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educacion.esSGALV ESPA
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Programación didáctica de ESPA
Nivel I - Módulo I
Ámbito social
educacion.esSGALV ESPA
Mercedes Gallur MuleiroMaría Dolores García de Diego
Miguel Ángel Martínez Martínez
N.º de unidades didácticas: 4
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Programación didáctica de ESPA
Nivel I - Módulo I
Ámbito social
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDirección General de Formación ProfesionalSubdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vidaPaseo del Prado 28, 6ª plantaMADRID 28014
Edita: © Secretaría General Técnica Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Dirección y coordinación editorial: Elena Terán HerranzCoordinación del ámbito social: Ana Areces GutiérrezRevisión de estilo: Mª Lourdes Gordaliza Escobar
Agradecimientos: Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que han hecho posible la realización de estos materiales, especialmente a la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, que ha apoyado la gestión del equipo organizador y ha contribuido a reducir las numerosas difi cultades que un proyecto de estas ca-racterísticas plantea.
Imagen de portada: dynamosquitoDiseño y maquetación: Elvira Marín y Asociados, S.L.
NIPO: 820-10-457-9 Déposito legal: M-3005-2011ISBN: 978-84-693-9135-8
Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social del siglo XXI, requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje a lo largo de la vida, para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal, cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades.
Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie de materiales curriculares, cuyos planteamientos metodológicos siguen las directrices establecidas por la Unión Europea, que propugnan un conocimiento holístico, dirigido tanto a estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vínculos con la sociedad en la que viven.
Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Estos principios se materializan a través de una metodología basada en el aprendizaje por tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea consiste en un conjunto de actividades orientadas a conseguir una fi nalidad u objetivos específi cos y un producto fi nal.
De esta manera, el aprendizaje está contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo las competencias básicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de formación determinado.
El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje signifi cativo, ya que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer más accesible el aprendizaje y por esta razón están adaptados a las necesidades, intereses y perfi les de las personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.
Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009, por la que se regula la enseñanza básica, presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en sus niveles de Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria Obligatoria.
Con esta publicación se presenta la Programación didáctica del ámbito social del Nivel I, módulo I.
La Dirección General de Formación Profesional, que a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a los autores su esfuerzo y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran utilidad para todos los implicados en el proceso educativo.
Miguel Soler GraciaDIRECTOR GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN
Prólogo
Índice
Introducción 06
Consideraciones generales 06
Metodología 06
Fundamentos 06
1. El enfoque por tareas 06
2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas 07
3. El trabajo colaborativo 07
4. La verbalización del conocimiento 08
Objetivos 09
1. Objetivos generales del ámbito 09
2. Competencias básicas 10
3. Objetivos específi cos según el nivel 11
Contenidos 12
Bloque 1. Contenidos comunes 12
Bloque 2. La tierra y los medios naturales 12
Bloque 3. Las sociedades primitivas. Primeras civilizaciones y Edad Antigua 12
Evaluación 13
1. Criterios de evaluación para el Módulo I 13
2. Orientaciones para la evaluación y su proceso 13
3. Criterios de califi cación 14
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL.NIVEL I MÓDULO I
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO 15
Unidad 1. Viaje con nosotros 15
Tarea fi nal 15
Relación de tareas 15
Objetivos didácticos 15
Competencias básicas 15
Contenidos 16
Criterios de evaluación 17
Cuadro de Tareas 18
Unidad 2. Un internauta en la Amazonia 22
Tarea fi nal 22
Relación de tareas 22
Objetivos didácticos 22
Competencias básicas 22
Contenidos 23
Criterios de evaluación 23
Cuadro de Tareas 25
Unidad 3. Un zigurat en París 31
Tarea fi nal 31
Relación de tareas 31
Objetivos didácticos 31
Competencias básicas 31
Contenidos 32
Criterios de evaluación 33
Cuadro de Tareas 34
Unidad 4. La herencia grecolatina 38
Tarea fi nal 38
Relación de tareas 38
Objetivos didácticos 38
Competencias básicas 38
Contenidos 39
Criterios de evaluación 39
Cuadro de Tareas 41
Cuadro de programación de las Unidades Didácticas 45
Bibliografía y recursos 47
Programación - Nivel I Módulo I
Introducción
Metodología
Consideraciones Generales
La siguiente programación se sitúa dentro del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia.
Corresponde al módulo 1 del nivel I del ámbi-to social de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas. Las enseñanzas del ámbito social integran los contenidos de las siguientes materias: Geo-grafía e Historia, Educación para la Ciudada-nía, Educación Plástica y Visual y Música, en
el marco de una enseñanza globalizada que ofrezca un conocimiento práctico de la reali-dad y posibilite la transferencia de dicho co-nocimiento a la preparación para la integra-ción y el progreso en el mundo laboral.
El alumnado al que va dirigida la programa-ción tiene un perfil muy diverso: jóvenes de 18 años procedentes de la ESO, inmi-grantes y personas mayores con distintas motivaciones, capacidades y cualificacio-nes. Cada centro y, más en concreto, cada profesor deberá adaptar la programación general que aquí se presenta de una forma abierta a las especiales circunstancias de su alumnado.
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Fundamentos
Los fundamentos metodológicos de esta programación se basan en 4 ejes esenciales:
− El desarrollo de los contenidos a través de unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas.
− La contribución al desarrollo de compe-tencias básicas que posibiliten nuevos aprendizajes.
− El trabajo en colaboración tanto con el profesor como con los compañeros.
− La explicitación de los conocimientos de-sarrollados a través de la verbalización de los aprendizajes.
1. El enfoque por tareas
La metodología propuesta en esta progra-mación responde al enfoque de trabajo por
tareas. El concepto de tarea, tal y como se utiliza en el contexto educativo, hace refe-rencia al modo en que se ordenan las distin-tas actividades de aprendizaje para lograr que los alumnos obtengan de ellas experien-cias útiles.
Según cita Gimeno1, en toda tarea se deben distinguir los siguientes componentes:
– Una fi nalidad, es decir, conseguir unos ob-jetivos específi cos de aprendizaje.
– Un producto, que sería el resultado con-creto al que conduce el desarrollo de las distintas actividades que integran la ta-rea.
– Unos recursos, que constituyen todos los materiales y fuentes de información nece-sarios para llevar a cabo las actividades.
– Unas operaciones, ejercicios o actividades que se necesitan llevar a cabo para realizar la tarea.
Programación - Nivel I Módulo I
1. Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit Gimeno 1988: 252.
Programación - Nivel I Módulo I
Metodología
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Las tareas plantean situaciones-problemas que cada estudiante debe resolver, haciendo un uso adecuado de los contenidos y recur-sos de aprendizaje a través de las actividades educativas que plantee el docente.
