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7/26/2019 Programa_formacion_docentes_en_EaD competencias.doc

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAOFICINA DE PLANIFICACIN DEL SECTOR UNIVERSITARIO (OPSU)

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR A DISTANCIAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DOCENTE EN EDUCACIN A DISTANCIA

Tabla de co!e"do#

Presentacin ............................................................................................................................ 3

Fundamentacin ...................................................................................................................... 3

Perfil del docente en educacin a distancia .......................................................................... 13

Competencias pedaggicas y didcticas ................................................................... 16

Competencias socio-afectivas y psicolgicas ........................................................... 16

Competencias tecnolgicas ....................................................................................... 16

Competencias organizativas y de gestin ................................................................. 16

Plan de estudios de formacin para la educacin a distancia ............................................... 18

Principios .......................................................................................................................... 18

Perfil de ntrada ................................................................................................................1!

"nidades Curriculares ....................................................................................................... #$

a. "nidades Curriculares% &ista 'eneral ................................................................... #$

(. "nidades Curriculares% seg)n la competencia *ue atienden +Propsitos y

contenidos, .................................................................................................................... #1

c. utas de aprendizae ............................................................................................. #/

&0nea de tiempo del Programa de Formacin ....................................................................... #8

i(liograf0a ........................................................................................................................... #!

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ep)(lica olivariana de 2enezuelaficina de Planificacin del 4ector "niversitario +P4",4istema 5acional de ducacin 4uperior a istanciaPrograma 5acional de Formacin ocente en ducacin a istancia$%%&

#


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P'e#e!ac"

Como parte del 4istema 5acional de ducacin 4uperior a istancia se presenta a continuacin el

Programa de Formacin ocente en ducacin a istancia. l Programa constituye un lineamiento

de carcter ficial y 5acional cuyo propsito es orientar la Formacin ocente en el m(ito de la

ducacin a istancia +a, en el pa0s7 para as0 contri(uir de manera estratgica7 articulada y

sistmica con el desarrollo7 implementacin y consolidacin de esta modalidad de estudios en las

9nstituciones de ducacin 4uperior +94, a nivel 5acional.

l documento se organiza en tres partes7 la primerade ellas la constituye laFundamentacin7 en la

cual se argumenta y ustifica el Plan de Formacin desde las perspectivas pedaggica7 didctica y

tecnolgica en atencin a las demandas nacionales y mundiales relacionadas con las competencias

re*ueridas en el docente para la incorporacin de las :ecnolog0as de la 9nformacin y la

Comunicacin +:9C, y de la ducacin a istancia como modalidad de estudios; la segundaparte7

elPerfil del docente en educacin a distancia,en la *ue se presentan a*uellas competencias *ue se

estiman de(en desarrollar y consolidar los docentes para su desempean respondido a la convocatoria de la ficina del Planificacin del 4ector"niversitario +P4", para el disea de contri(uir con algunos aspectos contenidos en las Lneas

Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2!"2#$% en el cual se

esta(lece entre otras acciones% el fomento de la ciencia y la tecnolog0a al servicio del desarrollo

nacional y la reduccin de las diferencias en el acceso al conocimiento; la ampliacin y

fortalecimiento de los centros de ciencia y tecnolog0a; el incremento de la produccin nacional de

ciencia7 tecnolog0a e innovacin >acia necesidades y potencialidades del pa0s7 el fortalecimiento de

la inclusin; la profundizacin de la universalizacin de la educacin con pertinencia; la promocin

de canales de educacin no tradicionales7 entre otros.

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Por su parte la "54C +1!!8, en su Plan de ?ccin para la :ransformacin de la ducacin

4uperior en ?mrica &atina y el Cari(e se plantea entre uno de sus o(etivos el o(tener7 en el corto7

mediano y largo plazo un meoramiento del servicio educativo mediante la asimilacin de las

tecnolog0as de la informtica7 la telemtica y la educacin a distancia y la e*uiparacin de los

mritos de la actividad docente con los de la investigacin y e=tensin; as0 como se indica la

necesidad de e=plorar la creacin de postgrados de e=celencia en temas prioritarios por v0a deconsorcios cola(orativos entre instituciones de la regin7 utilizando las posi(ilidades *ue ofrecen el

tra(ao en red y la educacin a distancia.

s as0 como7 en la ducacin 4uperior7 en los niveles nacional y mundial7 se o(serva una gran

tendencia a la incorporacin de las :9C7 *ue va desde el soporte y uso de las tecnolog0as como

apoyo en los cursos presenciales >asta la virtualizacin total de los programas de formacin. n

general7 entre estos polos7 e=isten matices en cuanto a las diferentes formas de e=presin de la a7

(ien en cuanto a sus niveles progresivos de virtualizacin7 en el uso mayor o menor de las :9C+Billoug>(y7 #$$, y en las maneras de gestionarse administrativamente y acadmicamente.

