2. Utilización de símiles relacionados con la muerte y

admiración por la actitud de entrega de los creyentes.

Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de

Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

Conceptos

1. Los Mandamientos.

1.1. Moisés y los Mandamientos de la ley de Dios.

1.2. Significado de los Mandamientos.

1.3. Aplicación de los Mandamientos en la vida.

Procedimientos


personas.

3. Análisis de los Mandamientos.

3.1. Lectura comprensiva del relato bíblico de Moisés y los

Mandamientos.

3.2. Relación del enunciado de los Mandamientos con su

significado.

3.3. Interpretación de los Mandamientos como reglas de

conducta humana y cristiana.

4. Reflexión sobre las propias actitudes.

Valores

5. Aprecio por los Mandamientos como consejos para ser feliz.

5.1. Interés por aplicar los Mandamientos en la relación consigo

mismo y con los demás.

Dios envía a su hijo Jesucristo para la salvación de los pecados

de los hijos. Jesucristo, camino, verdad y vida.

Conceptos


72

resurrección de Jesús.

6. Identificación de manifestaciones culturales y artísticas de

Jesús en la sociedad actual.

Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se

reúne para celebrar el amor de Dios.

Conceptos

1. La Iglesia.

1.1. La familia de los amigos de Jesús, los cristianos y las

cristianas.

1.2. La Iglesia, comunidad parroquial.

2. La vida de los cristianos.

Procedimientos

3. Descripción de imágenes donde se muestra la vida de los

cristianos.

3.1. Identificación de las actitudes de servicio y alegría.

4. Escucha e interpretación de canciones.

Valores

3. Respeto por la familia de los cristianos y cristianas.

3.1. Interés por conocer la vida de los cristianos y cristianas.

3.2. Admiración por la vida de servicio con alegría de los

cristianos.

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la

fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas

marianas más importantes.

1. Jesús, el Salvador prometido por Dios.

1.1. Frases bíblicas sobre Jesús, el Salvador, hijo de Dios.

1.2. Mensaje del nacimiento de Jesús.

1.3. Vida pública de Jesús.

2. El mensaje de Jesús.

2.1. Jesús, camino hacia Dios. Jesús habla de Dios.

2.2. Jesús, verdad. Las expresiones del amor: perdón, caridad,

solidaridad, justicia, compañía, consuelo, sinceridad…

2.3. Jesús, vida. El triunfo de la vida sobre la muerte, el perdón

sobre el pecado, el bien sobre el mal…

3. La obra de Jesús.

3.1. Jesús y los niños.

3.2. Jesús y los pecadores.

Procedimientos


personas.

5. Lectura comprensiva de frases en que se dice que Jesús es

el Salvador.

5.1. Lectura y análisis de relatos sobre las manifestaciones del

amor humano para extraer conclusiones sobre el mensaje de

Jesús.

5.2. Identificación del mensaje de Jesús para la vida.

6. Elaboración de trabajos con soporte visual.

Valores

7. Interés por aprender a expresar las muestras de amor a las

personas cercanas.

7.1. Valoración y gratitud por las muestras de amor recibido.

7.2. Discriminación de las muestras de amor de las que no lo

son.


73

Conceptos

1. Fiestas y tiempos del calendario litúrgico.

1.1. Adviento y Navidad.

1.2. Semana Santa y Pascua.

2. Características de las fiestas.

2.1. Nombre de la fiesta.

2.2. Significado de la fiesta.

2.3. Elementos litúrgicos de la celebración de la fiesta.

Procedimientos


personas.

4. Descripción de las fiestas cristianas.

4.1. Observación directa e indirecta de la realidad.

4.2. Manifestaciones artísticas y culturales relacionadas con las

fiestas.

5. Recitación de poemas y cantos referentes a las fiestas.

Valores

6. Respeto por las fiestas y las celebraciones religiosas.

6. 1.Alegría y participación en las fiestas.

7. Respeto por la figura de la Virgen María como modelo y

madre para los cristianos.

Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las

celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la

música.

7.3. Aprecio por las muestras de amor como mensaje de Jesús.

8. Valoración de Jesús de Nazaret como camino, verdad y vida

para los cristianos.

Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los

Evangelios. Las parábolas.

Conceptos

1. Jesús maestro y amigo. Narraciones del Nuevo Testamento

que presentan modelos de conducta cristiana.

1.1. La comparación de los lirios del campo y la parábola del

Padre bueno.

