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educacion.esSGALV ESPA

Ámbito de comunicación

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel I - Módulo I

educacion.es

Ámbito de comunicación

SGALV ESPA

Isabel Aráez CampilloMaría Bouza Vivero

José Mª Mateo Fernández Mª Dolores Moreno García

N.º de unidades didácticas: 6

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel I - Módulo I

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDirección General de Formación ProfesionalSubdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vidaPaseo del Prado 28, 6ª plantaMADRID 28014

Edita: © Secretaría General Técnica Subdirección General de Documentación y Publicaciones

Dirección y coordinación editorial: Elena Terán Herranz. Coordinación del ámbito comunicación: José Lara Sánchez.Revisión de estilo: Mª Lourdes Gordaliza Escobar.

Agradecimientos: Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que han hecho posible la realización de estos materiales, especialmente a la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, que ha apoyado la gestión del equipo organizador y ha contribuido a reducir las numerosas difi cultades que un proyecto de estas ca-racterísticas plantea.

Imagen de portada: damo1977

NIPO: 820-10-453-7ISBN: 978-84-693-9137-2Depósito Legal: M-3007-2011

Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social del siglo XXI, requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje a lo largo de la vida, para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal, cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades.

Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie de materiales curriculares, cuyos planteamientos metodológicos siguen las directrices establecidas por la Unión Europea, que propugnan un conocimiento holístico, dirigido tanto a estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vínculos con la sociedad en la que viven.

Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Estos principios se materializan a través de una metodología basada en el aprendizaje por tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea consiste en un conjunto de actividades orientadas a conseguir una fi nalidad u objetivos específi cos y un producto fi nal.

De esta manera, el aprendizaje está contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo las competencias básicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de formación determinado.

El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje signifi cativo, ya que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer más accesible el aprendizaje y por esta razón están adaptados a las necesidades, intereses y perfi les de las personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.

Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009, por la que se regula la enseñanza básica, presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en sus niveles de Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria Obligatoria.

Con esta publicación se presenta la Programación didáctica del ámbito de la comunicación, inglés, del Nivel I, módulo I.

La Dirección General de Formación Profesional, que a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a los autores su esfuerzo y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran utilidad para todos los implicados en el proceso educativo.

Miguel Soler GraciaDIRECTOR GENERAL

DE FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN

Prólogo

Índice

Introducción 6 Consideraciones generales 6Metodología 6 1. El enfoque por tareas 6 2. Contribución a la adquisición de competencias básicas 7 3. El trabajo colaboratorio 7 4. La verbalización del conocimiento 8Objetivos 9 1. Objetivos generales del ámbito 9 2. Competencias básicas 9 3. Objetivos específi cos según el nivel 11Contenidos 11 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 11 Bloque 2. Leer y escribir 12 Bloque 3. Conocimiento de la lengua 12 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 13Evaluación 13 1. Criterios de evaluación 13 2. Orientaciones para la evaluación y su proceso 14 3. Criterios de califi cación 14

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO

Unidad 1. WELCOME! 15 Tarea fi nal 15 Relación de tareas 15 Objetivos didácticos 16 Competencias básicas 16 Contenidos 17 Criterios de evaluación 18 Cuadro de secuencia de tareas 19Unidad 2. THIS IS ENGLAND 22 Tarea fi nal 22 Relación de tareas 22 Objetivos didácticos 22 Competencias básicas 23 Contenidos 23 Criterios de evaluación 24 Cuadro de secuencia de tareas 26

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO COMUNICACIÓN. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Unidad 3. FOR THE LOVE OF FOOD 31 Tarea fi nal 31 Relación de tareas 31 Objetivos didácticos 31 Competencias básicas 31 Contenidos 32 Criterios de evaluación 33 Cuadro de secuencia de tareas 35Unidad 4. MOVING AROUND 39 Tarea fi nal 39 Relación de tareas 39 Objetivos didácticos 39 Competencias básicas 40 Contenidos 40 Criterios de evaluación 41 Cuadro de secuencia de tareas 42Unidad 5. ENGLISH IN OUR WORLD 48 Tarea fi nal 48 Relación de tareas 48 Objetivos didácticos 48 Competencias básicas 49 Contenidos 49 Criterios de evaluación 50 Cuadro de secuencia de tareas 52Unidad 6. REVIEW: NICE TO MEET YOU! 59 Tarea fi nal 59 Relación de tareas 59 Objetivos didácticos 59 Competencias básicas 60 Contenidos 60 Criterios de evaluación 62 Cuadro de secuencia de tareas 63Cuadro de programación de las unidades didácticas 67Bibliografía y recursos 70

Introducción

Metodología

Consideraciones generales

La siguiente programación se sitúa dentro del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia.

Corresponde al módulo I del nivel I del ám-bito de comunicación (inglés) de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para per-sonas adultas.

Las enseñanzas del ámbito de comunicación integran los contenidos de las siguientes ma-terias: Lengua castellana y literatura y lengua

extranjera, en el marco de una enseñanza globalizada que ofrezca un conocimiento práctico de la realidad y posibilite la transfe-rencia de dicho conocimiento a la prepara-ción para la integración y el progreso en el mundo laboral.

El alumnado al que va dirigida la programa-ción tiene un perfi l muy diverso: jóvenes de 18 años procedentes de la ESO, inmigrantes, personas mayores con distintas motivacio-nes, capacidades y cualifi caciones. Cada cen-tro, y más en concreto cada profesor, deberá adaptar la programación general que aquí se presenta de una forma abierta a las especia-les circunstancias de su alumnado.

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Fundamentos

Los fundamentos metodológicos de esta programación se basan en 4 ejes esenciales:

– El desarrollo de los contenidos a través de unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas.

– La contribución al desarrollo de competen-cias básicas que posibiliten nuevos apren-dizajes.

– El trabajo en colaboración tanto con el pro-fesor como con los compañeros.

– La explicitación de los conocimientos desa-rrollados a través de la verbalización de los aprendizajes.

1. El enfoque por tareas

La metodología propuesta en esta progra-mación responde al enfoque de trabajo por tareas. El concepto de tarea, tal y como se

utiliza en el contexto educativo, hace refe-rencia al modo en que se ordenan las distin-tas actividades de aprendizaje para lograr que los alumnos obtengan de ellas experien-cias útiles.

Según cita Gimeno1 en toda tarea se deben distinguir los siguientes componentes:

• Una fi nalidad, es decir, conseguir unos ob-jetivos específi cos de aprendizaje.

• Un producto, que sería el resultado concre-to al que conduce el desarrollo de las dis-tintas actividades que integran la tarea.

• Unos recursos, que constituyen todos los materiales y fuentes de información nece-sarios para llevar a cabo las actividades.

• Unas operaciones, ejercicios o actividades que se necesitan llevar a cabo para realizar la tarea.

Las tareas plantean situaciones-problemas que cada estudiante debe resolver haciendo

1. (Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. Gimeno 1988:252)

Programación - Nivel I Módulo I

Metodología

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un uso adecuado de los contenidos y recur-sos de aprendizaje a través de las actividades educativas que plantee el docente.

De esta manera, las unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas plantean ya en la primera sesión de trabajo una tarea fi nal que será el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje. Para la realización de la tarea fi nal se van proponiendo diferentes tareas, concretas y evaluables.

Conforme se necesita, se aportan fuentes de información en las que se pueden encontrar los conocimientos, herramientas o estrate-gias que componen los bloques de contenido de cada módulo.

El aprendizaje por tareas facilita la integra-ción de nuevos aprendizajes en el conjunto de conocimientos que ya posee el alumnado adulto por todas sus experiencias previas, y proporciona habilidades que les permitan adquirir una mayor satisfacción con su propia formación, y mejorar su preparación y cuali-fi cación profesional, al mismo tiempo que refuerza su capacidad para participar activa-mente en su entorno social

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

El objetivo prioritario de la Educación Secun-daria es desarrollar en los individuos una se-rie de competencias básicas esenciales para moverse en la sociedad actual. Desarrollar estas competencias supone un tipo de apren-dizaje, que se expresa en distintos compor-tamientos y que tiene, como factor diferen-ciador, la movilización de todo lo aprendido para resolver las tareas planteadas en un contexto defi nido.

Para ello, es necesario crear una situación de aprendizaje contextualizada y cercana para el mejor desarrollo e integración de las com-petencias básicas en las unidades didácticas. Debemos tener esto en cuenta al plantear

las diferentes propuestas de actividades de las tareas, de manera que la creación de esas situaciones permita la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Dos son los conceptos clave para la activi-dad docente que se derivan de este plantea-miento: el concepto de autenticidad en las actividades y el concepto de situación. La autenticidad de las actividades viene dada por su relevancia para la vida ordinaria y por la oportunidad que ofrecen para lograr una mejor participación en las prácticas sociales y culturales del grupo.

El concepto de situación convierte la ense-ñanza en una construcción de ambientes donde los estudiantes puedan adquirir las competencias básicas necesarias para lograr su plena inserción social y laboral.

3. El trabajo colaborativo

De los dos ejes anteriores se desprende el siguiente. Una enseñanza basada en el enfo-que por tareas y el desarrollo de las compe-tencias básicas necesita de la interacción con los otros individuos que componen el grupo educativo. El aprender a trabajar colaboran-do con otros es esencial para moverse en un entorno social cada vez más competitivo.

Para aprender a colaborar, se propone una metodología activa que incluye el manejo de gran variedad de actividades que tienen como base el trabajo en grupo:

– elaboración de cuestionarios y encuestas,

– elaboración de murales, pósters, presenta-ciones Powerpoint , folletos,

– diseño y presentación de una guía de ocio, un calendario o un vídeo,

– uso del ordenador para realizar audiciones, visionar vídeos, editar trabajos, intercam-biar emails, tarjetas electrónicas, buscar información, presentar información en la


Metodología

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web del centro educativo, conversar en un chat o participar en redes sociales como Twitter o Facebook,

– confección de glosarios, diagramas de ba-rras, mapas de vocabulario, etc.,

– puesta en común e intercambio de ideas e informaciones,

– preparación y presentación de simulacio-nes en torno a temas cotidianos y cercanos al alumno, y la consulta de fuentes de infor-mación diversas:

– exposiciones a cargo del profesorado y de los propios estudiantes,

– libros de texto, de consulta y de lectura,

– artículos de prensa,

– páginas web,

– diccionarios impresos y en línea,

– asistencia al teatro, cine y otras actividades en inglés.

Se propone favorecer la participación del alumnado a través de la auto-evaluación y la evaluación continua del proceso de aprendiza-je, de manera que se pueda revisar y reestruc-turar aquello que no funcione, siempre con vistas a favorecer el aprendizaje signifi cativo.

La interacción supone un trabajo tanto de manera individual como en grupo, ya que el trabajo en equipo aumenta de forma consi-

derable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y expe-riencias; la refl exión sobre la práctica indivi-dual y colectiva derivada de ese trabajo con-junto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.

Dado que el perfi l del alumnado es muy varia-do, es importante estar pendientes de las ne-cesidades de cada grupo concreto e ir adap-tando las tareas a la realidad, sin renunciar al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias marcadas.

4. La verbalización del conocimiento

Ya que la sistematización de los conceptos adquiridos ha de pasar por la verbalización, oral o escrita, es deseable que la metodología propuesta incluya siempre situaciones en que se plantee al alumnado la manipulación de los objetos de aprendizaje, la refl exión sobre ellos y sobre las situaciones o los contextos en que se presentan o se utilizan y por último la verbalización de lo aprendido, realizada de modo individual o en colaboración con otros.

Dicha verbalización contribuye de manera defi nitiva a fi jar los conceptos y a relacionar-los con el conocimiento anteriormente ela-borado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos interrogantes y permite que el aprendizaje sea signifi cativo.


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1. Objetivos generales del ámbito

Las enseñanzas del ámbito de comunicación tendrán como fi nalidad el desarrollo, tanto en la lengua castellana como en la lengua ex-tranjera, de las siguientes capacidades:

1. Comprender textos orales y escritos en el ámbito de la actividad personal, laboral, cultural y social.

2. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una ac-titud respetuosa y de cooperación.

3. Utilizar la lengua efi cazmente en la activi-dad escolar para buscar, seleccionar y pro-cesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

4. Valorar la lengua como instrumento de entendimiento y comunicación entre per-sonas procedentes de lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discri-minación y estereotipos lingüísticos, socio-culturales, xenófobos o sexistas.

5. Utilizar con progresiva autonomía y espí-ritu crítico los medios de comunicación de masas y las tecnologías de la información para obtener, seleccionar, interpretar y va-lorar la información.

6. Refl exionar con cierta autonomía sobre las estrategias de aprendizaje de una len-gua y determinar conscientemente las más adecuadas a los patrones cognitivos personales.

7. Desarrollar habilidades y estrategias comu-nicativas adecuadas para la comprensión efi caz de textos orales y escritos.

8. Comprender y utilizar las normas que rigen la expresión oral, la escrita y la interacción.

9. Manifestar una actitud positiva, receptiva y de autoconfi anza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de cualquier lengua.

10. Comprender el texto literario como me-dio de transmisión de experiencias indivi-duales y colectivas en diversas realidades históricas.

2. Competencias Básicas

El ámbito de comunicación: área de lengua extranjera debe contribuir, junto con el resto de los ámbitos, a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas que se establecen en el currículo de mínimos de la Educación Secundaria Obligatoria y, por extensión, de la Educación Secundaria para Personas Adultas.

Este ámbito deberá tener un mayor peso en la contribución al desarrollo de ciertas com-petencias básicas como son la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, y la competencia cultural y artística. No obstante, muchos de sus con-tenidos y destrezas favorecerán el desarrollo del resto de competencias.

Competencia en comunicación lingüística (CL)

Hace referencia al uso de la lengua extranje-ra como instrumento para la comunicación oral y escrita, que ayuda a desenvolverse en contextos propios y ajenos, a generar ideas e hipótesis, y permite disfrutar escuchando o leyendo producciones en la lengua objeto de estudio.

Competencia matemática (M)

Se refi ere a la comprensión de la realidad, interpretada según las culturas a las que se asocia el uso de una lengua determinada. Conlleva el dominio y aplicación de habili-dades como la cuantifi cación, la utilización y relación de los números y sus operaciones sobre la realidad.

De la misma forma la competencia matemá-tica ayuda a expresar con claridad y precisión informaciones y datos, referentes al contex-


Objetivos

Objetivos

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to social y cultural de una lengua dada.

Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico (CIMF)

Se refi ere a la habilidad para interactuar con el mundo físico y de cómo la interpretación y representación mental de la realidad depen-den del lenguaje, así como la construcción del pensamiento abstracto y la adquisición y el desarrollo de todo conocimiento.

La adquisición y dominio del lenguaje contri-buye a la capacidad que tenemos para repre-sentar el mundo y situarnos en él. De ahí que el lenguaje sea elemento fundamental para el desarrollo de nuestra capacidad crítica, elemento integrador en la sociedad de la que formamos parte y elemento facilitador para establecer vínculos con el entorno, favore-ciendo el conocimiento de otras perspecti-vas sociales y otras culturas.

Competencia para aprender a aprender (AA)

La adquisición de esta competencia se mani-fi esta como fundamental en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida. El desarrollo de destrezas de lectura y escritura, así como de comprensión y expresión oral, son el me-dio para recabar información y llevar a cabo una refl exión consciente sobre la capacidad personal de aprender con autonomía, res-ponsabilidad y efi cacia.

A través de un uso adecuado y rico del len-guaje el alumnado será capaz de marcarse objetivos y planifi car su proceso de aprendi-zaje, aprender a procesar información de dis-tinto tipo, formular hipótesis, analizar con-clusiones, expresar opiniones, sentimientos y emociones relacionados con la nueva reali-dad con la que entran en contacto.

Otras posibilidades que este ámbito les per-mitirá será descubrir las destrezas de apren-dizaje que utilizan de modo inconsciente y aquellas que les resultan más efi caces cuan-do las usan conscientemente y desarrollar

nuevas estrategias para un aprendizaje cada vez más autónomo.

Competencia social y ciudadana (SC)

En esta área la competencia social y ciudada-na se desarrollará a partir del análisis y la utili-zación adecuada de estrategias de compren-sión de las normas que rigen la cultura de la lengua extranjera, que inciden en sus normas sociolingüísticas y en los distintos registros de comunicación social, lo que contribuirá a facilitar la comprensión intercultural, la con-vivencia y la tolerancia.

Competencia de tratamiento de la informa-ción y competencia digital (TICD)

Básico para garantizar la movilidad e integra-ción del individuo en la sociedad actual es su interacción con las tecnologías de la informa-ción y la comunicación. Por tanto, el desa-rrollo de la competencia digital, junto con la adquisición de un nivel apropiado de dominio en el uso de la lengua, facilitará la búsqueda y selección de información relevante en el fl ujo continuo de datos al que las TIC dan acceso, así como a hacer un uso efi ciente de la infor-mación para la producción personal de tex-tos orales o escritos adecuados a las exigen-cias del proceso de aprendizaje del individuo y de su vida en general, favoreciendo además la comunicación en la lengua extranjera con hablantes de otras lenguas en tiempo real y en situaciones auténticas de comunicación.

Competencia cultural y artística (CA)

La adquisición y desarrollo de esta compe-tencia implica la reelaboración de conceptos y sentimientos relacionados con las manifes-taciones culturales y artísticas propias de las diferentes culturas que expresan el sentir de la humanidad.

El desarrollo de esta competencia incidirá en la búsqueda de nuevos cauces de com-prensión y expresión subjetiva que permitan percibir, comprender y enriquecerse, hacien-do propias, las diferentes producciones del mundo del arte y de la cultura.