n este escenario diverso y compleo de la incorporacin de las :9C y del fomento y desarrollo de

la a7 una de las preocupaciones por parte de las 9nstituciones de ducacin 4uperior +94, es

preservar la calidad en la formacin de sus estudiantes7 teniendo como reto7 superar o por lo menos

mantener los mismos niveles de calidad de los programas presenciales7 en atencin a lo esta(lecido

en la Constitucin de la ep)(lica olivariana de 2enezuela +1!!!,7 la cual esta(lece *ue D:oda

persona tiene derec>o a una educacin integral7 de calidad7 permanente7 en igualdad de condiciones

y oportunidades7 sin ms limitaciones *ue las derivadas de sus aptitudes7 vocacin y aspiracionesE

+?rt0culo 1$3,. s por esto *ue el Programa 5acional de Formacin ocente7 como parte esencial

del 4istema 5acional de ducacin 4uperior a istancia7 constituye una estrategia acadmica *ue

persigue orientar la formacin del personal docente de las 94 para contri(uir al aseguramiento de

la calidad de esta modalidad de estudio.

&a "54C +1!!, caracteriza la calidad de la ducacin 4uperior como la adecuacin del 4er y

Gue>acer de la misma a su e(er 4er7 definicin *ue 2illarroel +#$$37 p. 8#, presenta ms

directamente como Dla adecuacin de los resultados y funcionamiento de la educacin superior a su

misinE. ?l referirse a la evaluacin de la calidad de un programa la entiende Dcomo la conugacin

e integracin de su pertinencia7 eficiencia y eficacia +p.83,.

Con relacin a la calidad y la pertinencia de la a7 u(io y omero +#$$6, indican *ue%

&a pertinencia a su vez nos interroga y se entrecruza con el concepto de calidad ya *ue lasinstituciones de educacin de(en dar una respuesta conforme a los re*uerimientos de lasociedad desde la calidad y cualidad deseadas7 y muc>o ms en este momento donde lacompetitividad se impone. &a pertinencia >ace referencia a la capacidad de la educacin


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superior de dar respuestas oportunas y significativas a cada pro(lema o a cada situacinparticular. ?s07 la pertinencia y la calidad en la a se complementan ante la necesidad actualde la educacin superior. 9nteresarse por una mayor pertinencia social y elevar la calidad de lasinstituciones7 programas y procesos de la educacin superior implica repensar la organizacinuniversitaria siendo ms fle=i(les y so(re todo ampliando sus >orizontes y las posi(ilidades derelacionarse +p.#,.

?s07 desde el m(ito de la calidad7 la formacin docente para la a co(ra importancia relevante y

se asume como una necesidad prioritaria para las 947 a la vez *ue la pertinencia social >a de ser

una caracter0stica presente *ue permita a las 9nstituciones articular sus esfuerzos como respuesta a

las necesidades *ue del conte=to local7 nacional y mundial se demanden. sto re*uiere de 94 con

estructuras de organizacin y funcionamiento fle=i(les *ue den ca(ida a los estudios a distancia en

sus diferentes formas y grados7 *ue fomenten la articulacin de alianzas estratgicas con otras

instituciones y *ue la formacin de sus diferentes actores se asuma de manera continua y

permanente.

&a modalidad de estudios a distancia re*uiere entonces de unas formas particulares no slo degestin acadmica y administrativa sino tam(in del dise


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roIn +#$$/, argumenta esta relacin e integracin de la formacin pedaggica y los avances

tecnolgicos al indicar *ue%

&a discusin de la formacin pedaggica de los docentes universitarios no puede ser completasi no se consideran aspectos *ue e=pli*uen la relacin *ue >ay entre los profesores7 latecnolog0a7 el aula y los alumnos. 4i (ien es cierto *ue la formacin pedaggica de los docentes>a tenido *ue incluir algunos aspectos de la tecnolog0a a lo largo de la >istoria7 la discusin de

este tema co(ra una importancia especial en este momento por la forma como las nuevas:ecnolog0as de 9nformacin y Comunicacin +:9C, >an modificado las sociedades occidentalesJ ante los cam(ios vertiginosos de las :9C7 el reto de las universidades es ofrecer >erramientasy estrategias *ue permitan una meor incorporacin y aplicacin de stas a la docencia +p.1,.