1.2. Hechos: Jesús con los niños, el lavatorio de los pies en la

Última Cena, el mandamiento del amor, la multiplicación de los

panes y los peces.

Procedimientos


personas.

3. Lectura comprensiva de textos sobre las enseñanzas de

Jesús.

3.1. Análisis de hechos de la vida de Jesús.

3.2. Conclusiones sobre las parábolas y los hechos de Jesús.

4. Dramatización de parábolas.

4.1. Desarrollo de habilidades psicomotrices.

Valores

5. Valoración de las enseñanzas de Jesús.

5.1. Interés por descubrir el mensaje de las parábolas y los

hechos de Jesús.

5.2. Deseo de vivir las enseñanzas de Jesús.

6. Aceptación de las normas y los acuerdos democráticos para


74

Conceptos

1. La cruz, señal de los cristianos.

Procedimientos

2. Identificación de símbolos.

3. Descripción de celebraciones.

Valores

4. Aprecio y respeto por los símbolos religiosos.

5. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia los lugares

religiosos (templo) y las celebraciones litúrgicas.

6. Actitud de respeto hacia las personas que participan en las

celebraciones litúrgicas.

Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto

cristiano.

Conceptos

1. La relación con Dios.

1.1. La relación filial y la relación de amistad.

1.2. La oración como expresión de la relación con Dios.

2. El culto de la Iglesia.

3. El domingo.

3.1. Carácter sagrado del domingo para los cristianos.

3.2. La fiesta de los cristianos.

3.3. Jesús invita a todos a su fiesta.

3.4. La Eucaristía.

3.5. La alegría por la fiesta.

3.6. Actitudes cristianas del domingo.

Procedimientos

la realización de trabajos en grupo.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena,

Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el

Espíritu Santo.

Conceptos

1. Relatos de los Evangelios sobre la Última cena, la Pasión, la

Muerte y la Resurrección de Jesús.

1.1. Entrada en Jerusalén.

1.2. La Última cena. El Mandamiento del amor.

1.3. Condena de Jesús.

1.4. Muerte de Jesús. El mensaje de salvación.

1.5. Resurrección de Jesús. Jesús vive.

2. La Semana Santa y la Pascua.

2.1. Celebraciones de la Semana Santa.

2.2. Símbolos de Semana Santa.

2.3. Símbolos de Pascua.

3. Relatos bíblicos sobre la manifestación de Dios en la Iglesia.

3.1. Pentecostés. Venida del Espíritu Santo.

3.2. La fuerza, el valor y la alegría recibidos del Espíritu Santo.

3.3. La presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia.

3.3.1. Los testigos del amor de Dios.

Procedimientos


personas.

5. Lectura comprensiva de textos bíblicos sobre la Última cena,

la Pasión, la Muerte y la Resurrección de Jesús. El Espíritu

Santo.

5.1. Identificación de los hechos y los personajes más


75

4. Localización de lugares y espacios donde la Iglesia realiza el

culto y la catequesis.

Valores

5. Respeto por la fiesta del domingo.

5.1. Descubrimiento del carácter sagrado del domingo.

5.2. Valoración de la riqueza cultural y artística de los elementos

litúrgicos.

El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

Conceptos

1. El amor para siempre.

1.1. La separación y el reencuentro con las personas amadas.

1.2. La ilusión de la espera en el reencuentro.

2. La fiesta del cielo.

2.1. El amor a las personas.

2.2. La belleza de la Creación.

2.3. El cuidado de la tierra.

2.4. La construcción de un mundo nuevo.

Procedimientos

3. Lectura comprensiva de narraciones sobre el comportamiento

de las personas.

4. Identificación de actitudes y sentimientos referentes a la

capacidad de apertura a la trascendencia.

Valores

5. Actitud de admiración hacia la belleza y abundancia de la

naturaleza como símbolo del cielo nuevo y la tierra nueva,

destacados.

5.2. Descubrimiento del mensaje de la Resurrección de Jesús.

5.3. Utilización de símiles relacionados con la muerte y la

resurrección de Jesús.

6. Identificación de manifestaciones culturales y artísticas sobre

la pasión, la muerte y la Resurrección de Jesús en la sociedad

actual.

6.1. Observación y descripción de imágenes y fotografías.

6.2. Recitación de poemas y cantos.

6.3. Elaboración de carteles y murales sobre la Resurrección de

Jesús.

Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se

reúne para celebrar el amor de Dios.

Conceptos

1. La Iglesia.

1.1. La familia de los amigos de Jesús, los cristianos y las

cristianas.

