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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE

AGRESIN DE BUSS Y PERRY EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN

SECUNDARIA

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGA

AUTOR:

Br. VEGA CHACN MERLYN YUDITH

ASESORES:

Mg. AZABACHE ALVARADO KARLA ADRIANA

Mg. REYES BACA GINO

LNEA DE INVESTIGACIN:

PSICOMETRA

TRUJILLO - PER

2014

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PAGINA DEL JURADO

____________________________________ PRESIDENTE

Mg. Azabache Alvarado Karla Adriana

__________________________________ SECRETARIO

Mg. Reyes Baca Gino

_________________________________ VOCAL

Mg. Mercedes Aguilar Armas

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DEDICATORIA

A Dios por ser mi gua y mi fortaleza, mantenindome siempre fuerte y constante en mis

proyectos. Brindndome su amor puro e infinito.

A mi madre Julia por ser mi fuerza y mi motivacin para seguir adelante, quien con su esfuerzo y

perseverancia me ensea a luchar por mis sueos. Demostrndome que nunca debo darme por

vencida, que a pesar delas cadas que tengamos, siempre ser capaz de levantarme ylograr lo que

quiera. Gracias por ser elmejor ejemplo de fortaleza que he podido tener.

A mi abuelita Juana, a mis hermanas Yvet y Carito, a mi sobrina Camila y a mi to Jorge, quienes

con sus buenos deseos, me motivaron para cumplir con mis objetivos.

Merlyn Yudith Vega Chacn

iv

AGRADECIMIENTO

A mi docente metodolgico y temtico, quienes con su paciencia me apoyaron durante el

proceso de mi trabajo de investigacin, brindndome sus conocimientos, alentndome a seguir y

a no rendirme. Fueron una gua durante la etapa estadstica, que en muchas ocasiones no lograba

enlazar correctamente mis ideas y sus explicaciones despejaron mis dudas, permitiendo que

genere mejores ideas las cuales han aportado al adecuado desarrollo de mi trabajo. Estoy muy

agradecida por sus palabras alentadoras, palabras que ayudaban a mantener la fe en nosotros

mismos y en nuestros conocimientos.

Al decano de la Facultad de Humanidades por inspirar el amor hacia la carrera siendo

participe de nuestros logros acadmicos y por facilitar la ejecucin de mi trabajo de investigacin.

A los directores de cada una de las instituciones educativas, quienes me permitieron

aplicar mi instrumento de evaluacin, me otorgaron su valioso tiempo y me acompaaron en mi

presentacin en cada saln de clase. Me siento muy agradecida porque sin su apoyo no habra

sido posible continuar con mi investigacin.

A mis amigos quienes me han apoyado siempre animndome a seguir adelante con cada

una de mis metas. Recordndome que no debo darme por vencida. Especialmente a Liliana, Elia,

Karen, Mara Isabel, Melissa, Marilin, Omar Alexander y Erick.

La autora.

v

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo MerlynYudith Vega Chacn con DNI 42521093, a efecto de cumplir con las disposiciones

vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo,

Facultad de Humanidades, de la Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la

documentacin que acompao es veraz y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se presentan

en la presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u

omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual me someto a lo

dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Cesar Vallejo.

Trujillo Setiembre de 2014

_______________________________

Br. Merlyn Yudith Vega Chacn

vi

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Propiedades Psicomtricas

del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en Estudiantes de Educacin Secundaria, la misma

que someto a vuestra consideracin y espero que cumpla con los requisitos de aprobacin para

obtener el ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa.

La autora.

vii

NDICE

PAGINA DEL JURADO ........................................................................................................ ii

DEDICATORIA ................................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD .................................................................................. v

PRESENTACIN ................................................................................................................ vi

RESUMEN ......................................................................................................................... xi

ABSTRACT......................................................................................................................... xii

I. INTRODUCCION ............................................................................................................. 13

1.1. El problema ....................................................................................................... 26

1.2. Objetivos ............................................................................................................ 26

II. MARCO METODOLOGICO ......................................................................................... 27

2.1. Variable .............................................................................................................. 27

2.2. Operacionalizacin de la Variable ...................................................................... 27

2.3. Metodologa ...................................................................................................... 28

2.4. Tipo de estudio .................................................................................................. 28

2.5. Diseo de Investigacin .................................................................................... 28

2.6. Poblacin, Muestra Y Muestreo ......................................................................... 28

2.6.1. La poblacin ........................................................................................................... 28

2.6.2. Muestreo ................................................................................................................ 29

2.6.3. Unidad de Anlisis .................................................................................................. 31

2.6.4. Criterios de inclusin: ............................................................................................. 31

2.6.5. Criterios de exclusin: ............................................................................................ 31

2.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos: ............................................ 31

2.7.1. Tcnicas .................................................................................................................. 31

2.7.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos ................................................................... 32

2.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS ..................................................................... 33

2.9. CONSIDERACIONES TICAS ................................................................................. 34

III. RESULTADOS ............................................................................................................. 35

viii

3.1. Resultados sobre la Validez de Constructo .......................................................... 35

3.2. Correlacin tem - Factor - tem .......................................................................... 37

3.3. Resultados sobre la Confiabilidad ....................................................................... 38

3.4. Normas del Instrumento ..................................................................................... 39

IV. DISCUSION ................................................................................................................ 41

VI. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 46

VII. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 47

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................. 48

ANEXOS ............................................................................................................................ 51

Anexos 1 : Cuestionario de agresin de Buss y Perry (1992) .............................................. 51

Anexo 2: Resultados de la Construccin de las Normas del Instrumento ........................... 53

Anexo 3: Contraste de Levene y Box sobre la igualdad de varianzas .................................. 54

Anexo 4: MANOVA bifactorial de los factores de agresividad segn edad y sexo ............... 55

ix

NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Distribucin por Alumnos por Institucin Educativa y Nivel Secundario................... 29

Tabla 2. Distribucin de Alumnos por Institucin Educativa.................................................. 31

Tabla 3. ndice de ajuste del Modelo Estimado al Modelo Terico segun AFC ....................... 35

Tabla 4. ndices de Validez Facctor-Test del Cuestionario de Agresin AQ ............................ 36

Tabla 5. ndice de discriminacin tem-Total DE Escala Corregida AQ .................................. 37

Tabla 6. Estadsticos de Confiabilidad del Cuestionario de Agresividad AQ ........................... 38

Tabla 7. Normas Especficas por Sexo y Edad con Puntuaciones Percentil y Tipo-T

de los Factores Agresividad Verbal y Fsica .............................................................. 39

Tabla 8. Normas Especficas por Sexo y Edad con Puntuaciones Percentil y Tipo-T

de los Factores Hostilidad e Ira ............................................................................... 40

Tabla 9. Prueba de Normalidad de los Factores de Agresividad por Sexo y Edad ................... 53

Tabla 10. Contraste de Levene y Box sobre Igualdad de Varianza ........................................... 54

Tabla 11. Manova Bifactorial de los Facctores de Agresividad segn Edad y Sexo. ................... 55

x

NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Estructura factorial del cuestionario de agresividad de Buss y Perry segn el Anlisis

Factorial Confirmatorio con EQS v. 6.2 ......................................................................................... 36

xi

RESUMEN

La presente investigacin busc confirmar las Propiedades Psicomtricas del Cuestionario de

Agresin de Buss y Perry en estudiantes de Educacin Secundaria del Distrito de La Esperanza,

para lo cual se analiz a partir de la Adaptacin Psicomtricade laVersin Espaola del

Cuestionario de Agresin (2002). Se trabaj con 329 estudiantes de educacin secundaria (158

mujeres y 171 hombres), cuyas edades oscilan entre 12 a 18 aos de edad.En cuanto al anlisis

estadstico se procedi a realizarla validez de constructo mediante el anlisis factorial

confirmatorio donde se encontr evidencia estadstica altamente significativa de la existencia de

muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada factor y se pudo hallar resultados que

evidenciaron un ajuste aceptable (90). A travs del anlisis correlacional factor-test se pudo

obtener resultados que vara entre .72 y .82 en los factores del cuestionario de agresin AQ,

confirmndose as la validez de constructo. En cuanto a la confiabilidad de consistencia internase

analiz mediante el mtodo de Alfa de Cronbach, obtenindose un ndice de confiablidad

significativa (.87), los resultados obtenidos refieren que el instrumento es confiable. Por ltimo se

procedi a la elaboracin de los baremos para los factores correspondientes, en lo que respecta a

la variable gnero (edad y sexo), del Cuestionario de Agresin.

Palabras claves: Agresin, propiedades psicomtricas, validez, confiabilidad y baremos

xii

ABSTRACT

The present study ought to confirm the psychometric properties of the Buss and Perrys

Aggression Questionnaire in high school students from La Esperanza district, for which it was

analyzed from the Psychometric adaptation of the Spanish version of the Aggression

Questionnaire (2002). We worked with 329 high school students (158 women and 171 men), aged

between 12-18 years old. In the statistical analysis we proceeded to construct validity by

confirmatory factor analysis where highly statistically significant evidence of the existence of

many correlations between items with in each factor was found and the results showed an

acceptable fit (90). Through correlational analysis of factor-test, results were obtained ranging

between .72 and .82 on the factors of the AQ aggression questionnaire, confirming the construct

validity. Regarding the internal consistency reliability was analyzed by theme thod of Cronbach's

alpha, yielding a significant reliability index (.87), the results report that the instruments reliable.