&as demandas mundiales al respecto7 son una constante en sus escenarios de discusin y de(ate; as0

en el Plan de ?ccin de la Cum(re Aundial so(re la 4ociedad de la 9nformacin +CA497 #$$, ya

se esta(lece *ue%

&as :9C pueden contri(uir a la consecucin de la ense


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incorpora la ense7 #$$$,7 a(riendo

nuevos >orizontes para la investigacin so(re diversos tipos de interaccin +Aoore K Learsley7

#$$/,

sta generacin actual de la educacin a distancia7 apoyada en la integracin de tecnolog0as

e=istentes y emergentes7 *ue facilitan tanto al estudiante como al profesor una nueva dimensin de

acceso al conocimiento e interactividad comunicacional7 plantea la necesidad de una reingenier0a

de la formacin7 donde el uso de estas tecnolog0as resulta inminente7 no slo en la ()s*ueda y

transmisin de informacin7 sino en su fin primordial del logro7 desarrollo y promocin de sa(eres7

incluyendo el nuevo rol del docente.

l docente se transforma en un facilitador del proceso7 es esencialmente un mediador7 es decir7 *ue

acompaerramientas ofimticas y telemticas y

manear estrategias organizativas en cuanto al tra(ao en e*uipo7 la planificacin7 coordinacin7

eecucin y monitoreo de los procesos educativos en la gestin de cursos virtuales. +ara(i7

4iMorsMi y Narvey7 #$$6; 'arc0a ?retio.7 #$$3; 'i(son-Narman et al.7 #$$#; 'unaIardena et al.7

#$$; Nerrington K liver7 #$$1; Nolm(erg7 1!!/; &lorente7 #$$6; 4c>rum K Nong7 #$$#;Biesen(erg K Nutton7 #$$$,

n su propuesta de DAodelo de valuacin de Calidad para ntonos 2irtuales de ?prendizaeE7

uart y Aart0nez +#$$1, se refieren a tres dimensiones del proceso de evaluacin7 entre ellas se

destaca la imensin 9nterna relacionada con los Conocimientos del ocente7 los cuales estn en

estrec>a vinculacin con su formacin y actualizacin% Conocimiento de los instrumentos y


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>erramientas necesarios para tra(aar en un entorno virtual% destreza y >a(ilidad en su maneo;

dominio de la asignatura% tanto de su contenido7 estructura y caracter0sticas generales Ocarga

lectiva7 enfo*ue y posicin en el plan de estudiosO7 como de los materiales didcticos; capacidad

para adaptarse a los cam(ios en el entorno de tra(ao; facilidad para sugerir e incorporar todas

a*uellas innovaciones didcticas *ue sean de inters; capacidad de actualizacin permanente;

capacidad para adecuar los conocimientos a la prctica profesional. esde este Aodelo co(raimportancia y se asume como Dpilar fundamentalE los aspectos *ue anteriormente denotan la

necesidad y las e=igencias de la formacin del docente dentro de los entornos virtuales de

aprendizae.

Por su parte Aart0nez +1!!8, afirma *ue la formacin es un factor determinante para la universidad

del siglo 9 e indica *ue%

Jla formacin de(e ir encaminada a lograr las capacidades necesarias para ser usuario de lastecnolog0as disponi(les y por e=tensin estar en condiciones de poder tomar decisiones so(re

su incorporacin a los dise


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istanciaE promovidas por la P4" en las fec>as del 1 y 18 de ctu(re del #$$7 las siguientes

94 presentaron sus e=periencias% "niversidad de Cara(o(o +"C,7 "niversidad Catlica ?ndrs

ello +"C?,7 "niversidad Centroccidental &isandro ?lvarado +"C&?,7 "niversidad Central de

2enezuela +"C2,7 "niversidad Ferm0n :oro +"F:,7 "niversidad @os Aar0a 2argas +"@A2,7

"niversidad de los ?ndes +"&?,7 "niversidad Aar0tima del Cari(e +"AC,7 "niversidad

Aetropolitana +"59A:,7 "niversidad 5acional ?(ierta +"5?,7 "niversidad 5acional=perimental de &os &lanos ze*uiel Qamora +"5&&Q,7 "niversidad 5acional =perimental

Francisco de Airanda +"5FA,7"niversidad 5acional =perimental del :c>ira +"5:,7

"niversidad 5acional =perimental 4imn odr0guez +"54,7 "niversidad afael elloso

C>ac0n +", y la "niversidad del Qulia +&"Q,. ?dems de esas universidades tam(in ofrecen

la modalidad a distancia las siguientes% "niversidad Cecilio ?costa +"59C?,7 "niversidad de

riente +",7 "niversidad 5acional =perimental de las Fuerzas ?rmadas +"5F?, y

"niversidad del 2alle de Aom(oy +"2A, +P4"7 #$$8,.

?lgunas conclusiones a los cuales se llegaron durante estas ornadas y *ue estn relacionadas con elPlan de Formacin son las siguientes%

&a mayor0a de las "niversidades aporta informacin relevante *ue permite suponer *ue la

incorporacin de las :ecnolog0as de la 9nformacin y la Comunicacin7 se >a venido dando de

manera progresiva en sus programas de pregrado7 postgrado7 e=tensin7 educacin continua7

entre otros.

