Propostas didcticas realizadas polo profesorado … · A explicación que o profesor Tomás...

Propostas didácticas realizadas polo profesorado asistente á actividade de

formación Recursos didácticos para o ensino das materias de Economía en

Bacharelato.

Apelidos e nome do/a Profesor/a

ALVAREZ GARCÍA BENEDITO Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

Poboación

NIVEL

(Bach.)

1º bach

1. Descrición de como desenvolvía a súa docencia no tema escollido e que

recursos utilizaba:

Análise da poboación desde o ponto de vista do mercado laboral: población activa,

ocupada, desempregada.

2. Nova proposta incorporando as estratexias e os recursos didácticos expostos na

actividade de formación.

Aínda que xa empregaba o portal educativo do IGE, a charla explicativa valeume de

moito e de feito xa incorporei as explicacións da docente á miña práctica educativa,

especialmente no relativo a dous aspectos concretos: análise das macromagnitudes

económicas (PIB e IPC) e análise do mercado laboral.

3. Descrición da aplicación desa proposta didáctica na aula e avaliación dos

resultados acadados.

Aplicación da proposta : no grupo de 1º de bacharelato, e na aula de informática,

prantexei dous traballos :

1.- Análise da evolución do PIB galego no sector da construcción, para avaliar a súa

evolución temporal, antes da crise e agora.

2.- Cos datos da EPA do 1º trimestre do 2009, comentar a evolución do paro na

economía galega.

A avaliación dos resultados acadados foi moi positiva. O portal educativo e o do INE

foron empregados polo alumnado de xeito eficinte e con moito aproveitamento.

1


ANDINO MUINELO GENOVEVA Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

MAGNITUDES MACROECONOMICAS

NIVEL

(Bach.)

1ºBAC


recursos utilizaba:

Calculbamos PIB IPC... con datos da prensa, atrasados, nacionales... e a veces

inventados



Gracias o Obradoiro do IGE PORTAL EDUCATIVO ademais de poder utilizar datos

actuáis, e da nosa comarca, tamen utilizamos as actividades do portal



Os alumnos mostran mais interés e polo tanto aprenden mais.

Cada alumno utilizaba datos da súa comarca, fixo graficos etc

Os resultados polo tanto foron moi positivos

2


Ares Blanco, A. Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

A globalización

NIVEL

(Bach.)

1º Bach


recursos utilizaba:

Compaxinaba a explicación teórica, que ilustraba con novas da prensa directamente

relacionadas coa materia e que comentabamos na aula, coa visualización do video

“Otro mundo es posible: voces contra la globalización. Los amos del mundo” que

servíanos de base para un debate entre o alumnado.



Incorporei o vídeo “Segunda mano. Negocio de primera”, emitido no programa

Documentos TV da segunda cadea de TVE, a visualizar cando tratamos as causas da

globalización, que é un dos obxectivos recollidos na programación deste tema.

Cumpre cos obxectivos xerais de:

Manifestar interese por coñecer e interpretar con sentido crítico e solidario os grandes

problemas económicos actuais, en especial as desigualdades económicas e a

sobreexplotación de recursos naturais, así como os derivados da globalización da

actividade económica.

• Comprender o funcionamento do sistema de economía de mercado, sinalando as

súas vantaxes e inconvenientes, así como as interrelacións entre o sistema

económico e os fenómenos sociais.

• Analizar e valorar criticamente as repercusións do crecemento económico sobre

o medio natural e a calidade de vida das persoas, así como o diferente grao de

desenvolvemento das distintas rexións e países. Reflexionar sobre a necesidade

de acadar un desenvolvemento sustentable.

Tamén axuda a acadar os seguintes obxectivos do tema:

• Comprender a necesidade do comercio internacional

• Coñecer as súas causas e os seus efectos

Como criterios de avaliación establecín os seguintes:

• Valorar o distinto xeito no que a globalización lles afecta aos países

3

desenvolvidos e aos subdesenvolvidos.

• Recoñecer as razóns que levan á realización de determinadas tarefas nos paises

subdesenvolvidos.

• Identificar as distintas causas da globalización nas esceas do documental.

• Valorar como dunha actividade solidaria se derivan toda unha serie de

actividades económicas que proporcionan riqueza a unha gran cantidade de

xente de diferentes países.

• Valorar nesta actividade económica as vantaxes e inconvenientes da

globalización.



Previa explicación teórica das causas da globalización, procedemos a ver o documental

na aula de video, posteriormente o alumnado levou consigo o cuestionario preparado

para avaliar a actividade. Dito cuestionario entregáronmo na seguinte xornada para a

súa avaliación individual.

As preguntas do cuestionario son:

1. Enumera os países que están implicados no negocio de roupa de segunda man,

indicando a actividade que se realiza en cada un deles.

2. Indica se aparecen no documental algunhas das causas da globalización

estudadas na aula, xustificando a resposta facendo referencia ao vídeo.

3. Analiza se este proceso globalizador é beneficioso ou perxudicial para os seus

principais protagonistas.

4. Cales son os principais problemas aos que se enfrontan as empresas europeas

neste negocio e por que?

5. Ten algunha repercusión medioambiental esta actividade? Explícate.

6. Cales son os principais efectos positivos e negativos que se derivan desta

actividade globalizada nos diferentes países implicados?

A valoración das respostas, de acordo cos criterios de avaliación, foi de 1,5 puntos cada

unha, salvo a segunda que a valorei en 2,5 puntos pola súa maior extensión e reflexo

da atención prestada.

Maioritariamente os resultados acadados estiveron por enriba do cinco agas tres

alumnos que ou non o entregaron ou contestaron de xeito breve e pouco acertado.

4

Nota: O vídeo empregado nesta actividade non aparece na Rede, pero eu dispoño dunha

grabación do mesmo. Se alguén está interesado podo facerllo chegar para o seu uso ou para a

súa inclusión na páxina de economiweb.

5


ARIAS RODRÍGUEZ, LOURDES Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

RELACIÓN ENTRE ECONOMÍA E ECOLOXÍA

NIVEL

(Bach.)

1º BAC


recursos utilizaba: Despois de explicar os factores económicos en sentido estricto e en sentido amplo,

Factor terra (materias primas e enerxía)----------- Planeta terra (Ecosistemas)

Factor traballo (poboación activa)--------------- Poboación mundial

Factor capital (capital físico)---------------------- Capital material/ humano / natural

Pasaba á interpretación de modelos (gráficas) que representan as distintas maneiras de

relacionar o mundo económico e a Natureza,

Despois da miña explicación, cada alumno tería que facer unha interpretación persoal

da gráfica. (ver ANEXO)

11. Nova proposta incorporando as estratexias e os recursos didácticos

expostos na actividade de formación.

Incorporaría a utilización dun BLOG para o desenvolvemento desta actividade. As

ventaxas son que podería engadir enlaces para a explicación de cada un dos apartados,

propoñendo un traballo máis individualizado e con máis posibilidades de profundización

e dándolle moita máis importancia no peso da nota final a cada unha das actividades

propostas. Ademáis, na medida en que os alumnos terían que subir o seu traballo ao

blog, esto serviría para ordenar moito mellor o que cada alumno traballa ao longo do

curso.

Por exemplo, para establecer a importancia da necesaria vinculación entre economía e

ecoloxía, utilizaría o enlace a un video de you tube que se titula “La historia de las

cosas” que dura aproximadamente 20 minutos, no que se desmonta a idea da economía

circular.

A utilización didáctica do blog permitiría reforzar coñecementos con outros tempos

“virtuais” e atender de xeito máis individualizado ao meu alumnado.

A explicación que o profesor Tomás Guajardo Cuervo fixo sobre o uso didáctico do blog

no ensino da Economía en Bacharelato, foi tremendamente útil pero moi escueta, o que

leva a ter que consultar moitas referencias e buscar apoio, para poder atinar no bó uso

6

de etiquetas, na elección de textos, etc. Levo adicado moito tempo únicamente a

visualizar a grande cantidade de recursos proporcionados no cursiño.

De feito, a proposta que fago, precisa dunha guía para poder sacarlle realmente partido

ao video, sendo moito máis útil a partición deste en tres pequenos –que ademáis están

subtitulados en español. Contamos cun material en inglés escrito interesantísimo, tamén

a nosa disposición na rede, pero que hai que traducir.

En realidade, o problema é seleccionar a cantidade de recursos que podemos atopar en

internet e elaborar metodoloxías válidas para sacarlle partido á información.

Nesta laboura estou, na elaboración do blog e da metodoloxía que permita unha

utilización axeitada na aula.



Resultame difícil a aplicación na aula porque estou disfrutando dunha licenza por

estudos. Fixenlle a proposta a unha alumna de visualizar “La historia de las cosas” e

convertilo nunha presentación con diapositivas para explicalo na clase. O resultado foi

moi satisfatorio pero non teño os resultados xeneralizados e ademáis ainda estou

construíndo ese Blog, ferramenta que primeiro probarei coas miñas colegas profesoras,

para recabar información de cómo pode funcionar na experiencia de aula.

7

ANEXO: MODELO PECHADO NO ESTUDIO DA ECONOMÍA CLÁSICA

Este é un exemplo de esquema utilizado cos meus alumnos para que despois da

miña explicación, eles elaboren a súa interpretación.

Utilizando o blog eu poñería como exercicio, a visualización do video e a súa relación

co modelo de economía aberta.

the story of stuff (la historia de las cosas) - 21:03 -versión doblada al español del video de annie leonard. producción del video: free range studios. el video original en inglés puede ser visto en http://www.storyofstuff.com/«

8


BARRIO RODRIGUEZ RAMONA Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

Reforma do plano xeral de contabilidade,

repercusión para a aula

NIVEL

(Bach.)

2º curso de bacharelato


recursos utilizaba:

A miña experiencia docente para abordar estas unidades temáticas permitíame ter

elaborada unhas presentacións en power point nas que se iban incorporando pouco a

pouco novas contas que permitisen entender o BALANCE E A CONTA DE PERDAS E

GANANCIAS.

Ademais tamén tiña elaborados exercicios prácticos para resolver na aula, que partian

dun baixo nivel de dificultade (como pode ser clasificar distintas masas patrimoniais) ate

chegar a resolver actividades que permitisen afrontar as despostas á selectividade

(modelos similares aos das probas da CIUG).

Os recursos empregados son:

Presentacións na aula de informática (ppt e flash).

Reparto de materiais elaborados pola profesora.

A rede: páxina da CIUG, ECOMUR, e outros portais con materiais sobre esta temática.



A actividade de formación non me aportou nada relacionado cos recursos didácticos a

empregar no que se refire ao tema seleccionado. Pero teño que resaltar a utilidade das

exposicións das modificacións que se realizaron no PXC e das suas repercusións no

currículo de 2º de bacharelato.

Polo que no seguinte curso académico se realizarán modificacións tanto nas

presentacións que vai realizar a profesora como nas actividades prácticas a realizar co

alumnado.

Ademais quero resaltar que as aclaracións realizadas nas exposicións sobre a reforma

contabel van repercutir na miña actividade docente.

9



Incorporación dos novos contidos e exposición cos recursos multimedia

Elaboración de novos materiais prácticos coas modificacións que no novo PXC se

introducen:

- Novo balance para as pemes

- Nova conta de Perdas e Ganancias

- Modificacións na Memoria

En canto aos resultados acadados, non é posible valoralos neste momento xa que a

miña situación actual non mo permite (estou disfrutando dunha licencia por estudos).

Pero as modificacións que se van experimentar para o curso seguinte van permitir:

- adecuar as unidades temáticas que abordan aspectos relacionados coa

contabilidade ás novas esixencias da reforma contable

- preparar ao alumnado para os cambios xa planeados nas probas de acceso á

Universidade.

10

Apelidos e nome da Profesora

Brandón Rodríguez, Rosa Correo electrónico [email protected]

TEMA ESCOLLIDO O mercado do traballo e o emprego

NIVEL (Bach.)

1º Bacharelato


recursos utilizaba: Para o desenvolvemento desta unidade, a profesora entregaba o tema, elaborado por ela mesma,

intentando que visen a importancia do mercado do traballo, xa que todo o que ocorre neste aféctanos

porque nel decídense as condicións laborais e isto inflúe directamente na calidade de vida do conxunto

sociedade. Polo tanto, é primordial comprender que un nivel de desemprego elevado, convértese nun

cuestión vital para as persoas afectadas e nunha prioridade da política do goberno.

Os obxectivos didácticos desta unidade son:

– Aproximarse ao concepto de mercado do traballo. – Diferenciar os distintos sectores da actividade económica, comprendendo a

súa interrelación e a participación da poboación activa en cada un deles. – Perfeccionar o manexo e construción de gráficos.

As actitudes que se pretenden lograr ante o mercado laboral son:

– Sensibilidade ante a situación das desigualdades económicas no contexto mundial.

– Actitude non sexista diante do papel da muller no mundo laboral. – Valoración da importancia da distribución sectorial do traballo como

manifestación da estrutura económica da sociedade. – Actitude non racista, ante a incorporación de inmigrantes ao mercado laboral

nacional. – Interese por desenvolver unha opinión razoada acerca do mercado como

método de asignación de recursos.

Ao final do tema, aparecían unha serie de preguntas teóricas e prácticas que se

debían resolver na aula. Realizábanse lecturas, interpretacións e análises de datos,

cadros estatísticos e gráficos referidos á poboación activa, ocupada e parada en

Galiza e en España; deducindo taxas de actividade, ocupación e paro; tamén se

empregaban diferentes xornais con novas de actualidade sobre o mercado de

traballo.



11

Despois de ter asistido a esta actividade de formación, intentarei espertar neles a

curiosidade pola utilización das novas tecnoloxías; empregando a páxina web do IGE

(Instituto Galego de Estatística), na que puiden descubrir moitísimos recursos

(estatísticas, táboas, mapas, pirámides de poboación…) onde poder consultar

multitude de datos relacionados co mercado do traballo.

Con este recurso, será posible achegalos a datos estatísticos actualizados e

solicitarlles que fagan as interpretacións e análises de datos, cadros estatísticos e

gráficos referidos á poboación activa, ocupada e parada en Galiza e en España,

interpretando a evolución do mercado de traballo nas diferentes áreas xeográficas,

facendo un estudo da situación que ocupa o seu propio Concello, Comarca,

provincia…; deducindo taxas de actividade, ocupación e paro. Deste xeito poden

interpretar a evolución do mercado de traballo nas diferentes provincias galegas e

comparar coa que experimentaron outras comunidades autónomas do Estado.