Finally we proceeded to the development of scales for the corresponding factors, with respect to

the gender variable (age and sex), of the Aggression Questionnaire.

Keywords: Aggression, psychometric properties, validity, reliability and standards

13

I. INTRODUCCION

En la realizacin de la presente investigacin interesa determinar las propiedades psicomtricas

del Cuestionario de Agresin (AQ) De Buss y Perry en una muestra de Estudiantes de Secundaria

del Distrito de La Esperanza.

Esta investigacin se basa en la perspectiva de Buss (1961), quien propone que la agresin es una

respuesta instrumental que proporciona castigo, por lo que se define como una reaccin que

descarga estmulos nocivos sobre otro organismo (p.14). De acuerdo con lo dicho resalta que

aquellos estmulos nocivos son encontrados en nuestra realidad de diferentes formas, puesto que

las reacciones son proporcionadas en un ambiente social e inevitable, que condiciona el tipo de

respuestas dadas por los sujetos agresores. Sin embargo, para este mismo autor las respuestas

poseen dos caractersticas: la descarga de estmulos nocivos y un contexto interpersonal.

Posteriormente Campos, Fernndez, Huari, Matalinares, Uceda, Villavicencio, Yaringao (2012)

realizaron un estudio psicomtrico de la versin espaola del cuestionario de Agresin De Buss Y

Perry.El objetivo bsico de la presente investigacin fue realizar la adaptacin psicomtrica de la

versin espaola del Cuestionario de Agresin (Buss y Perry, 1992; Andreu, Pea y Graa, 2002).

Se trabaj con 3,632 sujetos, de 10 a 19 aos, de ambos sexos, de 1 a 5 de secundaria,

procedentes de distintas Instituciones Educativas de la costa, sierra y selva del Per. El estudio

analiza la estructura del cuestionario mediante el anlisis factorial exploratorio evidenciando el

modelo planteado por Buss. Los resultados obtenidos demuestran un ajuste aceptable al modelo

de cuatro factores, donde se observa que para la variable Ira obtuvo .81, siendo la ms alta, en el

caso de agresin fsica .773, en agresin verbal .770 y en hostilidad .764, una consistencia interna

adecuada de .836, baremos percentilares y normas interpretativas.

A nivel local, uno de los pocos estudios que se conoce es el estudio de Las propiedades

psicomtricas del cuestionario de Agresin de Buss y Perry en estudiantes Pre-universitariosde la

Ciudad de Trujillo. (Salas, 2013). En ese sentido, se obtuvo valores aceptables de validez en cada

uno de los tems del instrumento as como valores de confiabilidad en la prueba general y sus

cuatro factores que oscilaron entre .64 y .88. De acuerdo a los anlisis realizados la versin del

Cuestionario de Agresin de Buss y Perry se redujo a una versin de 27 tems.

14

Es por ello que el presente trabajo, aportar con la adaptacin de la prueba lo cual permitir el

anlisis de las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin y facilitar el conocimiento

de las conductas agresivas en los estudiantes, lo cual ser de beneficio para investigaciones a

futuro en poblaciones similares a la muestra. De igual manera brindar informacin terica y

cientfica de los resultados obtenidos en la investigacin, proporcionando un conocimiento ms

profundo acerca de la agresin en estudiantes, la cual se considera un problema relevante en

nuestra sociedad.

La agresin para Buss (1961), es una clase de respuesta constante y penetrante, representa la

particularidad de un individuo, conformada por dos componentes: el actitudinal y el motriz, el

primero est referido a la predisposicin y el segundo al comportamiento; el cual se deriva en

varios comportamientos agresivos, pudindose manifestar en diversos estilos (fsico-verbal,

directo-indirecto y activo-pasivo), adems se puede incluir la agresin por clera y hostilidad.

Buss define la agresin fsica como el ataque contra un organismo perpetrado por partes del

cuerpo como brazos, piernas, dientes o por el empleo de armas como el cuchillo, revolver. El

ataque puede traer consigo dos consecuencias: la primera incluye el vencer o remover una

barrera de obstculo y la eliminacin del origen estmulo nocivo.

Buss (1961), hace referencia a la agresin verbal, la cual es definida como una respuesta vocal que

descarga estmulos nocivos hacia otro organismo; siendo el repudio y la amenaza los estmulos

descargados en la agresin. El ataque activo invita a la revancha, sin embargo cuando el ataque es

pasivo generalmente es difcil para la victima establecer la culpa y determinar si la agresin ha

ocurrido.

As mismo Buss (1961) habla de un tipo de agresin indirecta, que puede ser verbal (divulgar

chismes detestables) o fsicas (un hombre prende fuego a la casa de su vecino). El daar las

pertenencias de las personas es indirecto porque la vctima no sufre dao o lesin. Debido a que

el dao ocasionado a las pertenencias personales o a algo que uno quiere, en parte, es un sustito

del dao a uno mismo. De este modo es posible atacar a la vctima mediante el objeto que est

ligado a ella.

Buss (1961), en su libro la Psicologa de la Agresin, define la clera como una respuesta con

componentes autonmicos, faciales y del esqueleto. Es como la ansiedad que es una fuerte

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reaccin con componentes autonmicos y que algunos psiclogos conceptan como un estado

impulsivo. Debido a que las expresiones caractersticas de la clera sufren modificaciones durante

la socializacin, es en los nios donde mejor se observa la clera en sus expresiones faciales y de

esqueleto. Es por ello que a los nios se les ensea a modular tanto la agresin como la expresin

de la clera, se les corrige un ceo fruncido y una pose amenazadora de los brazos y con la

correccin continua se prohben estas expresiones de la clera; sin embargo, para algunos

individuos la prohibicin es tan severa que en la madurez solamente persistente los aspectos

fisiolgicos habiendo sido eliminados los aspectos faciales y los esquemas de la clera.

Las principales caractersticas de la clera son:

Dispersin. La activacin de la clera produce cambios generales en la presin arterial, pulso,

respiracin, movilizacin del azcar en la sangre. De este modo una reaccin de la clera

involucra al cuerpo entero.

Aspectos energizantes. La clera intensifica la agresin; un golpecito juguetn puede convertirse

en un golpe perjudicial, una pelea sin importancia puede desencadenarse en una disputa

tremenda. A una persona enojada le es difcil concentrarse, demostrar capacidad en un trabajo

que se requiere atencin y control.

Tensin. Hace referencia a que el individuo toma conocimiento de su estado de tensin por que

es sensible a los estmulos internos, a la vez es difcil de expresarlos en forma precisa.

Generalmente la persona est conmovida, tensa, excitada, etc. El estado de tensin difiere lo

suficiente de otros estados como para ser reconocido, por lo que resulta difuso describirlo en

detalle.

La clera es una reaccin emocional y las emociones tienes propiedades impulsivas, por lo tanto,

la clera puede ser considerada como un estado impulsivo. Est presente en la agresin por

enojo pero en la otra clase de agresin instrumental la clera no necesita estar presente, el

ataque instrumental como cualquier respuesta instrumental puede ocurrir no existiendo un

estmulo o antecedente identificable. La reaccin est coadyuvada por la adquisicin de una

recompensa y no es necesario que exista clera.

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La Ira, definido por Buss y Perry (1992), es una reaccin cognitiva- emocional- filosfica ante

afrentas percibidas por el individuo, instrucciones en el terreno personal y/o frustraciones

dirigidas hacia un fin en los que los procesos cognitivos distorsionan la realidad y generan la ira.

En el libro la Psicologa de la Agresin, relacionan la ira o clera como un sentimiento o un estado

de nimo, definiendo estado emocional con sentimientos que varan en intensidad y que pueden

comprender desde el disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa. (Dollard, 1939, como

se cit en Buss, 1961).

De igual manera la Ira es considerada un estado de nimo, una emocin que siempre es

acompaado de estados mentales hostiles y de gran tensin e irritacin mental. En muchas

ocasiones esta forma parte de ataques de furia, esta adems suele acompaar a la agresin como

un elemento que facilita y se considera como necesario pero no determinante para la agresin,

esto debido a que en diversas ocasiones las respuestas de ira, enfado o furia no suelen

desembocar en comportamientos agresivos (Andrs, Prez, Gallardo & Garca 2007).

Para Buss (1961) la hostilidad es como una reaccin de la actitud que comporta una reaccin

verbal implcita de sentimientos negativos (mala disposicin) y evaluacin negativa de las

personas y acontecimientos. La respuesta hostil abarca la interpretacin y evaluacin de los

estmulos y las evaluaciones negativas no tienen impacto alguno sobre otras personas sino son

expresadas verbalmente. Cuando dichas evaluaciones negativas son verbales, las respuestas

hostiles toman la forma de expresiones negativas del tipo que se usan en comentarios o

afirmaciones (agresivos).