De esta manera, las unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas plantean ya, en la primera sesión de trabajo, una tarea fi nal que será el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje. Para la realización de dicha tarea, se irán proponiendo diferentes tareas concretas y evaluables.
Conforme se necesite, se aportarán fuentes de información en las que se podrán encon-trar los conocimientos, herramientas o estra-tegias que componen los bloques de conte-nido de cada módulo.
El aprendizaje por tareas facilita la integra-ción de nuevos aprendizajes en el conjunto de conocimientos que ya posee el alumnado adulto por todas sus experiencias previas, y proporciona habilidades que le permitan ad-quirir una mayor satisfacción con su propia formación, y mejorar su preparación y cualifi -cación profesional. Al mismo tiempo, refuer-za su capacidad para participar activamente en su entorno social.
2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
El objetivo prioritario de la Educación Secun-daria es desarrollar en los individuos una serie de competencias básicas esenciales para mo-verse en la sociedad actual. Desarrollar estas competencias supone un tipo de aprendizaje, que se expresa en distintos comportamientos y que tiene, como factor diferenciador, la movi-lización de todo lo aprendido para resolver las tareas planteadas en un contexto defi nido.
Para ello, es necesario crear una situación de aprendizaje contextualizada y cercana para
el mejor desarrollo e integración de las com-petencias básicas en las unidades didácticas. Debemos tener esto en cuenta al plantear las diferentes propuestas de actividades de las tareas, de manera que la creación de esas situaciones permita la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Dos son los conceptos clave para la activi-dad docente que se derivan de este plan-teamiento: el concepto de autenticidad en las actividades y el concepto de situación. La autenticidad de las actividades viene dada por su relevancia para la vida ordinaria y por la oportunidad que ofrece para lograr una mejor participación en las prácticas sociales y culturales del grupo.
El concepto de situación convierte la ense-ñanza en una construcción de ambientes donde los estudiantes pueden adquirir las competencias básicas necesarias para lograr su plena inserción social y laboral.
3. El trabajo colaborativo
De los dos ejes anteriores se desprende lo siguiente: una enseñanza basada en el enfo-que por tareas y el desarrollo de las compe-tencias básicas necesita de la interacción con los otros individuos que componen el grupo educativo. El aprender a trabajar colaboran-do con otros es esencial para moverse en un entorno social cada vez más competitivo. Para aprender a colaborar, se propone una metodología activa que incluya el manejo de gran variedad de actividades específi cas del ámbito social:
− elaboración de cuestionarios.
− confección de glosarios.
− elaboración de fi chas, murales, presenta-ciones, vídeos etc. para la puesta en co-mún del trabajo realizado.
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I
− actividades con ordenador.
− debates y mesas redondas.
− elaboración de encuestas, informes, etc.
− realización de esquemas y resúmenes.
− elaboración de maquetas, diseños y dibujos.
− redacción de textos expositivos e infor-mativos, según las diferentes situaciones.
− exposiciones a cargo del profesorado y de los propios estudiantes.
También proponemos la consulta o visita de fuentes de información diversas:
− libros de Geografía e Historia, enciclope-dias.
− artículos de periódicos o revistas.
− documentales y películas, emisiones de radio, etc.
− páginas web.
− museos, exposiciones temáticas, etc.
Se busca favorecer la participación del alum-nado a través de la auto-evaluación y la eva-luación continua del proceso de aprendizaje, de manera que se pueda revisar y reestructu-rar aquello que no funcione, siempre con vis-tas a favorecer el aprendizaje signifi cativo.
La interacción supone un trabajo tanto de manera individual como en grupo, ya que el trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción edu-
cadora. El intercambio de opiniones, es-tudios y experiencias, y la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.
Dado que el perfi l del alumnado es muy varia-do, es importante estar pendientes de las ne-cesidades de cada grupo concreto e ir adap-tando las tareas a la realidad, sin renunciar al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias marcadas.
4. La verbalización del conocimiento
Ya que la sistematización de los conceptos adquiridos ha de pasar por la verbalización, oral o escrita, es deseable que la metodolo-gía propuesta incluya siempre situaciones en las que se plantee al alumnado la mani-pulación de los objetos de aprendizaje, la reflexión sobre ellos y sobre las situaciones o los contextos en que se presentan o se utilizan y, por último, la verbalización de lo aprendido, realizada de modo individual o cooperativo.
Dicha verbalización contribuye de manera defi nitiva a fi jar los conceptos y a relacionar-los con el conocimiento anteriormente ela-borado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos interrogantes y permite que el aprendizaje sea signifi cativo.
Metodología
8 Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I 9
1. Objetivos generales del ámbito
Las enseñanzas del ámbito Social tendrán como fi nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer la condición humana en su di-mensión individual y social, aceptando la propia identidad, valorando las característi-cas y experiencias personales, respetando las diferencias con los otros, y desarrollando la autoestima y el valor de la solidaridad.
2. Identifi car los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelacio-nes entre hechos políticos, económicos y culturales. Utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y muje-res desempeñan en ellas, y sus problemas más relevantes.
3. Valorar la diversidad cultural y lingüística, como construcción colectiva, entendien-do esta diversidad como riqueza cultural y como derecho de los pueblos e individuos a su propia identidad. Manifestar actitu-des de respeto y tolerancia hacia otras cul-turas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
4. Adquirir y emplear el vocabulario específi -co que aportan las Ciencias Sociales para que su incorporación al vocabulario habi-tual aumente la precisión en el uso del len-guaje y mejore la comunicación.
5. Buscar, seleccionar, comprender y relacio-nar información verbal, gráfi ca, icónica, musical, estadística y cartográfi ca proce-dente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información.
6. Tratar la información de acuerdo con el fi n perseguido y comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible, utilizando las diversas técnicas plásticas y visuales, asi como las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Adquirir el pensamiento crítico y desarro-llar criterio propio y habilidades para de-fender diferentes posturas en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. Reconocer los derechos de los hombres y las mujeres, así como la contribución histórica de éstas en todos los ámbitos de la vida social. Valo-rar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos, y rechazar los este-reotipos y prejuicios que supongan discri-minación entre hombres y mujeres.
8. Conocer y valorar los efectos de los des-cubrimientos científi cos sobre lo social y su provisionalidad y relatividad en relación con las coordenadas espacio-tiempo. Bus-car soluciones sostenibles, y reconocer cómo los descubrimientos científi cos in-dividuales y las aportaciones personales de las investigadoras e investigadores for-man parte del proceso de construcción y desarrollo del conocimiento colectivo.
9. Apreciar las manifestaciones artísticas, artesanales y musicales de todos los tiem-pos, para que, a través del conocimiento de estas expresiones individuales y colec-tivas y de las relaciones del lenguaje plás-tico y visual con otros lenguajes, se valore y participe de la cultura propia y de la de otros pueblos.
