Generalitat de CatalunyaDepartament d’EducacióIES Gaudí. Reus

Resum del pla d’atenció a la diversitati projecte d’aula d’aprenentatge productiu

Fa uns vint-i-cinc anys que un pedagog italià va definir l’escola com “un hospital

que cura els sans i rebutja els malalts”. Llavors, molt pocs havien sentit a parlar

del tractament de la diversitat en el marc de l’educació reglada, però des de la

posada en marxa de la LOGSE, l’atenció a la diversitat ha estat un dels punts

que més debat ha generat i que més ha centrat la preocupació dels professors

de secundària.

A l’IES Gaudí s’han dut a terme diferents experiències que han tingut resultats

positius durant un període de temps però que han anant perdent efectivitat tant

per la necessitat d’adaptar-se constantment a una realitat canviant com per la

manca de continuïtat o de plantejaments globals en altres casos.

El disseny dels recursos organitzatius i dels projectes d’atenció a la diversitat

pren coherència i sentit al pla d’atenció a la diversitat, en l’elaboració i

seguiment del qual juga un paper determinant el departament d’atenció a la

diversitat integrat per:

La psicopedagoga del centre

El mestre de pedagogia terapèutica

Les tutores responsables de les aules d’acollida

El tutor de l’aula d’aprenentatges productius (Aula 15)

La tutora de la Unitat de Suport a l’Educació Especial (USEE)

La Tècnica d’Integració Social

A més, el coordinador pedagògic i el coordinador d’ESO, la coordinadora de

llengua i cohesió social i la persona de l’EAP assignada al centre han

d’intervenir en el disseny general de les línies d’actuació, els objectius i els

recursos, així com en l’avaluació dels resultats.

Per la seva part, els departaments didàctics (especialment els de matèries

instrumentals) han de col·laborar en la definició de les adaptacions curriculars,

IES Gaudí. C/ Osca, 1 43202 Reus. Tf. 977313395 / 977313495. iesgaudi@xtec.net

2

tant individuals com de grup, en la delimitació d’objectius i en l’elaboració de

materials didàctics.

Els objectius fonamentals del Departament d’atenció a la diversitat són:

Orientació al professorat per a la detecció i diagnòstic d’alumnes amb

problemes d’aprenentatge

Disseny de recursos d’atenció als alumnes amb NEE.

Disseny d’un pla d’acollida i integració dels alumnes nouvinguts.

Disseny de recursos d’atenció als alumnes amb dificultats greus

d’aprenentatge i/o d’adaptació a l’entorn escolar.

Suports a l’aula ordinària en crèdits comuns i crèdits variables de

matèries instrumentals

Suport en les adaptacions curriculars de les diferents àrees.

Realització de crèdits variables.

Actualment, els recursos d’atenció a la diversitat que es posen en pràctica al

centre són:

Els grups flexibles en les matèries instrumentals a 1r i 2n d’ESO

Les aules d’acollida

Les atencions individualitzades o en petit grup

L’aula d’aprenentatges productius o Aula 15

Les activitats de reforç en matèries instrumentals

La USEE

Les tutories individualitzades

La diversificació d’itineraris a 4t d’ESO

La participació en el projecte “Caminem junts”

L’obertura de la biblioteca amb un servei d’assessorament per a facilitar

als alumnes amb dificultats la realitzacions de les tasques en horari

extraescolar

Els petits grups de lectura per a facilitar la transició de l’aula d’acollida a

l’aula ordinària.

3

EL PROJECTE D’AULA D’APRENENTATGE PRODUCTIU

0. INTRODUCCIÓ

A partir de la iniciativa del Departament d’Educació de l’establiment de les

aules obertes, es va iniciar un procés de reflexió sobre la manera d’organitzar

aquest recurs. L’estudi d’experiències d’altres centres i la disposició de

l’Ajuntament de Reus a col·laborar amb l’institut ens va dur a plantejar el

projecte “Aula 15” o “Aula d’aprenentatge productiu”, seguint les gran línies del

projecte que des ja fa un temps es du a terme a Vilafranca del Penedès.