Por lo general la hostilidad no est expresada abiertamente en forma verbal como parte de una

reaccin agresiva, est implcita al pensar continuamente en ataques recibidos en el pasado,

rechazos y privaciones. Es por ello que se presentan diferentes respuestas de hostilidad como:

Hostilidad y agresin, es una respuesta de propensin, es decir, puede conducir la agresin. La

vctima es atacada por los sentimientos negativos propios del agresor, sin embargo no todas las

respuestas hostiles son agresivas, ya que a veces no son verbales frente a la presencia de la

vctima. Cuando un ataque proviene de otro organismo conduce tanto a la hostilidad como a la

agresin. El soportar el ataque (hostilidad) puede conducir a una repuesta agresiva.

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Hostilidad y clera, es una respuesta constante y vara lentamente. En la hostilidad no existe un

estado de tensin que se pueda comparar al origen fisiolgico de la clera y, por lo tanto, la

agresin no puede tener el efecto decisivo sobre la hostilidad como lo tiene la clera.

Buss (1961) tambin refiere que la hostilidad puede conducir a la clera, inicialmente el mismo

estmulo que produce una reaccin de clera tambin requiere una respuesta de observacin,

clasificacin. Cuanto ms dura la reaccin de clera, ms asociado estar la clera y la hostilidad.

La hostilidad es ntima y solo es suficiente recordar resentimientos y humillaciones pasadas para

enfadarse.

La agresin no slo tiene como funcin producir dao a la vctima sino que se ve acompaada de

mltiples y variados motivos, funciones e intenciones. As, hay distintos y complejos caminos que

nos conducen a la violencia como, por ejemplo, la consecucin de beneficios, logros y

recompensas. (Rodrguez, 2009)

Buss (1961), refiere que existe una diferencia entre los trminos de agresin y respuestas

agresivas, al primero refiere que es una reaccin que descarga estmulos perjudiciales sobre otro

organismo y al segundo trmino, describe como una variable de personalidad, un hbito de

ataque que implica respuestas y que perduran. Se plantean dos factores principales de la

agresin: el estmulo de la vctima que sufre dao o dolor y las recompensas extrnsecas. Tanto el

dolor como el dao padecido por la vctima son consecuencias de la agresin fsica.

De igual manera enfatiza la agresin por clera, vigorizada por el dolor de la vctima de la que se

desprende una serie de reacciones agresivas. Estas son las reacciones agresivas a las que

concurren los mismos factores coadyuvantes que acompaan a cualquier reaccin instrumental:

alimento, agua, sexo, dinero, aprobacin, dominio y el cese o evasin de los estmulos adversos.

Sin embargo cuando la barrera entre el individuo y la recompensa es otro organismo, la

intencin es tener la recompensa y no el causar dao o dolor, es decir, el factor coadyuvante es

la recompensa no el dolor de la vctima. (Dollard et al. 1939, como se cit en Buss, 1961)

Buss (1961) en su libro la psicologa de la agresin tambin hace referencia a las respuestas

agresivas que pueden ser activas y pasivas. En su mayora las respuestas agresivas son activas; el

agresor realiza una respuesta instrumental que descarga estmulos nocivos sobre la vctima; es

decir que puede agredir impidiendo que la vctima logre un objetivo. Por ejemplo el obstruir el

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paso a una persona es agresivo porque se interponen estmulos nocivos a la vctima a pesar de la

falta de actividad del agresor. La amenaza, inicialmente, no produce una respuesta emocional,

pero, al acoplarse al estmulo no condicionado del ataque, produce la misma reaccin emocional

u otra similar, eventualmente la vctima efecta respuestas similares tanto para la amenaza como

para el ataque.

El agresor aprende que la amenaza es una respuesta agresiva principalmente por imitacin,

considerndose un tipo de agresin directa, l ve la amenaza empleada en otras personas o sobre

s mismo y aprende de su propia repuesta o de la respuesta emocional de otros que la amenaza

tiene virtualmente las mismas propiedades nocivas del comportamiento de ataque al que

simboliza.

Por otra parte habla de los antecedentes de la agresin, considerando que cuando un individuo se

enfrenta con estmulos nocivos, una de las formas de liberarse es atacando a la persona

responsable. Estas dos situaciones, frustracin y estmulos nocivos son los antecedentes de la

agresin. Por lo que define a la frustracin como un conjunto de operaciones de obstruccin,

teniendo cuidado de especificar la clase obstruccin y dnde tiene lugar en la secuencia del

comportamiento.

La secuencia del comportamiento puede dividirse en tres segmentos; el primero es la respuesta

instrumental, que tiene cuatro formas de interrumpir las respuestas instrumentales: barreras,

fracasos, factores de distraccin y conflicto. El segundo segmento es la presentacin del factor

coadyuvante. Es por ello que autores como Amsel, define a la frustracin en sus propios trminos

no-recompensa frustratoria donde se le permite al individuo completar la tarea encomendada

para luego decirle que ha fracasado, siendo menos probable que se conduzca al individuo a la

expresin de la agresin. Finalmente un tercer segmento es la respuesta de consumacin, donde

se puede impedir al individuo que efectu una respuesta adecuada de consumacin. (Amsel,

1958, cmo se cit en Buss, 1961)

De lo expuesto anteriormente, se deduce que la frustracin abarca una serie de operaciones tales

como barreras, fracaso, factores de distraccin, conflicto y omisin de recompensas. Todos estos

factores se producen de alguna manera en diversas secuencias del comportamiento humano.

Puesto que la inclusin de las mismas significa que la frustracin se encuentra presente en la vida

cotidiana.

19

Algunas veces la frustracin suele conducir a la agresin y otras al comportamiento no agresivo;

Se ha sugerido que la intensidad y/o frecuencia de la agresin vara con la potencia de la

frustracin, es decir la potencia depende del grado de interferencia y de la secuencia de la

frustracin. (Dollard y otros, 1939 cmo se cit en Buss, 1961).

Por otro lado, cuando una persona obstruye el comportamiento de otra, la frustracin puede ser

arbitraria (relacionada con el capricho o impaciencia de la persona que genera la frustracin) o no

ser arbitraria (justificable en trminos de las condiciones existentes ms all del control). Cuando

la barrera existente para la continuacin de una secuencia del comportamiento es otra persona, a

menudo una respuesta agresiva consigue eliminar con xito esta barrera. Es decir, que la agresin

puede tener un valor instrumental porque permite al individuo vencer la barrera orgnica que

obstruye su paso hacia un favor coadyuvante. Intentaron no considerar el valor instrumental de la

agresin como una respuesta a la frustracin, enfatizaron los aspectos que inducen el dolor de la

agresin como una reaccin emocional a la frustracin. La frustracin es tan grande que el

organismo golpea cualquier objeto existente en el medio ambiente; tal agresin no solo carece de

valor instrumental, sino que la lesin es ms o menos accidental. (Dollard et. al., 1939, citado por

Buss, 1961)

Desde un punto de vista del desarrollo, la primera reaccin a la frustracin es una excitacin

generalizada, una combinacin de clera, ansiedad y perplejidad (Bridges, 1932, citado por Buss,

1961, p.47). En el momento en que el nio es capaz de manifestar reacciones emocionales

discretas, tambin los es de efectuar respuestas instrumentales orientadas a enfrentar los

obstculos.

Buss (1961) en su libro la Psicologa de la Agresin hace referencia que la agresin es siempre

una consecuencia de la frustracin. Es por ello, que cuando el comportamiento agresivo tiene

lugar presupone siempre la existencia de la frustracin y, a la inversa, la existencia de la

frustracin conduce siempre a alguna forma de agresin (Dollard et. al., 1939, cmo se cit en

Buss, 1961 p.50).

Las frustraciones producen inclinaciones agresivas, solamente en la medida en que son aversivas y

conducen al efecto negativo. El modelo terico de Berkowitz (1996) se resume en: Los

sentimientos de ira y temor como las manifestaciones de la agresin, estn influidos por una

secuencia de procesos que implican cambios en el mbito fisiolgico, expresivo y motor. Un

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efecto negativo producido por un acontecimiento aversivo instiga a las tendencias de lucha

(cuando se relaciona con sentimientos de ira) y de huida (relacionados con sentimientos de

temor). La fuerza de estas tendencias opuestas est determinada por factores biolgicos, de

aprendizaje y situacionales. La experiencia inicial de ira se puede intensificar, enriquecer,

diferenciar, reducir o eliminarse por completo si las personas activan pensamientos, sentimientos,

concepciones y normas sociales sobre las emociones y los comportamientos que seran

apropiados en determinadas circunstancias. (Berkowitz, 1996, citado por Buss, 1961).

As mismo diversas investigaciones demuestran que cuando el individuo se siente fsicamente

incmodo, tiene ms pensamientos hostiles (Berkowitz, 1996). La estimulacin aversiva produce

ideas hostiles y de ira, incluso aunque nadie haya maltratado voluntariamente a los sujetos. Los

acontecimientos tristes producen muchas veces ira y tristeza y la depresin tambin puede

producir sentimientos de ira y actos impulsivos de agresin. Ciertos estmulos que rodean a la

situacin pueden intensificar o incluso activar las inclinaciones agresivas cuando los estmulos

implcitamente tienen un significado agresivo o cuando estn asociados con el dolor y el

sufrimiento.