10. Identifi car la pluralidad de las socieda-des actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia. Defender la igualdad de derechos y opor-tunidades de todas las personas. Recha-zar las situaciones de injusticia y las discri-minaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier
Programación - Nivel I Módulo I
Objetivos
Programación - Nivel I Módulo I
Objetivos
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otro tipo, como una vulneración de la dig-nidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
2. Competencias Básicas
El ámbito Social debe contribuir, junto con el resto de los ámbitos, a la adquisición por par-te del alumnado de las competencias básicas que se establecen en el currículo de mínimos de la Educación Secundaria Obligatoria y, por extensión, de la Educación Secundaria para Personas Adultas.
Este ámbito deberá tener un mayor peso en la contribución al desarrollo de ciertas competencias básicas como son la compe-tencia social y ciudadana, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal. No obstan-te, muchos de sus contenidos y destrezas favorecerán el desarrollo del resto de com-petencias.
Competencia en comunicación lingüística (L)
La competencia lingüística se desarrollará mediante la búsqueda y selección de infor-mación en relación con el marco social, de manera que el alumnado pueda comprender mejor el mundo que le rodea.
Competencia matemática (M)
La competencia matemática se llevará a cabo aplicando la resolución de problemas en con-textos cotidianos, de manera que nos ayuden a comprender lo aprendido.
Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico (CIMF)
Esta competencia se alcanzará al considerar la actuación del ser humano en un espacio físico globalizado, mediante el conocimiento de la diversidad de paisajes y ecosistemas. De esta forma, podemos comprender mejor la relación intercultural y el respeto por la pro-tección del medio ambiente.
Competencia para el tratamiento de la infor-mación y competencia digital (TICD)
Esta competencia se logrará utilizando las tecnologías y a través de la comprensión de su importancia para proporcionar conoci-mientos sobre el devenir de la Humanidad, accediendo con las herramientas digitales a plataformas sociales, medios de comu-nicación, enciclopedias e instituciones. En cualquier caso, es importante saber usar la competencia digital con un sentido crítico y responsable.
Competencia social y ciudadana (SC)
Esta competencia se obtendrá analizando la actuación del ser humano en diferentes con-textos sociales, culturales y físicos, los cuales permitirán conocer los comportamientos éti-cos, las ideologías y los valores que cada so-ciedad aporta al progreso de la Humanidad.
Competencia cultural y artística (CA)
Esta competencia se alcanzará valorando y analizando las diferentes manifestaciones ar-tísticas y culturales de las sociedades históricas, apreciando su lenguaje estético, de uso, religio-so o como objeto que nos aproxima a una com-prensión más completa de cada civilización.
Competencia para aprender a aprender (AA)
Esta competencia se adquirirá utilizando dis-tintas estrategias didácticas para compren-der los acontecimientos históricos y las ma-nifestaciones de las primeras civilizaciones o del paisaje. Todo ello debe permitir al alum-nado adulto la refl exión sobre los procesos de aprendizaje, desarrollando el análisis, la crítica y la autoevaluación.
Competencia para el desarrollo de la auto-nomia e iniciativa personal (AIP)
Esta competencia será lograda por el alumna-do adulto al utilizar su capacidad de aprendiza-je para organizar las tareas y trabajar en equipo
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I 11
o de forma individual, valorando sus logros y el de su grupo y tomando decisiones adecuadas para cada una de las tareas propuestas.
3. Objetivos específi cos según el nivel
Las enseñanzas del ámbito social en este pri-mer nivel tendrán como fi nalidad el desarro-llo de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e inter-pretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensi-ble a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
2. Identifi car, localizar y analizar a diferentes escalas los elementos básicos que carac-terizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias económicas, sociales, cul-turales, políticas y medioambientales que se deriven y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que or-ganizan a través del tiempo y con compro-miso de conservación en y para el futuro.
4. Identifi car, localizar y comprender las ca-racterísticas básicas de la diversidad geo-gráfi ca del mundo y de las grandes áreas neoeconómicas, así como los rasgos físi-cos y humanos de Europa y España.
5. Conocer la realidad territorial en que se vive a diferentes escalas, así como los he-chos y procesos relevantes de su devenir histórico, identifi cando sus peculiaridades en el contexto al que se pertenece.
6. Distinguir la evolución de la especie hu-mana en la Prehistoria a través de la evo-lución de las técnicas y las manifestacio-nes artísticas que nos han dejado.
7. Analizar los cambios más importantes que se han producido desde las primeras civili-zaciones urbanas, y comprender las trans-formaciones que se han producido en la vida del hombre.
10. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y ex-presarse con creatividad.
11. Conocer las causas que provocan la viola-ción de los derechos humanos, la pobre-za y la desigualdad, así como la relación entre los confl ictos armados y el subdesa-rrollo. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
Objetivos
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I12
Los contenidos que desarrollaremos en la programación, para contribuir al logro de los objetivos propuestos y competencias básicas relacionadas con ellos, son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
Conocimiento y aplicación de técnicas de lectura.
Interpretación y utilización de las diversas fuentes de información geográfi ca: atlas, mapas de diferentes escalas, fotos, planos, signos cartográfi cos, croquis…
Construcción e interpretación de gráfi cos li-neales, de barras y sectoriales.
Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuentes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, ico-nográfi cas, propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi a-bilidad y objetividad de las mismas.
Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones a través de exposiciones claras y ordenadas, tanto de forma escrita y oral como en soporte informático, combinando adecuadamente los datos e ideas obtenidas de distintas fuentes de información.
Exposición clara y ordenada de opiniones y juicios propios con argumentos razonados, apoyados por datos y argumentaciones, de-mostrando la aceptación de las opiniones y elaboraciones de los demás.
Bloque 2. La tierra y los medios naturales
La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográ-fi ca: coordenadas, husos horarios…
Conocimiento y caracterización de los fac-tores físicos de la Tierra: unidades de relie-ve, continentes, océanos, mares y ríos en el mundo, en Europa y en España.
Identifi cación de los elementos y factores bá-sicos del clima y de las principales variedades climáticas, de vegetación y fauna. Análisis de las características más signifi cativas que los identifi can. El cambio climático: identifi -cación de las causas naturales y de aquellas producidas como resultado de las acciones humanas.
Identifi cación de los componentes y origen del relieve, clima, aguas y vegetación. Loca-lización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al te-rritorio español y europeo, particularizando en estos ámbitos el territorio en que se vive.
La transformación del paisaje a través de la historia y en la actualidad. Observación e interpretación de imágenes representativas de la diversidad de medios. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que con-servar.
Los grupos humanos y la utilización del me-dio: materias primas, fuentes de energía y re-siduos producidos por las distintas culturas. Consecuencias de la revolución industrial. El uso generalizado de las energías no renova-bles y las nuevas técnicas de producción so-bre el medio natural.