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Contenidos

En este sentido, la lengua es el bien cultural por excelencia a través del que se expresan conceptos, tradiciones, juicios, sentimientos y todo aquello que constituye nuestro patri-monio cultural y artístico.

Competencia de autonomia e iniciativa per-sonal (AIP)

La aceptación de la propia identidad, en construcción permanente, implica, entre otros procesos, reconocerse como miembro activo de una colectividad y a tener una au-tonomía para comunicarse en dicha colectivi-dad. Un buen uso del lenguaje hace posible el desarrollo de estos procesos promoviendo la autonomía y la iniciativa propia.

3. Objetivos específi cos del nivel I

Las enseñanzas del ámbito de la comunica-ción en este nivel tendrán como fi nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en rela-ción con situaciones habituales variadas, con actitud de respeto y cooperación.

2. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecua-da en las diversas situaciones comunicati-vas que puedan plantearse.

3. Escribir textos sencillos sobre diversos te-mas utilizando recursos adecuados de co-hesión y coherencia adecuados al nivel de expresión requerido.

4. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación entre personas de diver-sa procedencia y de comprensión de dife-rentes culturas.

5. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tecnologías de la información y la comuni-cación, para obtener, seleccionar y presen-tar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcio-nales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación adecua-dos al nivel de expresión requeridos.

7. Refl exionar de manera autónoma sobre el uso de la lengua extranjera.

8. Adoptar una actitud positiva hacia su pro-pia autonomía de aprendizaje, refl exionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conoci-mientos y estrategias de comunicación ad-quiridas en otras lenguas.


ContenidosLos contenidos que desarrollaremos en la programación para contribuir al logro de los objetivos propuestos y competencias básicas relacionadas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de mensajes orales breves rela-cionados con las actividades de aula: instruc-

ciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtención de información especifi ca en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

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Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto ver-bal y no verbal y de los conocimientos pre-vios sobre la situación.

Producción de textos orales cortos, con es-tructura lógica y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en situaciones si-muladas relacionadas con experiencias e in-tereses personales.

Producción de respuestas sencillas adecua-das a las actividades del aula.

Reconocimiento y empleo de estrategias bá-sicas para la interacción natural en el discur-so, haciendo uso de elementos verbales y no verbales.

Valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y apren-dizaje dentro y fuera del aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de palabras conocidas e infor-maciones muy sencillas.

Comprensión general e identifi cación de in-formaciones especifi cas, instrucciones bre-ves y sencillas para la correcta resolución de actividades.

Lectura de textos sencillos relacionados con sus intereses.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de signifi cados por el contexto, por compa-ración de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las caracterís-ticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita a partir de actividades guiadas.

Uso de expresiones y vocabulario sencillo para escribir textos breves y para rellenar formularios con datos personales.

Producción de textos escritos empleando expresiones trabajadas previamente con ele-mentos básicos de cohesión, con diversas in-tenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planifi -cación, organización y revisión).

Uso de las reglas básicas de ortografía y pun-tuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los tex-tos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

I. Conocimientos lingüísticos.

Identifi cación y refl exión sobre el uso de las formas gramaticales y elementos morfológi-cos básicos y habituales en el uso de la len-gua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Identifi cación y uso de expresiones sencillas relativas a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

Uso de estructuras relacionadas con las si-tuaciones cotidianas más habituales

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación

II. Refl exión sobre el aprendizaje.

Reconocimiento de estrategias básicas para organizar, y utilizar el léxico habitual.

Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias de uso para conseguir la información necesa-ria en cada momento.

Utilización de distintos tipos de materiales en diferentes soportes con el fi n de obtener la información deseada.


Contenidos

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Evaluación


Uso progresivo de recursos para el auto-aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, revistas, o las distintas posibilida-des que ofrecen las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como es-trategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación en actividades y trabajos grupa-les que desarrollen su confi anza para expre-sarse de manera oral y escrita.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Respeto y valoración crítica de la diferencia en los aspectos socioculturales de los países don-de se habla la lengua extranjera estudiada.

Conocimiento de algunos rasgos culturales y geográfi cos más signifi cativos de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés e iniciativa en la realización de inter-cambios en la lengua extranjera utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecien-tes a otras culturas.

Evaluación

1. Criterios de evaluación para el módulo I

El currículo ofi cial establece los criterios de evaluación que indican qué valorar para cada nivel. En este módulo los criterios de evalua-ción a considerar son los siguientes:

1. Comprender la idea general e informacio-nes específi cas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de dis-tintos medios de comunicación sobre te-mas conocidos y de interés.

2. Participar con progresiva autonomía en pequeñas conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, em-pleando estructuras sencillas, las expre-siones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la co-municación.

3. Comprender la información general y la es-pecífi ca de textos escritos sencillos, adap-tados y auténticos de su interés.

4. Redactar de forma guiada textos sencillos, utilizando estructuras, conectores y léxico adecuados, cuidando los aspectos forma-les y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranje-ra en diferentes contextos de comunica-ción, como instrumento de autoaprendiza-je y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para compren-der las producciones ajenas.

6. Identifi car, utilizar y explicar diferentes es-trategias para progresar en el aprendizaje.

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7. Buscar información de forma guiada en di-ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-logías de la información y la comunicación, para producir textos sencillos a partir de modelos y en distintos soportes, con una intención comunicativa.

8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-turales, históricos, geográfi cos o literarios signifi cativos, propios de los países donde se habla la lengua extranjera, y mostrar in-terés por conocerlos.

9. Identifi car y utilizar de manera efi caz los recursos lingüísticos adecuados a la situa-ción de comunicación.

2. Orientaciones para la evaluación y su proceso

La evaluación constituye el marco de refe-rencia obligado para determinar el desarrollo del proceso educativo. Abarcará tanto la ac-tividad de enseñanza como la de aprendiza-je (planifi cación, interacción docente-alum-nado, materiales y situación creada). Debe constituir un proceso continuo, sistemáti-co, fl exible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

– Conocer la situación de partida, mediante una serie de actividades tales como: prue-ba inicial, observación directa, etc.

– Seguir la evolución del desarrollo y apren-dizaje del alumnado a través de la resolu-ción de las tareas propuestas, haciendo hincapié en aquellas actividades orientadas a hacerle evidente su propio proceso de aprendizaje.

– Tomar las decisiones necesarias para ade-cuar el diseño y desarrollo de la acción edu-cadora a las necesidades y logros detecta-dos, proponiendo, en su caso, actividades de ampliación y refuerzo.

3. Criterios de califi cación

La evaluación debe constituir un proceso fl exible. Por este motivo los procedimientos para recoger datos a lo largo del desarrollo de cada unidad serán variados. Entre ellos proponemos la observación de la actitud de los estudiantes, la revisión de las tareas en-comendadas, la verbalización de los resulta-dos obtenidos en las tareas, y la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.

Las escalas de valoración nos permitirán au-nar las distintas califi caciones obtenidas, a partir de los instrumentos de evaluación uti-lizados.

A título orientativo, proponemos una serie de elementos a tener en cuenta para valo-rar tanto la participación como el trabajo del alumnado:

• Participación:

– implicación en las propuestas de clase,

– aportaciones personales al trabajo común,

– contribuciones al trabajo de grupo,

– colaboración en las actividades de clase.

• Revisión de las tareas propuestas:

– constancia en su trabajo,

– implicación en la resolución de las activida-des,

– adecuación de su trabajo a la propuesta ori-ginal,

– capacidad de conectar el producto de la ta-rea con la realidad,

– creatividad en sus aportaciones,

– planifi cación de su trabajo.

• Pruebas de autoevaluación, personal o grupal:

– incorporación de su refl exión como elemen-to que le ayuda a reconducir su aprendizaje,


Evaluación

1Unidad

– reconocimiento de sus aprendizajes,

– reajuste de su proceso de aprendizaje a partir de la autoevaluación,

– uso del error como “herramienta de apren-dizaje”.

• Pruebas objetivas para comprobar el grado de efi cacia y autonomía con que aplica los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.

La tarea fi nal de cada unidad será califi cada siguiendo el criterio de consecución de ob-jetivos para la unidad. La califi cación fi nal tendrá en cuenta la valoración de la partici-pación, la revisión de las tareas propuestas, la autoevaluación del alumno o del grupo así como la califi cación de las diferentes tareas fi nales y pruebas objetivas efectuadas a lo largo del módulo.

15Programación - Nivel I Módulo I

Secuencia de los contenidos del módulo

Para desarrollar este módulo contamos con 46 / 48 sesiones de trabajo. Comenzaremos con una unidad introductoria, la unidad 1, a la que dedicaremos 3 sesiones. Dividiremos el trabajo a lo largo del módulo en cuatro unidades didácticas a las que dedicaremos 8 sesiones en la unidad 2, 10 sesiones en las unidades 3 y 4, 11 sesiones en la unidad 5, y terminaremos con una unidad fi nal recopi-latoria, la unidad 6, a la que dedicaremos 4 sesiones.

Proponemos que se presente en la primera unidad el plan de trabajo de todo el cuatri-mestre en forma de portafolio y que los estu-diantes puedan aportar sugerencias y partici-par en algunos puntos que dependerán de la programación directa de cada profesor. Por

ejemplo, pueden adaptar las actividades al nivel y características del grupo concreto, in-cluir visitas o actividades extraescolares, ele-gir cómo y dónde exponer sus trabajos, etc.

Las unidades propuestas en la programación son:

Unidad 1: Welcome!

Unidad 2: This is England.

Unidad 3: For the Love of Food.

Unidad 4: Moving Around.

Unidad 5: English in our World.

Unidad 6: Review: Nice to meet you!

Unidad 1. Welcome!

Tarea fi nal: Banco de recursos en inglés / Our learning database

Esta tarea consiste en la elaboración de una base de recursos para el aprendizaje de la lengua extranjera.

Relación de tareas

1. Aprendiendo a aprender. / Learning to Learn. Elaboración de un juego.

2. ¿Cómo aprendemos una L.E.? / How do we learn a FL? Elaboración de una base de re-cursos para el aprendizaje de la L.E.

16 Programación - Nivel I Módulo I

Objetivos didácticos

A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en re-lación con recursos de aprendizaje gene-rales y de la L.E. tales como páginas web, fl ashcards, diccionarios, periódicos, blogs, emails o enciclopedias. (1)

B. Utilizar la lengua de forma oral y por es-crito para elaborar y responder a una en-cuesta sobre el uso de recursos de apren-dizaje, expresándose de forma coherente y adecuada al nivel de aprendizaje en que se encuentra. (2)

C. Familiarizarse con el uso de estrategias de aprendizaje y las tecnologías de la infor-mación y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información rela-cionada con los recursos mencionados, oralmente y por escrito en la lengua ex-tranjera a través de explicaciones sobre los recursos trabajados, la presentación de información sobre estos en formato Word y la creación de una base de recursos que ayudará a los alumnos en el aprendizaje y la refl exión paulatina sobre el proceso individual de aprendizaje de cada uno de ellos . (5)

D. Adoptar una actitud positiva hacia su pro-pia autonomía de aprendizaje, refl exionan-do sobre los propios procesos de aprendi-zaje, y transfi riendo a la lengua extranjera los conocimientos y estrategias de comu-nicación adquiridas en otras lenguas. (8)

Competencias básicas

Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística a través del uso de vocabulario referido a nombres de di-ferentes recursos de aprendizaje, tanto tradi-cionales como aquellos relacionados con las nuevas tecnologías, redes sociales y platafor-mas colaborativas. También aprendiendo su

pronunciación en la L.E., y mediante la bús-queda y el procesamiento de la información procedente de diccionarios, libros de con-sulta, revistas, páginas web, blogs y correos electrónicos.

La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se trabajará a través del fomento de una actitud plurilingüe en el alumnado, se considerando la lengua objeto de estudio como elemento integrador en la sociedad de que formamos parte, facili-tando las relaciones personales y profesiona-les y el conocimiento de otras culturas.

El desarrollo de estrategias para conseguir e intercambiar información y el uso de recur-sos de aprendizaje, tales como diccionarios, libros de consulta, revistas, páginas web o blogs, así como la refl exión sobre el propio proceso de aprendizaje, contribuirán al de-sarrollo de la competencia de aprender a aprender.

La competencia social y ciudadana se tratará en esta unidad a la hora de tomar decisiones, como la elección del recurso de aprendizaje, la explicación a los compañeros de lo apren-dido. Al crear una base de datos conjunta so-bre los diferentes recursos encontrados en la web y la elaboración de una encuesta en cla-se sobre el uso cotidiano de recursos proce-dentes de diferentes fuentes, se pretenderá fomentar el respeto hacia la opinión de los componentes de los diferentes grupos, de la clase y del profesor.

La adquisición de vocabulario específi co re-ferido a nombres de diferentes recursos re-lacionados con las nuevas tecnologías, redes sociales y plataformas colaborativas así como el trabajo en formato Word para elaborar una base de recursos de aprendizaje contribuirán al desarrollo de la competencia digital.

Estimularemos la competencia para la au-tonomía e iniciativa personal a través de la propuesta de tareas estimulantes y el reco-nocimiento y valoración de las aportaciones

1Unidad

17

individuales al trabajo grupal junto a la ex-presión de opiniones, la toma de decisiones y la búsqueda y tratamiento de información procedente de diferentes fuentes.

Contenidos


Comprensión de mensajes orales breves rela-cionados con el uso de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de los alumnos y recursos de aprendizaje relacionados con estas.

Producción de mensajes sencillos relaciona-dos con diferentes recursos de aprendizaje utilizados por los alumnos, incluyendo los procedentes de Internet y el uso de redes sociales.


Comprensión y producción de informaciones sencillas referidas a instrucciones simples y breves para la correcta resolución de activi-dades relacionadas con el uso de fl ashcards sobre recursos de aprendizaje en general y de la L.E. en particular.

Realización de una encuesta sobre el uso de recursos tales como páginas web, we-bquests, diccionarios, blogs, wikis, películas o canciones.

Búsqueda de ejemplos en la web y creación de una base de recursos.


I. Conocimientos lingüísticos:

Presente simple del verbo to be.

Verbos en presente en sus formas afi rmativa, negativa e interrogativa.

Pronombres personales.

Intercambio de información a través de la realización de una encuesta sobre el uso de recursos TIC como algo cotidiano.

Exposición sencilla de informaciones relacio-nadas con lo aprendido sobre recursos de aprendizaje.

Vocabulario relacionado con nombres de di-ferentes recursos de aprendizaje: tradiciona-les y relacionados con las nuevas tecnologías, redes sociales y plataformas colaborativas.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación para hacer afi rmaciones, negaciones y preguntas.

Pronunciación de términos relacionados con el uso de recursos de aprendizaje: webpage, webquest, on line, dictionary, blog, wiki, site, video, audio, magazine, newspaper, song, fi lm, forum, mindmap, portfolio, email, moodle, y de redes sociales tales como Facebook, Twit-ter, y sitios como You Tube o e-twinning.

II. Refl exión sobre el aprendizaje:

Uso del diccionario.

Desarrollo de estrategias de búsqueda de in-formación y uso de materiales en diferentes soportes con el fi n de obtener información.



Participación en actividades y trabajos gru-pales (tormenta de ideas, encuestas, crea-ción de una base de recursos de aprendizaje, puesta en común de aprendizajes) que desa-rrollen su confi anza para expresarse de ma-nera oral y escrita.

Interés e iniciativa en la realización de inter-cambios en la lengua extranjera utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que

1Unidad


1Unidad

18

supone la información obtenida a través de recursos procedentes de diferentes fuentes y contextos a través de la L.E.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos para la unidad 1 son el 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.


2. Participar con progresiva autonomía en pequeñas conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, em-pleando estructuras sencillas, las expre-siones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la co-municación




6. Identifi car, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendi-zaje.



1Unidad


Secuencia de tareas

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20

1Unidad

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21

1Unidad


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22

Tarea fi nal: ¿Hablas inglés? / Do you speak English?

Esta tarea consiste en la creación de un perfi l personal y profesional a través del uso de un portafolio.

Relación de tareas

1. ¡Hola! / Hello! Redacción de una tarjeta vir-tual.

2. Son europeos. / They are European. Elabo-ración del perfi l de varios personajes euro-peos famosos.

3. Mi perfi l personal. / My personal profi le. Elaboración del perfi l personal propio.

4. Mi Portafolio. / My Portfolio. Elaboración de un Portafolio recopilando lo aprendido en la Unidad.


A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en re-lación con saludos y con el intercambio de información personal con actitud de res-peto y cooperación. (1)

B. Comprender descripciones de personas. (1)

C. Ser capaz de describir a alguien por escrito y oralmente. (2, 3)

D. Poder expresarse en inglés participando en un role-play sencillo donde se intercam-bien saludos y alguna información perso-nal de forma coherente y adecuada. (2)

E. Escribir textos sencillos como un perfi l personal indicando nombre, edad, nacio-nalidad, lugar de residencia, profesión e

idiomas hablados, utilizando recursos ade-cuados de cohesión y coherencia adecua-dos al nivel de expresión requerido. (3)

F. Valorar la importancia del inglés como len-gua franca y herramienta para el enriqueci-miento personal y la creación de oportuni-dades laborales. (4)

G. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para presentar crear y enviar una tarjeta virtual con la fi nali-dad de saludar, y transmitir información a otros compañeros. (5)

H. Elaborar un “portafolio” sencillo, inclu-yendo aspectos como el perfi l personal y refl ejando las motivaciones, expectativas y logros en la unidad. (5)

I. Utilizar con corrección los componentes estructurales y funcionales relacionados con verbos en presente, el verbo to be, uso y formas de have / has got, fórmulas de sa-ludo, e intercambio de información perso-nal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y profesión), adecuados al nivel de expresión requeridos. (6)

J. Pronunciar y entonar adecuadamente las preguntas para pedir información personal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y pro-fesión) así como los países, nacionalidades, profesiones y números del 1 al 100, en con-textos de comunicación simulados. (6)

K. Conocer y usar con corrección adecuada al nivel un vocabulario básico correspon-diente a los números del 1 al 100, países y nacionalidades y profesiones, así como algunos de los verbos más habituales en presente. (6)

L. Refl exionar sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la propia valoración

Unidad 2: This is England

2Unidad


23

de la consecución de los objetivos propues-tos para la unidad y contrastando ésta con la evaluación del profesor, adoptando una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje. (8)


Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística utilizando un vocabulario relativo a nombres, edad, países, nacionalidades, profesiones e idiomas, uti-lizando fórmulas de cortesía para saludar y describiendo rasgos personales propios y de otras personas.