En la Teora Comportamental de la Agresin, hace referencia que la agresin es una variable de

personalidad, una clase de respuesta constante y penetrante. Al referirnos a la agresin, se hace

hincapi al concepto definido por Buss (1961), el cual considera que el hbito juega un papel muy

importante en la agresividad, definiendo como La agresin es el hbito de atacar. Adems

realiza una distincin sobre la agresin dividindola en sub-escalas, debido a que muchos

individuos presentan diferentes formas de atacar y no todas utilizan las mismas respuestas de

agresin. En esencia, la agresin puede dividirse en tres dicotomas: fsica verbal, activa-pasiva e

indirecta-directa. La mayora de las personas se ven aplicadas en todo tipo de agresin en uno u

otro momento, cambiando a medida que lo requiere la situacin del estmulo, pero hay individuos

extremos que rgidamente se adhieren a una y otra parte de estas dicotomas.

Existen extremos de la dicotoma fsica- verbal. El individuo que es tranquilo y verbalmente no

agresivo pero ataca y quiz asesine; por el contrario se encuentra con ms frecuencia aquel

individuo que critica, regaa y quiz amenaza, pero no ataca fsicamente. Ambos tipos se

encuentran en el extremo activo de la dicotoma activa-pasiva: el extremo pasivo est

representado por aquellos que resisten pasivamente y no inician la agresin.

21

En la dicotoma directa-indirecta todos los tipos procedentes de personalidad ejemplificados

agreden directamente. En el extremo indirecto de la agresin lo encontramos en aquellos

individuos que son astutos y prudentes en su comportamiento agresivo o de ataque y su agresin

esta interpuesta por objetos, acontecimientos o personas y su oblicuidad la hace ms difcil para

detectarla y vengarse; este tipo de comportamientos lo encontramos en la murmuracin

maliciosa o dao a las pertenecas material de la vctima. Si bien estas distintas formas de

agresin pueden ser caractersticas de un individuo, sera errneo suponer que estos estilos

caracterizan solamente al comportamiento agresivo. La persona que agrede ataca fsicamente

pero no verbalmente, es sin lugar a dudas predominantemente fsico en todos los aspectos del

comportamiento; la persona que se incluye solo en la agresin pasiva es sin lugar a dudas la

pasiva en todas sus intenciones con otros; sin embargo, la persona que adhiere rgidamente a una

forma de agresin tambin se adhiere rgidamente a este estilo en otros aspectos del

comportamiento.

Parco (2006) menciona que Buss referencia sobre el comportamiento agresivo atendiendo tres

variables: Segn la modalidad; puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un

organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que

resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).

Segn la relacin interpersonal; La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de

amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica,

como destruir la propiedad de alguien).

Segn el grado de actividad implicada; La agresin puede ser activa (que incluye todas las

mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como

negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse

indirectamente.

Generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una

persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o

verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma

indirecta o desplazada, segn el cual se arremete contra los objetos de las personas que ha sido el

origen del conflicto.

22

Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes

variables: Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el

mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del aprendizaje social, la

exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos.

Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin

de la agresin. Ya que alimentar estas conductas en el individuo y no corregirlas le har creer que

son correctas siendo capaz de herir los sentimientos de los dems utilizando mtodos agresivos.

Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La

conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el

agresor en potencia.

Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y

mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a

auto-regularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante

la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o

puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,

recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones

difciles.

Desde una perspectiva actual, Buss y Perry (1992) disearon el cuestionario de Agresin (AQ),

desarrollado a partir del Hostility Inventory de Buss y Durke (1957), con el fin de medir el nivel de

agresin de los individuos, distribuidos en los siguientes componentes: ataque, agresin indirecta,

negativismo, irritabilidad, resentimiento, desconfianza y agresin verbal, donde se obtuvieron

resultados contradictorios sobre su estructura factorial. Con el fin de subsanar los dficits de este

instrumento se aplic el anlisis factorial de los datos, donde proporcionaron los siguientes cuatro

factores: agresin fsica, agresin verbal, hostilidad e ira. Segn los autores, la agresin fsica y la

agresin verbal constituiran el componente instrumental de la agresin, mientras que la

hostilidad constituira el componente cognitivo y la ira el componente emocional y afectivo.

As mismo Andreu etal. (2002), concluyen que evidentemente, los tres conceptos se entremezclan

de forma constante, postulando que la hostilidad conlleva usualmente a la ira y a su vez, las

mismas actitudes se predisponen a la conducta agresiva. Al hilo de estas consideraciones, se

23

exponen a continuacin aquellos subtipos de agresin que cuentan con mayor evidencia terica y

emprica en la actualidad.

Agresin fsica, puede definirse con el ataque realizado contra un organismo por las partes de su

cuerpo (Brazos, piernas, dientes, etc.) o por el empleo de armas (cuchillo, revolver), con la

intencin de producir dao.

Agresin verbal, es aquella que se manifiesta a travs de amenazas, criticas, insultos, es decir,

descarga de estmulos nocivo sobre otro organismo.

Ira, relacionada con un sentimiento o un estado de nimo, definiendo la ira como un estado

emocional con sentimientos que varan en intensidad y que pueden comprender desde el

disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa. (Spielberg, Jacobs Russell & Crane, 1983)

Por ltimo la Hostilidad, para Buss (1969), es una actitud que implica el disgusto y la evaluacin

cognitiva hacia los dems. Sin embargo, para Smith (1994), la hostilidad es una variable cognitiva

caracterizada por la devaluacin de la importancia y de las motivaciones ajenas, por la percepcin

de que las otras personas son una fuente de conflicto y de que uno mismo est en oposicin con

los dems, y el deseo de infligir dao o ver a los dems perjudicados.

As mismo, los autores como Rodrguez, Fernndez y Graa (2002), refieren que la hostilidad es

una variable cognitiva caracterizada por la devaluacin de la importancia y de las motivaciones

ajenas, por la percepcin de que las otras personas son una fuente de conflicto y de que uno

mismo est en oposicin con los dems, y el deseo de infligir dao o ver a los dems perjudicados.

Dando como resultado un aporte a favor a la teora de la agresin por Buss (1961).

Buss y Durkee (1957), crearon el Inventario de Hostilidad de Buss y Durkee (BDHI), una

herramienta que hasta estos das sigue siendo referencia para dems investigaciones y as mismo

es usado en el mbito clnico para el diagnstico de las conductas hostiles y agresivas, aunque

este presenta muchas deficiencias en cuanto a sus datos psicomtricos. El Buss y Durkee Hostility

Inventory es un inventario multidimensional que abarca diversas escalas que se relacionan con la

agresin. Adems el instrumento ha sido una medida de autoevaluacin con mayor uso a nivel

internacional, no obstante este es un test poco conocido y no muy usado en nuestro medio.

24

A partir de esto, Buss y Perry (1992) reelaboraron el BDHI para darle mejoras en cuanto a sus

propiedades psicomtricas, a partir de sus investigaciones resulto el Buss y Perry Aggression

Questionnaire (AQ), cuya finalidad es la evaluacin de cuatro aspectos de las conductas agresivas:

Agresin Fsica, Agresin Verbal, Hostilidad e Ira; estos estn en representacin del determinante

instrumental y motor de las conductas de agresin y el dao a los otros (Agresin fsica y verbal),

son los sentimientos de mala voluntad o injusticia (Hostilidad) y finalmente el componente que se

relaciona con la preparacin para las conductas agresivas y representan la emotividad de la

conducta agresiva (Ira).

El Cuestionario de Agresin de Buss y Perry, uno de los instrumentos ms usados, puesto que se

ha verificado su validez y confiabilidad en los diferentes contextos a nivel internacional. Diversos

autores han realizado estudios sobre el AQ con el fin de confirmar la estructura factorial

propuesta por Buss y Perry (1992). Dichos estudios han utilizado anlisis factoriales

confirmatorios, obteniendo en algunos casos resultados contradictorios. Como Beuving, Bosma,

Messters, Muris y Schouten (1996) obtuvieron un ajuste aceptable despus de eliminar los tems

6 y 8 de la escala de hostilidad. Nakano (2001) obtuvo un puntaje aceptable en la versin

Japonesa tras eliminar el tem 7 de la escala agresin fsica y el tem 4 de la escala ira. En lo que

respecta a estudios en la lengua castellana, Graa, Pea y Rodrguez (2002) obtuvieron la solucin

de cuatro factores propuesta por Buss y Perry (1992), aunque el tem 6 de la escala hostilidad, el

tem 9 de la escala agresin y el tem 5 de la escala ira mostraron un mal ajuste.