Bloque 3. Las sociedades primitivas. Primeras civilizaciones y la Edad Antigua
Conocimiento de las primeras sociedades hu-manas en el Paleolítico y Neolítico. Análisis de sus actividades económicas y sus avan-ces tecnológicos mediante el estudio de las principales huellas en Europa y España. Co-nocimiento y valoración del arte prehistórico
Programación - Nivel I Módulo I
Contenidos
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Evaluación
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mediante la observación y análisis de repre-sentaciones pictóricas, escultóricas…
Las primeras civilizaciones urbanas (Mesopo-tamia y Egipto): conocimiento y valoración de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.
Principales aportaciones del mundo clásico, Grecia y Roma, a la confi guración del pensa-miento, la cultura, la política y el arte occi-dental. La romanización de Hispania.
Valoración de la función social de la mujer en estas civilizaciones.
1. Criterios de evaluación para el Módulo I
1. Localizar lugares o espacios en un mapa, croquis y otros sistemas simbólicos de re-presentación, obteniendo información. Utilizar las coordenadas geográfi cas y otras líneas imaginarias sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la sim-bología correspondiente, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Comparar los rasgos físicos más destaca-dos (relieve, clima, aguas y elementos bio-geográfi cos) que confi guran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España en general y al territo-rio en que se vive en particular. Localizar dichos rasgos en el espacio.
3. Identifi car y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana ejer-ce sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para li-mitarlos.
4. Analizar con sentido crítico las principales diferencias entre el Paleolítico y el Neolí-tico, así como los rasgos artísticos más relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones urbanas.
5. Determinar las características de la orga-nización política, económica y social de la civilización griega y romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, y analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
10. Realizar individualmente y en grupo, de forma autónoma y siguiendo un proyec-to inicial, un trabajo sencillo, de carácter descriptivo, sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web), selec-cionando la información pertinente, inte-grándola en un esquema o guión, y comu-nicando los resultados del estudio con co-rrección y con el vocabulario adecuado.
2. Orientaciones para la evaluación y su proceso
La evaluación constituye el marco de refe-rencia obligado para determinar el desarrollo del proceso educativo. Abarcará tanto la ac-tividad de enseñanza como la de aprendiza-je (planifi cación, interacción docente-alum-nado, materiales y situación creada). Debe constituir un proceso continuo, sistemáti-co, fl exible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
Evaluación
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I
Evaluación
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• Conocer la situación de partida, mediante una serie de actividades tales como prue-ba inicial, observación directa, etc.
• Seguir la evolución del desarrollo y apren-dizaje del alumnado a través de las unida-des didácticas mediante actividades orien-tadas a hacerle evidente su propio proce-so de aprendizaje.
• Tomar las decisiones necesarias para ade-cuar el diseño y desarrollo de la acción educadora a las necesidades y logros de-tectados, proponiendo, en su caso, activi-dades de ampliación y refuerzo.
3. Criterios de califi cación
La evaluación debe constituir un proceso fl exible. Por este motivo, los procedimientos para recoger datos a lo largo del desarrollo de cada unidad serán variados. Entre ellos, proponemos la observación de la actitud de los estudiantes, la revisión de las tareas en-comendadas, la verbalización de los resulta-dos obtenidos en las tareas, y la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
Las escalas de valoración nos permitirán au-nar las distintas califi caciones obtenidas a partir de los instrumentos de evaluación uti-lizados.
A título orientativo, proponemos una aproxi-mación a cómo podría valorarse tanto la par-ticipación como al trabajo del alumnado:
• Participación:
− Implicación en las propuestas de clase.
− Aportaciones personales al trabajo común.
− Contribuciones al trabajo de grupo.
− Colaboración en las actividades de clase.
• Revisión de las tareas propuestas:
− Constancia en su trabajo.
− Implicación en la resolución de las acti-vidades.
− Adecuación de su trabajo a la propuesta original.
− Capacidad de conectar el producto de la tarea con la realidad.
− Creatividad en sus aportaciones.
− Planifi cación de su trabajo.
• Pruebas de autoevaluación, personal o grupal:
− Incorporación de su refl exión como elemento que le ayuda a reconducir su aprendizaje.
− Reconocimiento de sus aprendizajes.
− Reajuste de su proceso de aprendizaje a partir de la autoevaluación.
− Uso del error como “herramienta de aprendizaje”.
• Pruebas objetivas para comprobar el gra-do de efi cacia y autonomía con que aplica los conocimientos adquiridos en situacio-nes nuevas.
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I 15Programación - Nivel I Módulo I
Tarea fi nalLa agencia de viajes
Elaborar tres folletos publicitarios en los que se proponga: a) un viaje por diversos lugares del mundo, b) un viaje por cuatro ríos euro-peos y c) un viaje por España.
Relación de tareas
1. Viaje por el mundo: elaboración de un in-forme de cada continente.
2. Viaje por un río europeo: elaboración de un dossier sobre distintos ríos europeos: Elba, Volga, Danubio y Ebro.
3. Viaje por España: diseño y cumplimenta-ción de fi chas sobre las diversas comuni-dades autónomas.
4. La agencia de viajes: diseño de un folleto publicitario para realizar tres viajes: por el mundo, por un río europeo y por España.
Objetivos didácticos2
A. Ubicar distintos lugares en el planisferio a partir de coordenadas dadas. (2, 4)
B. Diferenciar las diversas zonas climáticas del planeta y la repercusión en la vida de las personas. (1,4)
C. Establecer el recorrido de cuatro ríos eu-ropeos, así como la gastronomía y la mo-neda utilizada en cada lugar. (3,4,5)
D. Establecer relaciones entre la actividad hu-mana y el paisaje en el último siglo. (1,2,3)
E. Conocer las Comunidades Autónomas que forman el Estado español, con es-pecial detenimiento en el estudio de las ciudades autónomas y sus rasgos físicos. (3,4,5, )
F. Leer e interpretar mapas físicos y políti-cos. (2,3)
G. Describir las características de un espacio natural protegido. (1,3)
Competencias básicas
1. Trabajaremos el desarrollo de la compe-tencia en comunicación lingüística utili-zando un vocabulario específi co referido a la geografía. Recurriremos también a la búsqueda, selección y utilización de diversas fuentes de información para la
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO
Unidad 1: Viaje con nosotros
Para desarrollar este módulo, contamos con 60 sesiones de trabajo. Dividiremos el trabajo en cuatro unidades didácticas a las que dedicare-mos unas 14 sesiones, contando con las de eva-luación. En resumen, una unidad al mes, salvo la última, a la que dedicaremos 18 sesiones, pues necesitaremos más tiempo para desarrollarla al ser más larga que las anteriores.