Aquest projecte es va posar en marxa a l’inici del curs 2006-07 i es dirigeix a un

grup d’alumnes de 3r i 4t curs d’ESO (en general al llarg del curs faran els 16

anys) que al llarg dels anys d’escolarització al centre han manifestat dificultats

greus d’aprenentatge en l’aula ordinària, i fins i tot amb altres recursos

d’atenció a la diversitat (grups flexibles, atenció en petit grups, etc.), però sense

mostrar conductes molt greus contràries a les normes de convivència definides

en el Reglament de Règim Intern del centre.

La comissió d’atenció a la diversitat i el coordinador pedagògic van definir el

projecte a partir de la consideració bàsica que l’objectiu central és aconseguir

que aquests alumnes, que a l’aula ordinària tindrien molt poques probabilitats

d’assolir els objectius de l’ESO i per tant d’obtenir el certificat de l’Ensenyament

Secundari Obligatori, puguin acreditar aquesta titulació mitjançant un tipus

d’aprenentatge per projectes a partir d’una experiència contacte amb el món

laboral. Per tant, l’aprenentatge té com a eix central la realització d’un producte

que relacionat amb la seva estada en una empresa de qualsevol dels sectors

productius existents en el món laboral del nostre entorn.

Les competències bàsiques pròpies del segon cicle de l’ESO són avaluades a

través de l’elaboració del projecte que ha de donar pas a la realització del

producte, el qual ha estat assessorat i desenvolupat en certa mesura, en

l’empresa on es realitza l’estada.

4

1. OBJECTIUS

Els objectius del projecte parteixen d’un gran objectiu final que és l’obtenció del

títol de graduat en ESO, però també es concreten en altres aspectes

relacionats en la formació integral com a persones i com a futurs treballadors.

Assolir el objectius mínims per poder acreditar el certificat de graduat

d’ESO.

Assolir les competències pròpies de les matèries instrumentals del

segon cicle de l’ESO.

Adquirir habilitats relacionades amb les noves tecnologies (TIC).

Adquirir habilitats socials que facilitin la seva futura incorporació al món

laboral.

Incorporar hàbits bàsics de treball com l’autonomia personal i la

responsabilitat.

Reduir el risc d’exclusió social motivat pel fracàs escolar.

Millorar les capacitats de l’alumnat per potenciar la seva autoestima.

Implicar a l’alumnat en el seu procés aprenentatge amb l’objectiu

d’augmentar la motivació i reduir l’absentisme.

Experimentar en els diferents sectors professionals per ajudar a

l’alumnat a orientar el seu futur laboral.

2. METODOLOGIA

La metodologia de treball a l’aula d’aprenentatge productiu es basa en els

principis de la pedagogia activa, les activitats integradores i globalitzadores, la

realització de projectes i la utilització de les TIC com a eina fonamental de

treball.

La metodologia és, per tant:

5

Globalitzadora i activa. Els alumnes treballen a partir d’una proposta

global (el projecte que han de realitzar en relació a la seva estada a

l’empresa) que integra continguts de diferents àrees: la llengua com a

vehicle d’expressió, la informàtica com a sistema de recerca d’informació

i de contacte amb els companys/col·laboradors, les matemàtiques com a

eina per a mesurar, calcular i resoldre problemes pràctics, etc.

Flexible i personalitzada. L’alumne, assessorat pel professor, elabora

un pla de treball que signa i es compromet a dur a terme. Gaudeix d’una

certa llibertat de distribució del temps que és a l’aula oberta i

periòdicament rendeix comptes de la feina realitzada.

Integradora i cooperativa. L’assoliment dels objectius personals

proposats per a la setmana contribueix a elevar l’autoestima i a

desenvolupar l’autonomia personal. Els diferents ritmes de treball poden

permetre que els mateixos alumnes actuïn com a col·laboradors dels

seus companys amb un ritme de treball més lent o més capaços de

desenvolupar una determinada destresa o capacitat.

3. DESENVOLUPAMENT DE LES ACTIVITATS I ORGANITZACIÓ DE

L’AULA

El projecte està pensat per assistir a un nombre reduït d’alumnes i amb un

equip docent petit i compromès amb el projecte que intervé en els diferents

àmbits educatius, donant prioritat a les matèries instrumentals i les noves

tecnologies. Amb aquesta última finalitat s’han incorporat 6 ordinadors

connectats a Internet amb la finalitat de cercar informació que faciliti l’adquisició

d’informació imprescindible per elaborar el projecte educatiu personal.