Introduciremos la competencia matemática en esta unidad aprendiendo los números del 1 al 100, que utilizaremos para escribir cifras.

Desarrollaremos también la competencia en el conocimiento y la interacción con el mun-do físico presentando el mapa de Europa, con la interpretación de países y nacionalidades según la lengua objeto de estudio. Asimismo, refl exionaremos sobre la importancia del in-glés como lengua franca y herramienta para el enriquecimiento personal y laboral.

Introduciremos a los alumnos en el concepto de “portafolio” como herramienta de apren-dizaje y refl exión. Este recurso será de gran importancia en el desarrollo de la competen-cia de aprender a aprender en el alumno.

A través de la identifi cación de varios países de Europa, la descripción de perfi les de per-sonajes procedentes de éstos, el trabajo co-laborativo y la representación de un role-play contribuiremos a desarrollar la competencia social y ciudadana en el alumno.

La competencia digital se trabajará elabo-rando una tarjeta virtual y buscando informa-ción en Internet sobre personajes de varios países de Europa.

Contenidos


Comprensión de mensajes orales breves rela-cionados con fórmulas de cortesía para salu-dar y expresar buenos deseos.

Obtención de información especifi ca en tex-tos orales sobre asuntos cotidianos y prede-cibles como nombres de diferentes países de Europa, nacionalidades y profesiones.

Producción de conversaciones breves, salu-dando y expresando deseos positivos, con estructura lógica y con pronunciación ade-cuada.

Producción de respuestas sencillas adecua-das a las actividades del aula.

Reconocimiento y empleo de estrategias bá-sicas para la interacción natural en el discur-so, haciendo uso de elementos verbales y no verbales.


Comprensión de palabras conocidas e infor-maciones muy sencillas relacionadas con: números del 1 al 100, nacionalidades, profe-siones, información personal, y fórmulas de saludos.

Identifi cación de informaciones especifi cas sobre aspectos personales y profesionales de personajes conocidos de diferentes países.


Desarrollo de la expresión escrita a partir de actividades guiadas tales como tarjetas de saludo electrónicas, elaboración de perfi les personales o la elaboración de un portafolio simple, con elementos básicos de cohesión y utilizando las estrategias más elementales en

2Unidad


24

2Unidad

el proceso de composición escrita (planifi ca-ción, organización y revisión).

Interés por cuidar la presentación de los tex-tos escritos en soporte papel y digital.



Identifi cación, refl exión y uso de las formulas de saludo y cortesía más habituales.

Los pronombres interrogativos para pre-guntar el nombre, edad, lugar de residencia, nacionalidad, profesión y los idiomas que se hablan.


Uso y formas de have / has got.

Verbos en presente simple.

Vocabulario relacionado con nombres de paí-ses, nacionalidades, profesiones y números del 1 al 100.

Pronunciación de las fórmulas de saludo y cortesía, nombres de países, nacionalidades, números, letras y profesiones.

Entonación de frases interrogativas.


Utilización de Internet para obtener informa-ción sobre aspectos personales y profesio-nales de personajes conocidos de diferentes países.

Introducción al concepto de “portafolio” como herramienta de organización del tra-bajo personal y estrategia para progresar en el aprendizaje, mediante los datos que pro-porciona para refl exionar sobre dicho apren-dizaje a través de la autoevaluación de las producciones propias.


Valoración de la importancia del aprendizaje de la lengua extranjera como herramienta útil tanto en el ámbito profesional como el personal.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-ciencia intercultural.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los diferentes intercambios sociales.

Conocimiento de algunos personajes signifi -cativos de diferentes países de Europa.

Valoración de oportunidades laborales que pueden derivarse del conocimiento de la len-gua inglesa.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos para la unidad 2 son el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.






25

2Unidad



7. Buscar información de forma guiada en di-ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-

logías de la información y la comunicación, para producir textos sencillos a partir de modelos y en distintos soportes, con una intención comunicativa.




26

2Unidad

Secuencia de tareasU

.D. 2

: TH

IS IS

EN

GLAN

D

N.º

TOTA

L D

E SE

SIO

NES

: 8

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

1. Es

cuch

ar, h

abla

r y

conv

ersa

r. (C

ompr

ensi

ón d

e m

ensa

jes

oral

es b

reve

s: fó

rmul

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e co

rtes

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ara

salu

dar.

Obt

enci

ón d

e in

form

ació

n es

pe-

cifi c

a en

text

os o

rale

s so

bre

nom

bres

de

país

es d

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ropa

, nac

iona

lidad

es y

pro

fesi

ones

. Par

ticip

ació

n en

con

vers

acio

nes

brev

es u

sand

o un

a es

truc

tura

y p

ronu

ncia

ción

ade

cuad

as. E

mpl

eo d

e es

trat

egia

s bá

sica

s pa

ra la

inte

racc

ión

natu

ral e

n el

dis

curs

o, h

acie

ndo

uso

de e

lem

ento

s ve

rbal

es y

no

verb

ales

.) 2.

Lee

r y

escr

ibir.

(Co

mpr

ensi

ón d

e in

form

acio

nes

senc

illas

ref

erid

as a

núm

eros

, nac

iona

lidad

es, p

rofe

sion

es, i

nfor

-m

ació

n pe

rson

al, y

sal

udos

. Ide

ntifi

caci

ón d

e in

form

ació

n e

spec

ifi ca

sob

re a

spec

tos

pers

onal

es y

pro

fesi

onal

es d

e pe

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ajes

con

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os d

e di

fere

ntes

paí

ses.

Uso

de

estr

ateg

ias

de le

ctur

a. A

ctiv

idad

es g

uiad

as d

e ex

pres

ión

escr

ita c

omo

tarje

tas

de s

alud

o el

ectr

ónic

as, e

labo

raci

ón d

e un

perfi l

per

sona

l y la

cre

ació

n de

un

port

folio

bás

ico.

) 3.

Con

ocim

ient

o de

la le

ngua

. I. C

onoc

imie

ntos

ling

üíst

icos

. (Id

entifi

cac

ión,

refl e

xión

y

uso

de la

s for

mul

as d

e sa

ludo

y c

orte

sía

más

hab

itual

es. P

rono

mbr

es in

terr

ogat

ivos

. Pre

sent

e si

mpl

e de

l ver

bo “

to b

e”. U

so y

form

as d

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ave

/ has

got

”. V

erbo

s en

pre

sent

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mpl

e. V

ocab

ular

io y

pro

nunc

iaci

ón d

e: n

ombr

es d

e pa

íses

, nac

iona

lidad

es, n

úmer

os, p

rofe

sion

es, e

l alfa

beto

y

los

salu

dos

y fó

rmul

as d

e co

rtes

ía. E

nton

ació

n de

fra

ses

inte

rrog

ativ

as.)

II. R

efl e

xión

sob

re e

l apr

endi

zaje

. (U

so d

e In

tern

et p

ara

obte

ner

info

rmac

ión

sobr

e as

pect

os p

erso

nale

s y

prof

esio

nale

s de

per

sona

jes.

Intr

oduc

ción

al c

once

pto

de “

port

afol

io”

com

o es

trat

egia

de

apre

ndi-

zaje

y a

utoe

valu

ació

n. P

artic

ipac

ión

en t

raba

jos

grup

ales

que

des

arro

llen

su c

onfi a

nza

para

exp

resa

rse

de m

aner

a or

al y

esc

rita.

Val

orac

ión

de la

impo

rtan

cia

del a

pren

diza

je d

e la

leng

ua e

xtra

njer

a co

mo

herr

amie

nta

útil

tant

o en

el á

mbi

to p

rofe

sion

al c

omo

el p

erso

nal.)

4. A

spec

tos

soci

o-cu

ltur

ales

y c

onsc

ienc

ia in

terc

ultu

ral.

(Uso

de

fórm

ulas

de

cort

esía

. Con

ocim

ient

o de

per

sona

jes

sign

ifi ca

tivos

de

dife

rent

es p

aíse

s de

Eu

ropa

. Val

orac

ión

de o

port

unid

ades

labo

rale

s qu

e pu

eden

der

ivar

se d

el c

onoc

imie

nto

de la

leng

ua in

gles

a.)


27

2Unidad


OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S A.

Com

pren

der

el s

entid

o ge

nera

l de

text

os o

rale

s y

escr

itos

brev

es y

sen

cillo

s en

rel

ació

n co

n sa

ludo

s y

expr

esió

n de

bue

nos

dese

os y

con

el

inte

rcam

bio

de in

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ació

n pe

rson

al, c

on a

ctitu

d de

resp

eto

y co

oper

ació

n. (1

)B.

Com

pren

der d

escr

ipci

ones

de

pers

onas

. (1)

C. S

er c

apaz

de

desc

ribir

a al

guie

n po

r esc

rito

y or

alm

ente

. (2,

3)D

. Util

izar

la le

ngua

a n

ivel

ora

l y e

scrit

o pa

ra e

xpre

sars

e de

form

a co

here

nte

y ad

ecua

da e

n el

inte

rcam

bio

de s

alud

os. (

2)E.

Esc

ribir

text

os s

enci

llos

com

o un

perfi l

per

sona

l o u

tiliz

ando

rec

urso

s ad

ecua

dos

de c

ohes

ión

y co

here

ncia

ade

cuad

os a

l niv

el d

e ex

pres

ión

requ

erid

o. (3

)F.

Val

orar

la im

port

anci

a de

l ing

lés

com

o le

ngua

fran

ca y

her

ram

ient

a pa

ra e

l enr

ique

cim

ient

o pe

rson

al y

la

crea

ción

de

opor

tuni

dade

s la

bora

les.

(4

)G.

Util

izar

las

tecn

olog

ías

de la

info

rmac

ión

y la

com

unic

ació

n, p

ara

pres

enta

r inf

orm

ació

n en

la le

ngua

ext

ranj

era

crea

ndo

y e

nvia

ndo

una

tarje

ta

virt

ual c

on la

fi na

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de

salu

dar,

y ex

pres

ar b

ueno

s de

seos

a o

tros

com

pañe

ros.

(5)

H. E

labo

rar u

n po

rtaf

olio

senc

illo

incl

uyen

do a

spec

tos c

omo

el p

erfi l

per

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fl eja

ndo

las m

otiv

acio

nes,

exp

ecta

tivas

y lo

gros

en

la u

nida

d. (5

) I.

Util

izar

con

cor

recc

ión

los

com

pone

ntes

est

ruct

ural

es y

func

iona

les

rela

cion

ados

con

los

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os e

n pr

esen

te s

impl

e, e

l ver

bo to

be,

uso

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r-m

as d

e ha

ve /

has

got,

fórm

ulas

de

salu

do y

exp

resi

ón d

e bu

enos

des

eos

e in

terc

ambi

o de

info

rmac

ión

pers

onal

(nom

bre,

eda

d, n

acio

nalid

ad,

idio

mas

y p

rofe

sión

), ad

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dos

al n

ivel

de

expr

esió

n re

quer

idos

. (6)

J. P

ronu

ncia

r y

ento

nar

adec

uada

men

te la

s pr

egun

tas

para

ped

ir in

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ació

n pe

rson

al (

nom

bre,

eda

d, n

acio

nalid

ad, i

diom

as y

pro

fesi

ón)

así

co

mo

los

país

es, n

acio

nalid

ades

, pro

fesi

ones

y n

úmer

os d

el 1

al 10

0, e

n co

ntex

tos

de c

omun

icac

ión

sim

ulad

os. (

6)K.

Con

ocer

y u

sar

con

corr

ecci

ón a

decu

ada

al n

ivel

un

voca

bula

rio b

ásic

o co

rres

pond

ient

e a

los

núm

eros

del

1 a

l 100

, paí

ses

y na

cion

alid

ades

y

prof

esio

nes,

así

com

o al

guno

s de

los

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os m

ás h

abitu

ales

en

pres

ente

. (6)

L. R

efl e

xion

ar s

obre

el p

ropi

o pr

oces

o de

apr

endi

zaje

med

iant

e la

pro

pia

valo

raci

ón d

e la

con

secu

ción

de

los

obje

tivos

pro

pues

tos

para

la u

nida

d y

cont

rast

ando

ést

a co

n la

eva

luac

ión

del p

rofe

sor,

ado

ptan

do u

na a

ctitu

d po

sitiv

a ha

cia

su p

ropi

a au

tono

mía

de

apre

ndiz

aje.

(8)

2Unidad


TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: ¿H

abla

s in

glés

? / D

o yo

u sp

eak

Engl

ish?

PR

OD

UCT

O: C

reac

ión

de u

n pe

rfi l

pers

onal

y p

rofe

sion

al a

trav

és d

el u

so d

e un

por

tafo

lio.

FIN

ALI

DA

D: T

oma

de c

onta

cto

con

el in

glés

com

o le

ngua

de

com

unic

ació

n y

valo

raci

ón d

e la

impo

rtan

cia

de s

u ap

rend

izaj

e ta

nto

en e

l ám

bito

pro

fe-

sion

al c

omo

el p

erso

nal.

TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

1

¡Hol

a!H

ello

!

PRO

DU

CTO

: Ela

bora

ción

de

una

tarje

ta v

irtua

l.

1 y 2

Los

alum

nos

obse

rvan

una

foto

de

dos

estu

dian

tes

adul

tos

en u

n au

la,

y es

cuch

an u

n in

terc

ambi

o de

sal

udos

.

Ofr

ecem

os d

os t

abla

s co

n ex

pres

ione

s de

sal

udo

en in

gles

y e

spañ

ol

resp

ectiv

amen

te. P

edim

os a

los

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nos

que,

en

pare

jas,

los

unan

.

Volv

emos

a la

imag

en d

e do

s es

tudi

ante

s, e

sta

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en e

l pas

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del c

en-

tro,

par

a ce

ntra

rnos

en

un t

exto

esc

rito

cons

iste

nte

en u

na b

reve

con

-ve

rsac

ión

de a

mbo

s pa

ra s

alud

arse

y d

esea

rse

buen

día

.

Com

enta

mos

las

dife

renc

ias

en la

s fó

rmul

as d

e sa

ludo

util

izad

as e

n le

n-gu

aje

form

al y

col

oqui

al.

Prac

ticam

os la

pro

nunc

iaci

ón y

la e

nton

ació

n en

las

fórm

ulas

de

salu

do

y ex

pres

ión

de b

ueno

s de

seos

más

hab

itual

es.

Com

plet

amos

var

ios

text

os d

e co

nver

saci

ones

en

dife

rent

es n

ivel

es d

e fo

rmal

idad

, con

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udos

y fó

rmul

as d

e co

rtes

ía.

En p

arej

as, l

os a

lum

nos

reco

pila

n en

su

cuad

erno

las

fórm

ulas

soc

iale

s ap

rend

idas

.

Hac

emos

un

role

pla

y en

gru

pos

de t

res,

usa

ndo

las

fórm

ulas

red

acta

-da

s en

la a

ctiv

idad

ant

erio

r

Elab

oram

os u

na ta

rjeta

virt

ual y

se

la e

nvia

mos

a tr

es c

ompa

ñero

s ut

ili-

zand

o el

leng

uaje

apr

endi

do.

2Unidad


TARE

ATÍ

TULO

SESI

ON

ES¿Q

UÉ

VAM

OS

A H

ACE

R?

2

Son

euro

peos

.Th

ey a

re E

urop

ean.

PRO

DU

CTO

: Perfi l

de

pers

onaj

eseu

rope

os fa

mos

os.

3 y

4

Obs

erva

mos

el m

apa

de E

urop

a, e

legi

mos

10

país

es y

apr

ende

mos

a

pron

unci

ar s

us n

ombr

es e

n in

glés

.

Pres

enta

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una

tab

la c

on lo

s no

mbr

es d

e lo

s pa

íses

intr

oduc

idos

y

sus

naci

onal

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es q

ue lo

s al

umno

s tie

nen

que

rela

cion

ar e

n pa

reja

s.

Hac

emos

una

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a co

n lo

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íses

y s

us n

acio

nalid

ades

, cla

sifi c

ándo

las

segú

n la

term

inac

ión

de é

stas

.

Pres

enta

mos

a lo

s al

umno

s un

list

ado

bási

co d

e pr

ofes

ione

s ju

nto

a un

a im

agen

que

ilus

tra

cada

pro

fesi

ón y

pra

ctic

amos

con

est

e vo

ca-

bula

rio m

edia

nte

una

activ

idad

de

rela

cion

ar c

once

ptos

. Eg:

cla

ss- t

ea-

cher

, airp

lane

- pilo

t, e

tc..

Se p

rese

nta

a lo

s al

umno

s la

fot

o de

un

pers

onaj

e co

noci

do c

on u

na

brev

e de

scrip

ción

esc

rita.

Repa

rtim

os e

n gr

upos

de

4, c

inco

foto

s de

per

sona

jes

fam

osos

de

los

país

es q

ue h

emos

apr

endi

do.