?lgunas instituciones inician sus e=periencias en el uso de las :9C como apoyo a la modalidad

presencial7 y otras >an promovido la modalidad mi=ta7 mediante la creacin de cursos a

distancia7 en l0nea y la utilizacin de algunas plataformas tecnolgicas.

tras universidades al referirse a sus e=periencias7 mencionan la creacin de sistemas

avanzados *ue contemplan algunos programas de pregrado7 postgrado7 e=tensin7 educacin

continua entre otros7 gestionados totalmente a distancia y de manera semipresencial.

n cuanto a las caracter0sticas pedaggicas *ue se declararon 7 en trminos generales se

encontraron las siguientes%

a, se tra(aa en atencin a la perspectiva del paradigma cr0tico refle=ivo y el paradigma de

la compleidad;

(, con (ase en el constructivismo7 el aprendizae por proyectos7 la formacin por

competencias conte=tualizadas7 la investigacin-accin-participacin;

c, se promueve el sa(er desaprender7 sa(er aprender7 sa(er ser y sa(er >acer;

d, se fomenta el aprendizae cola(orativo7 significativo7 activo y refle=ivo7 propiciando la

metacognicin;

e, se fundamenta en el modelo andraggico7 fle=i(le7 innovador7 *ue promueve la

interrelacin7 comunicacin7 corresponsa(ilidad y el compromiso;

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f, uso del aprendizae cola(orativo en am(ientes distri(uidos +?c?d,;

g, se sustenta en el construccionismo social7 la teor0a de la autonom0a e independencia7 la

teor0a de interaccin y de la comunicacin;

>, se asume el enfo*ue eclctico% cognoscitivista7 constructivista7 aprendizae situacional7

conductista7 asimilacin7 y de interaccin social;

i, se (asa en los principios de la significatividad7 lgica7 psicolgica y disposicin paraenseaciendo;

M, se asumen como principios la individualidad7 fle=i(ilidad7 responsa(ilidad7 autonom0a

y calidad de la ensea la virtualidad para conte=tualizar lae=periencia de aprendizae en la realidad del participante;

n, el acento est puesto en el papel protagnico del participante7 para articular

e=periencias previas con el nuevo aprendizae; tareas autnticas;

o, la estrategia de aprendizae consiste en dotar al participante de prcticas efectivas para

refle=ionar7 autorregular y autogestionar su proceso de aprendizae;

p, el profesor asume el rol de tutor7 y se (asa en la dialgica7 y en las :9C y va asumiendo

funciones de tutor0a y mediacin

e manera enftica las "niversidades manifiestan la necesidad de formacin en educacin adistancia7 refirindose algunas de ellas a las limitaciones *ue se encuentran al no e=istir en los

docentes las competencias necesarias para desarrollar e=periencias en el m(ito de la a.

Como apoyo al 4istema 5acional de ducacin a istancia7 las 947 entre otros aspectos7

ofrecieron oportunidades y espacios para la formacin docente en ducacin a istancia. &a

mayor0a de 94 *ue participaron en el encuentro cuentan con cursos7 talleres y programas de

formacin y actualizacin en el rea.

?s0 mismo7 en diversos eventos realizados en el pa0s se >a manifestado la necesidad de la formacin

docente para el desarrollo de competencias en las reas de la a y el uso de las :9C en educacin7entre ellos las @ornadas de 9nvestigacin ducativa y Primer Congreso 9nternacional7 cele(radas

en la "C27 donde fue dictada la conferencia D&a "niversidad del 4iglo 9 y las :ecnolog0as de la

9nformacin y la Comunicacin. &a Formacin del Profesor "niversitarioE7 en la cual se

presentaron una serie de caracter0sticas y roles *ue de(e desempe


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Posteriormente7 en el 1er ncuentro :9R #$$67 organizado por la ?sociacin 2enezolana de

ducacin a istancia +?2,7 se dict la conferencia Dducacin a istancia y ducacin

2irtualE7 en la cual tam(in se enfatiz la importancia de la formacin de los docentes +orrego7

#$$6,.

n el aa evidenciado en los anteriores prrafos7 desde la perspectiva pedaggica y didctica la

formacin del docente para la a de(e responder a las e=igencias *ue se demandan desde los

nuevos escenarios educativos. s as0 como en la DPropuesta de 5ormativa 5acional Para &a

ducacin 4uperior a istanciaE *ue regir para el 4istema 5acional de ducacin a istancia

P4" +#$$8, se esta(lece *ue%

?rt0culo 1. Para implementar la modalidad a distancia las 94 de(en contar con un 4istemaacadmico-administrativo y con personal capacitado para la organizacin7 seguimiento7 apoyometodolgico y tcnico7 gestin y evaluacin de los programas (ao la modalidad a distancia7tanto de pregrado como de postgrado.

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ste art0culo insiste en la necesidad de conce(ir a la a en las 94 como un 4istema7 a la vez *ue

manifiesta la necesidad de la formacin del personal a su cargo.