Cada alumne/a compta amb un ordinador amb una clau personal que li permet

guardar tota la informació que ell recull i que després li permetrà desenvolupar

el projecte a elaborar. L’elaboració del projecte assessorat fonamentalment pel

tutor s’avalua quinzenalment, tenint en compte l’interès i l’actitud de l’alumne/a

a la recerca de la informació i la seva posterior organització.

6

L’alumnat de l’aula d’aprenentatges productius realitza el seu horari en el

centre i a l’empresa. Concretament, els dimarts i dijous en horari de matí són

destinat a realitzar l’estada a les diferents empreses assignades de comú acord

entre la Coordinació pedagògica, la Comissió d’Atenció a la Diversitat i el tutor

del grup classe. Aquestes empreses col·laboren amb el centre gràcies a la

col·laboració inestimable de la Regidoria d’Eduació i Família de l’Ajuntament de

Reus. Les empreses escollides per executar el projecte han de posseir unes

característiques que facin factible que l’alumne/a tingui una experiència basada

principalment en l’observació del funcionament i les característiques pròpies de

la professió i una actitud responsable per part de la direcció de l’empresa.

Dins de l’aula els alumnes fan una posada en comú sobre les experiències

adquirides en l’estada a l’empresa. Això es contrasta amb la informació que

setmanalment la Tècnica d’Integració Social recull de cada empresa i s’avalua

en una fitxa personalitzada per cadascú dels alumnes participants, amb la

finalitat de reforçar les seves habilitats i corregir els desajustaments.

Finalitzat el projecte i el seu producte l’alumnat prepara una exposició del seu

procés d’aprenentatge productiu i de la seva experiència d’estada a l’empresa,

de tal manera que la comunitat educativa del centre reconegui i valori

positivament la seva experiència.

En el moment de la seva incorporació al projecte, els alumnes signen un

document de compromís i de responsabilitat, i els pares un document

d’autorització que també inclou un paràgraf en què es comprometen a

col·laborar i es donen per assabentats de les condicions en què es realitza el

projecte. (Annexos 1 i 2).

4. AVALUACIÓ DELS ALUMNES

L’equip docent de l’aula avalua els continguts de les competències bàsiques

incorporats al projecte de cada alumne/a, mitjançant els continguts escrits, el

desenvolupament de les activitats relacionades amb les matèries curriculars

considerant el compliment dels terminis de presentació de les tasques definides

i sobretot la seva actitud tant a l’aula com a l’empresa.

7

Per últim l’alumnat de l’aula fa una autoavaluació sobre la seva experiència

dels següents indicadors que són els mateixos que es valoren setmanalment:

Assistència a les activitats de l’institut i a l’empresa.

Puntualitat.

Responsabilitat en el desenvolupament de la feina.

Participació en les tasques col·lectives i en les activitats

proposades.

Sociabilitat i desenvolupament d’estratègies de convivència i

de relació tant en el grup com en l’empresa.

Capacitat d’iniciativa i de realitzar el treball propi de manera

autònoma.

Actitud

5. AVALUACIÓ DEL PROJECTE

La posada en marxa de l’aula 15 (com la de qualsevol altre recurs o programa

educatiu) requereix la definició d’uns indicadors de progrés o de qualitat que

permetin fer una avaluació dels resultats tan a curt termini, com al final de

l’etapa.

En aquest procés d’autoavaluació han d’intervenir l’equip docent, la comissió

d’atenció a la diversitat, els alumnes i l’equip directiu a través del coordinador

pedagògic.

Els criteris generals per a avaluar l’èxit de l’experiència han de ser:

L’assoliment de les competències bàsiques en les matèries

instrumentals.

L’assoliment d’unes pautes de comportament i d’uns hàbits de treball

adequats.

La integració en el grup classe ordinari.

La integració en la vida normal del centre, i la millora del comportament

fora de l’aula.

Els resultats finals. L’assoliment del graduat en ESO.

8

El grau de satisfacció personal de les persones (alumnes i professors)

que intervenen en l’experiència.

En funció dels resultats d’aquest procés permanent d’avaluació diagnòstica es

plantejaran les mesures correctores escaients per reconduir les deficiències

detectades o per millorar els resultats.