Los

alum

nos

busc

an in

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ació

n en

In-

tern

et s

obre

ello

s y

com

plet

an u

n te

xto

brev

e de

scrib

iénd

oles

.

3

Mi p

erfi l

per

sona

l.M

y pe

rson

al p

rofi l

e.

PRO

DU

CTO

: Perfi l

per

sona

l pro

pio.

5 y

6

Apr

ende

mos

y p

ract

icam

os lo

s nú

mer

os d

el 1

al 10

0.

Escr

ibim

os e

n ci

fras

los

núm

eros

que

dic

ta e

l pro

feso

r.

Hac

emos

una

act

ivid

ad d

e di

ctad

o de

núm

eros

en

pare

jas.

Apo

rtam

os u

n m

odel

o de

des

crip

ción

per

sona

l con

sist

ente

en

un p

á-rr

afo

en e

l que

el a

utor

se

pres

enta

en

prim

era

pers

ona,

indi

cand

o su

no

mbr

e, e

dad,

nac

iona

lidad

, lug

ar d

e re

side

ncia

, pro

fesi

ón e

idio

mas

qu

e ha

bla.

Ade

más

, se

prop

orci

ona

una

tabl

a qu

e co

ntie

ne d

e m

aner

a es

cuet

a lo

s da

tos

pers

onal

es d

el m

odel

o y

que

los

alum

nos

debe

rán

com

plet

ar c

on in

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ació

n so

bre

ello

s m

ism

os.

Fina

lmen

te, l

os a

lum

nos

crea

rán

su p

ropi

o pe

rfi l

pers

onal

de

man

era

indi

vidu

al e

n un

doc

umen

to e

scrit

o, il

ustr

ándo

lo c

on u

na fo

togr

afía

.

30

2Unidad

TARE

ATÍ

TULO

SESI

ON

ES¿Q

UÉ

VAM

OS

A H

ACE

R?

4

Mi P

orta

folio

.M

y Po

rtfo

lio.

PRO

DU

CTO

: Ela

bora

ción

de

un p

orta

folio

.

7 y

8

Intr

oduc

imos

a lo

s al

umno

s en

el c

once

pto

“por

tafo

lio”,

par

a qu

é si

rve

y su

uso

com

o he

rram

ient

a pa

ra la

refl

exi

ón y

la a

utoe

valu

ació

n de

l ap

rend

izaj

e pr

opio

y la

mej

ora

prof

esio

nal.

Expl

icam

os a

los

alum

nos

que

vam

os a

com

enza

r a c

rear

y tr

abaj

ar c

on

un p

orta

folio

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31

3Unidad

Unidad 3: For the Love of Food

Tarea fi nal: Un menu internacional / An international menu

Esta tarea consiste en la elaboración de una carta internacional de menús.

Relación de tareas

1. Platos internacionales y la salud. / Interna-tional dishes. Are they healthy? Redacción de un food diary.

2. ¡Preparemos un plato! / What about coo-king...? Creación de un dossier con platos seleccionados.

3. Ingredientes / Ingredients. Lista de la com-pra con los ingredientes necesarios y sus cantidades según el plato elegido.

4. ¡Vamos a cocinar! / Let’s cook! Elaboración de un Recetario internacional.

5. Menú internacional. / An International menu. Elaboración de un menú internacio-nal que, junto con el dossier de recetas, se publicará en la página web del centro.


A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacio-nados con hábitos alimenticios, ingredien-tes culinarios, recetas y menús. (1)

B. Responder a un cuestionario por escrito. (2)

C. Expresarse oralmente en una situación si-mulada en una tienda, de forma coheren-te y adecuada al nivel.(2)

D. Escribir textos sencillos tales como una lista de la compra, un diario de comidas, un menú internacional con recetas de di-

ferentes países y una invitación, utilizan-do recursos adecuados de cohesión y co-herencia adecuados al nivel de expresión requerido. (3)

E. Redactar de forma guiada un diálogo so-bre las compras. (3)

F. Utilizar Internet para obtener informa-ción sobre recetas, consultando, cuando sea necesario un diccionario on-line. (5)

G. Editar un dossier usando Word ajustándo-se a los aspectos de edición previamente acordados. (5)

H. Pronunciar con corrección adecuada los números del 1 al 1000. (6)

I. Reproducir las fórmulas de un diálogo en una tienda con ritmo y entonación ade-cuados. (6)

J. Conocer y usar con corrección adecuada los tiempos verbales futuro simple y el im-perativo. (6)

K. Conocer y usar con corrección adecuada al nivel algunos verbos usados en recetas, verbos de gusto, ingredientes y utensilios de cocina. (6)

L. Inferir signifi cados de palabras nuevas por medio de la asociación de conceptos. (8)

M. Transferir a la lengua extranjera conoci-mientos sobre nutrición y reglas de tres adquiridos en otros ámbitos. (8)


La unidad 3 contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística proporcionando oportunidades para expre-sarse oralmente y por escrito utilizando las


32

3Unidad

estructuras, el léxico, la pronunciación y las fórmulas adecuadas a las situaciones lingüís-ticas propuestas tales como, un role-play “de compras” o la redacción de una invitación para asistir a la fi esta del centro.

Asimismo contribuye a la interpretación de la realidad y a la representación de la misma y mejora la competencia sociolingüística, para un efectivo intercambio de información, como a la hora de ponerse de acuerdo sobre qué receta proponer o de expresar los gus-tos sobre comidas o los hábitos alimenticios propios.

Esta unidad contribuye al desarrollo de la competencia matemática mediante la aplica-ción de una regla de tres y con la resolución de problemas de cantidades en las recetas de cocina.

La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se trabajará a través de la relación de cada plato con su país de origen y de la relación de éstos con su correspondiente nacionalidad, favorecien-do, de este modo, el conocimiento de otras culturas. Igualmente facilitará la relación del alumno con su entorno próximo en la elabo-ración de una invitación y su envío a amigos y familiares.

La unidad ofrece múltiples oportunidades para procesar información referente a los há-bitos alimenticios o en la búsqueda de rece-tas de cocina, para expresar opiniones, para utilizar estrategias de aprendizaje variadas, como la inferencia de signifi cados de los ver-bos utilizados en recetas. Así se desarrolla en esta unidad la competencia de aprender a aprender.

La competencia social y ciudadana se trata-rá en esta unidad por medio del trabajo en equipo a la hora de tomar decisiones como la elaboración de recetas y menús en grupos, el trabajo en parejas y de la expresión de gus-tos y opiniones, respetando la opinión del resto de la clase.

La competencia digital se verá favorecida por actividades en las que el manejo de las nuevas tecnologías y en especial del ordena-dor es imprescindible, como la elaboración de un Powerpoint sobre los platos y su país de procedencia y nacionalidad, la edición de un dossier de platos en Word, la búsqueda de recetas en Internet.

Esta unidad contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística al acercar a los alumnos a manifestaciones culturales como son la gastronomía y los hábitos ali-menticios en distintos países, y tambien en el cuidado de los aspectos formales a la hora de crear, por ejemplo, una invitación que será publicada en la página web del centro o un dossier de recetas.

La competencia de autonomía e iniciativa personal se estimula mediante el desarro-llo de nuestra capacidad crítica al hacernos refl exionar sobre nuestros hábitos alimenti-cios, y su comparación con los de otras lati-tudes.

Contenidos


Comprensión de instrucciones orales y pro-ducción de respuestas en relación con las ac-tividades de clase.

Anticipación del contenido general de un ví-deo sobre hábitos alimenticios con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Participación en un sencillo role-play relacio-nado con la compra de comida.


Comprensión de palabras e informaciones relacionadas con hábitos alimenticios, ingre-dientes culinarios, recetas y menús.

Comprensión de información escrita relacio-nada con recetas y menús procedentes de diferentes países.


33

3Unidad

Producción de textos breves tales como una lista de la compra, un diario de comida, una re-ceta culinaria y cuestionarios relacionados con hábitos alimenticios propios, haciendo uso de elementos básicos de cohesión y estrategias en el proceso de composición escrita.

Uso de las reglas básicas de ortografía y pun-tuación, y reconocimiento de su importancia en la redacción de un diálogo.




Verbos de para expresar preferencia (like, hate, love, prefer).

Futuro simple e imperativo en instrucciones y recetas de cocina.

Revisión de países y nacionalidades y núme-ros del 1 al 100. Números hasta el 1000.

Vocabulario relativo a ingredientes culinarios y verbos que indican diferentes preparacio-nes de las comidas.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación en fórmulas típicas de un diálogo de compras.


Utilización de listas y tablas para organizar, y utilizar léxico habitual relativo a hábitos ali-menticios, ingredientes, recetas y menús.

Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias de uso para conseguir la información precisa.

Utilización de Internet con el fi n de obtener información sobre recetas de cocina.

Aceptación del error como base del proceso de aprendizaje.



Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a un diálogo de compras y a la redacción de una invitación.

Valoración de algunos platos típicos de otros países como rasgo cultural de los mismos.









3Unidad

34






3Unidad


Secuencia de tareas

U.D

. 3: F

OR

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LOVE

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coc

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. (1)

B.

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n re

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(3)

E. U

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ceta

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uand

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(5)

F. R

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men

tos

sim

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Inte

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. (5)

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. (5)

H

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corr

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los

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l 100

0, r

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rmul

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e un

diá

logo

en

una

tiend

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mo

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ción

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(6)

I. Co

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J.

Infe

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cept

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tran

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la le

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nut

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s. (8

).

3Unidad


TARE

A F

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TULO

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ALI

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TARE

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DU

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mos

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os v

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sión

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sión

lect

ora)

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Los

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un

brev

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ios

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ary)

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xion

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llos.

3Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

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DU

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ctiv

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mos

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Eleg

imos

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oram

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iona

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s ed

ita-

mos

con

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xtos

una

vez

aco

rdad

os lo

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xpre

sión

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3

Ingr

edie

ntes

.In

gred

ient

s.

PRO

DU

CTO

: Lis

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pra

con

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edie

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nec

esa-

rios

y su

s ca

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ades

se

gún

el p

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ele

-gi

do.

5 y

6

Cons

ulta

ndo

las

rece

tas

en e

l dos

sier

de

la ta

rea

2, e

n gr

upos

, ave

rigua

mos

cuá

les

son

los

ingr

edie

ntes

nec

esar

ios p

ara

elab

orar

el p

lato

cor

resp

ondi

ente

(un

text

o co

n ac

tivid

ades

re

laci

onad

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por

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38

3Unidad


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4 Unidad

39

Unidad 4: Moving around

Tarea fi nal: Una guía de ciudad /A guide of a town

Esta tarea consistirá en conseguir informa-ción para orientarse y conocer los principales lugares de interés en una ciudad.

Relación de tareas

1. Lugares de interés en una ciudad. / Sightseeing. Elaboración de una “guía del ocio”.

2. Conociendo Europa. / Getting to know Europe. Redacción de un párrafo descri-biendo las características de la capital ele-gida.

3. Muévete por la ciudad. / Move around the town. Elaboración de un plano de una ciu-dad con las principales líneas de transpor-te y lugares de interés.

4. La guía de … / A guide of … Elaboración de la guía sobre la ciudad elegida.


A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en rela-ción con lugares y medios de trasporte en la ciudad. (1)

B. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecuada a la hora de pedir y dar información sobre lugares de interés, actividades de ocio, pre-cios, medios de trasporte e indicaciones para llegar a un lugar determinado. (2)

C. Escribir textos sencillos tales como un glo-sario de términos relacionados con nom-

bres de capitales europeas, actividades de ocio y monumentos y lugares de interés, una guía de ocio, una redacción y un folle-to turístico sobre una ciudad o un e-mail, utilizando recursos adecuados de cohe-sión y coherencia adecuados al nivel de ex-presión y estructura requeridos. (3)

D. Valorar la L.E. como una herramienta útil para el conocimiento y la comunicación entre personas de diferentes países a tra-vés de diferentes canales. (4)

E. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información (diccionarios on line, sitios web, folletos tu-rísticos) y presentar información en la len-gua extranjera realizando una presentación Power Point con lugares de interés y activi-dades de ocio en una ciudad, editando un folleto turístico y enviándolo vía e-mail. (5)

F. Utilizar con corrección los componentes es-tructurales y funcionales relacionados con el presente simple y el presente continuo, el verbo “to be”, las expresiones “There´s / There´re”, fórmulas básicas para pregun-tar y ofrecer indicaciones para llegar a un lugar así como para realizar descripciones de lugares y actividades. (6,7)

G. Utilizar adecuadamente vocabulario rela-cionado con nombres de capitales euro-peas, monumentos, edifi cios, lugares de interés, actividades de ocio, precios, me-dios de trasporte, guías de ocio y folletos turísticos. (6,7)

H. Reconocer y producir de patrones básicos de ritmo y entonación en preguntas, respuestas e indicaciones. Pronunciar correctamente nombres de ciudades, monumentos, luga-res de interés y actividades de ocio. (6,7)


40

4Unidad


Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística a través del uso de vocabulario referido a nombres de lu-gares de interés y de ocio que se pueden en-contrar en una ciudad así como los nombres propios de diferentes capitales europeas. Así mismo, utilizando las estructuras sintácticas y morfológicas adecuadas para la producción de textos orales y escritos sobre como mo-verse y orientarse en una ciudad.

La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se trabajará a través del fomento de una actitud plurilin-güe en el alumno en el que la LE se considere elemento integrador en la sociedad que for-mamos parte, facilitando las relaciones per-sonales y profesionales y el conocimiento de otras culturas.

La competencia de aprender a aprender se desarrollará con el uso de estrategias en la búsqueda de información de los lugares más representativos de las ciudades y con el uso de materiales de referencia tales como el co-rrector del procesador de textos y dicciona-rios, entre otros.

La competencia social y ciudadana se tratará al interaccionar el alumno con sus compañe-ros mediante diálogos para pedir y dar infor-mación de cómo orientarse en una ciudad, y de forma escrita en redacciones que se inter-cambiarán para compartir la información re-ferente a los medios de transporte, lugares de ocio y culturales en las principales capita-les europeas.

El desarrollo de la competencia digital se de-sarrolla en el uso de las TIC para buscar luga-res representativos de una ciudad y el signifi -cado de vocabulario desconocido. Así pues, las redacciones se elaborarán en formato di-gital utilizando un procesador de textos.

Estimularemos la competencia para la autono-mía e iniciativa personal a través de la expre-

sión de opiniones, puestas en común, toma de decisiones y búsqueda y tratamiento de infor-mación procedente de diferentes fuentes.

Contenidos


Comprensión y producción de mensajes ora-les breves relacionados con las actividades de aula (instrucciones, preguntas, respues-tas sencillas y comentarios) y de información especifi ca sobre diferentes formas de des-plazarse por una ciudad, así como asuntos cotidianos y predecibles como precios, hora-rios, métodos de transporte, etc., haciendo uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.


Identifi cación y uso de términos relacionados con monumentos y lugares de interés y ocio en diferentes capitales europeas.

Búsqueda de información y producción es-tructurada de información contenida en fo-lletos de viaje y guías de ocio (cines, restau-rantes, teatros, lugares de interés y ocio).

Descripción de aspectos culturales y activi-dades que se pueden realizar en una ciudad, por medio de una redacción breve, en forma de presentación Power Point, y con la redac-ción de un correo electrónico, utilizando el contexto visual y verbal así como los conoci-mientos previos sobre el tema.



Identifi cación y refl exión sobre el uso del pre-sente simple del verbo “To be” y la estruc-tura “There´s / There´re”, así como del pre-sente simple, el imperativo de verbos para indicar movimiento y del presente continuo para describir acciones.

Vocabulario relacionado con los nombres de capitales europeas, monumentos, edifi cios,


41

4Unidad

lugares de interés, actividades de ocio, pre-cios, medios de trasporte.

Uso de estructuras para preguntar y ofrecer indicaciones para llegar a un lugar y de fór-mulas básicas para realizar descripciones de lugares y actividades.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación en preguntas, respuestas e indicaciones.

Pronunciación de nombres de ciudades, mo-numentos, lugares de interés y actividades de ocio.


Uso de recursos para el auto-aprendizaje, como el uso de de Internet para la búsqueda de fotografías de lugares representativos de una ciudad, así como aquellos que sean de in-terés y de ocio para visitantes, y páginas web de capitales europeas.

Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias de uso para conseguir la información precisa, utilizando diccionarios en formato papel y on line, así como folletos y modelos de glosarios para ayudarse en la creación de documentos propios.

Utilización de un corrector de textos.

Tratamiento del error como parte del proce-so de aprendizaje.

Organización del trabajo personal como he-rramienta de progreso en el aprendizaje.


Conocimiento elemental de rasgos culturales y turísticos de capitales europeas.

Valoración positiva del enriquecimiento per-sonal y profesional derivado de la realización de actividades de ocio y los viajes a lugares diferentes de aquellos donde residimos.

Desarrollo de una actitud receptiva hacia cultu-ras y modos de vivir diferentes a los propios.


Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos para la unidad 4 son el 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.









42

4Unidad

Secuencia de tareas


Secuencia de tareasU

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ecis

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line,

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ayud

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rend

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izac

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zaje

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izac

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de u

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rrec

tor

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exto

s.)

4. A

spec

tos

soci

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ltur

ales

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ia in

terc

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ral.