Por su parte7 el art0culo # citado en el siguiente prrafo alude a las caracter0sticas del modelo

pedaggico a asumir por las 94 para la modalidad; y a su vez el art0culo #8 solicita la presentacin

de forma e=pl0cita de dic>o modelo pedaggico relacionado con el perfil del docente y lasestrategias para la formacin y la actualizacin tanto de docentes como de alumnos%

?rt0culo #. &a modalidad de educacin a distancia de(e estar sustentada por un modelopedaggico7 fundamentado en un enfo*ue fle=i(le7 innovador7 situado en conte=to7 y de alcanceintegral en lo acadmico7 profesional7 personal y social. ste modelo de(e promover lainclusin7 la e*uidad y la atencin al desarrollo de competencias para el conocer7 el >acer7 el sery el convivir.

?rt0culo #8. l modelo pedaggico previsto en el art0culo anterior7 de(e presentarse en formae=pl0cita y contener los siguientes aspectos relacionados con el programa a distancia% J f,Perfiles y roles del estudiante y del profesor. g, strategias a implementar para la formacin yactualizacin de estudiantes y profesores7 para incorporarse y mantenerse en el programa7 en

correspondencia con los perfiles y roles necesarios para el desempe


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formas ms creativas de aprendizae permitiendo la interaccin entre sus usuariosindependientemente del espacio y el tiempo en *ue se sit)en. +p. /$,

J formacin *ue es importante *ue no se *uede en la mera capacitacin tcnica7 sino *uealcance la dimensin ms significativa *ue es la didctica-educativa +p. /1,

?l referirse espec0ficamente a la 9nternet como parte de la prctica educativa7 allesteros y &pez

+#$$, indican *ue ms all de la e=clusividad de la presencia f0sica de las tecnolog0as7 de lascaracter0sticas tcnicas y de su esttica7 el docente de(er0a conocer diversos principios y (ases *ue

garanticen su incorporacin refle=iva y cr0tica. sto supone asumir *ue los aprendizaes7

conocimientos7 valores7 y actitudes *ue se alcancen estarn ms condicionados por la estrategia y

planteamiento didctico *ue movilicemos para su integracin curricular.

stas afirmaciones llevan a considerar la necesidad de un e*uili(rio entre las instancias

esencialmente tcnicas relacionadas directamente con las :9C y a*uellas competencias

eminentemente pedaggicas y didcticas7 *ue suponen el ee principal del Programa de Formacin.

&a articulacin y e*uili(rio entre estas instancias garantizan en el marco del propsito primordial

del Programa de Formacin la Capacitacin integral de docente en el desarrollo de competencias

pedaggicas y didcticas en los entornos tecnolgicos *ue le son propios a la modalidad de estudio

a distancia.

Pe'/"l del doce!e e edcac" a d"#!ac"a

e acuerdo con los Fundamentos planteados en la parte anterior7 se presenta un Perfil del ocenteen ducacin a istancia. ste perfil de competencias de(e responder de manera integral a a*uellos

aspectos pedaggicos7 didcticos y tecnolgicos *ue supone la ducacin a istancia en el conte=to

del tra(ao docente.

:omando como punto de partida la incorporacin de las :9C en los escenarios educativos y

u(icados en algunos antecedentes cercanos7 se evidencia *ue generalmente se alude a dos

instancias% la primera determinada por lo pedaggico7 didctico7 instruccional o educativo7 y la

segunda de corte tecnolgico determinada por los avances en la informtica7 la telemtica y en

general por las tecnolog0as de la informacin y la comunicacin +4nc>ez7 #$$$; 'alvis7 #$$1;

?lvarado7 #$$/,7 asumidas stas en una necesaria armon0a7 interrelacin e integracin y cuyo

propsito fundamental se asienta en el desarrollo de aprendizaes. &as mismas >an sido utilizadas

por los diferentes autores con varios propsitos% para e=plicar el m(ito y alcance del tra(ao en el

rea7 para delimitar los escenarios de evaluacin de procesos y productos7 para organizar e*uipos de

tra(aos y por supuesto para organizar y orientar las reas de formacin re*ueridas para docentes y

estudiantes7 entre otros. ?l tomar este >ec>o como punto de partida y evidenciar el desarrollo y

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evolucin no slo de las :9C sino esencialmente de las formas de aprender y enseacen cada vez ms compleos y diversos7 en tanto

los entornos tecnolgicos para la ensean llegado actualmente a formar plenamente parte del catlogo decompetencias profesionales de cada docente.

&os docentes de(en estar preparados para conseguir *ue los estudiantes ad*uieran lascompetencias y la autonom0a aportadas por la tecnolog0a. &as escuelas y aulas Sya sean reales ovirtualesS de(en contar con docentes *ue posean las competencias y los recursos y necesariosen materia de tecnolog0a y *ue puedan enseumanas y nociones (sicas de tecnolog0a7 (, la profundizacin de conocimientos7 y c,

la creacin de conocimientos; con seis componentes del sistema educativo% Pol0tica7 Plan de

estudios7 Pedagog0a7 :9C7 rganizacin y Formacin de docentes. n este marco estratgico seinserta el desarrollo de las competencias docentes respectivas para la incorporacin de las :9C en

educacin.