18. Descrición da aplicación desa proposta didáctica na aula e avaliación dos resultados acadados.

Despois de explicar os contidos teóricos na aula, fixemos un achegamento ao Portal

Educativo do IGE, consultando en primeiro lugar os datos da poboación dos concellos

de procedencia dos diferentes alumnos/as; é dicir, poboación activa, ocupada,

parada...vendo a diferenciación por sexos e idade. Ademais consultamos diferentes

gráficos, mapas e táboas que comentaban a distribución sectorial da economía galega

e da española, así coma a súa evolución no tempo. A partires de aquí fixemos unha

análise comparativa coa provincia na que se asenta o IES (Coruña) posteriormente coa

comunidade autónoma galega e finalmente con outras comunidades nacionais.

Os resultados acadados foron moi positivos. Considero que esta maneira de

ensinarlles, de xeito que eles vexan datos reais e próximos á súa zona de procedencia,

esperta o seu interese polo tema, resúltanlles máis atractivos e isto fai que a súa

motivación sexa maior.

Ademais o feito de analizaren mapas, diagramas de barras, pirámides de poboación...

fai que lles resulte máis doado recordaren os datos; xa que deste xeito conseguimos

reforzar a memoria visual do alumnado.

12


Canabal Guinarte, José Manuel Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

O BALANCE E A CONTA P.e G.

NIVEL

(Bach.)

2º BACH.


recursos utilizaba:

Utilización da pizarra tradicional para facer e correxir os exercicios correspondentes ao

Balance e a Conta de Perdas e Ganancias.



Utilización da pizarra dixital para a corrección dos exercicios de Balances e P. e G.

Ademáis, do uso dos novos modelos das contas anuais do plano xeral contable de

Pemes.



Por un lado, actualización das contas anuais ao novo Plan Xeral Contable e por outra

banda a utilización das novas tecnoloxía (pizarra dixital) coa que tivemos un mellor

aproveitamento da hora de clase.

13


CARBALLO MEIRA FERNANDO Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

POLÍTICAS ECONÓMICAS: A POLÍTICA

FISCAL

NIVEL

(Bach.)

1º BACHARELATO


recursos utilizaba:

Utilización dun manual de economía (libro de texto) e comentario na aula dalgúns

artigos de prensa relacionados.



Consistíu na elaboración dun blog relacionando a unidade didáctica coa situación

económica actual de crise e como os gobernos dos países mais desenrolados do

mundo e en particular no caso español utilizan políticas fiscais de incremento do gasto

público para estimular o crecemento económico. No dito blog tratei de colgar diverso

material de consulta para o alumno e tamén coa intención de contar coa participación

activa deste.


resultados acadados..

Elaborei o blog con menor ou maior acerto e a verdade e que a experiencia foi moi

satisfactoria atopando o alumno moito mais motivado de cara o tema soamente polo

feito de ollar nun medio distinto o libro de texto

14


CARBALLO FELPETE, JUAN CARLOS: OS CICLOS ECONÓMICOS

Correo electrónico

[email protected]

Aclaración previa: Este proxecto está referido ó vídeo "Leopoldo Abadía en Buenafuente" que aparece recollido en "youtube" e

na páxina "www.economiweb.com", e os arquivos tratan de:

1. Proposta didáctica ECO: Explicación sobre os recursos utilizados no ensino, proposta e deseño de uso dos

recursos didácticos expostos, aplicación e avaliación de resultados acadadas.

2. Ficha de avaliación: obxectivos e criterios da avaliación da actividade. 3. Cuestionario Abadía: É a ficha que lles pasei ós alumnos e a partires da cal analizamos o vídeo.

PROPOSTA DIDÁCTICA

PARA A UNIDADE DIDÁCTICA: OS CICLOS ECONÓMICOS

ECONOMÍA (1º BACHARELATO)

USO DO VÍDEO: “LEOPOLDO ABADÍA EN BUENAFUENTE”.

1. RECURSOS USADOS ATA O MOMENTO:

- Apuntamentos e exercicios prácticos sobre o tema.

- Artigos de prensa sobre a situación económica actual.

- Textos para analizar as características das distintas crises (o crack do 29, a de

1973, ...)

- Internet para buscar termos e datos referentes ó tema.

2. DESEÑO DA PROPOSTA DIDÁCTICA: Está recollida nos dous arquivos que achego

con este.

a) FICHA DE AVALIACIÓN: Recóllense os obxectivos e os criterios de

avaliación correspondentes.

b) CUESTIONARIO ABADÍA: É unha ficha para traballar na clase o

contido do vídeo, poden entregala por escrita, ou unha posta en común na clase.

3. APLICACIÓN E AVALIACIÓN DE RESULTADOS:

A temporalización da actividade foi a seguinte:

- Puxen o vídeo unha vez, comentando previamente de que ía e algún dos conceptos

que aparecen e que non se viran previamente.

15

- Entregueilles ós alumnos o cuestionario que elaborei sobre o vídeo, e puxen outra vez

o vídeo para que foran completando as cuestións.

- Remataron de cubrir o cuestionario, comentamos algúns aspectos do vídeo que non

lles quedaran de todo claro ou, simplemente, as impresións que sacaran do mesmo.

- Por último, vimos outra vez o vídeo, a petición dos alumnos.

A actividade desenvolveuse ao longo dunha clase.

RESULTADOS ACADADOS:

A actividade resultou moi proveitosa, os alumnos mostraron unha grande interese polo

tema a tratar. A resolución dos cuestionarios foi satisfactoria.

1. Cuestionario.

LEOPOLDO ABADÍA EN BUENAFUENTE

Vídeo (duración: 7 minutos)

1. Completa os seguintes puntos que sinala Leopoldo Abadía sobre a crise actual, que él chama “ninja”: • 1º punto: Baixan moito....................................................... • 2º punto: Os bancos necesitan facer...............................e co ..................................non o fan. • 3º punto: Os bancos deciden buscar outras persoas ás que facerlles ..............................

2. Quen son os “ninjas”? 3. Os bancos cobrábanlles o mesmo tipo de xuro aos “ninjas” polas súas hipotecas que ó resto? Por

que? 4. Por que os bancos lles conceden préstamos hipotecarios ós “ninjas” por un valor superior o que

lles costaba a súa casa? Que facían os “ninjas” co que lles daban de máis? 5. Cando o negocio cos “ninjas” quedóuselle pequeno ós bancos norteamericanos, como conseguiron

máis diñeiro? 6. De que están formados os MBS (mortgage backed securities)? A quen llos venden? 7. Como califica os MBS Leopoldo Abadía? 8. Como se chama o tipo de xuro ó que os bancos se prestan o diñeiro entre eles? 9. Por que non se fían os bancos uns dos outros? Como influíu isto no euribor? 10. Por que ó final esto nos afecta a nós? 11. Por que di que ninguén sabe exactamente o que pasará? 12. Como pensas que influíu a globalización nesta historia?

2. Ficha de avaliación.

LEOPOLDO ABADÍA EN BUENAFUENTE

Vídeo (duración: 7 minutos)

16

Leopoldo Abadía explica a crisis na que nos encontramos e que el denomina “La Crisis Ninja”. A historia é a seguinte: A Reserva Federal dos Estados Unidos baixa en dous anos o prezo do diñeiro do 6,5 ao 1%, e durante anos os tipos de xuro vixentes nos mercados financeiros internacionais foron excepcionalmente baixos. Isto fixo que os bancos se deran conta de que o seu negocio estaba empeorando: daban préstamos a un baixo xuro, pagaban algo polos depósitos dos clientes pero a súa marxe de intermediación decrecía. En América, a alguén ocorréuselle que os bancos tiñan que dar préstamos con máis risco, polos que poderían cobrar máis xuros e compensar a baixa marxe cun número maior de operacións. Decidiron ofrecer hipotecas a un tipo de clientes “ninja” (no income, no job, no assets”, é dicir, persoas sen ingresos fixos, sen emprego fixo e sen propiedades), cobrándolles máis xuros porque había máis risco; e, aproveitando o boom inmobiliario, decidiron darlles créditos por un valor superior ó da casa porque en poucos meses valería máis que a cantidade que lle daban. A este tipo de hipotecas, chamáronlles “hipotecas subprime” (as “hipotecas prime” son aquelas que teñen pouco risco de impago). Para aumentar as operacións os bancos americanos acudiron, gracias á globalización, ós bancos estranxeiros: fixeron “paquetes de hipotecas” onde se incluían prime e subprime que se chaman MBS (Mortgage Backed Securities, é dicir, obrigacións garantizadas por hipotecas). A principios de 2007, os prezos das vivendas norteamericanas desplomaronse e moitos “ninjas” déronse conta de que estaban pagando pola súa casa máis do que valía e decidiron ou véronse obrigados a non seguir pagando as súas hipotecas. Ninguén quería comprar as MBS e os que as tiñan non puideron vendelas. Polo tanto os bancos agora non teñen diñeiro, non dan créditos, non dan hipotecas e o Euribor foi subindo.

OBXECTIVOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN 1. Manifestar interese por coñecer con sentido crítico os problemas económicos actuais. 2. Identificar as causas da crise económica actual. 3. Analizar e constatar a complexidade e os fallos do sistema financeiro. 4. Valorar críticamente a globalización como fonte de riscos e beneficios para a poboación dos países desenvolvidos. 5. Analizar e formular xuízos persoais acerca de problemas económicos actuais aplicando os contidos aprendidos na clase.

1. Comprender a complexidade do sistema financeiro actual. 2. Constatar as vantaxes e inconvenintes do proceso da globalización. 3. Utilizar e diferenciar a terminoloxía económica efinanceira como “euribor”, “hipotecas”, “préstamos”, … 4. Valorar a importancia dun bo sistema financeiro nunha economía de mercado e mixta. 5. Identificar algunha das posibles causas da crise económica actual.

17


CARNEIRO REY, JUAN ANTONIO Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

INDICADORES ECONÓMICOS

NIVEL

(Bach.)

PRIMEIRO


recursos utilizaba:

O tema escollido ten relación coa poboación, as análises estadísticas e os indicadores

económicos. Os contidos desenrolábanse a partir sobre todo do libro de texto como

recurso fundamental: Poboación. O Norte e o Sur. Análise dinámica e estatística.

Explosión demográfica. Causas e teorías sobre o crecemento. Ocupación, idade,

traballo da muller e dos fillos.

O tema desenvolveríase tomando como base as actividades do texto, ademáis de

utilizar outros recursos, como xornais, informes estatísticos mundiais, estatais,

autonómicos e locais.



A nova proposta, incorporando as estratexias e recursos didácticos expostos na

“actividade de formación”, pasa por utilizar ao máximo outros recursos. Estes, ademáis

do libro de texto, basearanse nunca ampla variedade. Incorporaremos un estudo máis

global do tema, implicándoo dentro doutros e relacionándoos entre si:

Perspectiva global da economía

Medición do crecemento nunha economía

O PIB: medida e magnitude

A renda: distribución e relación entre renda e riqueza nacional



A aplicación desta proposta didáctica faise a partir do manexo dun gran número de

fontes, de tal xeito que o alumnado teña un gran abano de ítems que escoller. Non se

trata de utilizar ao 100% todos, pois así sería imposible adiantar no temario, pero si

facerlles ver aos alumnos a utilidade de manexar o maior número de fontes posible,

relacionadas coa proposta didáctica.

A economía está presente nas nosas vidas e ten influencia sobre o noso benestar.

18

Para o desenvolvemento desta proposta didáctica partiremos do particular ao xeral, tal

e como aprendimos no obradoiro impartido por Esther López Vizcaíno no Curso de

Formación. É primordial coñecer o manexo do Portal Educativo do IGE da Xunta de

Galicia.

Explicaremos aos alumnos a unidade didáctica dividida en tres apartados: conceptos

teóricos, actividades e ejercicios. Ademáis ten suma importancia o desenvolvemento de

contidos transversais de cada unidade.

O alumnado coñecerá os datos e as fontes estadísticas disponibles e actualizadas.

Unha vez coñecidos os datos, os alumnos terán que acostumarse a analizalos e

interpretalos, empregando as ferramentas que achegan a estatística, a xeografía e a

economía.

Serán de vital importancia no portal educativo as representacións gráficas, a

estatística recreativa e os conceptos de estatística pública.

En resumo, a avaliación desta unidade será máis satisfactoria canto mís

desenvolvamos esta a partir de magnitudes reais e que nos resulten próximas e, polo

tanto, máis familiares. Introduciremos Cuestións teóricas, actividades de aplicación,

tests, resolución de problemas reais, prensa económica, e sobre todo a enorme

información proporcionada por un sinnúmero de páxinas web…

Coñecer o significado desta variables económicas e como nos afectan supón

comprender mellor como funciona o mundo no que vivimos.

19


CONCHA FRAGA HIGINIO Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

CRECEMENTO ECONÓMICO. PRINCIPAIS

PROBLEMAS DO MEDIO AMBIENTE E A

CONTAMINACIÓN

NIVEL

(Bach.)

1º CURSO

BACHARELATO


recursos utilizaba:

O desenvolvemento da docencia baseabase na exposición do tema por parte do

profesor usando como material de apoio principal o libro de texto, e utilizando artigos de

actualidade, recollidos prensa diária, para que os alumnos realizaran diversos análisis

que deberían presentar utilizando como soporte o seu caderno de clase.



A nova estratexia consistirá en acompañar a exposición do tema coa utilización dos

recursos didácticos obtidos do portal www.ecobachilletato.com

(videoseconomía.blogspot.com), por ejemplo videos como: “contaminación y cambio

climático” “Reciclaje de plático” “el efecto invernadero” “ consecuencias del

calentamiento global” …

Faremos uso doutros recursos TICs disponibles como:

- Cuestionarios on-line interactivos (ecobachillerato)

- Consulta de conceptos na enciclopedia virtual wikieconomía.

Incorporación de traballos de aula e opinións persoais sobre o tema, nos blogs que

elaborarán os alumnos/as, fomentando así o seu uso didáctico.



Precisaríamos máis tempo para valorar os resultados definitivos e contrastalos pero

podemos apreciar os seguintes efectos:

- Dispoñemos de moita información e de fácil acceso.

- Incrementase notablemente a motivación do alumnado coa utilización das TICs.

- Facilítase o estudio e recordo da materia a través dos recursos multimedia (videos,

presentacións ppt, webquests…)

Os principais invonvintes que atopamos son a necesidades de dispor de moito tempo

20

mailto:[email protected]

http://www.ecobachilletato.com/

para adicarlle ó tema en concreto e a necesidade de conexión a Internet, tanto en aula

como no domicilio do alumno/a.

