Educar en la societat del coneixement

Cooperació

Punt de partidaSocietat informació - societat del coneixementPaper de l’escola en aquest nou contextLa OCEDE i els escenaris de futur: sigui el que sigui diferent a l’actualLes “NNTT” com instruments de treball intel.lectualCanvi de concepte entre INFORMACIÓ i CONEIXEMENTCanvis:- El nou rol de l’educador- Els instruments- Els espais i els horaris- El marc curricularNecessitats:- Nous materials- Agents que intervenen i nou paperEl desenvolupament integral dels nostres alumnes

El projecte de centreLa piràmide del coneixementLes transformacions fetes: El rol de l’educador (el més difícil), els instruments, els espais de l’aula i l’escola, les infrastructures, l’organització del currículum (la bona cuina) i l’avaluació.Els tres grans àmbits: les instrumentals (3R), el coneixement (el treball individual (sistemàtic), el treball en equip (cooperatiu)) i el de l’expressió i la interioritzaió.Exemple de l’àmbit del coneixement: Un pla de treball

Dificultats

Índex de l’exposició

1

L’escola vol els alumnes que no la necessiten.L’escola és un entorn artificial que cal adequar a la realitat.

Punt de partida

El moviment d’una bolarepercuteix en les altresi recíprocament. D’aquesta manera,els canvis en la nova societatprovoquen canvis en l’educaciódels nostres alumnes

La sociedad de la Información y la sociedad del conocimiento son dos conceptos que a menudo son utilizados de una manera acrítica. La sociedad de la información hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión. La sociedad del conocimiento hace referencia a otra cosa: a la apropiación crítica, y por tanto selectiva, de esta información protagonizada por ciudadanos que saben que quieren y que necesitan saber en cada caso, y por ende saben de qué pueden y deben prescindir.

DEFINICIÓ WIQUIPEDIA

Informació vers coneixement

Canvi important

La informació es transmet, el coneixement s’adquireix

Quin nou paper té l’escola?

La incertesa és gran: estem en el procés mateix.

Sis escenaris possibles de la OCDE, un d’ells elimina en part l’escola físicament

El que està clar és que serà DIFERENT a com l’hem conegut fins ara

Instruments de treball intel.lectual

No són instruments tal i com hem conegut altres fins el moment.

Ens permeten un accés a la informació, a la comparació i a la compartició:a generar coneixement.

Del professor com a font única de la informació a la informació distribuida.

LES GRANS TRANSFORMACIONS

Transformacions necessàries

Del donar respostes al fer preguntes

L’educador en el procés d’aprenentatge dels alumnes

1a.El rol del professor com a guia

Transformacions necessàries

2a.Dels instruments per usar als instruments de treball intel.lectual

Els instruments propis de la seva generació

Transformacions necessàries

Del tots fent el mateix i amb el mateix punt de focalització a una nova manera de treballar

Els ESPAIS i els HORARIS 3a.

Transformacions necessàries

4a.Aprenent a partir de problemes i solucionar-los per vies múltiplesamb les eines necessaries per poder-ho fer amb qualitat.

El tractament del currículum

De l’avaluació igual per a tots a l’avaluació que contempli a l’individu

La manera en que avaluem

Transformacions necessàries

5a.

Resumint, necessitem:

Les eines: maquinari + ADSL

Els ingredients: els materials

digitalitzats

El cuiner: el mestre o professor

El menú: igual per a tots

La carta: l’excenl.lècia, la

diversitat

Visió sistèmica

EL TREBALL EN EQUIPDELS DOCENTS

LA PARTICIPACIÓDE LES FAMÍLIES

EL CANVI DELSAGENTS SOCIALS

L’ADMINISTRACIÓCOM A FACILITADORDEL CANVI

Treballar en equip, compartir informació, generar els entorns d’aprenentatge i guiar els alumnes

Poder estar connectats amb l’escola i amb el treball que fan els seus fills. Poder-hi intervenir realment.