?>ora (ien7 dentro de esta perspectiva general de las :9C y la ducacin7 es menester para el

Programa de Formacin *ue se propone >acer >incapi en a*uellas competencias *ue dentro de este

escenario compleo y diverso le conciernen al docente para su desempe


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Claridad so(re los fines educativos universitarios y capacidad para la formulacin de

originales estrategias instruccionales.

n el Dstudio so(re competencias profesionales para e-learningE del 'rupo de 9nvestigacin 9?

del Proyecto Prometeo7 de la "niversidad de 4evilla7 dirigido por Aarcelo +sf, agrupan las

competencias en cuatro dimensiones%

Competencias tecnolgicas

Competencias de dise


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Competencias pedaggicas y didcticas

Comprenden conocimientos *ue contri(uyen al fortalecimiento del proceso instruccional +diseerramientas tecnolgicas *ue

>an de ser incorporados en el diseasta lo esencialmente

curricular.

? continuacin se detallan las competencias respectivas%

Co*+e!ec"a# +eda,,"ca# - d"d.c!"ca#o Conoce y aplica principios y fundamentos terico-prcticos de la ducacin a istanciao ?plica procesos cognitivos y metacognitivos7 as0 como otros relacionados con las acciones

formativas a distancia +analiza7 sintetiza7 conceptualiza7 refle=iona7 critica7 informa7 estructura7investiga7 crea7 eval)a7 entre otros,.

o Conte=tualiza y considera las implicaciones de la ducacin a istancia en sus diversos modosde e=presin en la instruccin.

o esarrolla entornos de ense


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Co*+e!ec"a# +eda,,"ca# - d"d.c!"ca#con las >erramientas tecnolgicas.

o iseerramientas tecnolgicas para la ()s*ueda7 seleccin y procesamiento de la

informacin con miras a apoyar la produccin de sa(eres.o "tiliza >erramientas ofimticas +procesador de te=to7 softIare de presentaciones7 >oa de

clculo, como apoyo al proceso instruccional.o "tiliza >erramientas interactivas y comunicacionales en l0nea7 tanto s0ncronas como as0ncronas

para el dise


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Co*+e!ec"a# o',a"2a!"1a# - de ,e#!"o ?poya el seguimiento y evaluacin de la formacin7 y del sistema en general7 para identificar

fallas y proponer cam(ios *ue aseguren la calidad.o Planifica7 coordina7 eecuta y monitorea el tiempo y el espacio en la gestin de los cursos

virtuales

Pla de e#!d"o# de /o'*ac" +a'a la edcac" a d"#!ac"a

Con (ase en la Fundamentacin y en el Perfil del ocente en ducacin a istancia planteados en

el punto anterior7 se presenta a continuacin un Plan de studios *ue oriente y proporcione la (ase

para el desarrollo de las competencias esenciales para el desempe


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4e sugiere la organizacin7 gestin y desarrollo de las "nidades Curriculares con relacin a

la u(icacin de las 94 en el pa0s +regin central7 occidental7 oriental y sur, en atencin a

a*uellos cursos *ue re*uieren presencialidad. sto supone el esta(lecimiento de alianzas

estratgicas entre las 94 con relacin al dictado de las "nidades Curriculares7

disponi(ilidad de docentes7 espacios para la presencialidad y soporte tecnolgico para la

virtualidad.

l Plan de studios de(e tener como (ase el perfil para la ducacin a istancia e=puesto

en este documento7 el cual comprende% a, competencias pedaggicas y didcticas7 (,

competencias socio-afectivas y psicolgicas7 c, competencias tecnolgicas7 y d,

competencias organizativas y de gestin.

l Plan de studios *ue se presenta y sus respectivas "nidades Curriculares constituyen

una referencia de (ase7 construida a partir de la fundamentacin y del perfil docente

indicado en este documento7 as0 como de la revisin de las ofertas de cursos de las 94.

Cada 94 de(e realizar los austes y consideraciones respectivas en atencin al conte=to

institucional en el cual se desarrolla con (ase en los fundamentos7 perfil y principios del

Plan y en acuerdo y convenio con la P4" mediante la presentacin de un proyecto

institucional de formacin.

&a formacin de docentes para la educacin a distancia de las 9nstituciones de ducacin

4uperior +94, de(e ser un proceso progresivo y permanente.

&a formacin del docente de(e conce(irse como un proceso a(ierto y fle=i(le *ue de

respuesta a las limitaciones geogrficas y de tiempo.

l dise


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Conoce y est sensi(ilizado con relacin a las posi(ilidades y caracter0sticas didcticas ytcnicas las :9C en educacin.