21


Cores González, Luis Manuel Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

“Os Indicadores Económicos”

NIVEL

(Bach.)

1º de Bacharelato


recursos utilizaba:

O tema escollido, “Os Indicadores Económicos”, o desenvolvía utilizando, ante todo, o

libro de texto para que os alumnos comprenderan a importancia destes indicadores

para analizar a situación económica da Unión Europea, de España e das Comunidades

Autónomas. Ademais utilizaba o recurso das páxinas dos periódicos máis coñecidos

polo alumnado a nivel galego (“La Voz de Galicia”), e estatal (“El País”). Tamén

utilizaba as páxinas dixitais dos periódicos antes citados.



Despois do meu paso polo curso de economía que tivemos a finais de marzo en

Santiago de Compostela, abríronse novos camiños para que os alumnos comprenderan

mellor o tema do que estamos tratando, xa que a páxina do Instituto Galego de

Estadística que nos enseñaron, e entrando no Portal Educativo, deume infinitas

posibilidades para traballar mellor no tema escollido dada a cantidade de datos,

actividades e exercicios que o citado portal contén.



a) A aplicación da proposta didáctica consistiu na explicación dos indicadores

económicos utilizando unha parte que consideraba significativa dos datos que contén o

Portal Educativo para que os alumnos comprenderan mellor os conceptos que se lles

estaba explicando.

b) Por outra parte, os alumnos utilizaron na aula o Portal Educativo buscando as

propostas de actividades e de exercicios que lles serviran para comprender o que o

profesor lles estaba explicando: por exemplo, exercicios relacionados co PIB, co IPC…

c) Por suposto, seguíronse utilizando os datos económicos que nos proporcionaba a

prensa diaria, tanto escrita como dixital.

Os resultados acadados foron positivos xa que o alumnado participou máis na

22

búsqueda das actividades que lles foran necesarias para comprender mellor os

conceptos que se lles estaban explicando e isto redundou moito máis no aprendizaxe

por parte deles, e ademais mostráronse moito máis activos e participativos nas clases.

23


DIEGUEZ NOGUEIRA ROSA Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

A CONSIDERACIÓN ECONÓMICA DO MEDIO

AMBIENTE O DESENVOLVEMENTO SOSTIBL

NIVEL

(Bach.)

1º BACHARELATO

Descrición da aplicación da proposta didáctica na aula e avaliación dos resultados acadados

- Empezo a clase facendo unha introducción sobre o tema que imos a tratar.

- Como apoio a clase utilizo como recurso didáctico, a proyección dun videoatopado en youtube, http://www.youtube.com/watch?v=hrfcMlXmEZg

- Antes da súa visualización fago unha presentación da persoa que van a ver no video “SEVERN SUZUKI” unha nena canadiense que ós 9 anos, xunto con un grupo de amigos e amigas, creou unha asociación ECO (Environmental Children’s Organization) un pequeno grupo de nenos comprometidos en aprender e ensinar a outros nenos e nenas sobre temas medioambientais.

Con 12 anos, no 1992, viaxaron á CUMBRE DE RIO de Xaneiro (organizada pola ONU, conferencia sobre medioambiente e desenvolvemento) onde deu un emotivo discurso que deixou profundamente afectados os dirixentes que alí se atopaban. Na actualidade Severn Cullis-Suzuki segue sendo fiel a súa postura é unha das xovenes activistas mas importantes. Viaxa arredor do mundo falando con delegados, estudiantes e corporación sobre como avanzar en sostenibilidade, e sobre o futuro do planeta.

- Unha vez visualizado o video pasaremos á AVALIACIÓN, para iso o alumnado deberá buscar, analizar e valorar exemplos de actividades económicas que impliquen degradación medioambiental e sobreexplotación dos recursos naturais, recoñecer a escasez, e buscar e propor medidas que corrixan esa situación.

- Valoráranse os exemplos e a concienciación que fagan en relación con

actividades existentes no entorno máis próximo e en concreto con un recurso natural da zona “a louxa”.

Hai que saber que a zona na que se atopa o IES foi, ata hai uns meses, unha das máis importantes en extracción de louxa, atopándose, no momento actual este sector, nunha profunda crise, xa que 2 das 3 empresas pizarreiras pecharon, quedando a totalidade dos seus traballadores sen traballo.

Non se trata dun recurso totalmente esgotado asique aínda existirían empresas que quererían seguer explotando este recurso, pero as leis prohíben a súa extración.

- Tomando como referencia os datos anteriores organizo un DEBATE sobre pros

e contras de continuar explotando este recurso natural, tanto dende o punto medioambiental como dende o de creación de riqueza e xeración de emprego.

24


http://www.youtube.com/watch?v=hrfcMlXmEZg

- Deberán analizar si consideran que houbo mal uso ou abuso para a consecución dun desenvolvemento sostible.

- Tamén deben propoñer alternativas e solucións que lle darían a situación actual.

Para iso formo 2 grupos no que cada un deles debe escoller unha das posturas

que vai a defender. - Trátase de que os alumnos e alumnas tomen unha actitude positiva e

comprometida hacia a conservación do medioambiente e aprendan a valorar os recursos como un factor productivo escaso, e como neste caso “non renovable”

O video de Severn Suzuki resultalles moi atractivo e parece que toman máis

conciencia sobre o tema, xa que os deixa moi impactados/as.

25


DOCAMPO BREA, Mª DOLORES

Correo electrónico

[email protected]

TEMA ESCOLLIDO

A INFLACIÓN

NIVEL (Bach.)

1º DE BACHARELATO

34. Descrición de como desenvolvía a súa docencia no tema escollido e que recursos utilizaba:

A profesora introduce o tema utilizando un mapa conceptual feito en FreMind , señala

os obxetivos educativos que se pretenden , realiza a explicación xeral do tema utilizando

a pizarra dixita,proporciona direcciones de páxinas Web e xestiona a realización por

parte do alumnado das distintas actividades que considera oportunas ( buscar recursos

en Internet e presentalos, analizar e comentar a a prensa dixital coa PDI, elaborar

vídeos coa PDI, solucionar cazas de tesouros, miniquest, webquest,.. propuestas pola

profesora,etc.). Tamén determina dous trios de alumnas/os que expondrán unha síntesis

do tema coa pizarra dixital e prepararán 20 preguntas co Activote que farán a os seus

compañeiros/as.

Hay que destacar que na aula de Economía hay una pizarra dixital Promethean, un

Activote, tabletas dixitales e ordenadores para todos os alumnos.

35. Nova proposta incorporando as estratexias e os recursos didácticos expostos na actividade de formación.

Ademais de todas as actividades anteriormente descritas visionamos o video da

inflación seleccionado en www.ecotele.es feita (moi ben, por certo) por Javier González

Álvarez e o alumnado respostou a un cuestionario de comprensión sobor dito video feita

pola profesora


.- Os resultados acadados foron bós, o alumnado mostrou bastante interés polo tema

porque coido que lles quedou moi claro que afectaba directamente as súas vidas.

Fichas de avaliación www.ecotele.es

VIDEO (duración: 9 minutos) BANCO CENTRAL EXPLICA A INFLACIÓN E A DEFLACIÓN

26

http://www.ecotele.es/


Cal é o obxectivo principal do Banco Central? Que indicadores utilizan los Bancos

Centrais para observar si existen riesgos para la estabilidade de precios? Que é a

inflación e que efectos ten sobre a economía? Por qué é malo para a economía que

baixen os precios?

A todas estas cuestións responde, dunha forma moi sinxela utilizando un formato de

debuxos animados, este video feito polo Banco Central de Chile

OBXECTIVOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1. Comprender o concepto de estabilidade de precios

2. Explicar cal é o obxectivo dos Bancos Centrais

3. Analizar cales son os indicadores que utilizan os Bancos Centrais para observar si existen riesgos para a estabilidade de precios

4. Comprender las distintas causas de la inflación

5. Identificar os tipos de inflación existentes e os seus efectos sobre a economía

6. Describir cal é a técnica para a medición da inflación

7. Entender el concepto de deflación e interpretar sus consecuencias

1. Explicar o concepto de estabilidade de precios

2. Definir o obxectivo do Banco Central e a forma de conseguilo

3. Explicar en qué consiste a inflación e como se mide

4. Identificar os efectos da inflación sobre o conxunto da economía e sobre os distintos colectivos

5. Valorar as consecuencias que poder ter una baixada de precios

27


Fernández Juncal, Mª Inmaculada Correo electrónico [email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

DEREITO FISCAL E LABORAL NIVEL

(Bach.)

2º BACHARELATO


recursos utilizaba:

Explicáballe ós alumnos os contidos do tema a partir duns apuntes de elaboración

propia. Na aula empréganse os recursos tradicionais: apuntes, encerado e xiz para a

explicación . A metodoloxía empregada consistía nun método expositivo no que os

alumnos podían intervir cando tivesen algunha dúbida e conforme se explicaban os

contidos elaborábase

de forma conxunta esquemas dos mesmos. O remate do tema facíaselle unha proba

escrita sobre o mesmo.



Parte do tema impártese acudindo á aula de informática, onde os alumnos obteñen

información sobre algúns dos contidos do tema en páxinas web indicadas nos contidos

do curso, e onde é avaliado parte do traballo.



Para estudiar os principais impostos:

Facilítanselle apuntes como de costume pero ademais utilízase a páxina web da

axencia tributaria www.aeat.es para que os alumnos visualicen algúns impresos.

Accedese ó manual da renda para que comproben se a información facilitada nos

apuntes é correcta ou hai algún erro ou cambio.

Os tipos de contratos de traballo:

Utilizase a webquest “los contratos de trabajo” baseada na serie “cuentame como pasó”

(autor:José Antonio Salueña) a partir da páxina web www.ecobachillerato.com, e os

alumnos teñen que seguir as instruccións que lle indican (buscar en distintas páxinas

web como á do INEM ,..., elaborar un resumo coas características básicas dos distintos

tipos de contratos de traballo, e aconsellarlle a Antonio Alcántara o mellor tipo de

28

http://www.aeat.es/

http://www.ecobachillerato.com/

contrato de traballo para cada un dos restantes membros do reparto)..Esta parte do

tema avaliouse tal e como se indica na propia webquest.

O resto do tema impártese e avalíase como de costume.

AVALIACIÓN DOS RESULTADOS ACADADOS:

Ós alumnos gustoulles acudir á aula de informática e cambiar a dinámica das sesións.

Ademais aprenderon que poden obter por eles mesmos información, e que

determinados organismos como o INEM ou a AXENCIA TRIBUTARIA, a través das

súas páxinas web, poden ser de grande utilidade (ademais de que fardan de “entender

o que nelas se di” (aínda que non sexa todo)).

Ainda que intentan facer na aula de informática o que lles apetece (youtube,

messeger,...) polo xeral non resultou difícil controlalos, ó estar guiados os pasos que

tiñan que seguir os alumnos.

Os alumnos comprenderon mellor as diferencias entre os distintos tipos de contratos

que en cursos precedentes, e polo xeral presentaron traballos bastante aceptables

(ademais comprobaron a utilidade práctica deses conceptos).

Foi unha experiencia positiva.

29

Apelidos e nomedo/a Profesor/a

FERNÁNDEZ SASIAÍN, Laura Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

A ESTABILIDADE DE PREZOS NIVEL

(Bach.)

1º BACHARELATO


recursos utilizaba:

Tomando como referencia o libro de texto explicábase o concepto de inflación e os seus

efectos na economía, relacionando esto co obxectivo fundamental da política monetaria de

procurar a estabilidade dos prezos, responsabilidade do BCE. A explicación completábase

coa lectura e análise de artigos de prensa relacionados co tema e cun vídeo elaborado

polo propio BCE.



Proponse como vimos no obradoiro traballar con máis profundidade o visionado dos

vídeos utilizando para elo unha guía sobre o mesmo así como unha ficha de avaliación.



Elabórase unha guía cos obxectivos que se pretenden acadar co vídeo, as actividades a

realizar e a avaliación. Despois do visionado do vídeo os alumnos deben responder a un

cuestionario e a continuación proponse un debate sobre o tema. Tanto o cuestionario

como o debate servirán para avaliar a consecución dos obxectivos previstos.

O resultado é positivo porque axuda a organizar a actividade de forma mái eficaz, a que os

alumnos presten máis atención, intentando comprender e asimilar a información

proporcionada.

30

Apelidos e nome do/a

Profesor/a GÓMEZ CARIDE, Amelia Correo electrónico [email protected]

TEMA ESCOLLIDO TEMA 4: O

FUNCIONAMENTO

DO MERCADO

NIVEL

(Bach.)

1º BACHARELATO


recursos utilizaba:

Este tema ata agora explicabanse os conceptos teóricos, resumo deses contidos e

exercicios prácticos e teóricos para consolidar a explicación. É necesario ter en conta

que é un tema dificultoso para o alumnado, onde a compresión da realidade

simplificada é dificil. A utilización de gráficas axudaba a explicación dos contidos

teóricos.



Aínda que se segue utilizando os recursos anteriores para a explicación do tema é útil

para esta exposición e posterior compresión dos conceptos a utilización das novas

tecnoloxías. Referímonos á Webquest, onde o alumnado resposta ás preguntas e

autoavalíase.

Tamén utilizamos videos relacionados co tema explicado e páxinas web que nos foron

achegadas no curso.



Comezamos a unidade didactica coa explicacióndos conceptos teóricos sobre oferta e

demanda :

-demanda

-oferta

-equilibrio de mercado

-cambio nas condicions de mercado

-desplazamento das curvas .

Os alumnos acuden unha vez por semana a aula multimedia onde realizan exercicios e

eles mesmos se autoevaluan .

Unha vez que remata o tema os alumnos ven un video relacionado coa materia e que

se achegou no curso.

31


HERVELLA COUCEIRO, RICARDO Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

O sistema financiero e a política monetaria NIVEL

(Bach.)

1º Bacharelato


recursos utilizaba:

A estructura da unidade didáctica, segundo a programación feita a principio do curso é: Contidos O diñeiro: concepto, funcións e clases Evolución histórica Proceso de creación do diñeiro O sistema financiero O mercado de valores: mercado primario e mercado secundario. Renda fixa e renda variable A inflación. Inflación de demanda. Inflación de custos A política monetaria Criterios de avaliación Descrición dos diferentes tipos de diñeiro Situación da inflación española no contexto da UE Observación do proceso de creación do diñeiro. Observación do papel do tipo de interés como instrumento de política económica. Actitudes Valorar as funcións que desempeña o diñeiro Ser conscientes de que non solo as moedas e os billetes son diñeiro Ser conscientes dos efectos que ten a inflación na economía Valorar a importancia do sistema financiero no financiamento da economía Ser consciente da necesidade do control dos intermediarios fianceiros Valorar a importancia dos mercados de valores

A metodología empregada era de explicacións teóricas na aula, e resolución de

ejercicios sobre a creación de diñeiro polo sistema bancario, o tipos de interés, e da

Bolsa de Valores. Tamén consultas na prensa.