Ajudar a organitzar la informació i ofertar serveis útils per a l’aprenentatge

Menys intervenció burocràtica, millorar la formació inicial, solucionar problemes reals dels centres i les adjudicacions

No ho podem fer sols

2El projecte de centre amb

l’intent de basar-lo en aquestes transformacions

COMPETÈNCIES DEL CONEIXEMENT

Alumnes que aprofundeixin en el treball que duen a terme

Protagoniostes del seu aprenentatge

Alumnes autònons i responsables del seu procés aprenentatge

Alumnes col·laboradors i participatius

Alumnes generadors de nous coneixements

COMPETÈNCIA SOCIAL

Alumnes preparats per viure i conviure en la seva societat

Objectius

Organització metodològica

Punt de partida

3R (assignatures instrumentals) L’apartat sistemàtic (treball individual) El Treball Cooperatiu (en grup)

Si s’escolta (oral)

Si es llegeix (lectura)

Si s’escolta i es veu (audiovisual)

Si hi ha una demostració (observació)

Si es discuteix (diàleg)

Si es fa (exercici pràctic)

Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació)

5 %

10 %

20 %

30 %

50 %

75 %

90

I es comparteix enGran grup

Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA.

26

Si es llegeix (lectura)

Si s’escolta i es veu (audiovisual)

Si hi ha una demostració (observació)

Si es discuteix (diàleg)

Si es fa (exercici pràctic)

Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació)

Si s’escolta (oral)

Organització curricular

Plantejament metodològic

SOL EQUIP

ESFORÇ COOPERACIÓ

LlengüesMatemàtique

s

Explicació Exercitació

Descripcions

Narracions

Dictats

Lectura eficaç

Càlcul mental

Problemes sense contextualitzar

Operacions

Pla de treballTallers

Treball per projectes

Àrees del coneixement

Plantejament d’un problema a resoldre proposant diferents activitats amb la

màxima interdisciplinarietat possible i el màxim de recursos per poder-lo resoldre.

SISTEMÀTIC T. COOPERATIU

Competència + coneixements

Expressió

Música

Dibuix/pintura/ vídeo

L’acció tutorial

Disseny art.

E. Física / ioga / kinesiiologia

Àrees instrumentals 3R

3r LLENGUA- Explicació

- Practica - exercitació

3r LLENGUA- Lectura eficaç

- Dictats

- Contes bojos

- Lectura silenciosa

- Lectura

- Comprensió lectora

- Racons - exercitació

Treball cooperatiu- ABP SOCIALS

3r LLENGUA *- Agrupaments:

- Lectura en parella

- Creació literaria: escriptura

- Ràdio, vídeo, contes

3r MATES- Proposata del mes: enigmes, problemes, jocs

- Praxis: LOGO, mesurem, construïm

- Agrupaments: Càlcul mental

- Exercitació / jocs

3r MATES- Explicació

- Practica - exercitació

3r LENGUA- Explicació

- Practica - exercitació

Treball cooperatiu- ABP SOCIALS

3r MATES *- Exercitació en parella/ individual

- Creació de problemes

- Racons

3r ANGLÈS *- Teatre - escenificacions, vídeo, gravació veu

Treball sistemàtic- Pla de treball (ABP) NATURALS

3r ANGLÈS- Explicació

- Practica - exercitació

3r LENGUA * ED. MUSICAL

Treball sistemàtic- Pla de treball (ABP) TECNO

A PRI : TALLERS

Treball cooperatiu- ABP SOCIALS

Treball cooperatiu- ABP NATURALS

3r ANGLÈS- Audició

- Lectura

- Escritura

Treball sistemàtic- Pla de treball (ABP) interdisciplinar

Treball cooperatiu- ABP NATURALS

Treball sistemàtic- Pla de treball interdisciplinar

ED. FÍSICA *Treball cooperatiu- ABP TECNO

Treball cooperatiu- ABP TECNO

ED. PLÀSTICA

Tutoria * OPTATIVES OPTATIVES ED. FÍSICA * Tutoria *

Les 3R

Continguts nous només de MATEMÀTIQUES I LLENGÜES que NO estiguin assolits o que no s’hagin introduït abans. NO tenen perquè anar lligats al projecte de treball o al treball sistemàtic, però sí a la temporalització de la unitat.