1.2. La Iglesia, comunidad parroquial.

1.3. El templo parroquial y las dependencias parroquiales.

1.4. Actividades de la Iglesia parroquial.

2. La vida de los cristianos.

2.1. La actitud de fraternidad.

2.2. La actitud de ayuda a todos.

2.3. El anuncio de la Palabra.

2.4. La liturgia.

Procedimientos


76

huella de Dios.

6. Actitud de amor a las personas y a Jesús como símbolo de la

gran fiesta del cielo.

3. Descripción de imágenes donde se muestra la vida de los

cristianos.

3.1. Identificación de la actitudes de servicio y alegría.


Valores

5. Respeto por la familia de los hijos de Dios.

5.1. Interés por conocer la vida de los cristianos y cristianas.

5.2. Admiración por la vida de servicio con alegría de los

cristianos.

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la

fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas

marianas más importantes.

Conceptos

1. Fiestas y tiempos del calendario litúrgico.

1.1. Adviento y Navidad.

1.2. Semana Santa y Pascua.

1.3. Fiestas marianas: la Inmaculada Concepción y la Asunción

de María.

2. Características de las fiestas.

2.1. Nombre de la fiesta.

2.2. Significado de la fiesta.

2.3. Elementos litúrgicos de la celebración de la fiesta.

Procedimientos


personas.

4. Descripción de las fiestas cristianas.


77

4.1. Observación directa e indirecta de la realidad.

4.2. Manifestaciones artísticas y culturales relacionadas con las

fiestas.

4.3. Elaboración de carteles informativos sobre las fiestas.

5. Utilización de calendarios del año litúrgico para extraer

información.

6. Recitación de poemas, cantos y danzas referentes a las

fiestas.

Valores

7. Respeto por las fiestas y celebraciones religiosas.

7.1. Alegría y participación en las fiestas.

8. Respeto por la figura de la Virgen María como modelo y

Madre para los cristianos.

Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las

celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la

música.

Conceptos

1. Los símbolos religiosos en las celebraciones.

1.1. El agua.

1.2. El fuego y la luz.

1.3. El aceite.

1.4. Los gestos y la música.

2. Significado y sentido de los símbolos en las celebraciones.

2.1. Significado del agua y la luz en el Bautismo.


78

2.2. Significado de la luz y el fuego en la Pascua.

2.3. Significado de la música y los gestos en las misas y

celebraciones sacramentales.

Procedimientos

3. Identificación de símbolos.

4. Descripción de celebraciones.

4.1. Observación directa e indirecta de los símbolos.

4.2. Relación de los símbolos con su significado.

5. Aplicación del vocabulario de carácter religioso.

Valores

6. Aprecio y respeto por los símbolos religiosos.

7. Actitud de interés, curiosidad y respeto hacia los lugares

religiosos (templo) y las celebraciones litúrgicas.

8. Actitud de interés y respeto hacia la labor evangelizadora de

la Iglesia (catequesis).

9. Actitud de respeto hacia las personas que participan en las

celebraciones litúrgicas.

Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto

cristiano.

Conceptos

1. La relación con Dios.

1.1. La relación filial y la relación de amistad.

1.2. La oración como expresión de la relación con Dios.

2. El culto de la Iglesia y los sacramentos.

2.1. El Bautismo

3. El domingo.

3.1. Carácter sagrado del domingo para los cristianos.


79

3.2. La fiesta de los cristianos.

3.3. Jesús invita a todos a su fiesta.

3.4. La Eucaristía.

3.5. La alegría por la fiesta.

3.6. Actitudes cristianas del domingo.

Procedimientos

4. Localización de lugares y espacios donde la Iglesia realiza el

culto y la catequesis.

Valores

5. Respeto por la fiesta del domingo.

5.1. Descubrimiento del carácter sagrado del domingo.

5.2. Valoración de la riqueza cultural y artística de la liturgia del

culto.

5.3. Estima por el carácter alegre y solidario del culto.


El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

Conceptos

1. El amor para siempre.

1.1. La separación y el reencuentro con las personas amadas.

2. La fiesta del cielo.

2.1. El amor a las personas.

2.2. La conservación del amor a las personas.

2.3. La belleza de la Creación.

2.4. El cuidado de la tierra.

2.5. La construcción de un mundo nuevo.


80

Procedimientos

3. Lectura comprensiva de narraciones sobre el comportamiento

de las personas.

4. Identificación de actitudes y sentimientos referentes a la

capacidad de apertura a la trascendencia.