Proponemos que se presente en las primeras sesiones el plan de trabajo de todo el cuatri-mestre y que los estudiantes puedan aportar
sugerencias y participar en algunos puntos que dependerán de la programación directa de cada profesor.
Las unidades propuestas en la programación son:
- Unidad 1: Viaje con nosotros.
- Unidad 2: Un internauta en la Amazonia.
- Unidad 3: Un zigurat en París.
- Unidad 4: La herencia grecolatina.
2. El número entre paréntesis marca el objetivo de nivel según la Orden EDU/1622/2009.
Programación - Nivel I Módulo I16
elaboración de informes y exposiciones orales y escritas.
2. En esta unidad se desarrollará la com-petencia matemática elaborando itine-rarios, y manejando el Sistema Métrico Decimal, la conversión de husos horarios y el manejo de las coordenadas.
3. Desarrollaremos también la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la adquisición de conocimientos sobre geografía del mun-do, sobre Europa y sobre España.
4. El tratamiento de la información y com-petencia digital se trabajará valorando de forma crítica la información, y utilizando las TIC como herramienta para elaborar documentos que expresen los conteni-dos trabajados.
5. Contribuiremos al desarrollo de la com-petencia social y ciudadana valorando el trabajo en grupo y la participación.
6. La competencia cultural y artística se incrementará mediante la visualización y estudio de las manifestaciones artísti-cas de las sociedades que aparecen en la unidad.
7. La competencia para aprender a apren-der se desarrollará a partir de la refl exión sobre los propios conocimientos previos, la observación de las difi cultades en la ta-rea y la autoevaluación.
8. La autonomía e iniciativa personal se in-crementará promoviendo la propia ges-tión del trabajo grupal y la creatividad.
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Conocimiento y aplicación de técnicas de lectura.
Interpretación y utilización de las diversas fuentes de información geográfi ca: atlas, mapas de diferentes escalas, fotos, planos, signos cartográfi cos, croquis, etc.
Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuentes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, ico-nográfi cas y propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi abi-lidad y objetividad de las mismas.
Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones a través de exposiciones claras y ordenadas, tanto de forma escrita u oral como en soporte informático, combinando adecuadamente los datos e ideas obtenidas de distintas fuentes de información.
Exposición clara y ordenada de opiniones y juicios propios con argumentos razonados, apoyados por datos y argumentaciones, de-mostrando la aceptación de las opiniones y elaboraciones de los demás.
Bloque 2. La tierra y los medios naturales
La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográ-fi ca: coordenadas, husos horarios, etc.
Conocimiento y caracterización de los fac-tores físicos de la Tierra: unidades de relie-ve, continentes, océanos, mares y ríos en el mundo, en Europa y en España.
Identifi cación de los elementos y factores básicos del clima y de las principales variedades climáti-cas, de vegetación y fauna. Análisis de las carac-terísticas más signifi cativas que los identifi can.
Identifi cación de los componentes y origen del relieve, clima, aguas y vegetación. Loca-lización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al te-rritorio español y europeo, particularizando en estos ámbitos el territorio en que se vive.
1Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I 17
1Unidad
La transformación del paisaje a través de la historia y en la actualidad. Observación e interpretación de imágenes representati-vas de la diversidad de medios. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.
Criterios de evaluación
1. Localizar lugares o espacios en un mapa, croquis y otros sistemas simbólicos de repre-sentación, obteniendo información. Utilizar las coordenadas geográfi cas y otras líneas imaginarias sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología corres-pondiente, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Comparar los rasgos físicos más destaca-dos (relieve, clima, aguas y elementos bio-
geográfi cos) que confi guran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España en general y al territorio en que se vive en particular. Localizarlos en el espacio.
3. Identifi car y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene so-bre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
10. Realizar individualmente y en grupo, si-guiendo un proyecto inicial, un trabajo senci-llo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observa-ción, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión, y co-municando los resultados del estudio con co-rrección y con el vocabulario adecuado.
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I18
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1Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I 19
1Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
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Programación - Nivel I Módulo I20
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1Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I22
Tarea fi nalUn correo para un pueblo
Redactar un correo electrónico dirigido a una organización no gubernamental que trabaje con los pueblos indígenas de la Amazonia, para hacerle llegar un documento en el que compararemos las características de la vida en uno de esos pueblos y la nuestra, mani-festando nuestro interés por comprender las peculiaridades de dichos pueblos.
Relación de tareas
1. Los pueblos de la Amazonia: redacción de un breve informe sobre las características de los pueblos prehistóricos.
2. La vida en la Prehistoria: presentación de un PowerPoint con las imágenes más im-portantes del arte prehistórico.
3. Una revolución por la comida: otra forma de vivir: realización del croquis de un poblado neolítico (lugares y tipos de edifi cación así como los objetos o utensilios de construc-ción utilizados).
4. Un correo para un pueblo: redacción de un correo electrónico dirigido a la ONG Survi-val que coopera con pueblos amazónicos.
Objetivos didácticos
A. Identifi car las características del medio físi-co que se da en la Amazonia. (2)
B. Adquirir una terminología precisa para si-tuar cronológicamente las características de la Prehistoria. (3)
C. Situar las sociedades paleolíticas y neolíti-cas en el espacio. (3)
D. Interpretar los aspectos más relevantes de las sociedades paleolíticas y neolíticas. (6)
E. Conocer la importancia de la agricultura y ganadería en el desarrollo de las socieda-des neolíticas. (2)
F. Distinguir las características de las mani-festaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico. (6)
G. Comparar los cambios producidos en la vida del ser humano desde la sociedad prehistó-rica hasta en el momento actual. (7)
H. Analizar las manifestaciones artísticas de la Prehistoria, valorando las diferentes técnicas y lenguajes empleados. (10)
I. Identifi car la realidad multicultural existen-te en nuestro mundo actual, señalando la importancia del respeto y la conservación de las formas de vida indígenas. (11)
Competencias básicas
1. Se desarrollará la competencia en comuni-cación lingüística a través de lecturas co-mentadas, debates y redacciones de docu-mentos y textos.
2. Se incidirá en la competencia matemática con el estudio de la cronología histórica.
3. La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se desarro-llará analizando el impacto que la acción del ser humano tiene sobre uno de los eco-sistemas fundamentales para el planeta.
4. Para el tratamiento de la información y com-petencia digital, se recurrirá al uso de progra-mas para realizar presentaciones, búsqueda de información y ediciones de textos.
5. Se estimulará la competencia social y ciu-dadana valorando el trabajo en grupo y la participación.
6. Se fomentará la competencia cultural y ar-tística valorando las manifestaciones artísti-cas de las sociedades y culturas estudiadas.