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mie

nto

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ultu

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s y

turís

ticos

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tale

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alor

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sitiv

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l enr

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rson

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iuda

des

y pa

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arro

llo d

e un

a ac

titud

rece

ptiv

a ha

cia

cultu

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odos

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vivi

r dife

rent

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43

4Unidad


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ICO

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Util

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cion

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nom

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form

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F. U

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func

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ra in

dica

r mov

imie

nto,

el p

rese

nte

cont

inuo

par

a de

scrib

ir ac

cion

es, l

os p

rono

mbr

es in

terr

ogat

i-vo

s y

las

estr

uctu

ras

bási

cas

para

pre

gunt

ar d

irecc

ione

s, a

sí c

omo

para

real

izar

des

crip

cion

es d

e lu

gare

s y

activ

idad

es. (

6,7)

G. U

tiliz

ar a

decu

adam

ente

voc

abul

ario

rela

cion

ado

con

nom

bres

de

capi

tale

s eu

rope

as, m

onum

ento

s, e

difi c

ios,

luga

res

de in

teré

s, a

ctiv

idad

es d

e oc

io, p

reci

os, m

edio

s de

tras

port

e, g

uías

de

ocio

y fo

lleto

s tu

rístic

os. (

6,7)

H. R

econ

ocer

y p

rodu

cir d

e pa

tron

es b

ásic

os d

e rit

mo

y en

tona

ción

en

preg

unta

s, re

spue

stas

e in

dica

cion

es. P

ronu

ncia

r cor

rect

amen

te n

ombr

es

de c

iuda

des,

mon

umen

tos,

luga

res

de in

teré

s y

activ

idad

es d

e oc

io. (

6,7)

TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: Una

guí

a de

una

ciu

dad.

/ A

gui

de o

f a to

wn.

PR

OD

UCT

O: E

labo

raci

ón d

e un

folle

to tu

rístic

o de

una

ciu

dad.

FIN

ALI

DA

D: P

oder

orie

ntar

se e

n un

a ci

udad

ext

ranj

era.

44

4Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

1

Luga

res

de in

teré

s en

una

ciu

dad.

Si

ghts

eein

g.

PRO

DU

CTO

: El

abor

ació

n de

una

“g

uía

de o

cio”

.

1 y 2

Pres

enta

mos

fot

os d

e lu

gare

s de

inte

rés

(mus

eos,

mon

umen

tos,

edifi c

ios

repr

esen

tati-

vos.

..), y

de

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(cin

es, t

eatr

os, p

arqu

es, r

esta

uran

tes…

), lo

s em

pare

jam

os c

on s

u si

gni-

fi cad

o co

rres

pond

ient

e (a

ctiv

idad

de

empa

reja

mie

nto

de im

ágen

es c

on p

alab

ras)

.

Eleg

imos

var

ias

capi

tale

s eu

rope

as y

con

sulta

mos

sus

pág

inas

web

con

el fi

n d

e qu

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s al

umno

s bus

quen

nue

vas p

alab

ras y

se fa

mili

aric

en c

on su

s mon

umen

tos,

edifi c

ios y

luga

-re

s de

inte

rés

más

sig

nifi c

ativ

os (c

ompr

ensi

ón le

ctor

a).

Prop

orci

onam

os u

n m

odel

o de

glo

sario

y e

labo

ram

os u

no p

ropi

o co

n té

rmin

os re

laci

ona-

dos

con

este

cam

po s

emán

tico.

Prac

ticam

os la

pro

nunc

iaci

ón d

e es

os lu

gare

s (c

ompr

ensi

ón a

uditi

va y

exp

resi

ón o

ral).

Clas

ifi ca

mos

los

luga

res

segú

n la

s ac

tivid

ades

que

se

pued

en r

ealiz

ar e

n ca

da u

no. (

ex-

pres

ión

escr

ita).

Org

aniz

amos

por

gru

pos

la e

stru

ctur

a de

una

min

i “gu

ia d

el o

cio”

: cin

e, r

esta

uran

tes,

te

atro

, con

cier

tos,

etc

(exp

resi

ón e

scrit

a).

Eleg

imos

en

grup

os u

n tít

ulo

para

nue

stra

“gu

ia d

el o

cio”

(eg.

Tim

e-ou

t, W

hat t

o do

in…

, Ha

ppy

days

..)

Elab

oram

os u

na “

guía

de

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” br

eve

con

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luga

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cultu

rale

s y

de e

ntre

teni

mie

nto

que

pode

mos

enc

ontr

ar e

n un

a ci

udad

.

45

4Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

2

Cono

cien

do E

urop

a.

Gett

ing

to k

now

Eu

rope

.

PRO

DU

CTO

: El

abor

ació

n de

un

párr

afo

desc

ribie

ndo

las

cara

cter

ístic

as d

e la

cap

ital e

legi

da

3, 4

y 5

Hac

emos

una

bús

qued

a en

Inte

rnet

par

a el

egir

la c

apita

l eur

opea

sob

re la

que

cad

a gr

u-po

va

a in

vest

igar

.

Busc

amos

imág

enes

en

Inte

rnet

de

los

luga

res

más

repr

esen

tativ

os d

e la

cap

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legi

da.

Las

sele

ccio

nam

os y

rea

lizam

os u

na p

rese

ntac

ión

muy

sen

cilla

en

Pow

erpo

int

con

un

brev

e pi

e de

fot

o qu

e in

diqu

e lo

que

se

pued

e ha

cer

en e

se lu

gar.

Dam

os u

n tít

ulo

a la

pr

esen

taci

ón. (

Uso

de

las

TIC

y ex

pres

ión

escr

ita).

Cada

gru

po p

rese

nta

la in

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ació

n tr

abaj

ada

al re

sto

de la

cla

se. (

Com

pren

sión

/ ex

pre-

sión

ora

l).

El d

ocen

te p

rese

nta

dos

párr

afos

cor

resp

ondi

ente

s a

la d

escr

ipci

ón d

e do

s ci

udad

es.

(Com

pren

sión

lect

ora)

.

Los

alum

nos

subr

ayan

las

pala

bras

no

cono

cida

s y

las

busc

an e

n un

dic

cion

ario

de

aula

u

on li

ne .

(voc

abul

ario

/ man

ejo

de la

s TI

C) y

ana

lizan

la e

stru

ctur

a gr

amat

ical

que

se

repi

te

en e

sos

párr

afos

: “Th

ere

is/ T

here

are

”. (g

ram

átic

a)

Cada

gru

po e

labo

ra u

na b

reve

red

acci

ón e

n la

que

dam

os in

form

ació

n so

bre

los

dos

o tr

es lu

gare

s más

sign

ifi ca

tivos

de

la c

iuda

d el

egid

a (p

rese

ntad

a en

Pow

erpo

int)

con

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r-m

ació

n en

cont

rada

en

Inte

rnet

o e

n la

bib

liote

ca. (

Expr

esió

n es

crita

)

Util

izam

os e

l cor

rect

or d

el p

roce

sado

r de

tex

tos

para

ana

lizar

los

erro

res

y co

rreg

ir la

s re

dacc

ione

s en

cad

a gr

upo.

46

4Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

3

Mué

vete

por

la

ciud

ad.

Mov

e ar

ound

the

tow

n.

PRO

DU

CTO

: El

abor

ació

n de

un

plan

o de

una

ciu

dad

con

las

prin

cipa

les

línea

s de

tran

spor

te

y lu

gare

s de

inte

rés.

6, 7

y 8

Pres

enta

mos

foto

s de

dife

rent

es m

edio

s de

tran

spor

te y

los

empa

reja

mos

con

su

sign

ifi -

cado

cor

resp

ondi

ente

. (A

ctiv

idad

de

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bula

rio).

Com

plet

amos

un

ejer

cici

o de

ele

cció

n m

últip

le s

obre

los

med

ios

de tr

ansp

orte

y la

s pr

e-po

sici

ones

que

rige

n. (V

ocab

ular

io y

gra

mát

ica)

.

Por p

arej

as e

labo

ram

os u

n ej

erci

cio

sim

ilar a

l ant

erio

r. In

terc

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amos

nue

stro

eje

rcic

io

con

el d

e ot

ras

pare

jas

de c

lase

. (Ex

pres

ión

escr

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Escu

cham

os u

n di

álog

o se

ncill

o en

el q

ue d

os p

erso

nas

enta

blan

una

con

vers

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n so

bre

itine

rario

s po

r la

ciud

ad u

sand

o tr

ansp

orte

púb

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met

ro, b

us, t

axi y

a p

ie, y

resp

onde

-m

os a

var

ias

preg

unta

s de

com

pren

sión

sob

re e

l mis

mo.

(Com

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sión

aud

itiva

).

Tras

una

seg

unda

aud

ició

n di

buja

mos

los

cuat

ro it

iner

ario

s en

un

map

a pr

ovis

to a

l efe

cto.

Refl e

xion

amos

sobr

e el

voc

abul

ario

y e

stru

ctur

as a

util

izar

par

a ha

blar

de

situ

ació

n y

para

da

r ind

icac

ione

s en

la c

iuda

d.

En g

rupo

s el

abor

amos

un

prim

er b

orra

dor

del c

alle

jero

de

la c

iuda

d el

egid

a, y

situ

amos

en

él l

os lu

gare

s m

ás s

ignifi c

ativ

os.

Busc

amos

en

Inte

rnet

cóm

o lle

gar a

eso

s si

tios

y lo

señ

alam

os e

n el

pla

no.

En e

l bor

rado

r del

cal

leje

ro, j

unto

a lo

s lu

gare

s de

inte

rés,

situ

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los

med

ios

de tr

ans-

port

e a

usar

en

cada

cas

o ( p

arad

as d

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eas

de a

utob

ús y

met

ro).

Escr

ibim

os u

n di

álog

o en

el q

ue lo

s al

umno

s va

n a

visi

tar

la c

iuda

d, t

oman

dife

rent

es

med

ios

de tr

ansp

orte

, pre

gunt

an p

or e

l pre

cio

del b

illet

e, y

pid

en o

dan

indi

caci

ones

de

cóm

o lle

gar a

los

tres

o c

uatr

o lu

gare

s se

ñala

dos.

(Exp

resi

ón e

scrit

a).

Repr

esen

tam

os p

or g

rupo

s el

diá

logo

(exp

resi

ón o

ral).

47

4Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

4

La g

uía

de u

na

ciud

ad.

The

guid

e of

a to

wn.

PRO

DU

CTO

: El

abor

ació

n de

un

folle

to s

obre

la

ciud

ad e

legi

da.

9 y

10

Busc

amos

en

Inte

rnet

eje

mpl

os d

e fo

lleto

s o

apor

tam

os f

olle

tos

de a

lgun

a ag

enci

a de

vi

ajes

en

ingl

és p

ara

su a

nális

is/ e

stud

io (c

ompr

ensi

ón le

ctor

a).

Reco

pila

mos

la in

form

ació

n so

bre

la c

iuda

d e

labo

rada

en

las

tare

as a

nter

iore

s y

sobr

e su

s lu

gare

s de

inte

rés

(act

ivid

ad o

ral)

y de

cidi

mos

en

qué

secc

ione

s va

mos

a o

rgan

izar

es

ta in

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ació

n.

Trab

ajam

os e

n gr

upos

en

la e

labo

raci

ón d

e un

folle

to d

e la

ciu

dad

eleg

ida,

en

el q

ue s

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clui

rá: u

n pl

ano

de la

mis

ma,

prin

cipa

les

luga

res

de in

teré

s, y

otr

a in

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ació

n co

mo:

ho

rario

s de

ape

rtur

a y

cier

re, a

ctiv

idad

es q

ue s

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eden

rea

lizar

, acc

eso,

ser

vici

os q

ue

ofre

cen

y pr

ecio

. (Ex

pres

ión

escr

ita).

Util

izam

os e

l ord

enad

or p

ara

edita

r el

fol

leto

, ins

erta

mos

las

imág

enes

y u

sam

os e

l co-

rrec

tor d

e Offi

ce u

otr

o, h

acie

ndo

todo

s lo

s ca

mbi

os y

cor

recc

ione

s qu

e se

an n

eces

ario

s ha

sta

llega

r a s

u fo

rma fi n

al.

Pres

enta

mos

nue

stro

folle

to a

l res

to d

e lo

s gr

upos

, los

leem

os y

los

com

enta

mos

.

En n

uest

ra b

ase

de r

ecur

sos

incl

uim

os e

l voc

abul

ario

tra

baja

do e

n la

uni

dad

y la

s in

for-

mac

ione

s m

ás re

leva

ntes

sob

re la

s ci

udad

es q

ue h

emos

con

ocid

o, s

us lu

gare

s m

ás in

te-

resa

ntes

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s pr

inci

pale

s ac

tivid

ades

de

ocio

que

se

pued

en r

ealiz

ar e

n el

las.

Asi

mis

mo,

co

piar

emos

los

enla

ces

a si

tios

web

que

nos

han

resu

ltado

útil

es a

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rgo

de la

uni

dad.

En n

uest

ro p

orta

folio

, inc

luire

mos

una

bre

ve re

seña

sobr

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ciu

dad

y la

act

ivid

ad q

ue n

os

ha p

arec

ido

más

inte

resa

nte

y qu

e no

s gu

star

ía v

isita

r/re

aliz

ar, i

ndic

ando

los

mot

ivos

. In

dica

rem

os t

ambi

én p

ara

qué

nos

pued

e se

rvir

lo a

pren

dido

des

de e

l pun

to d

e vi

sta

pers

onal

y/o

pro

fesi

onal

. Est

o se

rvirá

al a

lum

no c

omo

proc

eso

de a

utoe

valu

ació

n. E

l pro

-fe

sor

seña

lará

tam

bién

el n

ivel

de

obje

tivos

alc

anza

dos

por

el a

lum

no e

n la

sec

ción

del

po

rtaf

olio

rese

rvad

a a

tal e

fect

o.

Tarea fi nal: El Inglés en el mundo / English around the world

Esta tarea consistirá en la creación de un co-llage en soporte virtual sobre la presencia del inglés en nuestras vidas. La fi nalidad es acercar al alumno al inglés como lengua fran-ca, familiarizándole con diferentes contex-tos sociales, laborales y culturales que hacen del inglés una lengua cercana y presente en nuestra vida cotidiana.

Relación de tareas

1. El inglés en el mundo. / English around the World. Elaboración de un collage con ico-nos culturales representativos del inglés como lengua franca.

2. Todos hablamos inglés. / We all speak En-glish. Elaboración de un diagrama de ba-rras sobre el conocimiento y uso de angli-cismos en nuestro entorno.

3. ¿Está el inglés en casa? / Is English at home? Elaboración y exposición de pósters que refl ejen la presencia del inglés en nuestro entorno cotidiano.

4. ¡A divertirse! / Let´s have fun! Cuadro in-formativo sobre las principales fi estas an-glosajonas y su infl uencia en nuestras cos-tumbres.

5. Facebook, Twitter, MySpace… conectan el planeta. / Facebook, Twitter, MySpace… connect the Planet. Creación de un collage sobre la presencia del inglés en nuestras vidas y el enriquecimiento cultural que nos aporta. Publicación de esta presentación en un soporte virtual tal como “YouTube”.


A. Comprender mensajes sencillos proceden-tes de la web (YouTube) en L.E. en relación con la presencia del inglés en el mundo, con actitud de respeto y cooperación. (1)

B. Utilizar la lengua de forma oral en situa-ciones reales a través de la interacción con hablantes sobre temas relacionados con acontecimientos representativos de su país realizando encuestas e interpretando la información obtenida. (2)

C. Escribir información sencilla en distintos formatos (pósters, collages, diagramas de barras) en inglés sobre aspectos de la vida diaria y las celebraciones en países de ha-bla inglesa. (3)

D. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación con personas tanto de origen anglosajón como del ámbito inter-nacional y mostrar interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera, utilizando tanto soporte papel como las redes sociales. (4).

E. Utilizar con corrección creciente los com-ponentes fonéticos, léxicos, estructura-les y funcionales trabajados en la unidad: pronunciación de anglicismos, nombres de lugares, celebraciones, tratamiento de la información y fórmulas básicas de relación social en la lengua extranjera. (6)

F. Adquirir progresiva autonomía en la orga-nización del trabajo personal como estra-tegia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones, organizarlas y refl exionar sobre ellas acerca del uso de la lengua ex-tranjera. (7)

G. Mostrar interés por aprovechar las oportu-nidades de aprendizaje creadas en el con-

Unidad 5: English in our world

48

5Unidad


49

5Unidad


texto del aula y fuera de ella y por partici-par en actividades y trabajos grupales que desarrollen su confi anza para expresarse de manera oral y escrita. (8)


Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística utilizando un vocabulario relativo a iconos culturales de la cultura inglesa y de países en los que el inglés sea lengua co-ofi cial.

La competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico se llevará a cabo mediante la integración del alumno en el co-nocimiento de la cultura inglesa, situando en un mapamundi los países en los que la lengua inglesa conviva con la lengua ofi cial, así como su familiarización con los extranjerismos que forman parte de nuestro vocabulario.

La competencia de aprender a aprender se trabajará en las conclusiones que el propio alumno debe extraer a partir de la búsque-da y tratamiento de la información aporta-da por las distintas actividades desarrolladas durante la unidad. También con el trabajo de “portafolio” como herramienta de aprendi-zaje y refl exión.

A través de la familiarización con las cele-braciones de festividades en otras culturas y países, y la apreciación de las diferencias y similitudes socioculturales contribuiremos a desarrollar la competencia social y ciudada-na en el alumno.

La competencia digital se trabajará median-te la exposición al mundo de las redes socia-les y otros recursos facilitados por Internet que favorecen la interacción entre gente de todos los países y culturas, así como con la elaboración de un collage en soporte virtual donde se refl ejen todos los trabajos realiza-dos durante la unidad y que resalten la im-portancia e infl uencia del inglés en nuestra vida cotidiana.

ContenidosBloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Obtención de información especifi ca en tex-tos orales sobre asuntos cotidianos y prede-cibles como precios, horarios, nombres de lugares y celebraciones.