Aquests continguts s’han d’assolir abans de posar-los en context, això vol dir:

- Que s’exposen tot introduint-los per part del mestre o professor amb la interacció de l’alumne però de manera conjunta.

- Que s’han de consolidar, amb activitats conjuntes.

- Que formen part d’aquest apartat totes les estratègies que fem servir per assolir aquests conceptes claus:- Explicació a la pissarra i interacció dels alumnes en grup- La lectura eficaç- Els dictats- Exercicis descontextualitzats on l’objectiu només és treballar el concepte nou- ... Exercicis d’entrenament per assolir el contingut instrumental

Allò que l’alumne NO podria descobrir per sí sol o amb un curt espai de temps, i on el paper transmissor del mestre o porfessor encara té un sentit i raó de ser. Si el concepte ja havia estat donat, però s’aprecia que no està assolit, passa a ser un concepte NOU i es torna a explicar.

3R = explicació + interacció + exercitació del contingut (matxaca),

Treball basat en ABP

Tema

Objectius competencials

MetodologiaPer aplicar coneixements més queper recitar-los)

Activitats iels contingutsReals, rellevant i coherents),

Avaluació

No pot ser basat en el contingut, sinó en algun tema superior on els continguts hi estiguin implícits i en formin part.Ha de ser un tema comú a la majoria, d’interès real, pràctic i que permeti als alumnes descobrir la pregunta.Ex. Muntem un negoci, creem una ONG, anem de viatge, la màquina del temps, ...

Definim que pretenem treballar i servirà per poder avaluar les part i d’aquestes extreure’n la competència.

Si ho farem de manera expositiva, individual (PLa de Treball) o de manera cooperativa (Projecte de Treball) i quina tipologia d’activitat cooperativa utilitzarem (Ex. el trencaclosques)

És la part més important i on NO ens podem equivocar. Les activitats han d’estar molt ben definides i hem de saber que pretenem en cada una d’elles. NO és fàcil (necessitem ajuda).

Avaluarem el grau d’assoliment dels objectius proposats. No avaluem continguts, sinó situacions que hagin de resoldre similars a les plantejades.

(Marc competencial)

(Basat en els contextos i connectats amb la realitat)

El treball sistemàtic

Aquell treball que es realitza de manera individual. Es treballa de manera interdisciplinar i el contingut té sentit a la pràctica. NO és un treball d’exercitació de conceptes sense un context determinat. Es pretén donar sentit pràctic al que estan fent. Les propostes han de ser engrescadores i han de contemplar (sense adonar-se) els continguts explicats. S’han de planificar en equip i s’han de plantejar a partir de PROBLEMES reals a resoldre (entès problemes com activitats que han de superar i on han de trobar la millor estratègia per a fer-ho).

- Són activitats interdisciplinars que l’alumne ha de poder resoldre sol (això vol dir que NO inclourem continguts acabats de donar que encara s’estan consolidant a les 3R) ja que no els podrien resoldre. L’objectiu és que posin esforç.

- L’objectiu és fer i resoldre, donant sentit a l’aprenentatge, ser autònom i poder ser útil en el treball en equip.

- Les activitats han de ser competencials (NO “matxaca” que ha de formar part de les 3R). Els problemes matemàtics plantejats, han de formar part del context.

- És el que anomenem Pla de Treball digital: Activitats que respecten el ritmes, el poder atendre la diversitat, amb camins de resolució múltiples i on disposen de tota la informació i estris necessaris per resoldre les activitats proposades.

Ex. No posarem sumes, sinó un problema on n’hi hagin. No farem dictats, sinó treballs on hagin de descriure, narrar,... alguna cosa i contemplarem també l’ortografia i així en tot el Pla de Treball, sempre dictats i problemes contextualitzats. Sempre prenent consciència que el més important d’aquest apartat és assolir les competències plantejades.

Sistemàtic = Activitats competencials + interdisciplinarietat + praxis + individual

El treball cooperatiu

Forma part imprescindible per treballar:

- La SOCIABILITZACIÓ

- L’aprofitament del SABER entre els propis alumnes

- EL CONEIXEMENT compartit

- El COSNTRUCTIVISME social

Els PROJECTES DE TREBALL com a base.