Valores

5. Actitud de admiración hacia la belleza y abundancia de la

naturaleza como símbolo del cielo nuevo y la tierra nueva,

huella de Dios.

6. Actitud de amor a las personas y a Jesús como símbolo de la


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO. CURRÍCULO OFICIAL DE RELIGIÓN

1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús

como digno de imitación. 6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su

Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.


81

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN


1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la

oración, el culto y el compromiso.

2. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y

paternidad de Dios.

3. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su

presencia junto a nosotros.

4. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta

de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la

persona de Jesús como digno de imitación.

5. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza

de Jesucristo.

6. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

7. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo y la

fiesta cristiana.

8. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

9. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su

entorno.

10. Explicar el significado de algunos textos que hagan referencia a la


1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la

oración, el culto y el compromiso.

2. Saber localizar una cita bíblica.

3. Apreciar el amor de Dios al y su presencia junto a nosotros.

4. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta

de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la

persona de Jesús como digno de imitación.

5. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza

de Jesucristo.

6. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

7. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como

camino para llegar a Dios, muriendo y resucitando, perdonándonos

y enviándonos su Espíritu.

8. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

9. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y

reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

10. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

11. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su

entorno.

12. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida

cotidiana.

13. Explicar el significado de algunos textos que hagan referencia a la


B) CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


82

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Las competencias son, de acuerdo con el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han identificado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos determinados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes:

1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En nuestra programación, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación. La identificación de la competencia específica con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en las programaciones como de desarrollo preferente.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


1. Emplear la lectura de textos sencillos relacionados con contenidos

del área, para conocer y desenvolverse gradual y adecuadamente en

el medio. (C. B. *).

2. Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural, social y

cultural, para mejorar el intercambio comunicativo, expresar

emociones y saber escuchar a los demás (C. B.1, 7, 8).

1. Emplear la lectura de diferentes tipos de textos, relacionados con

contenidos de índole social, cultural, artística, científica, técnica y

geográfica para conocer y desenvolverse adecuadamente en el

medio. (C. B. *)

2. Analizar el cuerpo humano (sus características, sus partes) de

manera sistemática, aplicando pautas de estudio sistemático


83

3. Diseñar y llevar a cabo sencillas investigaciones, interpretando los

resultados de mapas, pictogramas, gráficos, croquis y dibujos

sencillos (C. B. 1, 2, 7, 8).

4. Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la

ciudadanía, mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar

la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el

entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5, 8).

5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la

búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones

sencillas sobre el medio físico, social y cultural. (C. B. 4, 7, 8).

6. Analizar aspectos propios del ámbito natural, social, cultural,

desarrollando un comportamiento correcto para su cuidado y

conservación. (C. B. 3, 5, 7, 8)

7. Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando

actitudes de respeto y colaboración en el medio social cercano (C. B.

5, 8).

8. Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural que les

rodea interpretando adecuadamente las respuestas. (C. B. 1, 3, 5, 6,

8).

9. Aplicar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y

recuperar la información, resúmenes, esquemas o mapas mentales

(C. B. 7, 8).

10. Mostrar hábitos de cuidado y respeto del medio natural más cercano,

tomando conciencia de la importancia de conservarlo como

patrimonio de todos (C. B. 4, 5, 8).

11. Utilizar correctamente algunos de los aparatos disponibles para la

obtención y acceso a la información relacionada con el conocimiento

en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y

culturales. (C. B. 1, 3, 4, 7)

12. Poner en práctica los hábitos básicos de higiene y salud

(observar, recordar datos, clasificar). (C. B. 3, 7, 8,)

3. Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito,

enriqueciendo el vocabulario con términos relacionados con los

contenidos del área. (C. B. 1, 3, 4, 5)

4. Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una

disposición adecuada para desarrollar una vida física y mental

saludable. (C. B. 3, 7)

5. Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a

los esquemas previos del conocimiento. (C. B. 4, 7, 8)

6. Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para

relacionarse y trabajar en equipo, desde el conocimiento de uno

mismo. (C. B. 5, 8)

7. Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social

y cultural, reflejando los resultados mediante esquemas, informes,

dibujos y gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse en el

método de trabajo en el que se basa el conocimiento científico. (C. B.