Comprensión específi ca de textos sobre la presencia del inglés en el mundo, relaciona-dos con iconos representativos del inglés como vehículo de comunicación internacio-nal así como la comprensión e identifi cación de anglicismos.

Producción de textos orales cortos con es-tructura lógica y con pronunciación adecua-da sobre la presentación de iconos culturales en un mapamundi.

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en situaciones si-muladas relacionadas con experiencias e in-tereses personales.

Valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y apren-dizaje dentro y fuera del aula.


Comprensión de palabras conocidas relacio-nadas con términos extranjeros que se han introducido en nuestro idioma e informacio-nes muy sencillas.

Comprensión general e identifi cación de an-glicismos en textos proporcionados con el profesor, instrucciones breves y sencillas para la correcta resolución de actividades, tales como la búsqueda de información y ac-tividades de emparejamiento.


50

5Unidad


Producción de textos escritos empleando expresiones trabajadas previamente con ele-mentos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de mode-los y utilizando las estrategias más elemen-tales en el proceso de composición escrita (planifi cación, organización y revisión) tales como la creación de pósters para mostrar la incursión del inglés en nuestra vida diaria, la elaboración de un calendario en el que se se-ñalen las fi estas más representativas del país, y la redacción de comentarios para expresar sus propias opiniones.



Fórmulas para dar y pedir información, inter-cambiar opiniones y exponer ideas.

Tiempos verbales para expresar presente, fu-turo y el imperativo.

Anglicismos, vocabulario relativo a costum-bres y aspectos culturales de diferentes paí-ses.

Expresiones relacionadas con el uso de Inter-net y las redes sociales.

Rasgos fonéticos relacionados con términos extranjeros adoptados en nuestra lengua, pro-nunciación de nombres de lugares y celebracio-nes, y nombres de las redes sociales en inglés.


Desarrollo de estrategias para conseguir la información necesaria en cada momento.

Uso del diccionario y otros materiales de referencia, tales como Internet, periódicos como The Times, vídeos procedentes de You Tube y las redes sociales como Twitter o Facebook, a fin de familiarizarse con to-dos los recursos y facilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comu-nicación.


Participación en actividades realizadas en equipo mediante la búsqueda de información en Internet, clasifi cación e interpretación de esa información en mapasmundi, collages y diagramas de barras, que desarrollen su con-fi anza para expresarse de manera oral y es-crita.


Conocimiento y respeto hacia los aspectos socioculturales más signifi cativos de los paí-ses donde se habla inglés.

Interés e iniciativa en la realización de inter-cambios usando inglés utilizando soporte pa-pel o medios digitales tales como la cuenta de Facebook de BBC News , etc.






51

5Unidad







8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-turales, histó ricos, geográfi cos o literarios signifi cativos, propios de los países donde se habla la lengua extranjera, y mostrar in-terés por conocerlos.


52

5Unidad


U.D

. 5: E

NGL

ISH

ARO

UN

D T

HE

WO

RLD

N.º

TOTA

L D

E SE

SIO

NES

: 11

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

1. Es

cuch

ar, h

abla

r y

conv

ersa

r. (C

ompr

ensi

ón g

ener

al y

esp

ecifi

ca e

n te

xtos

ora

les

sobr

e pr

ecio

s, h

orar

ios,

y n

ombr

es d

e lu

gare

s y

sobr

e la

pr

esen

cia

del i

nglé

s en

el m

undo

. Rec

onoc

imie

nto

de ic

onos

rep

rese

ntat

ivos

del

ingl

és c

omo

vehí

culo

de

com

unic

ació

n in

tern

acio

nal.

Com

-pr

ensi

ón e

iden

tifi c

ació

n de

ang

licis

mos

. Pro

ducc

ione

s or

ales

sen

cilla

s co

n es

truc

tura

lógi

ca y

con

pro

nunc

iaci

ón a

decu

ada.

Par

ticip

ació

n en

de

bate

s pa

ra e

xpre

sar o

pini

ones

y s

u va

lora

ción

del

ingl

és c

omo

leng

ua in

tern

acio

nal e

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n y

apre

ndiz

aje.

Par

ticip

a-ci

ón e

n co

nver

saci

ones

bre

ves

y se

ncill

as d

entr

o de

l aul

a. )

2. L

eer y

esc

ribi

r. (C

ompr

ensi

ón d

e an

glic

ism

os y

de

inst

rucc

ione

s br

eves

y s

enci

llas

para

la c

orre

cta

reso

luci

ón d

e ac

tivid

ades

. Uso

de

dife

rent

es e

stra

tegi

as d

e le

ctur

a, c

on a

yuda

de

elem

ento

s te

xtua

les

y no

text

uale

s, y

de

los

cono

cim

ient

os p

revi

os. I

nfer

enci

a de

sig

nifi c

ados

por

el c

onte

xto,

por

com

para

ción

de

pala

bras

o fr

ases

sim

ilare

s en

las

leng

uas

que

cono

cen.

Pr

oduc

ción

de

text

os e

scrit

os a

par

tir d

e m

odel

os (l

a cr

eaci

ón d

e pó

ster

s y

la e

labo

raci

ón d

e un

cal

enda

rio c

on la

s fi e

stas

más

repr

esen

tativ

as

del p

aís)

, em

plea

ndo

el v

ocab

ular

io y

las

expr

esio

nes

adqu

irida

s co

n el

emen

tos

bási

cos

de c

ohes

ión

y co

n di

vers

as in

tenc

ione

s co

mun

icat

ivas

, co

n un

a ad

ecua

da p

lanifi c

ació

n, o

rgan

izac

ión

y re

visi

ón.)

3. C

onoc

imie

nto

de la

leng

ua. I

. Con

ocim

ient

os li

ngüí

stic

os. (

Fórm

ulas

par

a da

r y

pedi

r inf

orm

ació

n, in

terc

ambi

o de

opi

nion

es, e

xpos

ició

n de

idea

s. T

iem

pos

verb

ales

par

a ex

pres

ar p

rese

nte,

futu

ro y

la fo

rma

impe

rativ

a. A

n-gl

icis

mos

, voc

abul

ario

rela

tivo

a co

stum

bres

y a

spec

tos

cultu

rale

s de

dife

rent

es p

aíse

s, e

xpre

sion

es re

laci

onad

as c

on e

l uso

de

Inte

rnet

y la

s re

des

soci

ales

. Ras

gos

foné

ticos

rela

cion

ados

con

térm

inos

ext

ranj

eros

ado

ptad

os e

n nu

estr

a le

ngua

, pro

nunc

iaci

ón d

e no

mbr

es d

e: lu

gare

s,

cele

brac

ione

s, y

exp

resi

ones

rela

cion

adas

con

el u

so d

e In

tern

et y

las

rede

s so

cial

es. I

I. Re

fl exi

ón s

obre

el a

pren

diza

je. (

Reco

noci

mie

nto

de

estr

ateg

ias

bási

cas

para

org

aniz

ar y

util

izar

el l

éxic

o tr

abaj

ado

en la

uni

dad.

Util

izac

ión

de d

istin

tos

tipos

de

mat

eria

les

en d

ifere

ntes

sop

orte

s ta

les c

omo

Inte

rnet

, el p

erió

dico

The

Tim

es, v

ídeo

s pro

cede

ntes

de

You

Tube

y la

s red

es so

cial

es c

omo

Twitt

er o

Fac

eboo

k, c

on e

l fi n

de

obte

ner

la in

form

ació

n de

sead

a y

así f

amili

ariz

arse

con

todo

s los

recu

rsos

y fa

cilid

ades

que

ofr

ecen

las t

ecno

logí

as d

e la

info

rmac

ión

y la

com

unic

ació

n.

Inte

rés

por a

prov

echa

r las

opo

rtun

idad

es d

e ap

rend

izaj

e cr

eada

s en

el c

onte

xto

del a

ula

y fu

era

de e

lla. P

artic

ipac

ión

en a

ctiv

idad

es y

trab

ajos

gr

upal

es m

edia

nte

la b

úsqu

eda

de in

form

ació

n en

Inte

rnet

, y la

cla

sifi c

ació

n e

inte

rpre

taci

ón d

e es

a in

form

ació

n en

map

amun

dis,

col

lage

s y

diag

ram

as d

e ba

rras

, con

el f

ín d

e de

sarr

rolla

r su

confi

anz

a pa

ra e

xpre

sars

e de

man

era

oral

y e

scrit

a. A

cept

ació

n de

l err

or c

omo

part

e de

l pro

-ce

so d

e ap

rend

izaj

e y

actit

ud p

ositi

va p

ara

supe

rarlo

.) 4.

Asp

ecto

s so

cio-

cult

ural

es y

con

scie

ncia

inte

rcul

tura

l. (C

onoc

imie

nto

y re

spet

o de

los

aspe

ctos

soc

iocu

ltura

les

más

sig

nifi c

ativ

os d

e lo

s pa

íses

de

habl

a in

gles

a. U

so d

e fó

rmul

as d

e co

rtes

ía a

decu

adas

al i

nter

cam

bio

soci

al. I

nter

és

e in

icia

tiva

en la

real

izac

ión

de in

terc

ambi

os e

n in

glés

a tr

avés

de

la in

scrip

ción

en

Face

book

, la

cons

ulta

de

BBC

New

s o

el u

so d

e Go

ogle

Doc

s.

Valo

raci

ón d

el e

nriq

ueci

mie

nto

pers

onal

que

sup

one

la re

laci

ón c

on p

erso

nas

pert

enec

ient

es a

otr

as c

ultu

ras.

)

Secuencia de tareas

53

5Unidad


OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S A.

Com

pren

der m

ensa

jes

senc

illos

pro

cede

ntes

de

la w

eb (Y

ou T

ube)

en

L.E.

en

rela

ción

con

la p

rese

ncia

del

ingl

és e

n el

mun

do, c

on a

ctitu

d de

re

spet

o y

coop

erac

ión.

(1)

B. U

tiliz

ar la

leng

ua a

niv

el o

ral e

n si

tuac

ione

s rea

les a

trav

és d

e la

inte

racc

ión

con

habl

ante

s sob

re te

mas

rela

cion

ados

con

aco

ntec

imie

ntos

repr

e-se

ntat

ivos

de

su p

aís

real

izan

do e

ncue

stas

e in

terp

reta

ndo

la in

form

ació

n ob

teni

da. (

2)

C. E

scrib

ir un

text

o se

ncill

o en

LE

sobr

e as

pect

os d

e la

cul

tura

ang

losa

jona

com

o la

vid

a di

aria

y la

s ce

lebr

acio

nes

por e

jem

plo

med

iant

e Pó

ster

s,

colla

ges,

Pow

er P

oint

y d

iagr

amas

de

barr

as. (

3)D

. Val

orar

la le

ngua

ext

ranj

era

com

o m

edio

de

com

unic

ació

n co

n pe

rson

as ta

nto

de o

rigen

ang

losa

jón

com

o de

l ám

bito

inte

rnac

iona

l y m

ostr

ar

inte

rés

e in

icia

tiva

en la

real

izac

ión

de in

terc

ambi

os e

n la

leng

ua e

xtra

njer

a ut

iliza

ndo

sopo

rte

pape

l o m

edio

s di

gita

les

tale

s la

s re

des

soci

ales

, as

í com

o la

util

izac

ión

de s

opor

tes

virt

uale

s pa

ra re

aliz

ar u

n co

llage

con

la in

form

ació

n as

imila

da (4

).E.

Util

izar

con

cor

recc

ión

crec

ient

e lo

s co

mpo

nent

es f

onét

icos

, léx

icos

, est

ruct

ural

es y

fun

cion

ales

tra

baja

dos

en la

uni

dad:

pro

nunc

iaci

ón d

e an

glic

ism

os, n

ombr

es d

e lu

gare

s, c

eleb

raci

ones

, tra

tam

ient

o de

la in

form

ació

n y

fórm

ulas

bás

icas

de

rela

ción

soc

ial e

n la

leng

ua e

xtra

njer

a.(6

)F.

Adq

uirir

pro

gres

ivam

ente

aut

onom

ía e

n la

org

aniz

ació

n de

l tra

bajo

per

sona

l com

o es

trat

egia

faci

litad

ora

del a

pren

diza

je: e

xtra

er c

oncl

usio

nes,

or

gani

zarla

s y

refl e

xion

ar s

obre

ella

s ac

erca

del

uso

de

la le

ngua

ext

ranj

era.

(7)

G. M

ostr

ar in

teré

s po

r apr

ovec

har l

as o

port

unid

ades

de

apre

ndiz

aje

crea

das

en e

l con

text

o de

l aul

a y

fuer

a de

ella

y p

or p

artic

ipar

en

activ

idad

es

y tr

abaj

os g

rupa

les

que

desa

rrol

len

su c

onfi a

nza

para

exp

resa

rse

de m

aner

a or

al y

esc

rita.

(8)

TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: El I

nglé

s en

el m

undo

. / E

nglis

h ar

ound

the

wor

ld.

PRO

DU

CTO

: Cre

ació

n de

un

colla

ge v

irtua

l sob

re la

pre

senc

ia d

el in

glés

en

nues

tras

vid

as.

FIN

ALI

DA

D: A

cerc

amie

nto

del a

lum

no a

l ing

lés

com

o le

ngua

fra

nca.

Fam

iliar

izac

ión

con

dife

rent

es c

onte

xtos

y e

lem

ento

s so

cial

es, l

abor

ales

y

cultu

rale

s qu

e ha

cen

del i

nglé

s un

a le

ngua

cer

cana

y p

rese

nte

en d

ifere

ntes

con

text

os d

e nu

estr

a vi

da c

otid

iana

.

54

5Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

1

El In

glés

en

el m

undo

. En

glis

h ar

ound

the

Wor

ld.

PRO

DU

CTO

: El

abor

ació

n de

un

colla

-ge

de

icon

os c

ultu

rale

s re

pres

enta

tivos

del

in

glés

com

o le

ngua

fr

anca

.

1 y 2

Preg

unta

mos

al a

lum

nado

qué

paí

ses

tiene

n el

ingl

és c

omo

leng

ua ofi c

ial.

(Act

ivid

ad

intr

oduc

toria

).

Situ

amos

en

un m

apam

undi

los

país

es m

enci

onad

os e

n la

act

ivid

ad in

trod

ucto

ria y

añ

adim

os a

quel

los

país

es q

ue ti

enen

el i

nglé

s co

mo

leng

ua c

o-ofi

cia

l. (L

ocal

izac

ión

en

un m

apa)

.

Expl

oram

os la

pre

senc

ia d

el in

glés

com

o le

ngua

ext

ranj

era

en to

do e

l mun

do. I

dent

ifi -

cam

os lo

s ca

nale

s a

trav

és d

e lo

s cu

ales

se

hace

pos

ible

la c

omun

icac

ión

inte

rnac

iona

l a

trav

és d

e es

ta le

ngua

: rad

io, t

elev

isió

n, p

rens

a e

Inte

rnet

. (Bú

sque

da d

e in

form

ació

n en

la w

eb).

Pedi

mos

a lo

s al

umno

s qu

e en

cuen

tren

icon

os r

epre

sent

ativ

os d

el in

glés

com

o ve

hí-

culo

de

com

unic

ació

n in

tern

acio

nal:

grup

os m

usic

ales

/ so

lista

s qu

e ca

ntan

en

ingl

és,

acto

res,

act

rices

, im

ágen

es d

e de

port

es, s

ímbo

los

cultu

rale

s co

mo

el B

ig B

en o

el E

m-

pire

Sta

te B

uild

ing,

per

iódi

cos

com

o Th

e Ti

mes

, per

sona

jes

com

o N

elso

n M

ande

la,

una

cala

baza

de

Hal

low

een,

etc

.(Bús

qued

a de

info

rmac

ión)

.

Clas

ifi ca

mos

est

os ic

onos

seg

ún s

u pa

ís d

e pr

oced

enci

a.

En g

rupo

s lo

s al

umno

s pr

esen

tan

los

icon

os c

ultu

rale

s en

cont

rado

s en

un

colla

ge e

la-

bora

do s

obre

el m

apam

undi

util

izad

o an

terio

rmen

te p

ara

cada

uno

de

los

país

es d

e ha

bla

ingl

esa.

(Pre

sent

ació

n de

info

rmac

ión)

.

55

5Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

2

Todo

s hab

lam

os in

glés

. W

e al

l spe

ak E

nglis

h.

PRO

DU

CTO

: El

abor

ació

n de

un

diag

ram

a de

bar

ras

sobr

e el

con

ocim

ient

o y

uso

de a

nglic

ism

os.

3, 4

y 5

Tras

una

torm

enta

de

idea

s so

bre

aque

llos

térm

inos

de

orig

en a

nglo

-saj

ón q

ue e

stán

pr

esen

tes

en n

uest

ra le

ngua

(em

ail,

web

, airb

ag),

los

alum

nos

leen

un

brev

e te

xto

en

el q

ue a

pare

cen

extr

anje

rism

os c

omo

los

vist

os e

n la

act

ivid

ad a

nter

ior (

Com

pres

ión

lect

ora)

.

Se id

entifi

can

los

tipos

de

pres

ente

que

apa

rece

n en

ese

text

o y

subr

ayan

los

verb

os

corr

espo

ndie

ntes

(Act

ivid

ad g

ram

atic

al).

Busc

amos

en

Inte

rnet

más

tér

min

os e

xtra

njer

os q

ue s

e ha

n in

trod

ucid

o en

nue

stro

id

iom

a y

crea

mos

un

brev

e lis

tado

. (Bú

sque

da d

e in

form

ació

n).