Fernndez, Lpez, Rodrguez y Snchez (2009), realizaron un estudio sobre las propiedades

psicomtricas del cuestionario de agresin aplicado en una poblacin adolescente en la

universidad de Camilo Jos Cela- Espaa, en donde se administr el cuestionario completo a una

muestra de 160 adolescentes (105 varones y 55 mujeres), comprendidos en un rango de edad

entre 12 y 19 aos; En donde muestran que la prueba mantiene los ndices de fiabilidad para cada

una de las cuatro sub-escalas del cuestionario, ya que los coeficientes de fiabilidad que se

obtuvieron fue mediante el coeficiente de Cronbach. Para el cuestionario completo se obtiene un

puntaje de .910 indicando una elevada consistencia interna.

El Cuestionario de Agresin, permite su fcil aplicacin y bajo costo, permitiendo la eficaz

deteccin de conductas agresivas. As mismo la escala de agresin fsica resulta ser un indicador

significativo de un mayor nmero de comportamientos agresivos, as como altas puntuaciones en

25

la escala de hostilidad, estn asociadas de forma significativa con un mayor nivel de ira en

respuesta al maltrato personal.

En la actualidad uno de los principales problemas que se presentan en la etapa escolar es la

agresin y la dificultad que tienen para resolver los conflictos de una manera serena. Muchas

veces la raz de la agresin que muestran los adolescentes hoy en da se debe a la falta de

autoridad y disciplina que tienen los padres en el hogar, generando un conflicto por la lucha de

poder en el que estn inmersos tanto los padres como los adolescentes, llevando a crear

conflictos por mantener la dependencia que se genera por el cumplimiento de las normas

establecidas dentro del grupo familiar, sin embargo surge el conflicto cuando los padres en su

lucha por inculcar independencia y responsabilidad se contradicen, originando incongruencia de

sus palabras y acciones, que llevan a confundir a los adolescentes quienes buscan satisfacer sus

necesidades de pertenencia tanto en su ambiente familiar como con su grupo de pares.

As mismo la carencia de habilidades para promover el adecuado desarrollo tanto personal como

social, refleja la presin que se ejerce por parte de su entorno familiar y social para lograr una

mejor calidad de vida, que les permita auto realizarse. Genera en los adolescentes diversos

estados de nimo que los hace ms propensos a caer en situaciones conflictivas, escaso control de

impulsos e inadecuada resolucin de conflictos.

Es por ello que la agresin entre los adolescentes es, sin duda, un tema que ha preocupado y

todava preocupa a padres y educadores. El nmero de adolescentes agresivos en nuestra

sociedad se ha visto aumentado en el ltimo tiempo de una manera sorprendente. Un

comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no slo la manifestacin de

agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad

de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas durante la edad adulta,

debido principalmente a las dificultades que encuentran en socializarse y adaptarse a su propio

ambiente.

Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente se considera importante realizar la

investigacin y el anlisis de las propiedades psicomtricas del cuestionario de agresin con el fin

de obtener un instrumento vlido y confiable que pueda ser aplicado a nuestra localidad.

26

1.1. El Problema

Cules son las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry

estudiantes de educacin secundaria del distrito de la Esperanza?

1.2. Objetivos

1.2.1. General

Establecer las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en

Estudiantes Secundarios de Instituciones Educativas del Distrito de La Esperanza.

1.2.2. Especficos

- Determinar la validez de constructo mediante el anlisis factorial confirmatorio y el

anlisis tem-test del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en Estudiantes de nivel

Secundario de Instituciones Educativas del Distrito de La Esperanza.

- Hallar la confiabilidad a travs del mtodo de consistencia interna del Cuestionario de

Agresin de Buss y Perry en Estudiantes Secundarios de Instituciones Educativas del

Distrito de La Esperanza.

- Elaborar las normas percentilares del cuestionario de Agresin de Buss y Perry segn

edad y sexo, en Estudiantes Secundarios de Instituciones Educativas del Distrito de La

Esperanza.

27

II. MARCO METODOLOGICO

2.1. Variable: La variable de la presente investigacin es la agresin, que ser medido a travs

del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry

2.2. Operacionalizacin de la Variable

Variable Definicin conceptual Definicin

operacional Indicadores

Escala de

medicin

Agresin

Arnold H. Buss (1961),

quien define a la agresin

como una clase de

respuesta o descarga

constante y penetrante

de estmulos nocivo sobre

otro individuo,

conformada por dos

componentes: el

actitudinal y el motriz, el

primero est referido a la

predisposicin y el

segundo al

comportamiento; el cual

se deriva en varios

comportamientos

agresivos, pudindose

manifestar en diversos

estilos (fsico-verbal,

directo-indirecto y activo-

pasivo), adems se puede

incluir la agresin por

clera y hostilidad.

Se evalu la

variable Agresin a

travs del

Cuestionario de

Agresin(AQ) de

Buss y Perry

Agresin Verbal

tems: 2, 6, 10, 14,18

Agresin Fsica

tems: 1, 5, 9, 13, 17,

21, 24, 27, 29

Hostilidad

tems: 4, 8, 12, 16,

20, 23, 26, 28

Ira

tems: 3, 7, 11, 15,

19, 22, 25

Escala de

Intervalo: Existe

un orden o

jerarqua entre

categoras, por

ello se establecen

intervalos iguales

en toda la

medicin.

(Hernndez,

Fernndez &

Baptista, 2006)

28

2.3. Metodologa

Mtodo inductiva, es un proceso en el que a partir del estudio de casos particulares se obtienen

conclusiones universales que explican o relacionan fenmenos estudiados. (Rodrguez, 2005)

2.4. Tipo de estudio

El tipo de estudio pertenece a una investigacin Tecnolgica, la cual se centra en la utilizacin de

instrumentos de carcter cientfico (Rodrguez, 2005), es por ello que centra su investigacin en

hallazgos psicomtricos (Rodrguez y Cuevas, 1995, p. 56)

2.5. Diseo de Investigacin

El diseo es de tipo Psicomtrico, se refiere a la construccin y adaptacin de test psicolgicos,

inventarios de personalidad, entre otros. Su objetivo es desarrollar instrumentos de medicin que

renan los requisitos de validez y confiablidad, asimismo comprende el desarrollo de normas para

interpretar las puntuaciones individuales. (Alarcn, 2008, p. 224)

2.6. Poblacin, Muestra Y Muestreo

El estudio se realiz con alumnos de educacin secundaria de las Instituciones Educativas del

Distrito de La Esperanza.

2.6.1. La poblacin

La poblacin para esta investigacin estuvo conformada por 2280 estudiantes de nivel secundario

(1-5) con edades comprendidas entre 12 a 18 aos de edad, pertenecientes a las instituciones

educativas del distrito de La Esperanza de la ciudad de Trujillo.

29

Tabla N 1

Distribucin de Alumnos por Institucin Educativa y Nivel Secundario

Institucin Educativa Grados y Nivel secundaria Cantidad

Institucin Educativa 1 1, 2, 3, 4, 5 1000

Institucin educativa 2 1, 2, 3, 4, 5 816

Institucin Educativa 3 1, 2, 3, 4, 5 464

Total 2280

2.6.2. Muestra:

La muestra estuvo conformada por 329 estudiantes de primero a quinto de educacin secundaria

de las Instituciones Educativas del Distrito de la Esperanza.

Frmula de la muestra:

2.6.3. Muestreo:

En la presente investigacin se utiliz los siguientes tipos de muestreo:

Muestreo aleatorio simple: Donde cada uno de los miembros de una poblacin tienen iguales

posibilidades de pertenecer a la muestra, es as que se confeccion un listado numrico de

cada uno y todos los miembros de la poblacin definida donde al simple azar determina

cuales son los miembros que va a construir la muestra. (Hernndez, Fernndez y Baptista,

2006).

Muestreo estratificado: Al dividir la muestra para que haya representantes en todos los

estratos y tener precisin dentro de las sub poblacin sobre las caractersticas objetivo de

30

estudio (Snchez & Reyes, 2006). En el muestreo estratificado segn Snchez & Reyes , para

la seleccin de la muestra, tambin se pueden seguir los siguientes pasos:

- Identificar cada uno de los estratos de acuerdo a las caractersticas que se considera

pueden influir en los resultados.

- Extraer un nmero determinado de sujetos por estrato, (puede ser de manera aleatoria o

sistemtica) hasta completar el nmero considerado como muestra. El nmero puede ser

fijo (igual para cada estrato) o de lo contrario proporcional en funcin del tamao del

estrato con respecto a la poblacin (p.145).

Frmula de muestreo

31

TABLA N2

Distribucin de Alumnos por Institucin Educativa

Institucin Educativa Poblacin objetivo fh (.144) Muestra

Institucin Educativa 1 1000 144

Institucin educativa 2 816 1 18

Institucin Educativa 3 464 67

Total 329

2.6.3. Unidad de Anlisis, La unidad de anlisis se realiza en base a la muestra seleccionada (329

estudiantes).

2.6.4. Criterios de inclusin:

Alumnos pertenecientes a las Instituciones Educativas del Distrito de la Esperanza de la Ciudad

de Trujillo.

Alumnos con edades comprendida entre los 12 a 18 aos de edad.

Alumnos que den su acepten participar voluntariamente en la investigacin

2.6.5. Criterios de exclusin:

Alumnos que no se encuentren presentes durante las fechas programadas para la evaluacin

Alumnos que no hayan seguido las instrucciones correctamente durante la evaluacin.