3, 4, 7, 8)

8. Observar las características propias del medio físico, natural,

geográfico y social de la Comunidad de Andalucía señalando sus

aspectos más destacados (C. B. *)

9. Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos

matemáticos relacionados con las fechas y los cálculos. (C. B. 2)

10. Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma

solidaria en las acciones de conservación del entorno como una

obligación ciudadana y responsable. (C. B. 5)

11. Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos

que protagonizan el medio natural, social y cultural, así como por

plantearse preguntas sobre ellos y manejar diversidad de

respuestas. (C. B. 3, 5, 6, 7)

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la


84

relacionados con la dieta mediterránea, el vestido, la higiene y el

ejercicio físico (C. B. 5, 8).

búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones

sencillas sobre el medio físico, social y cultural. (C. B. 4, 5, 7, 8)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Autonomía e iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,


85

texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Tratamiento de la información y competencia digital. Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Competencia matemática. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.


86

Autonomía e iniciativa personal. La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Tratamiento de la información y competencia digital. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. Competencia en comunicación lingüística. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAs


1. Establecer relaciones de comunicación y respeto con los

compañeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando

respeto por las normas básicas del lenguaje (C. B. 1, 5, 7).

2. Aceptar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que

hablan una lengua diferente a la propia, manteniendo actitudes de

respeto y tolerancia hacia ellas (C. B. 1, 5, 6).

3. Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el conocimiento del

vocabulario adecuado, para mejorar la comunicación interpersonal

1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar

los razonamientos propios y para comunicar ideas y recordar

elementos significativos de sus experiencias, valorando la

importancia de un buen uso del lenguaje (C. B. 1, 5, 7, 8)

2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias,

desarrollando la capacidad de autoconocimiento y mostrando un

respeto por los valores personales y sociales de sus protagonistas

(C. B.1, 5, 6, 7, 8).


87

(C. B. 1, 7, 8).

4. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes

contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas

básicas de la comunicación oral (C. B. *).

5. Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural de

comunicación, mediante la escucha, la lectura y la comprensión

de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas (C. B. 1, 6, 7, 8).

6. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto

de forma oral como escrita, para mejorar habilidades lingüísticas y

su aprendizaje de la lengua (C. B. 1, 7, 8).

7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones,

experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado del

vocabulario (C. B. 1, 7, 8).

8. Plantear preguntas sobre la realidad que les rodea y manejar la

diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a

cada realidad expresada (C. B. 1, 3, 5, 6, 7, 8).

9. Leer textos sencillos, formulándose preguntas sobre el texto, para

mejorar su comprensión (C. B. 1, 2, 4, 7, 8).

10. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias

mostrando actitud crítica respecto a los valores personales y

sociales de sus protagonistas (C. B.1, 5, 6, 7, 8).

11. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación

para obtener y organizar la información que se quiere transmitir, a

través de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los

aspectos necesarios para ello (C. B. 1, 4, 7, 8).

12. Explicar el contenido de informaciones precisas identificadas en

los medios de comunicación (C. B. 1, 4, 5, 8).

3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de

emociones personales y en situaciones de conflicto para generar

respuestas solidarias, entendiendo la Comunidad como un lugar

de encuentro de culturas (C. B. 1, 5, 8)

4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación

de hipótesis durante la lectura, para mejorar la comprensión

lectora, aumentando los conocimientos del vocabulario, (C. B. 1,

7)

5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación

para obtener y organizar la información que se quiere transmitir.

(C. B. 1, 4, 7, 8).

6. Leer comprensivamente carteles y folletos representativos de la

realidad localizando la información necesaria para realizar

acciones sencillas. (C. B. 7, 8)

7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, de autores y

personajes andaluces y otras comunidades para desarrollar

habilidades de estudio independiente (C. B. 8).

8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios,

mediante las estrategias de lectura comprensiva de los mismos.

(C. B. 4, 5).

9. Leer textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación,

valorando los recursos creativos (C. B. 1, 6).

10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y

favorecer su exposición posterior de manera oral o escrita (C. B.

7).

11. Interpretar adecuadamente informaciones, datos y situaciones

problemáticas integrando el saber adquirido mediante los

lenguajes verbal, plástico y matemático (C. B. 1, 2, 4, 7, 8).

12. Dialogar sobre informaciones precisas identificadas en los medios

de comunicación (C. B. 1, 4, 5, 8).


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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia artística y cultural. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.


89

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística. El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo. Autonomía e iniciativa personal. Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la


90

valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.


1. Describir aspectos entorno escolar, doméstico, natural y cultural

andaluz que precisen de estimaciones y cálculos utilizando los

números hasta el 99, y las comparaciones entre ellos como

herramienta para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula.