'estiona informacin y procesos a partir del uso del sistema operativo +eecuta aplicaciones7organiza informacin en carpetas7 copia7 pega entre otras funciones (sicas,.

"tiliza >erramientas ofimticas +procesador de te=to7 softIare de presentaciones7 >oa declculo, como apoyo al proceso instruccional.

"tiliza 9nternet como >erramienta de uso general y didctico en su desempe


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U"dade# C''"cla'e#a distanciastrategias y medios en la educacin a distancia&a evaluacin de los aprendizaes en la educacin a distancia:ra(ao cola(orativo en la ducacin a distancia?ctitudes y valores en la educacin a distancia4ervicios as0ncronos y s0ncronos para la creacin de entornos virtuales

de ense


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9mportancia de las competencias del docente7 del estudiante y del grupo como garant0a

de calidad de la modalidad a distancia.

E#!'a!e,"a# - *ed"o# e la edcac" a d"#!ac"a

P'o+#"!o

Proveer al participante de >erramientas terico prcticas *ue le permitan dise


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?prendizae cola(orativo en la educacin a distancia

strategias cola(orativas de aprendizae

Nerramientas tecnolgicas *ue favorecen el tra(ao cola(orativo

ol del docente en estrategias cola(orativas de aprendizae

ol del estudiante en estrategias cola(orativas de aprendizae

Ac!"!de# - 1alo'e# e la edcac" a d"#!ac"a6

P'o+#"!o

Fomentar en el participante la refle=in en torno a las actitudes y valores particulares *ue

su(yacen a la modalidad de estudios a distancia7 entendiendo *ue sta re*uiere del

estudiante compromiso7 madurez7 tica7 >onradez y autoregulacin de sus aprendizaes para

desempeerramientas de comunicacin sincrnica y diseerramientas de comunicacin asincrnica y dise


24/31

A+l"cac"oe# de la erramientas terico prcticas *ue le permitan

analizar7 caracterizar y utilizar plataformas de gestin de aprendizaes como apoyo a la

modalidad de estudios a distancia.

Co!e"do# 4istemas de gestin de aprendizaes

:ipos de sistemas de gestin de aprendizaes

Caracter0sticas y funciones de los sistemas de gestin de aprendizaes

Nerramientas tecnolgicas.

ise


25/31

Promover en el participante el desarrollo de >a(ilidades y destrezas *ue le permitan atender

a*uellos procesos administrativos y acadmicos *ue facilitan los sistemas de gestin de

aprendizaes.

Co!e"do# 4istemas de gestin de aprendizaes

?poyo al seguimiento del estudiante stad0sticas y registros de actividades

Funciones y registros de evaluacin

Copia y respaldo de informacin

Aantenimiento del 4istema de gestin de aprendizaes

Ge#!" del !'aba:o acad=*"co - ad*""#!'a!"1o e la edcac" a d"#!ac"a

P'o+#"!o#

Fomentar el uso de >erramientas metodolgicas *ue permitan al participante la gestin

acadmica y administrativa de la educacin a distancia.

Co!e"do# 4istemas de inscripcin y control de estudios

egistro de calificaciones

rganizacin y mantenimiento de los entornos de virtuales de tra(ao

?loamiento y distri(ucin de documentos

Ge#!" del cooc"*"e!o - de la "/o'*ac"

P'o+#"!o#

Fomentar la investigacin y la gestin del conocimiento a partir del aprovec>amiento de los

recursos tecnolgicos *ue provee 9nternet como apoyo a la docencia.

Co!e"do# 4ociedad de la informacin y del conocimiento

'estin del conocimiento en la ducacin a istancia

&as :9C y la modalidad a distancia como o(etos de investigacin

&as (i(liotecas virtuales

ases de datos en l0nea

c6 R!a# de a+'ed"2a:e

4e presentan dos utas de ?prendizae. stas utas contienen la# U"dade# C''"cla'e#

co*e# - 3e co*o *4"*o 5a de co!ee' lo# Plae# de cada IES en funcin de su

conte=to y en atencin a los niveles de compleidad de cada una% 1, uta de ?prendizae

1y #, uta de ?prendizae #.

#/


26/31

R>) R!a de A+'ed"2a:e >

&a uta de ?prendizae 1 est conformada por "nidades Curriculares *ue permiten al

docente desarrollar !oda# a3ella# co*+e!ec"a# del Programa de Formacin para su

desempeoras por semana7 para un total

de ! semanas de curso.

&a uta $1 est conformada por las siguientes unidades curriculares.

U"dade# C''"cla'e#ases y principios de la educacin a distanciaCompetencias del docente7 del estudiante y del grupo en la educacina distanciastrategias y medios en la educacin a distancia&a evaluacin de los aprendizaes en la educacin a distancia:ra(ao cola(orativo en la educacin a distancia

?ctitudes y valores en la educacin a distancia4ervicios as0ncronos y s0ncronos para la creacin de entornos virtualesde ense


27/31

U"dade# C''"cla'e#'estin del conocimiento y de la informacin

#


28/31

L4ea de !"e*+o del P'o,'a*a de Fo'*ac"$%%& $%%?