Crea

mos

fra

ses

con

esto

s an

glic

ism

os, y

pra

ctic

amos

la p

ronu

ncia

ción

de

los

térm

i-no

s. (A

ctiv

idad

de

pron

unci

ació

n y

expr

esió

n or

al).

Clas

ifi ca

mos

los

angl

icis

mos

obt

enid

os e

n la

s ac

tivid

ades

ant

erio

res.

Ej.:

mús

ica

y es

-pe

ctác

ulos

, dep

orte

s, in

form

átic

a y

tecn

olog

ía, v

iaje

s y

com

ida,

TV

y ci

ne, e

tc. (

Uso

de

l len

guaj

e).

Hac

emos

una

nue

va c

lasifi c

ació

n m

edia

nte

un d

iagr

ama

“spi

derg

ram

” en

la p

izar

ra y

em

pare

jand

o lo

s té

rmin

os c

on s

us c

orre

spon

dien

tes

en e

spañ

ol (E

mai

l - c

orre

o el

ec-

trón

ico)

. Dec

idim

os q

ué t

érm

ino

de c

ada

par

se u

tiliz

a m

ás e

n nu

estr

a le

ngua

. (A

cti-

vida

d de

voc

abul

ario

).

Prep

aram

os e

n gr

upos

una

enc

uest

a, e

n ba

se a

un

mod

elo

prop

orci

onad

o po

r el p

ro-

feso

r, pa

ra c

onoc

er q

ue a

nglic

ism

os u

san

las

pers

onas

que

nos

rod

ean.

(Co

mun

ica-

ción

ora

l).

Pone

mos

en

com

ún la

s co

nclu

sion

es a

port

adas

por

la e

ncue

sta

y la

s ex

pres

amos

me-

dian

te u

n di

agra

ma

de b

arra

s qu

e refl e

je lo

s po

rcen

taje

s de

con

ocim

ient

o y

uso

de

angl

icis

mos

util

izan

do u

n pr

ogra

ma

de o

rden

ador

ade

cuad

o. (

Org

aniz

ació

n y

tran

s-m

isió

n de

info

rmac

ión)

.

56

5Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

3

¿Est

á el

ingl

és e

n ca

sa?

Is E

nglis

h at

hom

e?

PRO

DU

CTO

: El

abor

ació

n y

expo

si-

ción

de

póst

ers

que

re-

fl eje

n la

pre

senc

ia d

el in

-gl

és e

n nu

estr

o en

torn

o co

tidia

no.

6 y

7

Obs

erva

mos

los

obje

tos

a nu

estr

o al

rede

dor:

ropa

s, o

bjet

os p

erso

nale

s, u

tens

ilios

de

clas

e, o

rden

ador

, pós

ters

o a

dorn

os q

ue h

aya

en e

l aul

a y

tom

amos

not

a de

tod

as

aque

llas

pala

bras

ingl

esas

que

est

án p

rese

ntes

en

nues

tro

ento

rno.

Crea

mos

pós

ters

par

a lo

s di

fere

ntes

tipo

s de

pal

abra

s se

gún

el lu

gar d

ónde

los

enco

n-tr

amos

: en

el a

rmar

io, e

n la

coc

ina,

en

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alle

, en

la e

scue

la u

ofi c

ina,

etc

. (Ex

pres

ión

escr

ita).

Escr

ibim

os c

ada

una

de e

stas

pal

abra

s en

una

fi ch

a y

la p

egam

os e

n el

pós

ter

cor

res-

pond

ient

e ju

nto

con

obje

tos

que

cont

enga

n pa

labr

as e

n in

glés

.

Busc

amos

en

casa

, en

nues

tro

ento

rno,

en

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tra

vida

dia

ria m

ás e

jem

plos

que

trae

-m

os a

cla

se y

que

cla

sifi c

amos

y p

egam

os e

n el

pós

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orre

spon

dien

te. (

Los

que

dis-

pong

amos

de

móv

il co

n cá

mar

a o

de c

ámar

a de

foto

s po

drem

os to

mar

foto

graf

ías

de

esos

eje

mpl

os y

tras

impr

imirl

as, l

as e

xpon

emos

tam

bién

en

el p

óste

r).

Expo

nem

os lo

s pó

ster

s en

un

luga

r vis

ible

del

cen

tro

invi

tand

o al

rest

o de

la c

omun

i-da

d ed

ucat

iva

a qu

e co

labo

re a

ñadi

endo

nue

vas

pala

bras

u o

bjet

os.

57

5Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

4

A d

iver

tirno

s!

Let´s

hav

e fu

n!!

PRO

DU

CTO

: Cua

dro

info

rmat

ivo

sobr

e la

s pr

inci

pale

s fi e

stas

an

glos

ajon

as y

su

infl u

enci

a en

nue

stra

s co

stum

bres

.

8 y

9

Por

pare

jas,

bus

cam

os im

ágen

es e

n In

tern

et d

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fere

ntes

fes

tivid

ades

en

el R

eino

U

nido

y e

n EE

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s id

entifi

cam

os, s

eñal

ando

en

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alen

dario

los

días

y m

eses

en

que

se c

eleb

ra c

ada fi e

sta.

Cada

gru

po e

lige

una

de la

s fe

stiv

idad

es m

ás re

pres

enta

tivas

de

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ultu

ra a

nglo

sajo

-na

, tal

es c

omo

Hallo

wee

n, T

hank

sgiv

ing,

Chr

istm

as, S

t Val

entin

e’s,

Mot

her’

s da

y, e

tc…

y

busc

a in

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ació

n en

Inte

rnet

. par

a co

mpl

etar

un

cuad

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on la

sig

uien

te in

form

a-ci

ón: p

or q

ué se

cel

ebra

, cuá

ndo

se c

eleb

ra, c

uánd

o co

men

zó a

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ebra

rse,

cuá

l fue

su

orig

en, c

omid

as u

otr

os e

lem

ento

s típ

icos

. (Bú

sque

da d

e in

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ació

n).

Escu

cham

os a

uno

o v

ario

s na

tivos

exp

lican

do c

ómo

son

las fi e

stas

más

des

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das

de s

u pa

ís. L

os a

lum

nos

elab

oran

pre

gunt

as s

obre

asp

ecto

s qu

e le

s in

tere

saría

sab

er

de e

stas

fi es

tas.

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pres

ión

y ex

pres

ión

oral

).

Deb

atim

os d

e qu

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rma

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s ce

lebr

acio

nes

han

infl u

ido

en n

uest

ra c

ultu

ra y

nue

s-tr

as p

ropi

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eleb

raci

ones

. (Ex

pres

ión

oral

).

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gem

os la

s co

nclu

sion

es d

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ebat

e en

dos

col

umna

s en

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que

com

para

mos

los

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ctos

soc

iocu

ltura

les

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ntes

paí

ses

dond

e se

cel

ebra

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ism

a fe

stiv

i-da

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xpre

sión

esc

rita)

Se in

corp

ora

cóm

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n infl u

ido

esta

s ce

lebr

acio

nes

en

nues

tra

cultu

ra a

l cua

dro

de

fest

ivid

ades

.

58

5Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

5

Face

book

, Tw

itter

, My

Spac

e …

con

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n el

Pl

anet

aFa

cebo

ok, T

witt

er, M

y Sp

ace…

conn

ect

the

Plan

et

PRO

DU

CTO

: Cre

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pres

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l ing

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cultu

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ión

de e

sta

pres

enta

ción

en

un

sopo

rte

virt

ual c

omo

You

Tube

.

10 y

11

Pens

amos

en

sitio

s virt

uale

s que

sirv

en p

ara

com

unic

arse

: pla

tafo

rmas

com

o Fa

cebo

ok,

Twitt

er, M

y Sp

ace,

Tue

nti,

chat

s, e

tc. y

pre

gunt

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umno

s so

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sitio

s qu

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n m

iem

bros

.

Entr

amos

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cue

nta

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ook

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BC N

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para

ver

la in

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ació

n qu

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os

alum

nos

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ia q

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me

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ión

y la

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baja

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, sel

ec-

cion

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s tr

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fras

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ás im

port

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s. (

Com

pres

ión

lec-

tora

.)

Leem

os e

n pa

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s el

doc

umen

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read

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cada

par

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escr

ibe

un b

reve

com

en-

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dan

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u op

inió

n so

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algu

nas

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s no

ticia

s. (E

xpre

sión

esc

rita.

)

Cada

par

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lee

en v

oz a

lta s

u op

inió

n m

ient

ras

que

el re

sto

del g

rupo

tom

a no

tas

de

las

idea

s re

cogi

das

por s

us c

ompa

ñero

s. (C

ompr

ensi

ón o

ral.)

Por

grup

os s

e e

labo

ra u

n co

llage

en

sopo

rte

virt

ual c

on f

otog

rafía

s to

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nida

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pila

ción

de

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s lo

s tr

abaj

os b

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estr

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rado

s, q

ue

se c

entr

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la im

port

anci

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lés

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uest

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bora

l, as

í com

o se

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cie

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ral q

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Publ

icam

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cen

tro

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os tr

abaj

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ntad

o.

Regi

stra

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os u

tiliz

ados

y s

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s de

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de

recu

rsos

.

Revi

sam

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prod

ucto

s re

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ados

y lo

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nten

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y cr

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mos

un

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lizad

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n nu

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olio

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nto

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trab

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o pa

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xión

rea

lizad

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.

Refl e

xion

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dad

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llos

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s en

lo

s qu

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be m

ejor

ar

59

6Unidad


Unidad 6 Review: Nice to meet you!

Tarea fi nal: ¡Encantado/a de conocerte! / Nice to meet you!

Esta tarea consiste en que el alumno pueda practicar una conversación libre con un estu-diante de otra nacionalidad utilizando los co-nocimientos adquiridos a lo largo de todo el módulo. Se pretende que el alumno se fami-liarice con diferentes contextos y elementos sociales y culturales que hacen del inglés una lengua de comunicación internacional.

Relación de tareas

1. Así soy yo. / This is about me. Redacción de una descripción y presentación individual.

2. Un día juntos. / A day together. Redacción de una visita a nuestra localidad.

3. ¡Vamos a celebrarlo! / Let´s celebrate! Bre-ve exposición de fi estas típicas de nuestra localidad.

4. ¡Me alegro de conocerte! / Nice to meet you! Intercambio comunicativo libre.


A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacio-nados con: saludos y bienvenidas, informa-ción personal y descripciones, afi ciones, ingredientes culinarios, recetas y menús, medios de transporte, lugares públicos y de ocio , situaciones de la vida diaria y re-cursos generales de aprendizaje, con acti-tud de respeto y cooperación (1)

B. Utilizar la lengua a nivel escrito para expre-sarse de forma coherente y adecuada con el objetivo de dar y pedir información para orientarse en una ciudad, interactuar en

una conversación a través de e-mail y chat realizados a personas procedentes de un país diferente. (2)

C. Escribir textos sencillos tales como una descripción personal, un menú, un perfi l personal o profesional, descripción de una ciudad, descripción de tareas cotidianas y de festividades utilizando recursos ade-cuados de cohesión y coherencia adecua-dos al nivel de expresión requerido. (3)

D. Valorar la importancia del inglés como me-dio de comunicación entre personas tanto de origen anglosajón como del ámbito in-ternacional y de comprensión de diferen-tes culturas así como herramienta para el enriquecimiento personal. (4)

E. Mostrar interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera uti-lizando medios digitales como e-twinning y redes sociales como Twitter o Facebook, y participando en chats educativos. (4)

F. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tec-nologías de la información para obtener in-formación, clasifi carla, presentarla usando un procesador de textos e intercambiarla (correo electrónico, chat, redes sociales y You Tube) oralmente y por escrito. (5)

G. Utilizar con corrección (adecuada al nivel del alumno) los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales bási-cos trabajados durante todo el módulo que faciliten la comunicación en contex-tos reales. (6)

H. Adquirir progresiva autonomía en la orga-nización del trabajo personal como estra-tegia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones, organizarlas y refl exionar sobre ellas acerca del uso de la lengua ex-tranjera y exponerlas ante los compañe-

60

6Unidad


ros oralmente y por escrito a través de la creación de diversos tipos de documentos (póster, collages, menús, guía de una ciu-dad, etc.) (7)

I. Adoptar una actitud positiva hacia su pro-pia autonomía de aprendizaje, refl exionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conoci-mientos y estrategias de comunicación ad-quiridas en otras lenguas. (8)

J. Mostrar interés por aprovechar las oportu-nidades de aprendizaje creadas en el aula y por participar en intercambios comuni-cativos que desarrollen su confi anza para expresarse. (8)


La competencia en comunicación lingüís-tica la trabajaremos durante toda la unidad poniendo en práctica el vocabulario y las es-tructuras adquiridas durante el Módulo I, en producciones tanto escritas como habladas, dando descripción personal así como infor-mación sobre sus afi ciones.

Desarrollaremos la competencia con el cono-cimiento y la interacción con el mundo físico mediante la planifi cación de un día de una vi-sita a nuestra ciudad.

La competencia de aprender a aprender se ve refl ejada en el intercambio comunicativo con alumnos de otras nacionalidades, como herramienta de aprendizaje y autocorrec-ción.

El alumno desarrollará la competencia social y ciudadana al mostrarse voluntario y hospi-talario en recibir a compañeros de otros paí-ses o ciudades, mediante la planifi cación y descripción de las diferentes fi estas de nues-tra localidad, platos típicos, lugares de inte-rés, medios de transporte que pueden utili-zar, cómo orientarse en la ciudad, el dinero que necesitarán, etc.

La competencia digital se trabajará median-te el intercambio de información utilizando el correo electrónico o plataformas como e-twinning o e-pals y del chat educativo.

Contenidos


Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales comentando los men-sajes recibidos e interpretándolos.

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula e intercambio de impresiones e informaciones recibidas de la experiencia del chat educativo.

Producción de respuestas sencillas y de infor-mación adecuada a las actividades del aula, tales como exposiciones sobre las diferentes fi estas de nuestra localidad y aspectos rela-cionados con aspectos culturales de nuestra ciudad.

Valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y apren-dizaje dentro y fuera del aula con el fi n de establecer intercambios comunicativos con alumnos de otros países.


Comprensión de palabras conocidas e infor-maciones muy sencillas recibidas a través del correo electrónico dentro del aula.

Comprensión general e identifi cación de in-formaciones especifi cas, instrucciones bre-ves y sencillas para la correcta resolución de actividades.

Lectura de textos sencillos relacionados con las respuestas recibidas y producidas por otros alumnos a través de la plataforma vir-tual.

Desarrollo de la expresión escrita a partir de actividades guiadas a través de la producción de documentos Word en las que se plasme la

61

6Unidad


información relacionada con las fi estas loca-les y lugares culturales.

Uso de expresiones y vocabulario sencillo para escribir textos breves tales como la pla-nifi cación de una visita de un día en nuestra ciudad.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de signifi cados por el contexto, por compa-ración de palabras o frases similares en las lenguas que conocen estableciendo compa-raciones entre sus textos y los textos produ-cidos por otros compañeros.

Uso de las reglas básicas de ortografía y pun-tuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas en la produc-ción de esos documentos. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en so-porte papel y digital (e-twinning o e-pals).



Identifi cación y refl exión sobre el uso de las formas gramaticales y elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Formas gramaticales:

To be; There´s / There´re; have / has got; pre-sente simple y continuo, imperativo y futuro, verbos para expresar preferencia, los pro-nombres personales, los adjetivos posesivos, las expresiones de lugar, el vocabulario y pronunciación de nombres de países, nacio-nalidades, idiomas y profesiones, nombres de lugares, celebraciones y fórmulas básicas de relación social en contextos reales de co-municación adecuados al nivel de expresión requeridos.

Léxico y expresiones comunes:

Información personal referida a nombre, edad, lugar de residencia, nacionalidad, paí-ses, personajes conocidos, profesión, afi cio-

nes e idiomas, comida, ingredientes culina-rios y recetas de cocina.

Identifi cación y uso de expresiones sencillas relativas a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

Funciones:

Fórmulas de cortesía para emitir saludos, realizar invitaciones, dar y pedir información, interactuar, describir lugares, presentar foto-grafías.


Desarrollo de estrategias de uso para conseguir la información necesaria en cada momento.

Utilización de distintos tipos de materiales en diferentes soportes con el fi n de obtener la información deseada.


Aceptación del error como parte del pro-ceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.




Respeto y valoración crítica de la diferencia en los aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera estudia-da a través de la interpretación de los textos o e-mails recibidos.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los diferentes intercambios sociales para

62

6Unidad


abrir y cerrar una conversación o un docu-mento escrito.

Interés e iniciativa en la realización de inter-cambios en la lengua extranjera utilizando soporte papel o medios digitales tales como las plataformas e-twinning o e-pals, así como el uso de los chats educativos.



Al ser una unidad de repaso, todos los crite-rios de evaluación del nivel I son necesarios.






6. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el apren-dizaje.




63

6Unidad


U.D

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ensa

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pres

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com

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Lee

r y

escr

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rmac

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espe

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rucc

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a la

cor

rect

a re

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ción

de

activ

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rmac

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esen

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l y d

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l.) 3

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ocim

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o de

la le

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entifi

cac

ión

y refl e

xión

sob

re e

l uso

de

form

as g

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atic

ales

y

elem

ento

s m

orfo

lógi

cos

bási

cos

y ha

bitu

ales

en

el u

so d

e la

leng

ua: t

o be

; The

re´s

/ Th

ere´

re; I

like

/ I d

on’t

like

, hav

e / h

as g

ot. F

orm

as v

erba

les

para

exp

resa

r p

rese

nte,

impe

rativ

o y

futu

ro, l

os p

rono

mbr

es p

erso

nale

s, lo

s ad

jetiv

os p

oses

ivos

, las

exp

resi

ones

de

luga

r, el

voc

abul

ario

y

pron

unci

ació

n de

nom

bres

de

país

es, n

acio

nalid

ades

, idi

omas

y p

rofe

sion

es, c

omid

a, n

ombr

es d

e lu

gare

s y

cele

brac

ione

s, y

fórm

ulas

bás

icas

de

rela

ción

soc

ial e

n co

ntex

tos

real

es d

e co

mun

icac

ión

adec

uado

s al

niv

el d

e ex

pres

ión

requ

erid

os, t

ales

com

o fó

rmul

as d

e co

rtes

ía, s

alud

os,

real

izar

invi

taci

ones

, dar

y p

edir

info

rmac

ión,

inte

ract

uar,

desc

ribir

luga

res,

pre

sent

ar fo

togr

afía

s.)