Despois da participación no obradoiro “Os recursos TIC, a web 2.0 e o uso didáctico do

blog no ensino da economía en Bacharelato” , búscase unha metodología máis

interactiva que faga participar ao alumnado na clase. Para facer eso, utilizaremos

32

diversas páxinas web e blogs que existen na rede, como:

Páxina web ecomur.com:

Power Point “O proceso de creación do diñeiro”

Test interactivos: ¿Qué é o diñeiro? e “O sistema financiero español”

Páxina web ecobachillerato.com: tests interactivos

Vídeos para el aula: tema “O diñeiro”. Diversos vídeos de curta duración con

explicación sobre o tema, como “Diñeiro é débeda” e un curto da película “El

concursante” sobre a escena referida ao troco e o nacemento do diñeiro.



Unha vez aplicada a proposta na aula nótase unha maior comprensión e unha maior

participación do alumnado, pois intervén dun xeito máis activo.

33


Justo Acevedo, J.M. Correo electrónico

TEMA

ESCOLLIDO

A Inflación NIVEL

(Bach.)

1ª Bachll.


recursos utilizaba:

Para este tema utilizaba o manual correspondente (Mc Graw Hill), explicacións no aula,

realizacións de exercicios propostos no libro. Ademáis os alumnos teñen que buscar

nos xornais calquera tipo de noticia relacionada co crecemento dos prezos. Ditas

noticias, son obxeto de comentario e interpretación na clase.

A parte teórica comprende catro ou cinco clases ( concepto, teorias sobre a inflación,

efectos negativos sobre a economía dun país, indicador da inflación e unha breve

descripción sobre a elaboración do IPC). A parte práctica, de comentarios de noticias

sobre os precios, unha ou duas clases.



Os alumnos de 1ª Bachillerato e a primeira vez que estudan Economía, e polo tanto, a

explicación teórica do concepto de Inflación, as súas repercusións sobre outras

variables económicas i en xeral, a influencia sobre a Economía no seu conxunto, segue

sendo moi importante. O que sucede, e que coa ferramente que nos proporciona o

Instituto Galego de Estadística ( IGE ) as explicacións fanse moito máis dinámicas, con

un apoio constante de datos en cada unha das explicacións. Incluso na páxina web do

IGE, ten un apartado de pequeño apoio teórico, que cando se están consultando datos,

as veces e moi interesante velo.

Estudar o fenómeno da inflación, e analizar o incremento dun período concreto, e

interesante, pero si ademáis lles explicamos os alumnos ( i eles o ven) que productos

provocaron fundamentalmente o incremento ( alimentación, por exemplo) e ademáis

ven concretamente, que tipo de productos foron os responsables ( carne de polo, por

exemplo), os alumnos ven clarisimamente a conexión da teoría coa realidade.

Incluso, podemos facer pequenos traballos ( de forma rápida, sin demoras de tempo,

posto que temos os datos na mencionada páxina) sobre a evolución do IPC galego i o

IPC español, elaborando algunha gráfica no que observamos a evolución, y polo tanto,

extraemos as conclusións pertinentes.

34

En resumo, unha ferramenta moi válida, que penso incorporala na explicacións deste

tema e de outros temas ( de feito, xa o estou facendo).



A aplicación da proposta didáctica, ven dada polo que xa sinalei no apartado anterior.

Consistiría en introducir na explicación do tema mencionado, máis dinamismo e máis

datos de tipo práctico, que provoquen no alumno, por un lado un mayor interese hacia o

tema e que vexan as repercusións que na práctica ten o fenómeno da inflación. Polo

tanto, no aula, farei o seguinte:

a. Seguimento da evolucións dos precios en Galicia, vendo as diferenzas

que existen dentro da nosa Comunidade Autónoma na evolución dos

prezos, y elaborando a partir dos datos, gráficas explicativas de dita

evolución ( a información visual que aportan as gráficas, en forma de

diagrama de barras ou calquera outro, paréceme moi interesante)

b. Evolución dos precios en España, en relación coa nosa Comunidade, e

tamén a correspondente gráfica, que lóxicamente elaborarán os alumnos.

c. Profundizar nos datos que os proporciona o IPC: cómo se reparte a

evolución por provincias, Comunidades Autónomas..., que tipo de bens

que integran a cesta de productos co que se elabora o índice, son os

responsables do incremento dos precios.....

d. Obter datos relativos o crecementos dos prezos i comparalos con datos

relativos o crecemento dos salarios, para observar se hai perda de poder

adquisitivo por parte dos traballadores...

A avaliación dos resultados pasan por comprobar o grado de comprensión do alumnado

e analizar si coa nova proposta didáctica, se consegue un bo resultado. Non efectuei

ninguna proba de avaliación, ainda que non dubído do éxito da mesma, tendo en conta

que a atención do alumnado con esta ferramente e mayor, e a clase desenrolase de

forma moito máis amena.

35


Lado García, Manuel Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

O diñeiro

NIVEL

(Bach.)

1º Bacharelato


recursos utilizaba:

Nos últimos cursos o método utilizado era bastante tradicional. Explicaba os conceptos

básicos do tema, facíamos exercicios, e comentabamos algún texto fotocopiado.

Algún grupo collía sempre este tema para facer unha Webquest. Era moi infrecuente o

uso do vídeo, e só se usaba o canon de vídeo para a presentación das Webquest do

alumnado. Isto empezou a cambiar este ano , co uso da aula materia e o mercar unha

pantalla e un canon de vídeo para a aula.



Logo do curso de didáctica da economía,, propóñome incorporar o canon de vídeo e

Internet no uso diario (xa estaba sendo bastante habitual dende principio de curso).

Estiven seleccionando dende principios de curso os recursos dixitais máis interesantes,

para poder utilizalos como apoio en cada tema, así como o acceso a páxinas web, para

actividades e comentarios de textos, que antes fotocopiabamos. Queda para próximos

cursos a incorporación do Blog como recurso didáctico e a creación de recursos propios

para a pizarra dixital.



No tema do diñeiro, comezamos vendo un vídeo de ecobachillerato.com, relativo á

creación de diñeiro (10 m.). Funcionou moi ben e serviu para ter un primeiro

intercambio co alumnado sobre o tema, entendendo a maioría o exposto, e

interesándose por coñecer máis. A continuación utilizáronse os recursos dixitais

interactivos de SM (Tema 12), e de Santillana (Tema 10), combinando con exercicios

prácticos propostos no libro de texto, para que puidesen dominar os conceptos básicos,

coñecer a historia do diñeiro, os agregados monetarios, o sistema financeiro, etc.

Usamos tamén un power point de Fernando Mur ( ecomur.com) sobre a creación do

diñeiro, e finalmente fixemos dúas actividades baseadas en informacións de páxinas

36

web. Unha proposta por Santillana, para ver o índice BicMac, publicado por The

Economist, para comparar o valor do diñeiro en distintos países, e outra proposta por

SM sobre o prezo das hipotecas en Europa.

Logo de usar recursos dixitais variados, Internet e vídeos, a miña conclusión sería, que

mellora a atención do alumnado e tamén o seu rendemento.


LOPEZ DIAZ MANUEL FRANCISCO Correo electrónico

[email protected]

TEMA ESCOLLIDO O DIÑEIRO NIVEL

(Bach.)

1º BACH


recursos utilizaba:

O método que utilizo é o comentado na metodoloxía, tendo en conta a limitación de medios técnicos cos que conto na aula



Os recursos que utilizo e os expostos no curso son semellantes



Os resultados son aceptables baseándome nos datos de cursos anteriores

37

OBXETIVOS 1. Definir ou diñeiro, indicar as funcións que cumpre e establecer cal é o seu custo de oportunidade. 2. Coñecer a evolución histórica do diñeiro. 3. Describir as distintas formas de diñeiro existente. 4. Comprender cal é o respaldo do valor do diñeiro na actualidade e a súa relación co poder adquisitivo. 5. Desenvolver o concepto de oferta monetaria e describir os distintos agregados monetarios existentes. 6. Establecer o proceso de creación do diñeiro e diferenciar entre o diñeiro legal e o bancario. 7. Sinalar o concepto de intermediario financeiro e indicar as súas funcións. 8. Identificar o papel da bolsa de valores no mercado financeiro e establecer as diferenzas entre o mercado de emisión e o de negociación. CONTIDOS CONCEPTOS 1. O concepto de diñeiro e as súas funcións. 2. A evolución histórica do diñeiro. 3. As distintas formas de diñeiro que existen. 4. O valor do diñeiro e a súa relación co poder adquisitivo. 5. O proceso de creación do diñeiro. 6. O concepto de intermediario financeiro e as súas funcións. 7. A importancia da Bolsa de valores no mercado financeiro. PROCEDEMENTOS, DESTREZAS E HABILIDADES

O DIÑEIRO

Definición e función do diñeiro

Evolución histórica

Forma do diñeiro

Valor do diñeiro e inflación. Deflacion

Proceso de creación do diñeiro no sistema finananceiro

Intermediarios financeiros

A Bolsa de Valores

Reflexión sobre a evolución histórica do diñeiro e das súas funcións. Identificación das distintas formas de diñeiro. Entendemento da relación entre o valor do diñeiro, o poder adquisitivo e a inflación. Determinación da oferta monetaria e a súa medición a través dos distintos agregados monetarios.

38

Comprensión do proceso de creación de diñeiro e a relación entre a oferta monetaria e a base monetaria. Identificación dos intermediarios financeiros e as súas funcións na mediación entre aforradores e debedores. Revisión do concepto da bolsa e as funcións do mercado primario e do secundario. Desenvolvemento da capacidade de procura de información sobre o diñeiro e os mercados financeiros en Internet. Lectura e interpretación de textos económicos con información de actualidade sobre o diñeiro.

METODOLOXIA: A parte dá explicación teórica dá unidade, os recursos empregados son:

vídeos de creación do diñeiro bancario e unha especie de taller na clase para analizar con un exemplo sinxelo a creación de diñeiro. Divido a clase en tres grupos: banco central, banca comercial e público. Formación do coste do diñeiro, especial refrencia ao EURIBOR(viñeta) vídeos da inflación e deflación sumistrado polo BCE, e que tamen

existen na rede así como en determinadas paxinas web de economía. Artigos de libros ou periódicos relativos a cuestions como: comercio

xusto, alternativa a banca tradicional como o banco de tempo, no que se fai fincape a volta en tempos de crise ao troco… Calculo do IPC tendo en conta a cesta da compra das familias dos

alumnos, para elaborar un índice sinxelo, e si temos tempo estudiar a sua evolución. Explicación de cómo leer as noticias da bolsa nun xornal, facendo fincape

no IBEX 35.Breve comentario de casación das ordes de compraventa. Comentamos coma na situación de recesion pulula de novo as casas de

empeño, como forma de conseguir liquidez. Propoño como exemplo unha viñeta, recollida do xornal Eleconomista.es,

39


LÓPEZ MARIÑO, Isabel Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

Os prestamos e as entidades financeiras

O desemprego

NIVEL

(Bach.)

1º bacharelato Obradoiro iniciativas

emprendedoras


• Preguntas da profesora para averiguar o grado de coñecemento do alumnado

sobre o tema que se vai a explicar e espertar curiosidade sobre o mesmo.

• Exposición do tema por parte da profesora complementando a teoría con

referencias a realidade económica máis inmediata.

• Realización das actividades e exercicios prácticos propostos no libro de texto

e outros preparados pola profesora.

• Debate e comentarios de artigos de prensa relacionados co tema a tratar.

Busca de información en Internet relacionada cos coñecementos adquiridos e

aprendendo a diferenciar os datos das opinións.



A actividade de formación consistiu maioritariamente na exposición dos seus

coñecementos por parte de especialistas en cada un dos temas.

A única diferenza que observei con respecto ao que eu fago na clase é que as

exposicións ían acompañadas dunha presentación en power point. É un recurso

didáctico moi cómodo para o profesorado xa que ao estar revisado de antemán evita os

lapsus que as veces nos regala a memoria, os despistes, os comentarios que se

producen mentras de costas ao alumnado escribimos no encerado, a improvisación

buscando ese exemplo que se resiste a acudir no momento oportuno…

Por suposto que isto non foi un descubrimento. Cando me apuntei a este curso xa era

consciente das miñas limitacións en canto a elaboración de presentacións, creación de

blogs e paxinas web, coñecemento das redes sociais…pero algo disto pensaba que

podía aprender alí. Non foi posíbel. Pero axudoume a ser consciente de que non quero

aprazalo máis e de forma autodidacta estou dedicando este fin de semana, e os que

virán, a traballar na elaboración dunha presentación. Máis adiante virá o resto.

41

Penso que a única sesión que respondeu ao título aportando novos recursos didácticos

para o ensino da economía foi o obradoiro. De ter podido asistir a todos os obradoiros,

polos comentarios de satisfacción que escoitei dos compañeiros asistentes aos demais,

quizás podería facer máis propostas de cambio.



Despois deste curso mudaron algunhas cousas nas miñas clases.

• OBRADOIRO DE INICIATIVAS EMPRENDEDORAS Preparei unha presentación en power-point para explicar os problemas do desemprego. O título é “cine para divertirse e aprender”. Aborda o problema do desemprego e a súa incidencia no entorno social. Nas tres peliculas seleccionadas ten especial importancia a relación do pai desempregado cun fillo que en idade infantil non so ten que sufrir as consecuencias do paro se non que tamén ten que facer de soporte do adulto que se desmorona. A presentación servirá de base para un proxecto que o alumnado terá que realizar. Serán supostos programadores dunha entidade cultural municipal e deberán abordar problemas sociais mediante ciclos de cine monográficos sobre os temas que máis preocupan aos cidadáns. Na avaliación de cada proxecto terase en conta:

- Presentación dixitalizada. - Sipnose da película. - Confección da ficha técnica. - Relación do filme co problema social abordado. - Valoración do tratamento dado pola película ao problema e aportación

doutros puntos de vista.

