Propósitos y metodología de la microenseñanza
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Propósitos y metodología
de la microenseñanzaUsos actuales y potenciales
Cinco propósitos fundamentales
1. Es realmente enseñanza. Es una situación creada en el sentido de que
el profesor y los estudiantes trabajan juntos en condiciones simuladas,
sin embargo, la verdadera enseñanza ocurre.
2. Disminuye las complejidades de la enseñanza normal en una clase.
Tamaño de la clase, contenido y tiempo, son reducidos.
3. Se centra en el entrenamiento para el logro de fines específicos. Éstos
son: la práctica de técnicas de enseñanza, dominio de ciertos materiales
de clase o la demostración de métodos de enseñanza.
4. Permite una situación controlada. Los elementos (tiempo, estudiantes,
métodos de retroalimentación) pueden ser manipulados, como resultado
se logra un más alto control en el programa de entrenamiento.
5. Amplía el conocimiento normal de los resultados y la dimensión de la
retroalimentación de la enseñanza.
¿Qué permite la microenseñanza?
La práctica segura
Un instrumento de enfoque
Un vehículo de entrenamiento
continuo
Una nueva forma de
orientación
Un instrumento de
investigación
Metodología
Se desarrolla en dos líneas: simplificación de elementos y aprendizaje
escalonado.
Ante la complejidad del acto docente la microenseñanza ha acotado
destrezas o habilidades, consideradas útiles para el profesor y que
puedan ser objeto de aprendizaje.
El entrenamiento se circunscribe a cada una de ellas por separado con el
fin de adquirir un repertorio de las mismas a las que pueda recurrir en el
momento de la enseñanza real.
El punto más esencial es la auto-observación y crítica, en el que
intervienen conjuntamente todas las formas posibles de feed-back.
El modelo es parte del principio del aprendizaje por imitación. Son
numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y
modificación de conductas docentes y los resultados logrados son
positivos.
El feed-back, pieza clave de la auto-
observación
El auto feed-back, mediante el empleo de la grabación o video, es
una reproducción más exacta de la actuación del profesor.
El que el profesor pueda auto-observarse ofrece mayores
posibilidades de adecuar su conducta a los objetivos prefijados
Esta percepción de sí mismo puede verse alterada por factores
diversos, aparte de los propios de la percepción selectiva, como la
tensión, el número de visionados, la disonancia entre expectativas y
realidad, etc.
El feed-back en un sentido más de auto-observación y
autorreflexión.
Es una autoconfrontación del yo con su imagen externa
Feed-back de los alumnos
Se ha procurado añadir una información más estructurada a través de
cuestionarios a los alumnos, que juzga de la actuación del profesor.
Parece responder más a estas cualidades si la referencia es a toda la
actuación de un curso, más que a una sesión concreta en que el alumno
se inclina a contestaciones no comprometedoras (Ejemplo: evaluación
docente).
El feed-back de los compañeros
La aportación crítica de los compañeros que constituyen el grupo en
prácticas de microenseñanza es más valiosa cuanto más experiencia
docente tengan.
La eficacia de este feedback también cuenta con otros factores como
es el clima del grupo, la obligatoriedad o no, el valorarlas desde la
perspectiva de obtención de unos certificados de aptitud, la
designación de roles a los asistentes, etc.
El feed-back del tutor o supervisor
La influencia del mismo en la modificación de la conducta del
entrenado depende tanto de aspectos científicos, como la
preparación, actitud positiva o crítica, capacidad discriminativa, así
como de aspectos de personalidad, determinante de un tipo de
relaciones favorables o no con los que se entrenan.
La preparación y experiencia juegan un papel importante, tanto en
la localización de conducta como en su discriminación, lo que
constituye un feed-back valioso para el que está aprendiendo o
entrenándose.
Ventajas de la microenseñanza
La observación de la enseñanza de otros profesores
constituye el primer paso de acercamiento a la realidad.
El profesor o profesores observados viene a constituirse en
modelo de aprendizaje práctico.
Ofrece la posibilidad de observar modelos seleccionados
según los criterios pedagógicos que consideramos válidos y
representativos de estilos y metodologías diversas.
Se deben mediar las prácticas de laboratorio (microenseñanza y método
de simulación) entre la teoría y la enseñanza directa a los alumnos de la
clase.
A considerar…
Este aprendizaje tiene sus peligros:
¿Es un modelo cualificado o también puede ser un modelo negativo?
¿La mayor experiencia es una garantía de una mejor enseñanza?
¿No restringimos las posibilidades de estilos y metodologías diversas
ante unos modelos concretos de realizar la función docente?
La microenseñanza como herramienta
para la práctica docente
Preparación: el maestro en capacitación prepara una pequeña
lección dentro del marco de referencia de la habilidad a trabajar.
Habilidad: Intenta concentrar su atención en una habilidad
especifica como interrogación o refuerzo.
Unidad de tiempo: El tiempo es de generalmente 5 a 10 minutos.
Tamaño de la clase: Se utiliza un grupo pequeño de alumnos a los
que se interroga al término de la sesión. En otras situaciones, los
mismos maestros fungen como alumnos pero retroalimentan
directamente a su compañero.
Las funciones del proceso de
microenseñanza son:
a) Realizar investigaciones en el área educativa.
b) Mejorar la forma de enseñar.
c) Facilitar el aprendizaje.
d) Adquirir habilidades
Gallardo Rangel, A. & Gallardo Ibarra, C. (2009). la microenseñanza como herramienta para
la práctica docente. Tomado de: http://www.slideshare.net/crissga46/la-microenseanza-
como-herramienta-para-la-prctica-docente