Alumnos que no quieran participar en la investigacin.

2.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:

2.7.1. Tcnicas

Tcnicas Psicomtricas: Son los procedimientos sistemticos que nos ayudan a observar la

conducta del sujeto y describirla a travs de escalas numricas. Asimismo se incluyen los test de

evaluacin y diagnostico que se elaboraron siguiendo mtodos estadsticos y con material

estandarizado y tipificado en sus tres fases: Administracin, correccin e interpretacin.

(Fernndez Ballesteros, 1987; como se cit en Cardona, Chiner, & Lattur, 2006, p.74)

32

2.7.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para la recoleccin de datos se emple el Cuestionario de Agresin, cuyos autores son: Arnold H.

Buss y Mark Perry, el cuestionario es de procedencia Estadounidense. En cuanto a su

administracin es individual y tambin se considera su aplicacin colectiva. Este cuestionario no

cuenta con un tiempo determinado para su aplicacin, aun cuando el tiempo promedio es de 15

minutos.

En cuanto al propsito del cuestionario es la deteccin y el pronstico significativo de

comportamientos agresivos del individuo. Por otro lado, con referente a los aspectos que evala

son: a: agresin verbal: agresin fsica, ira y hostilidad.

Es una prueba breve de fcil y de bajo coste de aplicacin, este instrumento resulta eficaz en la

deteccin e individuos agresivos en poblaciones generales. El cuestionario est compuesto por 29

tems, que hacen relacin a conductas y sentimientos agresivos. (Buss y Perry, 1992).

Estos 29 tems estn codificados en una escala de tipo Likert de cinco puntos: El primer punto, se

hace referencia a: completamente falso para m; el segundo punto es: bastante falso para m; el

tercer punto: ni verdadero ni falso para m; el cuarto punto es: bastante verdadero para ti y por

ltimo el quinto punto: completamente verdadero para m. A su vez, este cuestionario se

estructura en cuatro sub escalas denominadas: agresividad fsica, el cual est compuesta por

nueve tems, agresividad verbal, compuesta por cinco tems, ira, compuesta por siete tems y

finalmente, hostilidad, compuesta por ocho tems. (Andreu, Pea y Graa. 2002).

En cuanto a las normas de calificacin y correccin, Buss y Perry (1992) se asign que a cada tem

se le otorga el puntaje de acuerdo al nmero que marco, salvo los 2 tems negativos que su

puntaje se transforma de 1 a 5, de 2 a 4, etc. Para el puntaje escalar se suma el puntaje directo

obtenido en cada tem que corresponde a dicha escala.

Dimensiones que evala son: Agresin verbal, formados por los tems 2, 6, 10, 14,18; : Agresin

fsica, formados por los tems 1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27, 29; Hostilidad formada por los tems 4, 8,

12, 16, 20, 23, 26, 28; e Ira se encuentra formada por los tems 3, 7, 11, 15, 19, 22, 25

33

Asimismo, Buss y Perry (1992) determinaron las cuatro sub-escalas a travs de la tcnica del

anlisis factorial exploratorio en una primera muestra de estudiantes, replicando dicha estructura

factorial en una segunda muestra de sujetos a travs del anlisis confirmatorio; lo que aadi

mayor validez de constructo a la estructura tetra-dimensional determinada en la primera muestra

de estudio

En lo que respecta al estudio original, los resultados obtenidos del cuestionario de Agresin de

Buss y Perry (1992), en cuanto a su fiabilidad se ha calculado mediante dos mtodos: como

consistencia interna (coeficiente alfa de Cronbach) y como estabilidad temporal (correlacin test-

retes). En cuanto a la consistencia interna de los cuatro factores y la puntuacin total se evalu

mediante el coeficiente alfa utilizando todos los sujetos 1.253. El alfa total de la escala fue de 89.

Al realizar el anlisis de confiabilidad de las sub-escalas se encontraron alfas aceptables para las

sub-escalas agresin fsica fue de .85 y en la escala de agresin verbal fue de .72; as mismoen la

escala de Ira fue de un .83 y en la escala de hostilidad en .77. Por otra parte, la fiabilidad test-re-

test a las 9 semanas a una muestra de 372 personas fueron: en la sub-escala de agresin fsica

.80; agresin verbal fue de.76; en la ira .72 y en hostilidad .72.

Los coeficientes de fiabilidad que se obtuvieron en las muestras originales fueron similares a los

obtenidos en las muestras espaola, aunque en el caso de la agresin verbal, esta fue menor en la

versin psicomtrica espaola (Andreu, Pea y Graa. 2002).

2.8. Mtodos de Anlisis de Datos

El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva e inferencial. De la estadstica

descriptiva se utilizaron distribucin de frecuencias absolutas simples y porcentuales, medidas de

tendencia central (media, moda, mediana), medidas de dispersin (desviacin estndar, mnimo y

mximo), medidas de posicionamiento (percentiles, puntuaciones tpicas derivadas) y estadsticos

de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach). De la estadstica inferencial se utiliz el

coeficiente de correlacin producto momento de Pearson en la obtencin de los ndices de

validez de constructo. Para la elaboracin de las normas se utiliz la prueba de Normalidad de

Kolmogorov-Smirnov, la prueba de homogeneidad de varianza de Levene y el anlisis de varianza

multivariante con dos factores para analizar las diferencias entre las sub muestras por edad y sexo

34

2.9. Consideraciones ticas

Durante eldesarrollo de esta investigacin se respet las consideraciones ticas contempladas en

el Cdigo de tica del Psiclogo, que segn el apartado de Actividades de Investigacin, ya que

menciona en el Art. 79, que el profesional asume la responsabilidad de realizar una evaluacin

cuidadosa con el compromiso de salvaguardar los derechos de los beneficiados. As mismo, en el

Art. 81, menciona que el responsable de la investigacin debe informar al participante de todas

las caractersticas de la investigacin que puedan influir en su decisin de participar, y de explicar

otros aspectos de la investigacin sobre los que pregunte el participante, teniendo la obligacin

de proteger el bienestar y la dignidad del participante, con honestidad y responsabilidad en el

mismo.

Por ltimo se garantiz la confidencialidad de los datos de cada uno de alumnos que aceptaron

participar voluntariamente en el presente trabajo.

35

III. RESULTADOS

3.1. Resultados sobre la Validez de Constructo Tabla 3

ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC

ndices de Ajuste

Resultados AFC

Promedio de los residuos estandarizados Diagonal

.02

Fuera de la diagonal

.04

Existencia de correlaciones entre tems X2

1083.657

Gl

377

Sig.

.000** ndices de ajuste ad hoc

CFI ndice de ajuste comparativo

.86

GFI ndice de bondad de ajuste

.92

RMSEAError cuadrtico medio de aproximacin

.076

**p

36

Figura 1. Estructura factorial del cuestionario de agresin de Buss y Perry segn el Anlisis

Factorial Confirmatorio con EQS v. 6.2

Tabla 4

ndices de validez factor test del cuestionario de agresin AQ

Factor Test r

Agresin verbal Total .73

Agresin fsica Total .82

Hostilidad Total .72

Ira Total .81

En la tabla 4, se aprecia un ndice de validez que vara entre .72 y .82 en los factores del

cuestionario de agresin AQ. Siendo el factor agresin fsica quien obtiene un dice de validez de

.82, el factor ira un ndice de 81 y el factor agresin verdad un ndice de 73 y por ltimo en el

factor hostilidad se aprecia un ndice de 72. Confirmando la validez del constructo del

cuestionario de Agresin.

37

3.2. Correlacintem-Factor- Corregido

Tabla 5

ndices de discriminacin tem-total de escala corregido del AQ

Agresin verbal Agresin fsica Hostilidad Ira

tem r tem R tem r tem r

2 .33 1 .45 4 .22 3 .36

6 .29 5 .57 8 .39 7 .28

10 .33 9 .48 12 .30 11 .36

14 .27 13 .52 16 .40 15 .34

18 .23 17 .44 20 .41 19 .34

21 .55 23 .32 22 .44

24 .24 26 .48 25 .38

27 .53 28 .37

29 .41

Nota: r: Coeficiente de correlacin tem-total de escala corregido

En la tabla 5, se aprecia un ndice de discriminacin corregido entre .23 y .33 en los tems que

conforman el factor de agresin verbal, entre .24 y .57 en el factor agresin fsica, entre .22 y .48

en el factor hostilidad, entre .28 y .44 en el factor ira del AQ.

38

3.3. Resultados sobre la Confiabilidad

Tabla 6

Estadsticos de Confiabilidad del Cuestionario de Agresin AQ

Factores Alfa de Cronbach N de tems Media DE EEM

Agresin verbal .52 5 12.7 3.4 2.4

Agresin fsica .78 9 22.7 7.2 3.4

Hostilidad .67 8 23.7 5.6 3.2

Ira .64 7 18.5 4.9 2.9

Cuestionario de Agresin .86 29 77.7 16.4 6.2

En la tabla 6, se aprecia una muy buena confiabilidad en el total del cuestionario de agresin, una

confiabilidad muy respetable en el factor de agresin fsica, una confiabilidad mnimamente

aceptable en los factores hostilidad e ira y una confiabilidad moderada en el factor agresin

verbal el cual presenta una desviacin estndar superior al error estndar de medicin.