Unidad 2: Un internauta en la Amazonia
2Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I 23
7. Trabajaremos la competencia para apren-der a aprender ofreciendo alternativas para reforzar conocimientos y adquirir o ampliar otros aprendizajes.
8. Contribuiremos al desarrollo de la autono-mía e iniciativa personal promoviendo la creatividad, la participación y la libertad.
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Conocimiento y aplicación de técnicas de lectura.
Interpretación y utilización de diversas fuen-tes de información geográfi ca: atlas, mapas de diferentes escalas, fotos, planos, signos cartográfi cos, croquis, etc.
Construcción e interpretación de gráfi cos li-neales, de barras y sectoriales.
Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuen-tes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, iconográfi cas, propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi abilidad y objetividad de las mismas.
Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones a través de exposiciones claras y ordenadas, tanto de forma escrita u oral como en soporte informático, combinando adecuadamente los datos e ideas obtenidas de distintas fuentes de información.
Exposición clara y ordenada de opiniones y juicios propios con argumentos razonados, apoyados por datos y argumentaciones, de-mostrando la aceptación de las opiniones y elaboraciones de los demás.
Bloque 2. La tierra y los medios naturales
La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográ-fi ca: coordenadas, husos horarios, etc.
Conocimiento y caracterización de los fac-tores físicos de la Tierra: unidades de relie-ve, continentes, océanos, mares y ríos en el mundo, en Europa y en España.
La transformación del paisaje a través de la Historia y en la actualidad. Observación e interpretación de imágenes representati-vas de la diversidad de medios. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.
Los grupos humanos y la utilización del me-dio: materias primas, fuentes de energía y re-siduos producidos por las distintas culturas.
Bloque 3. Las sociedades primitivas. Prime-ras civilizaciones y la Edad Antigua.
Conocimiento de las primeras sociedades hu-manas en el Paleolítico y Neolítico.
Análisis de sus actividades económicas y sus avances tecnológicos mediante el estudio de las principales huellas en Europa y España.
Conocimiento y valoración del arte prehistó-rico mediante la observación y análisis de re-presentaciones pictóricas, escultóricas, etc.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que son pertinen-tes para la unidad, según aparecen en la Or-den, son los siguientes:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa, croquis y otros sistemas simbólicos de repre-sentación, obteniendo información. Utilizar las coordenadas geográfi cas y otras líneas imaginarias sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología corres-pondiente, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Comparar los rasgos físicos más destaca-dos (relieve, clima, aguas y elementos bio-geográfi cos) que confi guran los grandes
2Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I24
medios naturales del planeta, con especial referencia a España en general y al territorio en que se vive en particular. Localizarlos en el espacio.
3. Identifi car y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene so-bre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
4. Analizar con sentido crítico las principa-les diferencias entre el Paleolítico y el Neo-
lítico, así como los rasgos artísticos más relevantes.
10. Realizar individualmente y en grupo, de forma autónoma y siguiendo un proyecto inicial, un trabajo sencillo de carácter des-criptivo sobre algún hecho o tema, utilizan-do fuentes diversas (observación, prensa, bi-bliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión, y comunicando los re-sultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
2Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I 25
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Programación - Nivel I Módulo I 27
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Programación - Nivel I Módulo I
31
3Unidad
Tarea fi nal¿Qué debemos a Mesopotamia y Egipto?
Realizamos una guía con las aportaciones actuales que tienen su origen en esta cul-tura.
Relación de tareas
1. Las culturas fl uviales y la aparición de las ciudades: confección de una línea del tiempo y un mapa mudo en el que incluiremos las características de las ci-vilizaciones mesopotámica y egipcia e imágenes de los objetos y los productos de la época.
2. Una sociedad con trabajos “especializa-dos” y con normas escritas: realización de un mural con el resumen sobre las clases sociales mesopotámicas y egip-cias y los productos de uso cotidiano que utilizaban.
3. De los petroglifos a la escritura: reali-zación de una presentación en la que fi guren los distintos tipos de escritura y se explique la aparición de la piedra de Rosetta.
4. La cultura y el arte: diseño de una fi cha técnica de las construcciones de la épo-ca, incluyendo imágenes y características sobre fi nalidad, materiales, planta, em-plazamiento,…
Objetivos didácticos
A. Identifi car los elementos que conforman las culturas del Oriente Medio. (4)
B. Situar estas civilizaciones en el espacio y en el tiempo. (2)
C. Valorar la importancia que tuvieron estas culturas en la transformación de las so-ciedades fl uviales. (2)
D. Conocer la importancia de la antropolo-gía para ayudar a comprender la evolu-ción humana. (3)
E. Apreciar la evolución de la escritura has-ta los alfabetos actuales. (5)
F. Conocer las normas de funcionamiento de estas sociedades. (3)
G. Identifi car algunas de las manifestacio-nes culturales que se han mantenido has-ta la actualidad. (10)
H. Mostrar actitudes de respeto y valoración por costumbres diferentes a las nuestras. (10)
Competencias básicas
1. Trabajaremos el desarrollo de la compe-tencia en comunicación lingüística a tra-vés de lecturas comentadas, debates y redacciones de documentos y textos, así como mediante la búsqueda de términos o presentación de informes, de forma que se potenciará la mejora de la expre-sión y comunicación tanto escrita como oral, desde un enfoque eminentemente comunicativo.
2. En esta unidad se desarrollará la compe-tencia matemática a través del estudio de la cronología histórica, la elaboración de líneas de tiempo que servirán para traba-jar los números enteros, sus operaciones y las nociones de unidad, decena, cente-na, y la organización y secuenciación de todas las informaciones obtenidas, prio-rizando la autonomía intelectual, la capa-cidad de razonamiento y su contribución al desarrollo matemático.
Unidad 3: Un zigurat en Paris
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I32
3. Desarrollaremos también la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico analizando el impacto que la acción de la sociedad estudiada ejerció en el espacio físico, así como sus mani-festaciones artísticas, y sus formas de vida.
4. La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital la desarrollaremos mediante el uso de programas para realizar presentaciones, búsqueda de información y ediciones de textos. De este modo, potenciaremos las destrezas necesarias para buscar, sinteti-zar y tratar la información sobre el cono-cimiento del mundo social de una mane-ra efi caz, crítica y refl exiva.
5. Contribuiremos al desarrollo de la com-petencia social y ciudadana valorando el trabajo en grupo y la participación, así como las creencias, la forma de vida y el arte de estas civilizaciones.
6. Trabajaremos el desarrollo de la compe-tencia cultural y artística valorando las manifestaciones artísticas de las socieda-des y culturas estudiadas.
7. La competencia para aprender a apren-der se verá fomentada al ofrecer alterna-tivas para reforzar conocimientos, adqui-rir o ampliar otros aprendizajes mediante estrategias tanto individuales como gru-pales, y al desarrollar labores de análisis, refl exión y autoevaluación.