- Triats o imposats

- Amb diferents metodologies: trencaclosques, què sabem, que volem saber,...

L’estructura és similar al PLA DE TREBALL, parteix d’un problema a resoldre.

T. Cooperatiu = Activitats competencials + interdisciplinarietat + praxis + en grup

L’expressió i la interioritzaió

La kinesiologiaEl IogaEls tallers- Contes- Robòtica- Vídeo i animació- Teatre- Ràdio- Jocs cooperatiusLa Música i els instrumentsEls jocs i el coneixement del cosL’expressió plàstica i visualL’acció tutorial i la responsabilitat

3R EXPLICACIÓ

SistemàticEXERCITACIÓ PRÀCTICA

TCINTERACCIÓ

Àrees implicades

Matemàtiques, Català, Castellà, Anglès, Alemany

Totes les àrees de manera transversals

Àrees del coneixement (però es contemplen les àrees instrumentals en el seu ús)

Definició/ emissor/ rol

Aquells conceptes de les instrumentals on el paper transmissor del mestre o professor és necessariEMISSOR: ProfessorROL: Instructor interactuant amb els alumnes

Plans de treball interdisciplinars que l’alumne ha de resoldre tot sol i que a més ho pot fer-ho si utilitza els recursos que li posem al seu abast. Es plantegen propostes a partir de problemes.EMISSOR: L’entorn d’aprenentatgeROL: Guiatge, orientació

Treball cooperatiu a partir de propostes de projectes de treball i de temes que poden venir proposats pels alumnes o pel propi mestre o professorEMISSOR: L’entorn d’aprenentatgeROL: Guiatge, orientació

Gestió grups En gran grup, desdoblaments, agrupaments flexibles

Individual (podríem tenir fins i tot dues classes juntes)

Grups max. 5 (amb la possibilitat real de dos professors a l’aula)

Activitats Explicació amb demostració i/o vídeosInteracció amb gran grupLectura eficaçCàlcul mentalDictatsResumsEsquemes, exercicis,...

Lectura per plaerPràctiques a partir de problemes:-Pla de treball digitalitzat- Webqüest- Caceres del tresor

L’acció tutorialLa lectura en parellaTreball tutor – tutoratProjectes de treball - Trencaclosques - Què sabem, que volem saber (El teatre, ràdio, revista...)

Esquema resum

Quines activitats potenciem

Els plans de treballLes WEBQUESTEls projectes de treballLes CACERES DEL TRESOREls projectes d’investigació

La LECTURA EFICAÇLa LECTURA EN PARELLAEl CÀLCUL MENTALLa creació de contesQuaderns virtuals

De l’àmbit del coneixement:

De l’àmbit instrumental:

Amb un entorn WEB 2.0 i un EVA

Instruments d’aprenentatge

Per exposar

Per sistematitzar

Per adquirir coneixement

Tant el professor com l’alumne

Activitats per l’alumne preparades pel grup de professors

Treball cooperatiu

Sempre en funció de la metodologia

Exemples pràctics

34

Fem més significatius els continguts

Les 3R

Respectem els ritmes de treball i podem atendre la diversitat

El Pla de Treball

Compartim el coneixement

Els projectes de treball

Català 16% Mitjana de CAT: 28,40% Castellà 12% Mitjana de CAT: 29,80%

Anglès 26% Mitjana de CAT: 35,50%

Matemàtiques 4% Mitjana de CAT: 23,40%

ALUMNES DE SISÈ QUE NO SUPEREN LES COMPETÈNCIES (Escola – CAT)

Alumnes que superen amb comparativa a Catalunya per tipologia d’escoles

Resultats avaluatius

Català Castellà

Matemàtiques Anglès

3

Dificultats

1. Formació inicial2. Canvis en la concepció dels materials de les editorials3. Recursos dotacions departament i les connexions4. Treball en equip5. Recursos classificats6. La forma d’accés als centres del professorat7. El rol de l’educador8. La participació efectiva de les famílies9. La manca de lideratges preparats

No ho podem fer sols

Dificulats