39

3.4. Normas del Instrumento

Tabla 7

Normas especficas por sexo y edad con puntuaciones percentil y tipo T de los factores

agresividad verbal y fsica.

Pc

Agresin verbal Agresin fsica

T Varones Mujeres Varones Mujeres

12 - 14 15-18 12 14 15-18 12 - 14 15-18 12 - 14 15-18

99 21 20 20 22 42 42 39 42 73 95 19 17 18 19 38 35 38 34 66 90 18 16 17 17 33 33 32 30 63 85 18 15 17 16 31 32 30 28 60 80 17 15 16 15 30 29 28 26 58 75 16 14 15 14 29 28 27 25 57 70 16 14 15 14 28 27 25 24 55 65 15 14 14 13 27 25 24 24 54 60 15 14 14 13 26 24 23 22 53 55 14 13 13 12 26 23 17 21 51 50 14 13 12 12 25 22 22 21 50 45 14 13 12 12 25 22 20 20 49 40 13 12 12 11 24 21 19 19 47 35 12 12 11 11 23 21 17 19 46 30 11 11 11 10 22 20 16 18 45 25 11 10 10 9 21 19 15 17 43 20 10 10 9 9 20 18 13 13 42 15 10 9 8 9 18 17 12 11 40 10 10 8 8 8 17 17 11 11 37 5 9 7 6 6 14 12 10 10 34 1 6 5 5 5 9 11 9 9 27

N 89 82 80 78 89 82 80 78 N

M 13,6 12,5 12,6 12,1 25,0 23,5 21,2 20,9 M Mo 14 14 12 9 24 21 22 21 Mo DE 3,3 3,1 3,6 3,6 6,3 6,7 7,8 7,3 DE

Mn. 6 5 5 5 9 11 9 9 Mn. Mx. 21 20 20 22 42 42 39 42 Mx.

Nota: N: Tamao de muestra, M: Media, Mo: Moda, DE: Desviacin estndar

En la tabla 7, se aprecia una asimetra positiva en el factor de agresin verbal en la muestra de

mujeres y en el factor de agresin fsica en la muestra de varones y una asimetra negativa en el

factor agresin verbal en la muestra de mujeres y en el factor agresin fsica en la muestra de

varones.

40

Tabla 8

Normas especficas por sexo y edad con puntuaciones percentil y tipo T de los factores hostilidad

e ira.

Pc

Hostilidad Ira

T Varones Mujeres Varones Mujeres

12 - 14 15-18 12 - 14 15-18 12 - 14 15-18 12 - 14 15-18

99 38 33 36 38 32 29 28 34 73 95 33 30 34 34 28 28 26 25 66 90 32 28 32 32 25 23 25 24 63 85 30 27 31 31 24 22 24 23 60 80 29 27 30 30 23 22 23 22 58 75 28 26 29 29 22 21 22 22 57 70 27 26 28 28 21 21 22 21 55 65 26 25 28 27 21 20 21 20 54 60 26 24 27 25 20 19 20 19 53 55 25 24 26 24 20 19 20 19 51 50 24 23 25 24 19 18 19 18 50 45 23 22 25 23 19 18 19 18 49 40 23 21 24 22 19 18 18 18 47 35 22 20 23 21 18 17 18 17 46 30 20 19 22 20 18 16 17 15 45 25 19 19 22 18 17 15 15 14 43 20 18 18 20 16 17 15 14 13 42 15 17 16 19 15 14 13 12 13 40 10 16 15 18 14 14 12 10 10 37 5 16 15 17 13 9 9 9 9 34 1 13 12 12 10 9 7 7 8 27

N 89 82 80 78 89 82 80 78 N

M 23,8 22,3 25,2 23,6 19,4 18,1 18,6 17,9 M Mo 26 24 25 23 18 18 19 18 Mo DE 5,4 4,8 5,3 6,6 4,6 4,7 5,2 5,1 DE

Mn. 13 12 12 10 9 7 7 8 Mn. Mx. 38 33 36 38 32 29 28 34 Mx.

Nota: N: Tamao de muestra, M: Media, Mo: Moda, DE: Desviacin estndar

En la tabla 8, se aprecia una asimetra positiva en el factor hostilidad en la muestra de mujeres y

en el factor ira en la muestra de varones y una asimetra negativa en el factor hostilidad en la

muestra de varones y en el factor ira en la muestra de mujeres.

41

IV. DISCUSION

La presente investigacin tuvo como finalidad determinar las propiedades psicomtricas del

Cuestionario de Agresin (AQ) de Buss y Perry en estudiantes de Educacin Secundaria del distrito

de La Esperanza. Donde se obtuvieron hallazgos significativos, corroborando la confiabilidad del

instrumento estudiado.

En la actualidad uno de los principales problemas que se presentan en la etapa escolar es la

agresin y la dificultad que tienen para resolver los conflictos de una manera serena. Muchas

veces la raz de la agresin que muestran los adolescentes hoy en da se debe a la falta de

autoridad y disciplina que tienen los padres en el hogar, generando un conflicto por la lucha de

poder en el que estn inmersos tanto los padres como los adolescentes, llevando a crear

conflictos por mantener la dependencia que se genera en el cumplimiento de las normas

establecidas dentro del grupo familiar, sin embargo surge el conflicto cuando los padres en su

lucha por inculcar independencia y responsabilidad se contradicen, originando incongruencia en

sus palabras y acciones, que llevan a confundir a los adolecentes quienes buscan satisfacer sus

necesidades de pertenencia tanto en su ambiente familiar como en su grupo de pares.

Es por ello que la evaluacin psicolgica por medio de instrumentos vlidos y confiables, es

necesaria para realizar diagnsticos en las conductas agresivas que presentan los estudiantes, lo

cual es de beneficio para una adecuada intervencin y un conocimiento ms profundo acerca de

la agresin en estudiantes, considerado un problema relevante en nuestra sociedad

La variable Agresin, segn Buss (1961), es definida como una clase de respuesta o descarga

constante y penetrante de estmulos nocivos sobre otro individuo, que representa la

particularidad de un individuo, conformada por dos componentes: el actitudinal y el motriz, el

primero est referido a la predisposicin y el segundo al comportamiento; el cual se deriva en

varios comportamientos agresivos, pudindose manifestar en diversos estilos (fsico-verbal,

directo-indirecto y activo-pasivo), adems se puede incluir la agresin por clera y hostilidad.

As mismo la agresin se compone de 4 dimensiones basadas en el enfoque terico propuesto

por Buss y Durkee (1957). Quienes proponen las siguientes: Agresin verbal; Se manifiesta a

travs de insultos, amenazas, etc. Implica sarcasmo, burla, uso de sobrenombres para referirse a

otras personas, extensin de rumores maliciosos, cotilleo, etc. Agresin fsica; Es aquella que se

42

manifiesta a travs de golpes, empujones y otras formas de maltrato fsico utilizando su propio

cuerpo o un objeto para infringir lesin o un dao. Se produce a partir de un impacto directo de

un cuerpo o un instrumento contra un individuo.Ira; La ira constituye un sentimiento que aparece

como consecuencia de las actitudeshostiles previas. Autores como Spielberger, Jacobs, Rusel y

Crane (1983) refieren que es un estado emocional con sentimientos que varan en intensidad y

que pueden comprender desde el disgusto o una irritacin media hasta la furia intensa. La

hostilidad, para Buss (1961), es una actitud que implica el disgusto y la evaluacin cognitiva hacia

los dems. Sin embargo, para Smith (1994), la hostilidad es una variable cognitiva caracterizada

por la devaluacin de la importancia y de las motivaciones ajenas, por la percepcin de que las

otras personas son una fuente de conflicto y de que uno mismo est en oposicin con los dems,

y el deseo de infligir dao o ver a los dems perjudicados.

Respecto al primer objetivo especfico de hallar la validez de constructo, se tiene en cuenta que el

test mide el constructo que realmente pretende medir (Abad, Garrido, Ponsoda& Olea, 2006). En

tal sentido se realiza el anlisis de la validez de constructo en una muestra conformada por

estudiantes de educacin secundaria, para ello se realiz mediante el anlisis factorial

confirmatorio y el anlisis correlacional tem-test corregido. Donde se aprecia los resultados del

anlisis factorial confirmatorio estimada mediante el mtodo de mxima verosimilitud y bajo el

supuesto de cuatro factores independientes. Encontrndose un promedio de los residuos

estandarizados muy pequeo (d

43

el factor ira del Cuestionario de Agresin (Vase tabla 5). Con los resultados obtenidos se

demostr que los tems contribuyen de manera efectiva a la medicin de las variables del

cuestionario, ya que cumplen con el criterio de tener un valor de correlacin tem test corregido

mayor a .20.