• ECONOMÍA Visión na aula de dous vídeos relacionados co tema que estou impartindo que é o do diñeiro e as entidades financeiras. Seleccionei dous dos vídeos propostos por Javier G. Álvarez no obradoiro do curso. Estes foron “Inflación e estabilidade de prezos” e “ Muhammad Yunus e o Banco Grameen” Para a avaliación desta actividade terase en conta:

- As aportacións realizadas polo alumnado ao debate posterior. - As respostas ao cuestionario adxunto preparado para esta actividade.

MUHAMMAD YUNUS E O BANCO GRAMEEN

1- Localiza Bangladesh nun mapa e compara a situación socio-económica dese país co teu.

42

2- En todo préstamo hai un prestamista e un prestameiro. Pon un exemplo de cada un deles.

3- Que é a garantía nun préstamo? 4- Pensas que os bancos conceden préstamos sen garantía? Pon exemplos das

garantías que piden os bancos para concedernos préstamos. 5- Explica que é un microcrédito. 6- Explica o significado da frase : “créditos solidarios sen garantía” 7- Explica que significa reembolsar un préstamo. 8- Cal é a razón de que os microcréditos se concedan fundamentalmente a

mulleres. 9- Que é o tipo de interese? 10- Busca tres exemplos de negocios que se poidan facer con microcréditos.

43


López Soto, Mª Beatriz Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

O diñeiro.

NIVEL

(Bach.)

1º de Bacharelato


recursos utilizaba:

Partindo dunha evaluación inicial para saber o nivel de coñecementos que teñen os

alumnos, utilizaba a explicación oral do tema, tamén empregaba o libro de texto,

material impreso complementario explicativo e esquema e resumo no encerado.

A clase intento que sexa dinámica, preguntando ao alumnado e propoñendo actividades

para a comprensión, ampliación e repaso.



A nova proposta incorpora un ensino con moitos máis recursos multimedia. No blog

creado co alumnado de 1º de bacharelato introducíronse varios vídeos explicativos

sobre a orixe do diñeiro, propiciándose un debate a posteriori e incluindo un enlace a

unha páxina de recursos onde os alumnos fixeron ao terminar a unidade didáctica

exercicios de autoevaluación con test que xa lles ía dicindo a cualificación acadada,

permitindo que fosen preguntando aquilo que no lles quedara compendido.


resultados acadados. Tras a evaluación inicial do tema, e vendo o nivel do que parte o alumnado,

fíxose fincapé no máis importante, deixando no aire varias preguntas. Visionouse o

material multimedia (principalmente extraído da páxina www.economiweb.com)

facendo pausa nos momentos nos que se daba información de maior contido ou máis

difícil de entender, e terminando con comentarios e confirmacións dos datos aportados.

Despois de facer un resumo, os alumnos investigaron sobre materiais utilizados como

diñeiro, tipos de diñeiro e moedas doutros países, voluntariamente podían colgar no

blog un post coa información recollida.

Finalmente proporcionóuselles o enlace para facer test de autoavaliación

(principalmente en http://www.ecobachillerato.com é en http://www.ecomur.com).

Aceptaron de bon grado a realización deste tipo de actividades, pois podían ir

44

http://www.economiweb.com/

http://www.ecomur.com/

verificando de maneira instantánea o grado de comprensión acadado. De feito nas

cualificacións obtidas era moi destacable que a porcentaxe de aprobados era superior

ao normal, cando este grupo non soe traer os exercicios feitos a miúdo.

A valoración final relativa á utilización de recursos interactivos e audiovisuais en

colaboración con outros máis tradicionais (libro, fotocopias, explicacións orais…) é moi

positiva, pois os alumnos participaron de maneira máis activa e de bon grado, facendo

os exercicios con moito máis interese e con moito mellores resultados.

45


López Ulloa Mª Socorro Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

As Variabeis Macroeconómicas NIVEL

(Bach.)

1º Bacharelato


recursos utilizaba:

A parte práctica deste tema consistía na realización de ejercicios. Estos ejercicios eran

os propostos no libro de texto e alguns de elaboración propia



Despois de explicado o tema, a parte práctica realizarase na aula de informática e

consistirá na realización de test interactivos de varias paxinas Web, ecobachillerato e

ecomur



Estos consisten na desposta de preguntas, e son autoavaliables, de maneira que o

alumno sabe se contesta mal, neste caso tera que voltar a responder, ou se o fai ben. O

final do test saberá a puntuación acadada.

O resultado desta actividade foi bo, todos os alumnos a realizaron

46

Apelidos e nomedo/a Profesor/a

LOUZAO RODRÍGUEZ, Xoan A. Correo electrónico [email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

AS VARIABÉIS MACROECONÓMICAS

NIVEL 1º BACHARELATO


A impartición deste tema partía da explicación teórica dos conceptos coa definición das

macromagnitudes máis importantes, comenzando polo PIB e as diferentes vias para a sua

obtención, a interrelación e diferencias que hai entre elas, a forma de calcular o PNB, a

RN e a Renta Dispoñible a partir do PIB. Asi mesmo unha explicación da información que

suministran estes indicadores e a importancia que teñen. A continuación o alumnado

realizaba diferentes actividades, escomenzando por un nivel de dificultade moi básico e

aumentandoo según se iban fixando os conceptos explicados. Para estas actividades de

cálculos de diferentes macromagnitudes utilizábanse, basicamente, datos da economia

galega.

En canto aos recursos usados, o libro de texto utilizábase como base para que o

alumnado tivera sempre onde aclarar as suas dubidas.

Asi mesmo entregábase a cada alumno/a unha ficha elaborada polo profesor cos

contidos teóricos que sintetizaban o explicado na aula.

Para as actividades buscábanse datos reais recentes referidos a economía galega e

tamén a utilización da prensa escrita en algunha actividade sobre comparación entre

CC.AA. e entre os paises da U.E. respecto a sua renta per cápita e á evolución do se PIB.



47

A nova proposta didáctica parte do mesmo procedemento descrito no punto anterior pero

incorporando un novo recurso que amplia os usados até o de agora. Ese novo recurso é o

portal educativo que ten o Instituto Galego de Estatística (IGE) na sua páxina web. Esta nova

ferramenta permite consolidar os conceptos teóricos, que tamén aparecen na páxina, e

sobre todo a realización de exercicios cos datos de todas as macromagnitudes actualizados

tanto de Galicia como de España (a través do enlace á páxina Web do INE) que facilitan

unha visión actual e permiten ver cal é a aplicación real do que os alumnos/as están

estudando.



O alumnado, utilizando os datos que se atopan na páxina Web terá que realizar os

seguintes exercicios:

• Cálculo do PIB para Galicia para os anos 2007 e 2008 polas tres vias:

produción, demanda, e renda e comprobar que o resultado é mesmo

independentemente da via utilizada.

• Cálculo do valor engadido para diferentes ramas de actividade,.

• Cálculo do PIB per cápita para Galicia para o ano 2007 e 2008 e

comparación co PIB per cápita doutras CC.AA. e do propio estado.

• Cálculo da taxa de variación do PIB galego do 2008 respecto ao 2007.

• Cálculo da taxa de variación do PIB per cápita galego entre estes dous anos

e comparación coa variación doutras CC.AA. e do propio estado.

• Calculo da taxa de variación do PIB galego do IV trimestre do 2008 respecto

ao III trimestre dese ano para comprobar a caida do mesmo.

• Buscar os datos da renda per cápita dos concellos de onde son os

alumnos/as (Brion, A Baña e Negreira) para comparalas e a sua vez

comparala coa de Galicia.

En canto a avaliación dos resultados podemos concluir que con esta ferramenta o

alumnado sentiu maior interese polo tema e puido comprobar a aplicación práctica do

estudado. O feito de que puideran ver os datos dos seus concellos e comparar as

variabéis macroeconómicas actuais galegas cas de outras CC.AA. permiteu unha mellor

comprensión dos conceptos e fixo menos árida esta parte da asignatura que é das que

48

maior dificultade plantea ao alumnado.

En definitiva podemos concluir que este recurso didáctico é un magnifico apoio a labor do

profesorado e unha boa axuda para o lumnado no seu aprendizaxe.

Sería moi positivo que se puidese abarcar máis ambitos de coñecemento do campo

económico e ampliar os contidos deste portal educativo para empregalo en máis unidades

didácticas.


Marcos García María Ester

Correo electrónico

mmgarcia@ edu.xunta.es

TEMA

ESCOLLIDO

EL DINERO Y LA POLITICA MONETARIA NIVEL

(Bach.)

1º de bachiller


recursos utilizaba:

Diferentes libros de texto.

Explicaciones orales

Juegos de invertir en bolsa

Diarios y revistas sobre el tema



Utilizar el ordenador en el aula para buscar información por parte de los alumnos.

Que ellos mismos hagan un blog para comunicarse.

Intercambiar información con los alumnos a través del correo electrónico.

Poder realizar presentaciones de diferentes trabajos en Power Point.



No pude todavía ponerla en práctica.

49


Meiriño González, Mª del Carmen Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

Elaboración dun proxecto empresarial NIVEL

(Bach.)

1º


recursos utilizaba:

Explicación teórica da estrutura e fins dun proxecto empresarial, así como dos seus

principais contidos mínimos.

Elaboración dun proxecto sinxelo por parte dos alumnos, en formato papel tradicional.



Elaboración dun proxecto empresarial a través dun blog. Trátase de crear un blog para

volcar nel os distintos aspectos que debe conter un proxecto empresarial.

O alumnado traballará por grupos repartíndose os contidos que corresponden ás

distintas áreas funcionais da empresa. Os aspectos traballados subiranse ao blog,

coidando tanto os contidos formais como o aspecto visual do mesmo.



Destaca claramente a maior motivación do alumnado pola utilización do novo formato

para desenvolver o traballo.

O alumnado mostra un grao de participación e o traballo en equipo moito máis

salientable que mediante o formato de traballo tradicional, e o seu grao de implicación

na consecución dun bo resultado final é moito maior.

50

Apelidos e nome

OLIVEROS OLIVEROS CONCEPCIÖN

Correo electrónico

[email protected]

Tema Escollido

Mercado Laboral Nivel 1ª de bacharelato

1. - Descrición de como se desenvolvía a docencia no tema e que recursos se utilizaban O desenvolvemento de como desenvolvía o tema esta exposto no terceiro punto, xa que non existen grandes diferenzas, solo na análise do mercado laboral, de hai un ano e o actual. 2. - Nova proposta incorporando as estratexias e os recursos expostos na actividade de formación. Recursos utilizados: - Libro de texto, lousa. -Prensa diaria e prensa económica (séguese a través da prensa a evolución do mercado laboral, así como as análises e propostas dos diferentes grupos de presión). - Canón, para a exposición de conceptos básicos. - Ordenadores. Internet .Portales utilizados: - IGE - INE -INSS -INEM - canaltrabajo.com - infoempleo.com - centraldeteletrabajo.com - aet-es.org Os recursos foron os mesmos, só sinalar que no caso do portal IGE, lle saquei máis rendemento 3. - Descrición da aplicación desta proposta didáctica na aula e avaliación dos resultados académicos. -Comézase a actividade con algunha pregunta que motive o alumnado, por exemplo, ¿A que colectivos afecta máis o desemprego? ¿Por que? Posteriormente realízase un turbillón de ideas, para valorar por parte da profesora o que o alumnado xa coñece de cursos anteriores desta unidade. - Explicación e aclaración dos conceptos básicos que definen o mercado de traballo e que permiten entender as causas do desemprego, os seus tipos ,y os seus efectos, así como os mecanismos que se utilizan para a súa medición ,y que xeran dúbidas entre o alumnado. - Obtención de datos a través das páxinas Web do INE. IGE, INEM. - Elaboración de cadros e graficas sobre a distribución da poboación activa, ocupada e en paro, así como sobre taxa de actividade, ocupación e paro en Galicia e España,

51

por idade, xero, sectores económicos, e provincias. - Análise e interpretación das taxas obtidas. - Lectura dun artigo xornalístico de actualidade. "O paro supera os 3,3 millóns e desborda os cálculos de goberno", o país 4 de febreiro de 2009; fíxose unha breve reflexión critica e posteriormente unhas preguntas para elaborar un resumo sobre o articulo. - Utilización dalgunhas paxinas Web que ofrecen emprego e no que os/ás traballadores/ás poden darse de alta; tamén se orienta ao alumnado a buscar información sobre posibles coberturas sociais en caso de desemprego, facilitando e acompañando a busca principalmente en paxínalas do INSS e do INEM, coas que tiñan que responder a unhas preguntas formuladas pola profesora. - Por último, unha reflexión dos problemas económicos e sociais derivados do desemprego, as causas que o orixinan e as distintas políticas que favorecen o emprego, así como a importancia das prestacións por desemprego. Resultados obtidos: 1º E Bacharelato- Superaron a materia 18 de 24 que representan o 75% 1ª F Bacharelato- Superan a materia 17 de 23 que representan o 73,91%

52


NOVO SAMPEDRO, MARIA EUGENIA Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

Consumidos 4

NIVEL

(Bach.)

1º de bachillerato


recursos utilizaba:

Explicación a través do tema 3 do libro de S.M. y una lectura complementaria de este

tema.



Exposición del video durante una de las sesiones de clase y a continuación los alumnos

deben cumplimentar un cuestionario que aparece adjunto a este documento



Se expuso el video en el que algunos alumnos hacían comentarios a cerca del

problema que sufrían las personas que padecían alguna adicción sobre todo a las

compras.

Ficha para alumnado de 1º curso de Bacharelato ALUMNA/O……………………………………………………………………………… Preguntas sobre el video nº. 4 de consumidos.

1. ¿Qué dice la persona que está siendo entrevistada sobre qué es preferible? a) Es preferible aparentar lo que no eres e ir vestida de punta en blanco. b) Decir la verdad.

2. ¿Qué dice el video acerca de los logros de las personas en la sociedad y cómo

se miden? a) Por el dinero y el estatus social. b) Por la riqueza y la belleza.

3. ¿Qué pretende la publicidad a través de los anuncios?

a) Que tu vecino te admire. b) Que todo se vea como con un envoltorio nuevo.

53

4. En lo últimos 50 años, ¿cuánto ha crecido el gasto anual en publicidad?: a) Un 500% b) Un 965%

5. Cuanto más obligado o inducido se vea un consumidor a comprar, ¿qué

ocurrirá?: a) Comprará más. b) Comprará menos.