(C. B. 1, 2, 3 y 8).

2. Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para

resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando

los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8)

3. Desarrollar estrategias personales de resolución de problemas

confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones

de los demás e incorporándolas a los propios aprendizajes. (C. B. 2,

5 y 7).

4. Emplear, gradualmente, el razonamiento lógico y la verbalización del

proceso seguido en la resolución de problemas sobre situaciones

extraídas del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz

con perseverancia, esfuerzo y autonomía para abordar aprendizajes

de mayor dificultad (C. B. *).

5. Mejorar el conocimiento de la realidad a través de la estimación de

medidas mediante el uso de unidades corporales, convencionales y

no convencionales, propias de la tradición andaluza, para interactuar

de forma más eficaz con el entorno propio de la Comunidad (C. B. 2,

3 y 8).

6. Potenciar la capacidad de planificar actividades mediante el

conocimiento de la división del tiempo en secuencias temporales (C.

B. 2, 3 y 8).

7. Desarrollar la orientación espacial (cerca, lejos, izquierda, derecha)

1. Describir aspectos del entorno entorno escolar, doméstico, natural y

cultural andaluz que precisen de estimaciones y cálculos utilizando

los números hasta el 999 y las comparaciones entre ellos como

herramienta para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula.

(C. B. 1, 2, 3, y 8).

2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana, en la

realidad cultural de Andalucía, utilizando los algoritmos suma, resta,

multiplicación y división (iniciación), verbalizando los procesos seguidos.

(C. B. 1, 2, 7 y 8).

3. Desarrollar estrategias personales de resolución de problemas

confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones

de los demás e incorporándolas a los propios aprendizajes aceptando

soluciones distintas a las propias en la resolución de problemas (C. B.

2, 5 y 7).

4. Utilizar el razonamiento lógico y verbalización del proceso seguido

en la resolución de problemas sobre situaciones entorno escolar,

doméstico, natural y cultural andaluz con pperseverancia, esfuerzo y

autonomía para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *).

5. Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de

forma más eficaz con el entorno valorando algunos rasgos propios del

patrimonio cultural de la Comunidad. (C. B. 2, 3 y 8).

6. Potenciar la capacidad de planificar actividades de estudio y ocio

mediante el conocimiento de la división del tiempo en días,

semanas, meses y de secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8).

7. Desarrollar la orientación espacial para mejorar la capacidad de

percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida,


91

para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico en el que los

alumnos desarrollan su vida (C. B. 2, 3 y 6).

8. Identificar y dibujar figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo) y

cuerpos (prisma y pirámide) con el fin de buscar regularidades y

poner en práctica técnicas de observación mostrando curiosidad por

encontrar dichas figuras y cuerpos en el entorno escolar, doméstico,

natural, arquitectónico y cultural andaluz (C. B. 2, 3, 6 y 8).

9. Utilizar el lenguaje gráfico (tablas de doble entrada y gráficos de

barras) para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una

manera concisa y clara (C. B. 1, 2, 4 y 8).

10. Expresar oralmente valoraciones sencillas y ajustadas acerca de

las cualidades estéticas de algunos objetos, croquis o mapas

representados. (C. B. 1, 2, 6 y 8).

11. Ejemplificar situaciones concretas del entorno escolar, doméstico,

natural y cultural andaluz en las que se aprecie la utilidad de los

números. (C. B. 2, 4 , 7 y 8).

12. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas en las que el

empleo de números y operaciones haya sido esencial en su

resolución (C. B. 1, 2, 5 y 8).

interpretando y elaborando planos (C. B. 2, 3 y 6).

8. Identificar y manipular polígonos y cuerpos (prisma, cubo, pirámide y

cuerpos redondos) con el fin de buscar regularidades y poner en

práctica técnicas de observación mostrando curiosidad por encontrar

dichas figuras y cuerpos entorno escolar, doméstico, natural,

arquitectónico y cultural andaluz. (C. B. 2, 3, 6 y 8).

9. Recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y

clara utilizando el lenguaje gráfico y valorando la importancia de la

estimación de probabilidades para tomar decisiones (C. B. 1, 2, 4 y

8).

10. Expresar, oralmente y por escrito, valoraciones sencillas y ajustadas

acerca de las cualidades estéticas de algunos objetos, croquis,

mapas y gráficos (C. B. 1, 2, 4, 7 y 8).