#e+ oc! o1 d"c ee /eb *a' ab' *a- : :l a,o #e+ oc! o1 d"cD"#e;o "#!'cc"oaldel P'o,'a*a de Fo'*ac"Ge#!" co la# IESE:ecc" R!a de A+'ed"2a:e R>E:ecc" R!a de A+'ed"2a:e R$D"#e;o - +'odcc" e la# IESD"c!ado de c'#o a d"#!ac"a e la# IES

#8


29/31

B"bl"o,'a/4a?lvarado7 ?. +#$$/,. Soft&are Educati'o para el Desarrollo de Estrategias (ognosciti'as de

Ense)an*a y +prendi*ae para Educacin -.sica/ "niversidad Central de 2enezuela.:ra(ao de 'rado. 9ndito. 2enezuela

?lvarado7 ?. y orrego . +#$$3,. :ecnolog0a educativa y tecnolog0as de la comunicacin en2enezuela.0e'ista (omunicar/ Nro 2#. isponi(le en>ttp%UUredalyc.uaeme=.m=UredalycUpdfU1/8U1/8$#11$.pdf. spattp%UUIII.utpl.edu.ecUriedUinde=.p>pWoptionXcomYcontentKtasMXvieIKidXK9temidX/3

?2 +#$$8,. (onferencia internacional +ED 25/ 6acia una educacin a distancia sindistancia/ 7rgani*ada por la +sociacin ene*olana de Educacin a Distancia .

isponi(le en%>ttp%UUIII.aved.org.ve. Caracas% ?utor.

allesteros7 C. y &pez7 . +#$$,. VCmo meorar la prctica profesional de los docentesuniversitariosW. ?lgunos recursos y utilidades telemticas.Pi8el"-it 0e'ista de medios yeducacin.Nro 22 29"$4/

roIn7 @. +#$$/,. 9ncorporacin de las tecnolog0as de informacin y comunicacin en ladocencia universitaria estatal Costarricense% pro(lemas y soluciones.0e'istaElectrnica +ctualidades :n'estigati'as en Educacin%/ olumen 9, N;mero #, +)o

29.

Ca(ero7 @. +1!!8,. "sos de las tecnolog0as de la informacin y la comunicacin en el

perfeccionamiento del profesor universitario.0e'ista +genda +cad


30/31

uart7 @. y Aart0nez7 A. @. +#$$1,.E'aluacin de la calidad docente en entornos 'irtuales deaprendi*ae/spattp%UUedutec.rediris.esUevelec#Urevelec#$Ullorente.>tm

Aarcelo7 C. +sf,.Estudio so1re competencias profesionales para e"learning. 'rupo de9nvestigacin 9?. Proyecto Prometeo. spa


31/31

Prieto7 . +1!!/= ediacin pedaggica y nue'as tecnologas/ Nue'as Aecnologas aplicadas ala Educacin Superior J #/9CF4 y Pontificia "niversidad @averiana. ogot.

eigelut>7 C>. +#$$$,Dise)o de la :nstruccin/ Aeora y odelos. Aadrid% ?ula 94antillana.

ep)(lica olivariana de 2enezuela +#$$,.Lneas Generales del Plan de Desarrollo

Econmico y Social de la Nacin 2!"2#$/2enezuela% ?utor.

u(io7 A. @. y omero7 &.A. +#$$/,.+postar por la calidad de la educacin superior adistancia desde la pertinencia social/ cuador% "niversidad :cnica Particular de &oa.

4?P +#$$8,.Primer Encuentro :nterinstitucional de E8periencias de Formacin y+ctuali*acin Docente del Profesor Kni'ersitario. rganizado por el 4istema de?ctualizacin ocente del Profesorado de la "niversidad Central de 2enezuela+4?P-"C2,. isponi(le% >ttp%UUIII.sadpro.ucv.ve. Caracas% autor.

4alinas7 @. +1!!!,. nseerramientas para laformacin.EDKAE(/ 0e'ista electrnica de tecnologa educati'a/ N3 #, Fe1rero #444/

4nc>ez7 @. +#$$$,.Nue'as tecnologas de la informacin y comunicacin para laconstruccin del aprender. 4antiago de C>ile% "niversidad de C>ile.

4c>rum7 &.7 K Nong7 4. +#$$#,. imensions and strategies for online success% 2oices frome=perienced educators.@ournal of +syncronous Learning Net&ors, 6+1,7 /S6.

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Billoug>(y7 L. B. +#$$, :>e 2irtualization of ducation% Concepts7 4trategies7 and usinessAodels. @ournal of +pplied Educational Aecnology. ecuperado de%>ttp%UUIII edu*uery comUaet
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