6. ¿cuántos productos distintos podemos encontrar en un supermercado normal?:

a) 10.000 productos. b) 20.000 “

7. ¿Cuántos productos nuevos llegan a las estanterías de los supermercados cada año?

a) 20.000 productos b) 10.000 “

8. En 30 años la raciones de comida en nuestra sociedad se han multiplicado por: a) 2 b) 3

9. En los últimos años que ha ocurrido entre el número de obesos y el número de

hambrientos? a) Se ha igualado b) Es menor el número de obesos que de hambrientos.

10. ¿Qué le ocurre a la persona entrevistada con las tarjetas de crédito y con las

tiendas? a) Puede pasear tranquilamente por la ciudad sin tener necesidad de entrar

en ninguna tienda ni pararse a ver escaparates. b) Necesariamente debe llevar tarjetas de crédito y entrar en las tiendas y

parase en los escaparates.

54


PAN SOUTO, CONSUELO Correo electrónico

[email protected]

TEMA ESCOLLIDO

A ORGANIZACIÓN DO TRABALLO NIVEL (Bach.)

2º bach

73. Descrición de cmo desenvolvía a súa docencia no tema escollido e que

recursos utilizaba:

Dentro das relacións laborais na empresa , estudadas polo alumnado de 2º de bach no

1ºT, vimos as normas que as regulan, como o Estatuto dos Traballadores, o contrato de

traballo, os convenios colectivos, etc. Debatimos e lemos algún artigo de cómo está a

cambiar a xornada laboral, por mor do “teletraballo” e a flexibilización da xornada

laboral que empresas pioneiras levan a cabo,con excelentes resultados na mellora do

clima laboral e no aumento da produtividade, que cobra importancia na sociedade

actual. Os recursos usados neste caso foron só gráficos.



Unha vez que asistin ao obradoiro de Recursos didácticos para a economía, con Javier

González Álvarez, proporcionounos unha serie de videos que se adaptan ao temario a

impartir na economía de 1º e de 2º, dos que eu seleccionei en “Recursos Humanos”,

“como se traballa en Google”, e que nun futuro próximo e para futuros cursos

académicos, seguiréi usando e propoñendo cuestionarios, que polo de agora non

puiden facer.



Aproveitando unha hora de clase, o derradeiro día, antes das vacacións de Semana

Santa, visualizamos este video de “cómo se trabilla en Google”, para afianzar e repasar

o tema que xa tiña impartidoe probar este novo recurso. A avaliación é moi positiva,

polo interese que suscitou entre o alumnado, que quedou patente na expresión das

súas caras primeiro, e cando rematamos de velo, no coloquio que se entablou,

analizando os pros (por ejemplo compatibilizar a vida laboral e familiar…) e contras

(que se te levas o traballo á casa acabas facendo unha xornada laboral máis longa…)

destas novas modalidades da xornada laboral que estas empresas están a aplicar.

Necesito máis tempo para seguir aplicando, ampliando e avaliando estes novos

recursos.

55


PAVÓN AMORÍN, Mª MILAGROS

Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

USO DIDÁCTICO DO BLOG

NIVEL

(Bach.)

Actividades (referidas a varios temas) dmateria de ECONOMÍA 1º Bac.


recursos utilizaba:

Aínda que teño a intención de empregar o blog sobre todo na materia de 4º da Eso

“Obradoiro de Iniciativas Emprendedoras” na que os alumnos realizan un proxecto

empresarial e dispoñemos da aula de informática dúas sesións á semana , voume a

referir o uso deste en bacharelato porque entendo que é o que se me pide.

En Economía de 1º Bac.: Ó longo do curso realizo varias actividades na aula de

informática: “Clases interactivas de economía”, na que os alumnos consultan

información en portales de economía, por exemplo, ecomur.com e poden tamén recibir

clases virtuais; páxinas web de organismos oficias xunta.es, ine.es, bde.es, de caixas

de aforros e bancos, etc simulamos pedir prestado, investimos en Deuda Pública, etc

Tamén empregamos a folla de cálculo para resolver problemas de custos,

productividade, gráficos de distribución da renda. Buscamos en periódicos noticias que

nos permitan aplicar os últimos conceptos estudiados.

“Visitas virtuais a empresas”: Inditex, Pescanova, Adolfo Dominguez, COREN, para

coñecer empresas do noso entorno, donde operan, como xurdiron, a súa forma

xurídica, responsabilidade social corporativa, o I+D.

A maior parte destas actividades atópanse na páxina web do IES no apartado

MATERIAIS CURRICULARES e alí en PROF. MILAGROS P.



Uso do blog :

Penso que me permitirá solucionar un problema que teño coa páxina web, dado que eu

non son a administradora nin me permiten colgar contidos directamente, teño que

actualizar as actividades con bastante antelación. Dado que algunha información dos

organismos oficiais ou das empresas desaparece do seu sitio web e, ás veces, certas

actividades foron deseñadas contando con ela utilizar o blog axudaría nesta labor.

Permitirá tamén recoller no propio blog as actividades que os alumnos realicen,

actualmente utilizo o pendrive ou o papel.

56



Non me foi posible levala a práctica neste corto periodo de tempo.

Neste curso imos empregalo como dixen anteriormente en 4º de ESO, e conto coa

colaboración dos meus propios alumnos que aprenderon na materia de Informática a

crear o seu propio blog.

57


Profesor/a PAZ DE PAZ, SAGRARIO Correo

electró[email protected]

TEMA ESCOLLIDO AS EMPRESAS GALEGAS

NIVEL

(Bach.)


recursos utilizaba:

Dacordo co curriculo para Galicia, da materia Economia de 1º de Bacharelato, utilizando

diferentes fontes de información, principalmente a prensa diaria, e mesmo Internet,

analízase a realidade empresarial galega: Clasificación das empresas segundo o

tamaño, o sector de actividade, a titularidade, cunha visión xeral dos principias sectores

de actividade



En ficheiro adxunto: power point



Esta proposta permite o acceso a datos oficiais de IGE e a outras bases de datos

(Ardán, Actualidad Económica, Revista Fortune,…) actualizadas e de xeito inmediato.A

partires desta proposta, realízanse unha serie da actividades (as que se propoñen na

presentación son un pequeño ejemplo) que permitan coñecer o tecido empresarial

galego en alguns sectores importantes da economía galega.

Nota: ver presentación ad hoc.

58


PAZOS PARDOS MERCEDES

TEMA

ESCOLLIDO

A INTERVENCIÓN DO ESTADO

NA ECONOMÍA

NIVEL

(Bach.)

1º BACH.


recursos utilizaba: - Introducción por parte do profesor coa participación do alumnado - Utilización do materiais prácticos relacionados co texto - Artigos de prensa - Utilización do portal educativo da axencia tributaria e outras webs que aportan

información y actividades sobre o tema A maior parte dos recursos úsanse na aula (salvo algunha clase na aula de informática)

e en soporte papel.



A nova proposta diferénciase da anterior na maior e mellor utilización das TIC:

- Elaboración dun blog do departamento

- Elaboración dos blogs individuais do alumnado

- Actividades propostas para o uso do blog como ferramenta de aprendizaxe



Estamos todavía elaborando o blog da materia. De momento contén unha serie de

actividades, avisos para o alumnado, enlaces portais educativos, webs de prensa

económica, etc .

En dúas horas lectivas da materia creamos os blogs individuais de cada un dos

alumnos/as que utilizarán para responder dentro dun prazo ás cuestións plantexadas e

que serán avaliables,para o que utilizarán enlaces proporcionados no blog do

departamento. Tamén a través de enlaces poderán acceder a cuestionarios

interactivos, mapas conceptuais e outra información para reforzar os seus

ceñecementos.

Todavía, debido as escasas horas da materia que tivemos desde a realización do curso

non podo avaliar os resultados obtidos pero si anticipar o entusiasmo co que alumnado

acolleu a proposta da utilización do blog como recurso didáctico.

59


PEÑA GIL, MARIA ISABEL Correo electrónico

[email protected].

TEMA

ESCOLLIDO

O mercado dos factores de producción:

- O mercado do traballo

NIVEL

(Bach.)

1º de bacharelato


recursos utilizaba:

A unidade impartíase a través dos conceptos teóricos desenvolvidos no libro, utilizando

conceptos tales como taxa actividade, taxa paro, taxa de ocupación etc, clasificamos a

poboación en activa( ocupada, desocupada)., inactiva etc. Facemos exercicios sobre

estas taxas con datos baseados nos anos de edición do libro de texto asi como noutros

exercicios os datos son inventados pola profesora. Utilizamos prensa referida aos

temas anteriores.



O curso, resultoume moi práctico para as miñas clases permíteme utilizar un material

totalmente actualizado, permitiendome facer comparacións dos tipos de poboación

dunhas zonas geograficas a outras, nacimientos,:ombres, mulleres; defuncións,

poboación activa, inactiva, construír gráficos de poboación; etc,realizando cálculos e

representacións gráficas rápidos. Ao mesmo tempo na páxina web do IGE repasamos

os conceptos teóricos traballados xa co libro de texto.

A páxina web permíteme facer a clase menos teórica e máis práctica



O sinalado no apartado anterior levámolo á práctica, utilizamos a sala de informática

que ata agora para esta unidade didáctica non empregamos, o resultado cos alumnos

foi un exito pois viron como se aplica a teória á realidade, máis próxima que é Galicia(

os alumnos quedan sorprendidos cando poden coñecer datos relativos á súa

localidade) quedandoles os conceptos moito mais claros.

A maior dificultade coa que nos atopamos foi o elevado número de alumnos no

grupo(33 alumnos), o que fixo necesario facer grupos de traballo

60



PENEDO CORTIZAS, MONTSERRAT Correo electrónico

[email protected]

TEMA ESCOLLIDO “O diñeiro e os bancos” NIVEL

(Bach.)

1º Bacharelato.


recursos utilizaba:

Os recursos que empregaba neste tema eran:

-Libro de texto que posúen os alumnos “Economía” da editorial Mc Graw-hill

-Artigos de prensa relacionados co nivel de endeudamento das familias e das empresas

españolas.

-Páxina web do Banco de España.

- Recopilación de billetes de distintas épocas.

En canto á forma de desenvolver a docencia deste tema:

- Na primeira sesión facía unha presentación da unidade plantexando ós alumnos

algunas preguntas para captar a sua atención: ¿Póden os gobernos crear todo o

diñeiro que queiran? ¿E bon que os bancos presten moitas cantidades de

diñeiro?

¿Qué ocurriría si tódolos aforradores acudisen ó banco a retirar os seus

depósitos?

- A continuación explicaba a orixe do diñeiro incidindo na evolución ó longo da

historia e no concepto de diñeiro bancario, así como as función do diñeiro.

- Explicación dos componentes da oferta monetaria.

- Lectura e comentarios de artigos de prensa.

- A demanda de diñeiro. Explicación e lectura e comentario sobre a evolución dos

tipos de interés nos últimos anos e a súa incidencia na actividade económica.

- Explicación da creación do diñeiro bancario.

- Consulta da páxina web do Banco de España, comentando a historia e as

función actuais desta institución.

- Powerpoint sobre o sistema financiero español.



A nova proposta para este tema e a seguinte:

Despois da presentación da unidade e de plantexar as preguntas ós alumnos na

61

primeira sesión, introducir como recurso o video “O diñeiro é debeda”, no que os

alumnos ven a orixe do diñeiro bancario, as funcións do diñeiro, o concepto de reservas

bancarias, o proceso de creación do diñeiro bancario, o financiamento da débeda

pública.

A estratexia é que os alumnos despois de visiona-lo video, sexan capaces de reponder

un cuestionario e posteriormente facer unha posta en común onde se fará tamén unha

valoración final.

Ademáis tomando como referencia unha das actividades descritas polo relator do

obradoiro na actividade de formación onde os alumnos elaboraban o IPC da súa zona ó

longo do curso, teño previsto que os alumnos vaian facendo un seguemento da

evolución dos tipos de interés durante os meses de maio e xuño, como xa vimos

facendo dende principios de curso cos datos do IPC en España, Lugo e Galicia e cos

datos do número de desmpregados.



Despóis de visionar o video os alumnos deben responder a un cuestionario de 10

preguntas:

-¿Por qué comeza a empregarse o diñeiro papel?

-¿Qué entendemos por diñeiro mercancía?

-¿Cales son as funcións do diñeiro?

-¿De donde crean os bancos o diñeiro que prestan?

-¿Cómo traballa a banca hoxe en día?

-¿Qué ventaxas ten para a actividade económica a creación de diñeiro por parte dos

bancos?

-¿Quen controla a actividade dos bancos?

- ¿Qué é o diñeiro fiduciario?

-¿Por qué interveñen os gobernos na regulación do sistema financiero?

- ¿Qué valoración fas sobre o funcionamento dos bancos?

Para responder este cuestionario fago grupos de dous alumnos e posteriormente

facemos unha posta en común.

A primeira parte do video (aprox. 10 minutos) consigue chamar poderosamente a

atención dos alumnos e a maioría presta bastante atención e recorda sin problema os

62

puntos tratados.

O tempo empregado para esta actividade é de duas sesión de 50 minutos. Na primeira

sesión os alumnos visionarán o video e entrégolles o cuestionario que rematarán na

segunsa sesión, na que facemos tamén a posta en común.

A avaliación desta proposta é positiva, xa que considero que axuda a acadar parte dos

obxectivos didácticos correspondentes a este tema, concretamente:

-Explicar a evolución do diñeiro e distinguir os distintos tipos de diñeiro empregados.

-Describir as distintas funcións do diñeiro.

-Comprender o funcionamento do sistema financeiro.

-Comprender as componentes da oferta monetaria.

63


PÉREZ-SANTAMARINA FEIJÓO, BEATRIZ FÁTIMA

Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

O MERCADO DE FACTORES DE

PRODUCCIÓN

NIVEL

(Bach.)

1º Bach.


recursos utilizaba:

Dentro desta unidade didáctica, no referente ó mercado de traballo, facíase unha

analise teórica das características da poboación, subdividíndoa en poboación en idade

de traballar, poboación activa e poboación inactiva, coas suas diferentes subdivisións. A

continuación traballábase coas diferentes taxas



Posto que o Portal Educativo do IGE dispón dos conceptos teóricos das unidades

didácticas, o traballo desta parte da unidade transfórmase coa conseguinte entrada no

Portal, onde, aproveitando eses conceptos, se toman os datos do concello onde nos

atopamos (Marín) e se desenvolven as conclusións do estudio de poboación do mesmo

con gráficas como as da pirámide de poboación por grupos de idade e sexo



A sua aplicación fíxose nun grupo de alumnos reducidos (a modo de experimento), polo

que resultou mais doada a atención ás cuestións e curiosidades que se foron

suscitando nos rapaces, tales coma a sua identificación no grupo de idade e sexo na

pirámide de poboación, homes e mulleres do seu concello, ocupados e parados do

mesmo… con observacións de carácter espontáneo como “ahí estoy yo”.