11. Buscar información significativa en la biblioteca escolar, Internet y

en enciclopedias multimedia relacionadas con los números,

medida y geometría. (C. B. 2, 4, 7 y 8).

12. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas,

observadas o imaginadas en las que el empleo de números y

operaciones haya sido esencial en su resolución (C. B. 1, 2, 3, 4,

7 y 8).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha


92

utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Competencia social y cívica.

En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos.

En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

Competencia cultural y artística.

La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,


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lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.

El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.

Competencia para aprender a aprender.

Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión.

Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

Autonomía e iniciativa personal.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de


94

Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.


- el testimonio de hombres y mujeres santos.

Comunicación lingüística

- Comprender el lenguaje bíblico.

- Conocer el lenguaje simbólico de las parábolas y los milagros.

- Comprender y utilizar el lenguaje gestual.

- Valorar el lenguaje testimonial.

- Enriquecer el propio vocabulario.

Social y cívica

- Construir la personalidad humana.

- Ilusionarse en un proyecto de vida altruista.

- el testimonio de hombres y mujeres santos.

Comunicación lingüística

- Comprender el lenguaje bíblico.

- Conocer el lenguaje simbólico de las parábolas y los milagros.

- Comprender y utilizar el lenguaje gestual.

- Valorar el lenguaje testimonial.

- Enriquecer el propio vocabulario.

Social y cívica

- Construir la personalidad humana.

- Ilusionarse en un proyecto de vida altruista.


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- Sentirse miembro de un colectivo.

- Desarrollar el sentimiento de fraternidad universal.

- Procurar el bien y la felicidad del prójimo.

- Discriminar actitudes de solidaridad y entrega a los demás de

las que no lo son.

- Conocer el testimonio de María, la madre de Jesús y de los

cristianos, y sentirse invitado a seguirlo.

- Descubrir y asumir valores de generosidad, perdón, entrega de

uno mismo, solidaridad, servicio a los demás, justicia, la no

discriminación, la tolerancia, la justicia, el compromiso social, el

perdón, la cooperación y la generosidad.

- Mejorar las relaciones interpersonales.

Respetar y admirar

Cultural y artística

- Cantar canciones de contenido religioso.

- Recitar poemas de contenido religioso.

- Interpretar obras de teatro de contenido religioso y humano.

- Confeccionar trabajos manuales de contenido religioso.

- Respetar el símbolo de la cruz.

- Conocer y valorar las fiestas, la liturgia y los símbolos de la

Semana Santa.

- Abrirse a conocer con respeto otras culturas.

- Asumir valores del hecho religioso en su expresión vivencial.

Aprender a aprender

- Trabajar en equipo para confeccionar murales, carteles,

manualidades, obras de teatro, títeres, juegos de mesa,

campañas…

- Implicarse en la búsqueda de la verdad y el bien.

- Relacionar, sintetizar y resumir información.

- Sentirse miembro de un colectivo.

- Desarrollar el sentimiento de fraternidad universal.

- Procurar el bien y la felicidad del prójimo.

- Discriminar actitudes de solidaridad y entrega a los demás de

las que no lo son.

- Conocer el testimonio de María, la madre de Jesús y de los

cristianos, y sentirse invitado a seguirlo.

- Descubrir y asumir valores de generosidad, perdón, entrega de

uno mismo, solidaridad, servicio a los demás, justicia, la no

discriminación, la tolerancia, la justicia, el compromiso social, el

perdón, la cooperación y la generosidad.

- Mejorar las relaciones interpersonales.

Respetar y admirar

Cultural y artística

- Cantar canciones de contenido religioso.

- Recitar poemas de contenido religioso.

- Interpretar obras de teatro de contenido religioso y humano.

- Confeccionar trabajos manuales de contenido religioso.

- Respetar el símbolo de la cruz.

- Conocer y valorar las fiestas, la liturgia y los símbolos de la

Semana Santa.

- Abrirse a conocer con respeto otras culturas.

- Asumir valores del hecho religioso en su expresión vivencial.

Aprender a aprender

- Trabajar en equipo para confeccionar murales, carteles,

manualidades, obras de teatro, títeres, juegos de mesa,

campañas…

- Implicarse en la búsqueda de la verdad y el bien.

- Relacionar, sintetizar y resumir información.


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Autonomía e iniciativa personal

- Conocerse a sí mismo

- Formarse desde dentro.

- Construir un juicio moral basado en valores evangélicos.

- Prepararse para celebrar fiestas.

- Reflexionar acerca de su modo de vida.

- Abrirse al sentido de la trascendencia y la vida.