II. R

efl e

xión

sob

re e

l apr

endi

zaje

. (D

esa-

rrol

lo d

e es

trat

egia

s pa

ra c

onse

guir

la in

form

ació

n ne

cesa

ria. U

so p

rogr

esiv

o de

recu

rsos

par

a el

aut

o-ap

rend

izaj

e, c

omo

dicc

iona

rios,

libr

os

de c

onsu

lta, r

evis

tas,

o la

s di

stin

tas

posi

bilid

ades

que

ofr

ecen

las

tecn

olog

ías

de la

info

rmac

ión

y la

com

unic

ació

n. A

cept

ació

n de

l err

or c

omo

part

e de

l pro

ceso

de

apre

ndiz

aje

y ac

titud

pos

itiva

par

a su

pera

rlo. I

nter

és p

or a

prov

echa

r las

opo

rtun

idad

es d

e ap

rend

izaj

e cr

eada

s en

el a

ula

y fu

era

de e

lla. P

artic

ipac

ión

en a

ctiv

idad

es y

trab

ajos

gru

pale

s qu

e de

sarr

olle

n su

con

fi anz

a pa

ra e

xpre

sars

e de

man

era

oral

y e

scrit

a.)

4. A

s-pe

ctos

soci

o-cu

ltur

ales

y c

onsc

ienc

ia in

terc

ultu

ral.

(Res

peto

y v

alor

ació

n cr

ítica

de

las d

ifere

ncia

s soc

iocu

ltura

les d

e lo

s paí

ses d

onde

se h

abla

la

leng

ua e

stud

iada

. Uso

de

fórm

ulas

de

cort

esía

ade

cuad

as e

n lo

s di

fere

ntes

inte

rcam

bios

soc

iale

s pa

ra a

brir

y ce

rrar

una

con

vers

ació

n o

un

docu

men

to e

scrit

o. I

nter

és e

inic

iativ

a en

la re

aliz

ació

n de

inte

rcam

bios

en

la le

ngua

ext

ranj

era

utili

zand

o di

stin

tas

plat

afor

mas

, así

com

o el

us

o de

los

chat

s ed

ucat

ivos

. Val

orac

ión

del e

nriq

ueci

mie

nto

pers

onal

que

sup

one

la re

laci

ón c

on p

erso

nas

pert

enec

ient

es a

otr

as c

ultu

ras.

)

Secuencia de tareas

64

6Unidad


OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S A.

Com

pren

der

el s

entid

o ge

nera

l de

text

os o

rale

s y

escr

itos

brev

es y

sen

cillo

s re

laci

onad

os c

on: s

alud

os y

bie

nven

idas

, inf

orm

ació

n pe

rson

al y

de

scrip

cion

es, a

fi cio

nes,

ingr

edie

ntes

cul

inar

ios,

rece

tas y

men

ús, m

edio

s de

tran

spor

te, l

ugar

es p

úblic

os y

de

ocio

, si

tuac

ione

s de

la v

ida

diar

ia

y re

curs

os g

ener

ales

de

apre

ndiz

aje,

con

act

itud

de re

spet

o y

coop

erac

ión

(1)

B. U

tiliz

ar la

leng

ua a

niv

el e

scrit

o pa

ra e

xpre

sars

e de

form

a co

here

nte

y ad

ecua

da c

on e

l obj

etiv

o de

dar

y p

edir

info

rmac

ión

para

orie

ntar

se e

n un

a ci

udad

, int

erac

tuar

en

una

conv

ersa

ción

a tr

avés

de

e-m

ail y

cha

t rea

lizad

os a

per

sona

s pr

oced

ente

s de

un

país

dife

rent

e. (2

)C.

Esc

ribir

text

os s

enci

llos

tale

s co

mo

una

desc

ripci

ón p

erso

nal,

un m

enú,

un

perfi

l pe

rson

al o

pro

fesi

onal

, des

crip

ción

de

una

ciud

ad, d

escr

ipci

ón

de ta

reas

cot

idia

nas

y de

fest

ivid

ades

util

izan

do re

curs

os a

decu

ados

de

cohe

sión

y c

oher

enci

a ad

ecua

dos

al n

ivel

de

expr

esió

n re

quer

ido.

(3)

D. V

alor

ar la

impo

rtan

cia

del i

nglé

s co

mo

med

io d

e co

mun

icac

ión

entr

e pe

rson

as ta

nto

de o

rigen

ang

losa

jón

com

o de

l ám

bito

inte

rnac

iona

l y d

e co

mpr

ensi

ón d

e di

fere

ntes

cul

tura

s as

í com

o he

rram

ient

a pa

ra e

l enr

ique

cim

ient

o pe

rson

al. (

4)E.

Mos

trar

inte

rés e

inic

iativ

a en

la re

aliz

ació

n de

inte

rcam

bios

en

la le

ngua

ext

ranj

era

utili

zand

o m

edio

s dig

itale

s com

o e-

twin

ning

y re

des s

ocia

les

com

o Tw

itter

o F

aceb

ook,

y p

artic

ipan

do e

n ch

ats

educ

ativ

os. (

4)F.

Util

izar

est

rate

gias

de

apre

ndiz

aje

y la

s te

cnol

ogía

s de

la in

form

ació

n pa

ra o

bten

er in

form

ació

n, c

lasifi c

arla

, pre

sent

arla

usa

ndo

un p

roce

sado

r de

text

os e

inte

rcam

biar

la (c

orre

o el

ectr

ónic

o, c

hat,

rede

s so

cial

es y

You

Tub

e) o

ralm

ente

y p

or e

scrit

o. (5

)G.

Util

izar

con

cor

recc

ión

(ade

cuad

a al

niv

el d

el a

lum

no) l

os c

ompo

nent

es fo

nétic

os, l

éxic

os, e

stru

ctur

ales

y fu

ncio

nale

s bás

icos

trab

ajad

os d

uran

-te

todo

el m

ódul

o qu

e fa

cilit

en la

com

unic

ació

n en

con

text

os re

ales

. (6)

H. A

dqui

rir p

rogr

esiv

a au

tono

mía

en

la o

rgan

izac

ión

del t

raba

jo p

erso

nal c

omo

estr

ateg

ia fa

cilit

ador

a de

l apr

endi

zaje

: ext

raer

con

clus

ione

s, o

rga-

niza

rlas

y refl e

xion

ar s

obre

ella

s ac

erca

del

uso

de

la le

ngua

ext

ranj

era

y ex

pone

rlas

ante

los

com

pañe

ros

oral

men

te y

por

esc

rito

a tr

avés

de

la c

reac

ión

de d

iver

sos

tipos

de

docu

men

tos

(pós

ter,

colla

ges,

men

ús, g

uía

de u

na c

iuda

d, e

tc.)

(7)

I. A

dopt

ar u

na a

ctitu

d po

sitiv

a ha

cia

su p

ropi

a au

tono

mía

de

apre

ndiz

aje,

refl e

xion

ar s

obre

los

prop

ios

proc

esos

de

apre

ndiz

aje,

y tr

ansf

erir

a la

le

ngua

ext

ranj

era

cono

cim

ient

os y

est

rate

gias

de

com

unic

ació

n ad

quiri

das

en o

tras

leng

uas.

(8)

J. M

ostr

ar in

teré

s po

r apr

ovec

har l

as o

port

unid

ades

de

apre

ndiz

aje

crea

das

en e

l aul

a y

por p

artic

ipar

en

inte

rcam

bios

com

unic

ativ

os q

ue d

esa-

rrol

len

su c

onfi a

nza

para

exp

resa

rse.

(8)

TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: Enc

anta

do/a

de

cono

cert

e. /

Nic

e to

mee

t you

. PR

OD

UCT

O: I

nter

acci

ón li

bre

(ora

l o p

or e

scrit

o) c

on u

n es

tudi

ante

de

otra

nac

iona

lidad

util

izan

do lo

s co

noci

mie

ntos

adq

uirid

os.

FIN

ALI

DA

D: F

amili

ariz

arse

con

dife

rent

es e

lem

ento

s so

cial

es y

cul

tura

les

que

hace

n de

l ing

lés

una

leng

ua d

e co

mun

icac

ión

inte

rnac

iona

l.

65

6Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

1

Así

soy

yo.

Th

is is

abo

ut m

e.

PRO

DU

CTO

: Re

dacc

ión

de u

na d

es-

crip

ción

y p

rese

ntac

ión

indi

vidu

al.

1

Esta

blec

emos

con

tact

o co

n ot

ros

estu

dian

tes

de in

glés

, bie

n de

l mis

mo

CEPA

, de

otra

co

mun

idad

aut

ónom

a o

de o

tro

país

, seg

ún lo

s re

curs

os d

e qu

e di

spon

gam

os, p

ara

real

izar

las

activ

idad

es d

e la

uni

dad,

que

ser

virá

n co

mo

repa

so y

con

solid

ació

n de

los

cont

enid

os y

hab

ilida

des

que

se h

an id

o ad

quiri

endo

dur

ante

el M

ódul

o I.

Los

alum

nos

elab

oran

de

man

era

indi

vidu

al u

tiliz

ando

un

proc

esad

or d

e te

xtos

una

de

scrip

ción

per

sona

l y d

e su

s afi c

ione

s añ

adie

ndo

foto

s pa

ra il

ustr

arla

. (Ex

pres

ión

escr

ita).

El p

rofe

sor

pond

rá e

n co

ntac

to a

los

alum

nos

bien

a t

ravé

s de

l cor

reo

elec

trón

ico,

o

usan

do p

lata

form

as c

omo

e-tw

inni

ng o

e-p

als,

y u

tiliz

ando

ingl

és c

omo

herr

amie

nta

com

unic

ativ

a, c

on o

tros

est

udia

ntes

par

a in

terc

ambi

ar s

alud

os y

env

iar l

as d

escr

ipci

o-ne

s pe

rson

ales

. (U

so d

e la

s TI

C).

2

Un

día

junt

os.

A da

y to

geth

er.

PRO

DU

CTO

: Re

dacc

ión

de u

na c

arta

in

form

al.

2

Com

enta

mos

los

men

saje

s re

cibi

dos

com

o re

spue

sta

al n

uest

ro. (

Com

pres

ión

escr

ita).

Plan

ifi ca

mos

par

a nu

estr

o am

igo

por c

orre

spon

denc

ia u

na v

isita

de

un d

ía e

n nu

estr

a ci

udad

: le

info

rmam

os s

obre

los

mon

umen

tos

que

visi

tare

mos

y s

obre

los

tran

spor

tes

que

utili

zare

mos

, el d

iner

o qu

e ne

cesi

tará

y lo

s ho

rario

s.

Inse

rtam

os f

otos

de

esto

s m

onum

ento

s, lu

gare

s de

inte

rés,

med

ios

de t

rans

port

e,

etc.

De

man

era

muy

gui

ada

por e

l doc

ente

, le

invi

tam

os a

com

er a

un

sitio

típi

co d

e nu

es-

tra

loca

lidad

o a

nue

stra

cas

a, y

le in

form

amos

de

los

plat

os o

tapa

s qu

e to

mar

emos

.

Reda

ctam

os u

na c

arta

don

de e

xpon

emos

toda

est

a in

form

ació

n y

la a

djun

tam

os e

n el

e-

mai

l de

resp

uest

a qu

e le

s en

viam

os. (

Expr

esió

n es

crita

y u

so d

e la

s TI

C).

66

6Unidad


TARE

ATÍ

TULO

Y P

ROD

UCT

OSE

SIO

NES

¿QU

É VA

MO

S A

HA

CER?

3

¡Vam

os a

cel

ebra

rlo!

Le

t´s

cele

brat

e!

PRO

DU

CTO

: D

escr

ipci

ón

brev

e de

fi e

stas

típ

icas

de

nues

-tr

a lo

calid

ad.

3

Com

enta

mos

los

men

saje

s re

cibi

dos

com

o re

spue

sta

al n

uest

ro. (

Inte

rcam

bio

de in

-fo

rmac

ión

/ exp

resi

ón o

ral).

Brev

emen

te, m

enci

onam

os a

nue

stro

am

igo

por c

orre

spon

denc

ia la

s di

stin

tas fi e

stas

de

nue

stra

loca

lidad

, exp

lican

do e

n qu

é co

nsis

ten

e in

sert

ando

foto

s qu

e ilu

stre

n es

-ta

s ce

lebr

acio

nes.

(Exp

resi

ón e

scrit

a).

4

Me

aleg

ro d

e co

noce

rte.

N

ice

to m

eet y

ou.

PRO

DU

CTO

: In

tera

cció

n lib

re.

4

Leem

os y

com

enta

mos

los

men

saje

s re

cibi

dos

com

o re

spue

sta

al n

uest

ro. (

Inte

rcam

-bi

o de

info

rmac

ión/

expr

esió

n or

al).

Entr

amos

a u

n ch

at e

duca

tivo,

nos

reg

istr

amos

y e

ntab

lam

os c

onve

rsac

ión

libre

con

nu

estr

o am

igo

por

corr

espo

nden

cia.

Si

esto

no

fuer

a po

sibl

e, i

nter

cam

biam

os la

in-

form

ació

n re

cibi

da p

rese

ntan

do n

uest

ros

nuev

os a

mig

os a

los

com

pañe

ros

de c

lase

. (I

nter

cam

bio

com

unic

ativ

o).


UNIDAD 1

CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS1

UNIDAD 2

1. Dado que todos los bloques de contenidos se tratan en cada una de las tareas de las diferentes unidades didácticas que componen la presente programación, se ha estimado oportuno omitir el cuadro dedicado a los mismos por ser redundante.

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

C LM

C I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

34

56

78

9

12

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

21

xx

xx

xx

xx

xx

xx

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

C LM

C I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

34

56

78

9

12

xx

xx

xx

xx

x

22

xx

xx

xx

xx

xx

xx

32

xx

xx

xx

xx

xx

x

42

xx

xx

xx

xx

x


UNIDAD 3 UNIDAD 4T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

C LM

C I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

34

56

78

9

12

xx

x

x

xx

xx

xx

xx

22

xx

xx

xx

xx

xx

32

xx

x

xx

xx

xx

xx

42

xx

xx

xx

xx

xx

x

52

xx

xx

xx

xx

xx

xx

x

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

C LM

C I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

34

56

78

9

12

xx

xx

xx

xx

xx

x

23

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

33

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

42

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx


UNIDAD 5 UNIDAD 6

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

C LM

C I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

34

56

78

9

12

xx

xx

xx

xx

xx

xx

23

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

x

32

xx

xx

xx

xx

xx

xx

42

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

xx

52

xx

xx

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Introducción

DOYLE, W. “Classroom Tasks and Students’ Abilities”, en Peterson , P.L., Walberg,H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications. Berkeley: McCutchan, 1979, pp. 183-209.

GIMENO SACRISTÁN, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación”, BOE nº 147 (18 de junio de 2009), pp. 51252-51349.

Secuencia de los contenidos del módulo

Eastwood, J. Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford University Press,1994.

Murphy, R. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.

Sinclair, J. Collins Cobuild English Grammar. Birmingham: Harper Collins Publishers, 1993.

Swan, M. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1995.

Thomson, A.J. and Martinet, A.V. A Practical English Grammar. Oxford: Oxford University Press, 1983.

Bibliografía y recursos


Páginas web

Diccionario bilingüe español-inglés (con sonidos): http://www.spanishdict.com/ translate/

Merriam-Webster Online Dictionary : http://www.m-w.com/

Enciclopedia Británica: http://www.britannica.com/ Otros diccionarios online: http://www.wordreference.com/es/

Recetas, menús y cocina:www.englishspanishlink.com/recipes.htmhttp://www.musthavemenus.com/

Consulta de mapas online:http://maps.google.es/maps/mplhttp://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/maps.html

Ciudad, medios de transporte, tiendas: http://www.mansioningles.com/vocabulario11.htm http://www.saberingles.com.ar/lists/supermarket.html

Página con información y ejemplos de anglicismos:es.wikipedia.org/wiki/Anglicismo Página ofi cial de la BBC Newswww.bbc.co.uk/news/

Actividades para el aprendizaje del inglés como L.E.:http://www.esolcourses.com/content/topicsmenu/topicsa-c.htmlhttp://a4esl.org/http://www.english-online.org.uk/http://www.bbc.co.uk/

Películas y vídeos:

LINKLATER, Richard. “Fast Food Nation”. Co-producción USA-GB: Recorded Picture Company / Fox Searchlight Pictures / Participant Productions / BBC Films, 2006. Página ofi cial de la película Fast Food Nation: http://www.fastfoodnation-movie.com/

De compras: http://www.youtube.com/watch?v=Q-1tfWzHgOA

Sala de chat para profesores y alumnos de inglés como LE:http://host8.123fl ashchat.com/eslcafe/




Páginas para contactar con amigos por correspondencia:http://www.anglik.net/penpals.htmhttp://www.studentsoftheworld.info/


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