8. La autonomía e iniciativa personal será potenciada promoviendo la creatividad, la participación y la libertad en la realiza-ción de trabajos individuales y grupales, y tomando las decisiones oportunas en función de necesidades concretas.
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Conocimiento y aplicación de técnicas de lec-tura.
Interpretación y utilización de las diversas fuentes de información geográfi ca: atlas, mapas de diferentes escalas, fotos, planos, signos cartográfi cos, croquis…
Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuentes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, ico-nográfi cas, propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi a-bilidad y objetividad de las mismas.
Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones, mediante exposiciones claras y or-denadas, tanto de forma escrita u oral como en soporte informático, combinando ade-cuadamente los datos y argumentaciones, y demostrando la aceptación de las opiniones y elaboraciones de los demás.
Bloque 2. La tierra y los medios naturales
La transformación del paisaje a través de la Historia y en la actualidad. Observación e in-terpretación de imágenes representativas de la diversidad de medios. Valoración de la diver-sidad como riqueza que hay que conservar.
Los grupos humanos y la utilización del me-dio: materias primas, fuentes de energía y re-siduos producidos por las distintas culturas.
Bloque 3. Las Sociedades primitivas. Prime-ras civilizaciones y la Edad Antigua
Las primeras civilizaciones humanas (Meso-potamia y Egipto). Conocimiento y valora-ción de los elementos básicos que caracteri-zan las manifestaciones artísticas.
3Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I 33
3Unidad
Valoración de la función social de la mujer en estas civilizaciones.
Criterios de evaluación
1. Localizar lugares o espacios en un mapa, croquis y otros sistemas simbólicos de repre-sentación, obteniendo información. Utilizar las coordenadas geográfi cas y otras líneas imaginarias sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología corres-pondiente, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográ-fi cos) que confi guran los grandes medios na-turales del planeta, con especial referencia a España en general y al territorio en que se vive en particular. Localizarlos en el espacio.
3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tie-ne sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para li-mitarlos.
4. Analizar con sentido crítico los rasgos ar-tísticos más relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones urbanas.
10. Realizar individualmente y en grupo, de forma autónoma y siguiendo un proyecto inicial, un trabajo sencillo de carácter des-criptivo sobre algún hecho o tema, utilizan-do fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web,…), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión, y comunicando los re-sultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I
3Unidad
34
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Programación - Nivel I Módulo I
38 Programación - Nivel I Módulo I
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Elaboración de un dossier comentando aque-llos aspectos actuales que tienen su origen en Grecia y Roma.
Relación de tareas
1. La vida en las ciudades: realización de un mural sobre la vida y el arte en las ciudades de Grecia y Roma.
2. De la democracia de los griegos a la demo-cracia actual: elaboración de un cuadro comparativo sobre la democracia griega y las democracias actuales.
3. Todos los caminos llevan a Roma: realiza-ción de un mapa con las calzadas romanas en la Península Ibérica y las autovías actua-les.
4. Un mundo mejor: viaje a través del olimpis-mo y confección de una guía del olimpis-mo con especifi cación de las ventajas que tiene y los valores que promueve.
Objetivos didácticos
A. Interpretar los elementos básicos que ca-racterizan las polis griegas y las ciudades romanas. (1)
B. Adquirir una terminología específi ca para describir los aspectos más relevantes de las sociedades griega y latina. (10)
C. Tener una actitud receptiva hacia la contri-bución de la democracia griega a las demo-cracias actuales. (5)
D. Conocer y valorar el legado que tanto Gre-cia como Roma han aportado al mundo.(3)
E. Identifi car algunas de las construcciones y las infraestructuras romanas que actualmen-te encontramos en la Península Ibérica. (2)
F. Reconocer y apreciar los valores deporti-vos en la sociedad actual. (7)
G. Analizar formas de vida de este periodo con una actitud comprensiva. (5)
H. Localizar en el espacio y en el tiempo la ci-vilización greco-romana. (4)
Competencias básicas
1. Se desarrollará la competencia en comuni-cación lingüística a través de la búsqueda, selección y tratamiento de la información escrita, oral e icónica, así como mediante exposiciones orales y escritas.
2. Se incidirá en la competencia matemática trabajando los números enteros y el siste-ma métrico decimal en la cronología y en los mapas.
3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se verá desarrollada estudiando el devenir de los distintos grupos sociales en el periodo his-tórico trabajado, así como el impacto que la acción de la sociedad ejerció en el espa-cio físico, incluidas sus manifestaciones ar-tísticas y sus formas de vida.
4. Para el tratamiento de la información y competencia digital se recurrirá al estudio de datos y su manejo para presentarlos y exponerlos en grupo.
5. Se estimulará la competencia social y ciu-dadana valorando el trabajo en grupo y la participación, así como las creencias, la forma de vida y el arte de estas civili-zaciones.
Unidad 4: La herencia grecolatina
4Unidad
Programación - Nivel I Módulo I 39
6. Se fomentará la competencia cultural y ar-tística apreciando el valor de las distintas manifestaciones artísticas de las socieda-des y culturas estudiadas.
7. Trabajaremos la competencia para apren-der a aprender dedicando momentos para refl exionar sobre la práctica de las distin-tas estrategias de aprendizaje que contri-buyen al desarrollo de la metacognición.
8. Contribuiremos al desarrollo de la auto-nomía e iniciativa personal promoviendo la autogestión del trabajo individual y grupal.
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
Conocimiento y aplicación de técnicas de lec-tura.
Interpretación y utilización de las diversas fuentes de información geográfi ca: atlas, mapas de diferentes escalas, fotos, planos, signos cartográfi cos, croquis…
Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuentes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, ico-nográfi cas, y propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi abi-lidad y objetividad de las mismas.
Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones a través de exposiciones claras y ordenadas, tanto de forma escrita, oral o en soporte informático, combinando adecua-damente los datos y argumentaciones y de-mostrando la aceptación de las opiniones y elaboraciones de los demás.
Bloque 2. La tierra y los medios naturales
La transformación del paisaje a través de la Historia y en la actualidad. Observación e interpretación de imágenes representativas
de la diversidad de medios. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que con-servar.
Los grupos humanos y la utilización del me-dio: materias primas, fuentes de energía y re-siduos producidos por las distintas culturas. Consecuencias de la revolución industrial, el uso generalizado de las energías no renova-bles y las nuevas técnicas de producción so-bre el medio natural.
Bloque 3. Las sociedades primitivas. Prime-ras civilizaciones y la Edad Antigua
Principales aportaciones del mundo clásico, Grecia y Roma, a la confi guración del pensa-miento, la cultura, la política y el arte occi-dental. La romanización en Hispania.
Valoración de la función social de la mujer en estas civilizaciones.