Segn, Andreu, Pea y Graa (2002) en su investigacin realizaron la adaptacin psicomtrica del

Cuestionario de Agresin de Buss Y Perry, en una poblacin espaola. En relacin a la validez de

constructo presentada el anlisis factorial confirmatoria, realizada a travs de un modelo

tetradimensional de ecuaciones estructurales, confirm que, en trminos generales, este

cuestionario permite medir de forma vlida la agresin fsica y verbal, la ira y la hostilidad en

sujetos espaoles. Aunque, tres de sus tems deben ser re-elaborados en esta muestra dada su

baja correspondencia con el modelo planteado de cuatro factores; sin embargo, se puede afirmar

que, por el momento, es un instrumento con suficiente y contrastada validez de constructo.

Por el contrario existen investigaciones realizadas, mencionadas en los antecedentes donde se

seala la existencia de la eliminacin de tems como a la encontrada en las adaptaciones de

Nakano (2001) que menciona en sus investigaciones resultados semejantes a la depuracin de los

tems inversos del cuestionario de Agresin original, con el objeto de aumentar la fiabilidad y la

consistencia interna de cada una de las escalas (Gutirrez & Sierra, 2007).

De igual manera Salas, S. (2013) realiz el anlisis de las Propiedades Psicomtricas del

Cuestionario de Agresin de Buss y Perry en estudiantes preuniversitarios de Trujillo; donde se

hall la validez del constructo para demostrar la contribucin de los tems hacia el test, utilizando

el mtodo de correlacin tem- test corregido con los 29 tems originales de la prueba donde se

obtuvo valores desde .04 hasta .614; cabe resaltar que eltem 15 present una baja correlacin

tem-test corregido, el puntaje obtenido fuede .199 dentro de su escala y de .167 en la escala

total,y en el tem 24 present una correlacin tem-test corregida de .143 dentro de su escala y de

.040 con la prueba total,por lo que se procedi a la eliminacin de los tems antes mencionados

por mostrar valores inferiores a .20 de correlacin tem-test (Kline, 1982, citado por Tapia y Luna,

2010). En relacin a la validez de constructo presentada en el anlisis factorial brind resultados

que confirman, en trminos generales, que este cuestionario permite medir de forma vlida la

agresin fsica y verbal, la ira y la hostilidad en alumnos Preuniversitarios.

44

No obstante se realiz otro anlisis psicomtrico de la versin espaola del Cuestionario de

Agresin (Buss y Perry, 1992; Andreu, Pea y Graa, 2002), en alumnos procedente de distintas

Instituciones Educativas de la Costa, Sierra y Selva del Per. Se trabaj con 3,632 sujetos, de 10 a

19 aos, de ambos sexos, de 1 a 5 de secundaria, se analiz la estructura del cuestionario

mediante el anlisis factorial exploratorio evidenciando un ajuste aceptable al modelo de cuatro

factores, una consistencia interna adecuada, baremos percentilares y normas interpretativas.

Respecto al segundo objetivo especfico de hallar la confiabilidad, la cual se realiz mediante el

mtodo de confirmacin por consistencia interna alfa de Cronbach, obteniendo como resultado

una confiabilidad aceptable de.87 en el total del Cuestionario de Agresin, y para las dimensiones

mostr un Alfa de Cronbach que oscila entre .52 y .78. Siendo la escala Agresin fsica la que

present ms precisin y consistencia interna obteniendo un coeficiente de alfa .78, hostilidad

obtuvo .67, Ira .64. Al analizar el factor agresin verbal se obtuvo una confiabilidad moderada de

.52, el cual presenta una desviacin estndar superior al error estndar de medicin, por lo que se

considera aceptable. (Vase tabla 6).Estos resultados son similares a los valores obtenidos en la

adaptacin de la versin espaola (Andreu, Pea & Graa, 2002), quienes realizaron un estudio

psicomtrico del Cuestionario de Agresin con una poblacin espaola, motivo por el cual los

investigadores estimaron el grado de fiabilidad por consistencia interna u homogeneidad en su

medida, obteniendo un ndice de .88 en la escala total. En la escala de agresin fsica la que

present una mayor precisin, alcanz un coeficiente alfa de .86 .El resto de las escalas

presentaron ndices de consistencia interna menos elevados, en el caso de la escala de la ira

present un coeficiente alfa de .77, la escala de agresin verbal obtuvo .68 y la de hostilidad de

.72, As como en la original de Buss y Perry (1992). Adems, el nivel de confiabilidad obtenido de

la escala total en esta investigacin es superior en comparacin a las investigaciones previamente

sealadas en los antecedentes, por lo que se puede afirmar que el instrumento est midiendo de

manera consistente, el constructo de agresin.

Es importante sealar que la versin de la adaptacin espaola, se realiz en un contexto socio-

cultural diferente, donde los sujetos de evaluacin pertenecieron a nivel educativo universitario,

Bachillerato y De formacin profesional, por otro lado los sujetos evaluados en la presente

investigacin pertenecen al nivel secundario, en proceso de culminar su enseanza escolar.

Respecto a la elaboracin de las normas percentilares, stas se obtuvieron teniendo en cuenta la

variable gnero (sexo y edad), donde se determin la posible influencia de la edad y el sexo, de las

45

personas evaluadas, en los niveles de agresin (fsica y verbal), ira y hostilidad, para ello se aplic

un Manova (Anlisis multivariante de la varianza) tomando como variable dependiente las escalas

que conforman el cuestionario. En los resultados obtenidos en el Manova (Vase tabla 11), se

aprecia una diferencia altamente significativa en los factores del cuestionario de agresin por

edad, una diferencia altamente significativa en el factor agresin fsica y una diferencia

significativa en el factor hostilidad por sexo y una diferencia significativa en los factores del

cuestionario de agresin por la interaccin de la edad y sexo. Debido a esta evidencia se crey

conveniente construir normas especficas por edad y sexo, como resultado se aprecia una

asimetra positiva en el factor de agresin verbal en la muestra de mujeres y en el factor de

agresin fsica en la muestra de varones y una asimetra negativa en el factor agresin verbal en la

muestra de mujeres y en el factor agresin fsica en la muestra de varones. (Vase tabla 7).

De igual manera se aprecia una asimetra positiva en el factor hostilidad en la muestra de

mujeres y en el factor ira en la muestra de varones y una asimetra negativa en el factor hostilidad

en la muestra de varones y en el factor ira en la muestra de mujeres. (Vase tabla8).

Tambin se realiz el Anlisis de la Normalidad, Homogeneidad de varianzas y Diferencias

segn variables control, se aprecia un ajuste a la distribucin normal en los factores del

cuestionario de agresin AQ, en las sub-muestras por edad y sexo. (Vase tabla 9). Del mismo

modo se realiz el Contraste de Levene y Box sobre la igualdad de varianzas y se aprecia una

igualdad de varianzas (Levene) y covarianzas (Box) en los factores del cuestionario de agresin

AQ, en las sub-muestras por edad y sexo. (Vase tabla 10).

De acuerdo con los resultados obtenidos se puede concluir que el Cuestionario de Agresin

permite medir la variable agresin de acuerdo con la adaptacin espaola realizada por Andreu,

Pea y Graa (2002). De igual manera se ha podido demostrar que el instrumento presenta

caractersticas psicomtricas con adecuada evidencia emprica que apoya la medicin y sustentos

tericos sealados por Buss y Perry (1992) la cual ha de ser utilizada en una muestra peruana con

caractersticas similares a la poblacin de estudio para explorar los tipos de agresin (fsica y

verbal), la hostilidad y la ira.

46

V. CONCLUSIONES

Al finalizar la investigacin se obtuvieron las siguientes conclusiones:

- Se analizaron las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin de Buss y Perry

(1992) Versin de la Adaptacin Espaola (2002), en una muestra conformada por 329

estudiantes de primero a quinto ao de educacin secundaria de las Instituciones Educativas

del Distrito de La Esperanza.

- Se determin la validez de constructo mediante el anlisis factorial confirmatorio hallando

resultados altamente significativos (p

47

VI. RECOMENDACIONES

El estudio de las propiedades psicomtricas realizado en el Cuestionario de Agresin obtuvo

una confiabilidad de .87 por lo que se puede recomendar su uso para fines diagnsticos en

personas que presenten caractersticas similares a la poblacin estudiada.

Continuar con la realizacin de investigaciones de las Propiedades Psicomtricas del

Cuestionario de Agresin para fortalecer la confiabilidad a travs de mtodos como el Test-re-

test lo cual permita obtener mayor amplitud sobre los resultados obtenidos.

Permitir investigaciones futuras a partir de las normas presentadas, debido a que los

resultados obtenidos son muestra de la realidad situacional de los estudiantes de Educacin

Secundaria del Distrito de La Esperanza

48

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v13_n2/pdf/a02v13n2.p df

51

ANEXOS 1

CUESTIONARIO DE AGRESIN DE BUSS Y PERRY (1992) EDAD: _________ Sexo: F M Fecha: _________________ A continuacin encontrar una serie de preguntas relacionadas con la agresividad; se le pide que marque con X una de las cinco opciones que aparecen en el extremo derecho de cada pregunta. Sus respuestas sern totalmente ANNIMAS. Por favor seleccione la opcin que mejor explique su forma de comportarse. Se le pide since