- Tomar iniciativa para elegir la técnica de su trabajo.

- Adquirir un compromiso sencillo.

- Aprender a vivir el perdón como una liberación que lleva a la

felicidad.

- Aprender a observar la realidad social para emitir un juicio

basado en los valores evangélicos y actuar.

- Reflexionar acerca de sus propias actitudes.

- Ilusionarse por construir un mundo mejor.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Valorar y cuidar la naturaleza como creación de Dios.

- Identificar elementos de la naturaleza (agua, luz, aceite…) que

adquieren valor simbólico.

Autonomía e iniciativa personal

- Conocerse a sí mismo

- Formarse desde dentro.

- Construir un juicio moral basado en valores evangélicos.

- Prepararse para celebrar fiestas.

- Reflexionar acerca de su modo de vida.

- Abrirse al sentido de la trascendencia y la vida.

- Tomar iniciativa para elegir la técnica de su trabajo.

- Adquirir un compromiso sencillo.

- Aprender a vivir el perdón como una liberación que lleva a la

felicidad.

- Aprender a observar la realidad social para emitir un juicio

basado en los valores evangélicos y actuar.

- Reflexionar acerca de sus propias actitudes.

- Ilusionarse por construir un mundo mejor.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Valorar y cuidar la naturaleza como creación de Dios.

- Identificar elementos de la naturaleza (agua, luz, aceite…) que

adquieren valor simbólico.

C) FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO. El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La


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LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales. D) METODOLOGÍA. La metodología que vamos a aplicar se basa en los principios de intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho

nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las

áreas. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo

aprendido. e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno

pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. f) Se fomenta el uso de las nuevas tecnologías en las distintas áreas del currículo. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. E) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


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LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: - Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación. - Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores. - Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. – Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos

en sus procesos de aprendizaje. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los criterios de evaluación El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta que incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas que hemos propuesto. Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.


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Procedimientos e instrumentos de evaluación Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: * La observación de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Cuestionarios orales y escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: * La organización del aula. * El aprovechamiento de los recursos del centro. * La relación entre profesor y alumnos. * La relación entre profesores. * La convivencia entre alumnos.

F) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, EN TODAS LAS ÁREAS.


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El centro viene desarrollando desde el curso 2007-2008 un “Plan de Lectura y Biblioteca”, a través del cual se desarrollan las habilidades básicas para la comprensión de distintos tipos de textos y al mismo tiempo, se estimula al alumnado con el fin de crear futuros lectores. En los cursos sucesivos, la biblioteca del centro permanece abierta en horario lectivo un número de horas que depende de la disponibilidad del profesorado, así como dos horas los martes y jueves en horario de tarde. Todo el alumnado del centro posee un carnet de biblioteca con en que puede acceder a los fondos de la misma tanto en horario lectivo como no lectivo. Asimismo, las familias también tienen acceso al uso de dichos fondos. Desde la biblioteca del centro se aportan materiales y recursos a lo largo del todo el curso, tanto para el desarrollo de las distintas áreas del currículo como para el tratamiento de las áreas transversales. La biblioteca es un motor importante de actividades para la animación a la lectura y el desarrollo lector del alumnado. Por otra parte, y tras la aplicación de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, el centro mantiene un Plan de Lectura Eficaz (Editorial Bruño), que se aplica diariamente en todos los cursos de primaria. Este plan contempla unas pruebas de evaluación, iniciales y trimestrales, mediante las cuales vamos observando el avance del alumnado a lo largo del curso. El Plan de Lectura Eficaz se desarrolla más ampliamente en el apartado O del Plan de Centro. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad en el ciclo siguen las especificadas en los apartados F y G del Plan de Centro, relativos a la “Atención a la diversidad” y “Organización del refuerzo educativo”. La detección de alumnado con dificultades de aprendizaje por parte del equipo docente conlleva:

La incorporación de dicho alumnado en el grupo de refuerzo más adecuado a su nivel de aprendizaje.

La elaboración de un protocolo para solicitar la evaluación de dicho alumnado por parte del orientador/a de referencia. Trimestralmente se revisarán las actuaciones realizadas y la adecuación de las medidas adoptadas en función de la evolución de cada alumno/a.

H) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Libros de texto. Láminas didácticas. Cuadernos de actividades del alumno.


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Materiales de atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. CD audio Expresión oral y Educación literaria. Lecturas. Materiales de medida. Mapas y láminas de observación. Recursos en red. Página web del colegio.

I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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