Rematada a experiencia e feita a consulta pertinente ós participantes a conclusión foi

valorada unánimemente como positiva.

Nembargantes córrese o risco de pensaren que os traballos os fan as máquinas, e polo

tanto non é preciso asimilar os conceptos para facer os cálculos por un mesmo

64


Prieto Carreira, Pilar Correo electrónico

[email protected]

Tema escollido A composición do patrimonio e a súa

valoración. As Contas Anuais

Nivel

(Bach.)

2º de Bac


recursos utilizaba:

ELEMENTOS PATRIMONIAIS O activo fixo e o activo circulante O pasivo exigible a l/p e pasivo exigible a c/p O Neto o pasivo non exigible Identificación dos diferentes elementos patrimoniais e da función que teñen asignada, agrupándoos correctamente en masas patrimoniais. Lectura e interpretación das contas anuais, utilizando o concepto de balance e as ideas contables básicas Interpretación da correspondencia entre as inversións e o seu orzamento, detectando posibles desaxustes mediante ratios sinxelas. Identificación dos elementos que forman o patrimonio a partir de exemplos concretos. Recursos: Material elaborado pola profesora, exames de selectividade e páxinas de

internet.



Explicar

1.- A aparición de novas contas anuais.

2.- Novos criterios de valoración dos elementos patrimoniaisas Contas anuais

O Activo “non corrente” e “corrente” sustituindo na terminoloxía fixo e circulanbte. Cambiamos tamén o activo inmaterial por intanxible O pasivo denominase “Patrimonio e Pasivo” diferenciando tamén o Pasivo “non corrente” e “corrente”.. etc. 3.- Describir o Plan normal ou completo e o de pemes. Recursos: Material elaborado pola profesora (con recomendación e formación recollida

no curso), libros e páxinas de internet.



O material do curso permite explicar :

En primeiro lugar, os fundamentos teóricos da contabilidade con apoio de casos que

facilitarán que o alumno coñeza as causas de variación do patrimonio empresarial, e

polo tanto de formación do resultado contable. A continuación realizarán supostos

65

prácticos co obxectivo de profundizar en determinadas problemáticas.

Avaliación dos resultados con unha proba teórico-práctica.

66


PROL PROL, Nieves Correo electrónico

[email protected]

TEMA ESCOLLIDO OS INDICADORES ECONÓMICOS:PIB…..

NIVEL

1º(Bach.)


recursos utilizaba:

Analizamos e interpretamos las informaciones macroeconómicas recogidas en el diario

“El País”, referidas a la evolución de las principales magnitudes españolas, y hacemos

un análisis comparativo con otros países.

Realizamos ejercicios prácticos de cómo pasar del PIB nominal al real.

Coloquio: “valoración del PIB como indicador, y contraste con el IDH como indicador

más cualitativo”.

Resolución de cuestiones para valorar la comprensión del tema.



Internet: Instituto Galego de Estadística ( http://www.ige.eu)

Visitamos el “ Portal Educativo”. Vamos a macromagnitudes- conceptos teóricos-

aparece el PIB por sectores de nuestra comunidad( lo analizan)

Volvemos a macromagnitudes y pinchamos “ejercicios”-resolvemos el 1º y 5º

Este portal nos permitió conocer los datos de la economía gallega



http://www.ige.eu)

Instituto Galego de Estadística- Portal Educativo-Macromagnitudes- Ejercicios: 1 y 5

1º.-Aparece una tabla del PIB per cápita en paridades de poder adquisitivo. Los

alumnos tienen que contestar a las cuestiones que se proponen.

Ejercicio 5º-con los datos del PIB del último trimestre ( pinchamos en datos), tienen que

responder como ha crecido la economía gallega en el último trimestre y en el último

año.

He evaluado al alumno según las respuestas que han dado a las cuestiones.

67

http://www.ige.eu/

http://www.ige.eu/

Apelidos e nome Quintela Miramontes, Jesús Correo

electró[email protected]

Tema Escollido

OS ESTADOS FINANCEIROS DA EMPRESA

Nivel 2º de bacharelato

1. - Descrición de como se desenvolvía a docencia no tema e que recursos se utilizaban Presentación 1 Contabilidade 2 O patrimonio 3 Libros obrigatorios de contabilidade 4 As contas 4.1 Elementos patrimoniais 5 As masas patrimoniais 5.1 Activo 5.2 Pasivo e neto 6 Corrección valorativas 7 Plan xeral de contabilidade 8 As contas anuais 8.1 Balance 8.2 Perdas e ganancias 9 Auditoría 10 Balance social 2. - Nova proposta incorporando as estratexias e os recursos expostos na actividade de formación. A materia é a misma solo que adaptada ó P.X.C de 2007. 3. - Descrición da aplicación desta proposta didáctica na aula e avaliación dos resultados académicos. A exposición de esta materia na aula non cambia con respecto ó curso pasado, pero as modificacións que supón o cambio de lexislación, fai que teñamos que modificar os contidos de toda a materia, tanto teoría como os numerosos supostos prácticos que resolvemos. Adaptandoos ó novo Plan Xeral de Contabilidade. En canto a avaliación, a data de hoxe ainda non está feita, pero estimo que non vai haber cambios significativos con respecto ós cursos anteriores.

68


Rivas Barrós, Francisco Javier Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

A publicidade e o consumo responsable.

NIVEL

(Bach.)

1ª Bach.


recursos utilizaba:

Básicamente utilizo o libro de texto. Trata por un lado o tema do poder da publicidade

e tamén o do consumo responsable . Realizamos análises de anúncios e tamén resulta

de moita utilidade a páxina da OCU.



Na páxina web elaborada por Javier González Alvarez ( www.economiweb.com)

atopei uns vídeos que penso serían moi interesantes para utilizar á hora de tratar estes

temas,serían os de “A publicidade ao descuberto“ e tamén “Comprade, comprade,

malditos”.



O tratamento destes temas como expliquei arriba (en 1) xa se fixo en clase. A visión

dos vídeos dos que falo no apartado 2 non se fixo aínda,pois non puiden ir á aula de

informática esta semana, pero fareino próximamente. Ademáis tamén lles será de

utilidade aos que pasen a segundo para preparar o apartado da publicidade.

69



Ruipérez Puente, Paloma Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

La crisis económica actual

NIVEL

(Bach.)

1º bach


recursos utilizaba:

En el primer trimestre trabajamos con noticias de prensa cada lunes, y uno de los temas

que más interesaba era éste y además era el más repetido en toda la prensa y el que

más preocupaba.



Visualizar los videos de “economiweb” relativos a la crisis económica actual, en

concreto los dos últimos de este apartado. Enlazar con el tema de “el dinero y los

bancos” y recordar lo que en su día aprendimos al respecto y comprobar que nos

aporta este recurso.



Aún no la he aplicado. No tengo fácil acceso a equipos.

Lo que pretendo hacer es:

Cuestionario antes del visionado y después para comparar lo que recordaban y lo que

han aprendido, ya sea porque en su momento no lo entendieron o lo entendieron mal.

Además me interesa mucho conocer si demuestran más interés por este recurso que

por el comentario de la prensa y su opinión sobre utilizar estos vídeos para otros temas

y futuros cursos. Yo personalmente estoy muy interesada en incorporarlo para hacer

más amena la clase y la materia. Me facilita mucho tener en una página todos estos

materiales, lo que pretendo hacer es ir resolviendo cómo aplicarlos, ya que el temario

de 1º es muy largo y es importante temporalizar sabiendo de antemano que tienes toda

esta información.

CUESTIONARIO

a) ¿Qué es una hipoteca subprime?

b)describe el origen de la crisis actual

c) ¿por qué decimos que es financiera?

70

d) consecuencias de la crisis en España

e) alguna noticia que hayas leído o visto al respecto recientemente...

f) ¿que es un ERE?

g) ¿conoces a LEOPOLDO ABADÍA?

71


SÁNCHEZ BUGALLO, XESÚS Correo electrónico [email protected]

TEMA

ESCOLLIDO O MERCADO DE TRABALLO

NIVEL

(Bach.) 1º BACHARELATO


recursos utilizaba:

O profesor elaboraba apuntes sobre o tema.

Explicación por parte do profesor que se completaba con informacións de actualidade e

datos actuais da evolución do mercado de traballo



Utilicei unha webquest de “ecobachillerato” e o portal educativo do IGE para que o

alumnado preparara o tema do mercado laboral en grupos.



O alumnado organizouse en grupos de 3 alumnos e preparou o tema seguindo as

indicacións do profesor e da citada webquest, completada cos datos sobre o mercado

laboral galego procedentes do IGE. O alumnado ten que preparar unha exposición oral

do tema con apoio dun Power point.

Todos os grupos me entregaron o traballo en soporte informático e a exposición foi

realizada por un único grupo voluntario (en próximos temas a exposición será realizada

por outros grupos). Ao meu xuízo acadouse unha comprensión maior dos conceptos e o

interese do alumnado aumentou considerablemente. Reforcei este interese valorando a

presentación con ata 2 puntos para a nota da avaliación.

Como non tiña dispoñible a aula de informática do centro en horario de clases de

economía o alumnado tivo que facer todo o traballo fóra do horario lectivo. Para un

traballo ocasional está ben, pero considero convinte resolver esta carencia para

próximos cursos

72


SÁNCHEZ GARCÍA, José Angel Correo electrónico [email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

APLICACIÓN DE MOODLE (AULA VIRTUAL)

COMO RECURSO PARA ECONOMÍA 1º

BACHARELATO

NIVEL

(Bach.) 1º BACHARELATO


recursos utilizaba:

Todos os apuntamentos, cuestionarios verdadeiro - falso, cuestionarios de resposta

múltiple, casos prácticos,..., utilizados para desenvolver os contidos da materia, estaban

en formato - papel. Ademais, os enlaces a páxinas web, as noticias e artigos de prensa,

os vídeos, etc., utilizados na aula, non estaban ordenados sistematicamente por temas

nin estaban dispoñibles para o alumnado en calquera momento desde un ordenador

con conexión á internet.



Partindo da plataforma “Moodle”, dispoñible na páxina web dinámica dos centros

dependentes da Consellería de Educación, todo o material de traballo para o alumnado

estará dispoñible na Aula Virtual do centro. Deste xeito, os/as alumnos/as teñen a

posibilidade de visualizalo, descargalo e utilizalo en calquera momento. Por outra

banda, os exercicios e tarefas propostos, poden ser resoltos e corrixidos “on-line”, o que

ademais de constituír un elemento motivador para o alumnado, supón un aforro de

tempo e de papel. A Aula Virtual tamén introduce maior flexibilidade ao proceso de

ensino-aprendizaxe, xa que o alumnado ten sempre a posibilidade de consultar os

temas estudados na clase, de revisar os exercicios e tarefas propostos, de visualizar de

novos videos, etc.

Pola súa parte, o profesor ten unha ferramenta adicional para levar a cabo un

seguimento máis individualizado do alumnado, ademais de poder xestionar e organizar

mellor os materiais e recursos seleccionados para impartir a materia.



Desde o inicio do curso 2009-2010 e ata o final do mesmo, o alumnado que curse a

73

materia de Economía 1º Bach. será dado de alta na Aula Virtual, pudendo acceder

desde á mesma a todos os materiais utilizados na aula presencial, así como todo tipo

de material complementario que lle permita realizar os traballos propostos ou ampliar os

seus coñecementos.

En relación co proceso de avaliación do alumnado, o profesor disporá ademais da

información obtida nas clases presenciais, de todos as actividades e tarefas realizadas

polo alumnado e a súa avaliación.

Para visualizar o traballo realizado ata este momento, calquera usuario pode “entrar

como convidado” no curso creado en Moodle (Economía 1º Bach.) e visualizar a parte

de traballo realizado. O enlace é o seguinte:

http://centros.edu.xunta.es/iesdavidbujan/moodle/login/index.php

A clave que debe ser introducida para entrar como convidado/a no curso é: ECO1

Respecto á avaliación dos resultados acadados con esta aplicación didáctica, non será

posible realizala ata que o curso estea completado e posto a disposición do alumnado,

o que ocorrerá o vindeiro curso 2009-2010.

74

http://centros.edu.xunta.es/iesdavidbujan/moodle/login/index.php


Sanz Vázquez, María de la Merced Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

A medición da economía a través

macromagnitudes

NIVEL

(Bach.)

1º


recursos utilizaba:

A metodoloxía didáctica que aplicaba era a seguinte: 1º) Entrega do material cos

contidos teóricos e prácticos. 2ª) Explicación dos contidos, facendo a miúdo preguntas

ao alumnado para que participe no proceso de ensino-aprendizaxe. 3º) O alumno

resolve actividades na aula coa axuda do profesor. 4º) Entrega e comentario na clase

de artigos de prensa para que o alumno vexa a aplicación práctica e a repercusión dos

contidos na súa realidade económica e social.



A nova proposta consistía en utilizar contidos en soporte dixital que actuasen como

vínculo entre os contidos teóricos e prácticos xa desenvolvidos na aula. Como a

transmisión de información xa estaba feita buscaba unha participación moito máis

activa do alumnado, captar a súa atención e loitar contra a temida pasividade.



A aplicación da nova proposta foi a seguinte: 1º) Fomos á aula de informática e facilitei aos

alumnos dúas direccións webs que ofrecen contidos dixitais relacionados co tema escollido,

http://www.ige.eu/educacion

http://www.elpais.com/graficos/economia/crisis/economica/Espana/elpgra/20080903elpepueco_1/Ges/

2º) O alumnado navegou polas páxinas co apoio do profesor 4º) O alumnado navegou de forma

autónoma para tratar de atopar información concreta que eu lles pedía. 5º) Os alumnos cubriron un

cuestionario moi sinxelo coas seguintes preguntas e opcións de resposta (no parénteses aparece a

porcentaje de respostas de cada opción):

• Como foi o proceso de ensino-aprendizaxe?: Fácil (71,4%); Normal (28,6%);

75

http://www.ige.eu/educacion

http://www.elpais.com/graficos/economia/crisis/economica/Espana/elpgra/20080903elpepueco_1/Ges/

Complicado (0%); Moi complicado (0%).

• Queres repetir a experiencia?: Sí (100%); Non (0%).

• Poderías practicar ti só na casa?: Sí (100%); Non (0%).

• Ten utilidade na túa vida diaria?: Sí (0%); Non (100%).