Criterios de evaluación
1. Localizar lugares o espacios en un mapa, croquis y otros sistemas simbólicos de repre-sentación, obteniendo información. Utilizar las coordenadas geográfi cas y otras líneas imaginarias sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología corres-pondiente, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Comparar los rasgos físicos más destaca-dos (relieve, clima, aguas y elementos bio-geográfi cos) que confi guran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España en general y al territorio en que se vive en particular. Localizarlos en el espacio.
3. Identifi car y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene so-bre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
4Unidad
40
4. Analizar con sentido crítico los rasgos ar-tísticos más relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones urbanas.
10. Realizar, autónomamente de forma indi-vidual y en grupo, y siguiendo un proyecto inicial, un trabajo sencillo de carácter des-
criptivo sobre algún hecho o tema, utilizan-do fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web,…), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los re-sultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
Programación - Nivel I Módulo I
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42 Programación - Nivel I Módulo I
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UNIDAD 2
CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Programación - Nivel I Módulo I46
CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
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UNIDAD 3
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XX
UNIDAD 4
Programación - Nivel I Módulo I
Programación - Nivel I Módulo I 47Programación - Nivel I Módulo I
INTRODUCCIÓN
GIMENO SACRISTÁN, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988.
GIMENO SACRISTÁN, J (Comp.). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata, 2008.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación”, BOE nº 147 (18 de junio de 2009), pp. 51252-51349.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO
ALIMEN, M. H. y STEVE, M.J. Prehistoria. Madrid: Siglo XXI, 1970.
ARIAS, Pablo y ARMENDÁRIZ, Ángel. Historia de la Humanidad 2. El Neolítico. Madrid: Arlanza, 2000.
ARSUAGA, Juan Luis. Al otro lado de la niebla. Las aventuras de un hombre en la Edad de Piedra. Barcelona: Suma-Santillana, 2005.
ARSUAGA, Juan Luis. Mi primer libro de la Prehistoria. Cuando el mundo era niño. Madrid: Espasa, 2008.
CABO, Angel y VIGIL, Marcelo. Condicionamientos geográfi cos. Edad Antigua. Historia de España. Madrid: Alfaguara. Alianza Universidad, 1973.
CARRADA, Giovanni. La prehistoria del hombre. Madrid: Editex, 2000.
GÓMEZ PANTOJA, Joaquín (coordinador). Historia Antigua (Grecia y Roma). Barcelona: Ariel, 2003.
MONTANELLI, Indro. Historia de Roma. Barcelona: Plaza y Janés, 1994.
MONTET, Pierre. La vida cotidiana en Egipto en tiempos de los Ramses. Madrid: Temas de Hoy, 1993.
ROBERTS, J.M. Historia Universal I. de los orígenes a las invasiones bárbaras. Madrid: RBA, 2009.
ROIG OBIOL, Joan. Atlas de Historia. Barcelona: Vicens Vives, 2000.
STARR, Chester G. Historia del Mundo Antiguo. Madrid: Akal, 1974.
VARIOS AUTORES. Historia de la Humanidad. Vol 7. El nacimiento de Grecia. Madrid: Arlanza, 2000.
VARIOS AUTORES. Historia de la Humanidad. Vol 8. Grecia Clásica. Madrid: Arlanza, 2000.
VARIOS AUTORES. Historia de la Humanidad. Vol 9. Grecia Helenística. Madrid: Arlanza, 2000.
VARIOS AUTORES. Atlas Geográfi co de España y del mundo. Barcelona: Vicens Vives, 2010.
Bibliografía y recursos
48
Películas y DVD:
ANNAUD, Jean Jacques, En busca del fuego. Twentieth Century-Fox Film Corporation, 1981.
HAWKS, Howard. Tierra de faraones, Warner Bros, 1955.
CHAFFEY, Don Jasón y los argonautas, Columbia Pictures Corporation, 1963.
PETERSEN, Wolfgang. Troya, Warner Sgefi lms, 2004.
KUBRICK, Stanley. Espartaco, Metro-Goldwyn-Mayer, 1960.
FORESTIER, Frederic y LANGMANN, Thomas. Asterix en los Juegos Olímpicos. Pathé Renn Productions, 2008.
Páginas webs:
Altamira: http://museodealtamira.mcu.es/
Amazonia: http://es.wikipedia.org/wiki/Amazonia
Arte egipcio y mesopotámico: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artecf.htm
Atapuerca: http://www.atapuerca.org/
Calzadas romanas: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc336ca6.php
Carreteras actuales: http://www.guiarepsol.com/es_es/home/
Contexto histórico y vida cotidiana:http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/229.htm
Diccionario de la Real Academia: http://www.rae.es/rae.html
Historia:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/departamentos/so-ciales/uudd_sociales/prehistoria/cuerpo_prehistoria.htmlhttp://historialbornoz.blogspot.com/http://www.uv.es/ivorra/Historia/Historia_Antigua/civilizacion.htm
Bibliografíay recursos
Programación - Nivel I Módulo I
Bibliografíay recursos
49
Howard Carter: http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Carter
Indígenas: http://www.un.org/spanish/Depts/dpi/boletin/indigenas/index.htmlhttp://www.survival.es
Juegos olímpicos griegos:http://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_Ol%C3%ADmpicoshttp://odysseus.culture.gr/a/1/11/ea117.html
Juegos sobre la Prehistoria: http://www.nuestrosorigenes.com/
Mapas de las primeras civilizaciones: http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_antigua_t02.html http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc321ca1.php
Museo Arqueológico: http://man.mcu.es/
Museo Arqueológico de Alicante: http://www.marqalicante.com/Exposiciones/es/EL-ENIGMA-DE-LA-MOMIA-EL-RITO-FUNER-ARIO-EN-EL-ANTIGUO-EGIPTO-E8.html
Museo de Arte romano de Mérida: http://museoarteromano.mcu.es
Neolítico: http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Revolucion_agricola.htm
Olimpismo moderno:http://www.coe.es/ http://www.olympic.org/
París-Bercy:http://www.photosparis.fr/fotos/bercy-p1-14.html
Prehistoria: http://alumnatbiogeo.blogspot.com/2009/12/hominidos-fabricantes-de-herramientas.htmlhttp://www.ub.es/histodidactica/links/2.htmhttp://www.historialuniversal.com/2009/04/prehistoria-neolitico-edad-de-piedra.htmlhttp://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/
Prehistoria en América: http://museodeamerica.mcu.es/index.html
Prehistoria y Atapuerca: http://www.museoevolucionhumana.com/
Programación - Nivel I Módulo I
50 Programación - Nivel I Módulo I
Vida en Roma:http://www.portalplanetasedna.com.ar/grecia_antigua1.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/roma_portal.ht
Bibliografíay recursos