Qué conclusións saco?. Pois que estes rapaces naceron para as novas TIC. O manexo

da ferramenta non ten segredos para eles. Todos queren repetir a experiencia pero…

horror!, nin sequere un deles lle ve utilidade. Claro, tiven que preguntarlles outro día na

clase por que querían volver facer algo ao que non lle vían utilidade, e a resposta

maioritaria que oín foi “para perder clase”. E penso que a resposta ten a súa lóxica pola

seguinte razón: se tivésemos os recursos TIC xa instalados e dispoñibles na aula dende

o comezo do curso sen ter que andar loitando entre profes por un oco na aula de

informática, o uso das TIC sería algo normal e non case que unha excursión á aula de

informática. E remato: pode ser que falten recursos?.

76

Apelidos e nome do/aProfesor/a

Sosa Ron, Carmen Correo electrónico

[email protected]

TEMA ESCOLLIDO A PIRAMIDE DE MASLOW NIVEL

(Bach.)

2º DE BACHARELATO


A profesora introduce o tema indicando os obxetivos educativos que se pretenden

acadar , realiza a explicación xeral do tema utilizando a pizarra e o libro de texto,

fomentando a participación do alumnado para obter distintas opinións e favorecer que

expoñan as suas ideas.

Consúltanse páxinas web e artículos do xornal que teñan relación co tema.

Proponse a resolución en grupos de casos prácticos, e a sua posterior exposición

116. Nova proposta incorporando as estratexias e os recursos didácticos expostos na actividade de formación.

Ademais de todas as actividades anteriormente descritas visionamos o video da

pirámide de Maslow seleccionado en www.ecotele.es , páxina web construida por

Javier González Álvarez e o alumnado respostou a un cuestionario de comprensión

sobre dito video feito pola profesora


Os resultados acadados foron bós, o alumnado mostrou bastante interése polo tema

pois quedaronlle moi claros os distintos tipos de necesidades e a sua relación ca

promoción na empresa.

Fichas de avaliación tomada de www.ecotele.es

VIDEO (duración: 0:45 minutos): A PIRAMIDE DE MASLOW

Este spot publicitario amosa a teoría de Maslow , que clasificou as necesidades humanas en cinco niveis que han de ser satisfeitas de forma progresiva. Estas necesidades constituen unha fonte de motivación que desaparece a medida que se van satisfacendo

77



OBXECTIVOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN 8. Comprender o concepto de necesidade 9. Aplicar a teoría de Maslow na organización

do traballo 10. Analizar cales son os distintos niveis da

pirámide de Maslow 11. Comprender que a estructura non e

totalmente rixida 12. Identificar o nivel da pirámide no que se

atopa o alumnado 13. Entender que a motivación no traballo e

esencial para lograr o exito

6. Explicar o concepto de motivación

7. Definir os distintos estamentos da pirámide de Maslow

8. Identificar situacións que motivan e desmotivan dentro da empresa

9. Valorar as consecuencias de estar motivado dentro da empresa

78


VÁZQUEZ OBELLEIRO, MARÍA ESTHER Correo electrónico

[email protected].

TEMA

ESCOLLIDO Desequilibrios económicos actuais. -A cidadanía perante a sociedade do consumo. O consumo responsable. A regulación en materia de protección dos dereitos das persoas consumidoras.

NIVEL

(Bach.)

ECONOMÍA 1º BACHARELATO


recursos utilizaba:

Para desenvolver as clases utilizo apuntes realizados por min. Ademáis utilizo nalgúns

casos videos, búsqueda de información en Internet, lectura de prensa económica,

realización de pequenos traballos (por exemplo, por grupos os alumnos fan un traballo

sobre 4 ou 5 empresas da súa zona e sobre os sectores mais importantes da economía

local, estudio do IPC de determenidos artigos hatituais na cesta da compra das súas

familias, dende o principio do curso,etc.)

No caso concreto do tema escollido, ademais dos apuntes, traballaba o tema na clase

coa lectura de artigos e noticias relacionadas e abrindo moito o debate destos temas

na clase.



Paréceme moi interesante o vídeo : CONSUMIDOS (Documentos TV) que vimos no obradoiro do curso. A partir de agora, este vídeo utilizareino para introducir o tema, servindo de base para o debate e sobre todo para despertar o interese e motivación dos alumnos sobre un problema actual moi importante O CONSUMISMO. Este vídeo sirve de base para empezar a tratar o contido seguinte: Desequilibrios económicos actuais, recollido no Decreto 126/2008, do 19 de xuño, polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia, da materia de Economía, e en particular para tratar o seguinte apartado: -A cidadanía perante a sociedade do consumo. O consumo responsable. A regulación en materia de protección dos dereitos das persoas consumidoras. Para traballar con este vídeo pódese pasar os alumnos o seguinte CUESTIONARIO: 1. Mentres a metade do mundo se morre de fame, a outra metade ten unha epidemia de obesidade. Cal é a porcentaxe de obesos en España?¿E de sobrepeso?¿Cantos millóns supón?2. Cal é o principal problema en España de saúde pública infantil? 3. Cal é a terceira doenza crónica máis frecuente de nenas adolescentes? 4. Canto tempo dedica de media a sociedade de consumo ao traballo diario, sono, transporte, televisión e compras?¿Cal é a media de anuncios mensuais na TV?

79

5. Cantos consumidores acoden cada sábado aos centros comerciais? 6. Hai moitos consumidores que cando acoden ao centro comercial non saben que queren comprar, pero van comprar, en que porcentaxe? 7. Un de cada tres europeos é adicto ás compras, en que porcentaxe esta adicción converteuse nunha doenza? 8. Un cidadán medio español ten as súas necesidades básicas cubertas pero, Cantos fogares teñen dificultades para chegar a fin de mes? 9. Por canto incrementouse a anorexia e a bulimia nos últimos 10 anos? 10. Cal é o obxectivo que perseguen as mozas con problemas de anorexia que aparecen no documental? 11. En que porcentaxe aumentou o gasto mundial en publicidade nos últimos 50 anos?12. En calquera supermercado hai máis de 20.000 produtos e cada ano chegan aos estantes 10.000 produtos novos. Podemos elixir entre: ____ tipos de salsas, 109 variedades de leite, _____ clases de cereais, 224 tipos de zumes, _____ produtos diferentes para a limpeza do fogar, 47 clases de auga embotellada, ______ variedades de galletas. 13. Cantos falecementos prematuros causa cada ano a obesidade en España? 14. Cal é a terceira operación estética máis demandada en España? 15. Cales son os padecementos da sociedade de consumo en comparanza co resto dos habitantes do planeta? 16. Mentres que o 20% da poboación consume o _____% da riqueza do planeta, 1.100 millóns de persoas viven con ___€ ao día.

A través do cuestionario pódese coñecer o grao de atención e interese dos alumnos o

ver o vídeo, e o mais importante e a información suministrado polo mesmo para abrir

un debate na clase sobre estos temas, procurando o desenrolo da conciencia social

dos alumnos e maior responsabilidade persoal nestos temas.

SEGUNDA ACTIVIDADE: FRASES PARA COMENTAR (estas frases son sacadas do

vídeo, pódense facer as dúas propostas de actividades ou so unha delas)

1. Ser boa persoa non se pode medir, non hai un baremo pero co peso está a báscula, vas perdendo quilos e cres que vas mellorando (véndenche iso). 2. “Na tele anuncian produtos adelgazantes e te vas poñendo mellor e cada vez pos o listón máis alto, ata que chega o momento que non podes máis: esgótasche, sempre tes frío, o pelo non te medra como antes e xa non tes ganas de nada e todo te dá igual.” 3. O vello aínda que funcione xa non serve. 4. Triunfar na sociedade de consumo é a obriga dos seus cidadáns, o diñeiro e o estatus social son as unidades polas que se miden os seus logros, a riqueza e a beleza os seus acenos de identidade. 5. Explotan a envexa e as comparacións sociais. 6. Cun envoltorio novo e sorprendente os bens e servizos teñen que responder a soños, anhelos e fantasías, a iso chámaselle valor engadido:

- Champús que ademais de tirar a caspa relaxan - Deterxentes para a roupa que provocan todo tipo de sensacións - Maquinillas de afeitar femininas con suscripcións a revistas de investimentos

80

bolsistas - Axentes peritratantes con microfibras extraflexibles e osíxeno activo, todo clinicamente testado - Cafés sen cafeina - Cervexa sen alcohol - Doces sen azucre

7. Un neno español ve unha media de 2:30 horas de TV diarias, ao acabar os seus estudos de secundaria terase pasado o dobre de horas diante da tele que en clase. 8. O aumento do consumo nos últimos 30 anos: auga por tres, combustibles fósiles por 5, emisións de gases efecto invernadoiro por 4. O planeta non pode soportar semellante carga. Ver concepto “pegada ecolóxica”. 9. É necesario implementar medidas de redistribución do consumo, é dicir, os países ricos que reduzan o seu consumo para que os pobres poidan consumir máis.

TERCEIRA ACTIVIDADE PROPOSTA: Entrar na web http://myfootprint.org e que os

alumnos cubran o cuestionario sobre a súa pegada ecolóxica.

CUARTA ACTIVIDADE PROPOSTA: pódese propoñerlle os alumnos que respondan

a unha serie de cuestións sobre o consumismo e sobre a súa implicación persoal e

responsabilidade sobre este tema. As cuestións podrían ser similares as seguintes:

1. Cales son as causas do consumismo? 2. Indica os tipos de adiccións ou problemas relacionados co consumismo que se te ocorran. 3. Explica as consecuencias do consumismo. 4. Reflexiona e fai unha relación de consumos que cres que realizas por riba das túas necesidades. 5. Como podemos facer para non caer no consumismo? 6. Os países desenvolvidos quizais poidan soportar o consumismo, sobre todo a custa de consumir recursos dos máis pobres, pero ¿Que consecuencias teñen sobre os países menos desenvolvidos? 7. Podemos seguir indefinidamente co nivel de consumo actual?¿Que medidas se deberían implementar para contribuír a un desenvolvemento sostible? 8. Outras preguntas: a) As chamadas que fas co móbil son as necesarias? b) Cambiaches ultimamente o móbil?¿Por que? c) Apagas as luces das habitacións cando non estás nelas? d) Deixas o televisor aceso aínda que non o esteas vendo? e) Está o teu ordenador aceso cando non o utilizas? f) Utilizas as follas de papel polos dous lados? g) Cantos boligrafos/rotuladores/lápices tes a medio usar? h) ¿Cuánta roupa tes da que xa te cansaches e sentes a necesidade de comprarche outra nova? i) Cando te duchas, tes todo o tempo o auga aberta? j) ¿Reciclas?¿Que reciclas? k) Reempregas as bolsas de plástico? l) Cantos envases de auga, leite, latas e outros produtos tiras ao día?

81

http://myfootprint.org/

m) Abres as fiestras cando está a calefacción acendida?



As actividades propostas non as poiden aplicar todavía na aula (debido a cercanía da

data do curso coas avaliacións e despois vacacions), pero si teño pensado aplicalas,

na unidade correspondente, xa que considero moi importante tratar este tema con

profundidade na aula.

Anexo: Preguntas sobre el video nº. 4 de consumidos.

11. ¿Qué dice la persona que está siendo entrevistada sobre qué es preferible? a) Es preferible aparentar lo que no eres e ir vestida de punta en blanco. b) Decir la verdad.

12. ¿Qué dice el video acerca de los logros de las personas en la sociedad y cómo

se miden? a) Por el dinero y el estatus social. b) Por la riqueza y la belleza.

13. ¿Qué pretende la publicidad a través de los anuncios?

a) Que tu vecino te admire. b) Que todo se vea como con un envoltorio nuevo.

14. En lo últimos 50 años, ¿cuánto ha crecido el gasto anual en publicidad?:

a) Un 500% b) Un 965%

15. Cuanto más obligado o inducido se vea un consumidor a comprar, ¿qué

ocurrirá?: a) Comprará más. b) Comprará menos.

16. ¿cuántos productos distintos podemos encontrar en un supermercado normal?:

a) 10.000 productos. b) 20.000 “

17. ¿Cuántos productos nuevos llegan a las estanterías de los supermercados cada año?

a) 20.000 productos b) 10.000 “

18. En 30 años la raciones de comida en nuestra sociedad se han multiplicado por: a) 2 b) 3

19. En los últimos años que ha ocurrido entre el número de obesos y el número de

hambrientos? a) Se ha igualado b) Es menor el número de obesos que de hambrientos.

82

20. ¿Qué le ocurre a la persona entrevistada con las tarjetas de crédito y con las

tiendas? a) Puede pasear tranquilamente por la ciudad sin tener necesidad de entrar

en ninguna tienda ni pararse a ver escaparates. b) Necesariamente debe llevar tarjetas de crédito y entrar en las tiendas y

parase en los escaparates.

83


MARTA VEIGUELA REIGOSA Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

O novo Plano Xeral de Contabilidade

NIVEL

(Bach.)

2º bacharelato


recursos utilizaba:

A forma de traballar esta unidade e mediante o uso por parte do alumnado do Plano

Xeral de Contabilidade dos que dispuña o departamento e tamen mediante unhas

presentacións en power point nas que se abordan os conceptos elementais da

contabilidade e ir introducindo as contas que permitan entender a elaboración do

balance e da conta de resultados. Tamén tiña elaborados exercicios prácticos para

resolver na aula, que partian dun baixo nivel de dificultade (como pode ser clasificar

distintas masas patrimoniais) ate chegar a resolver actividades como as de

selectividade (modelos similares aos das probas da CIUG).

Os recursos empregados son os que acabo de citar, aínda que neste curso o

departamento aínda non dispón dos planos de contabilidade.



A actividade de formación non me aportou nada relacionado cos recursos didácticos a

empregar no que se refire ao tema seleccionado, en todo caso axudoume a modificar

as diapositivas que usaba. Pero teño que resaltar a utilidade das exposicións das

modificacións que se realizaron no PXC aínda que non foron abordadas pensando nas

necesidades do profesorado e nestes niveles.



A proposta didactica deste tema, e neste curso, estivo moi condicionada pola falla de

material e recursos didacticos impresos. Traballouse moito na elaboración de material

propio na aula tendo como referencia as explicacións mediante presentacións en power

point. A elaboración por parte da profesora de numerosos exercicios e outras

actividades permitiron acadar ao alumnado unha certa seguridade nos coñecimentos

elementais desta materia.

84


VELOSO GONZÁLEZ, Celso Correo electrónico

[email protected]

TEMA

ESCOLLIDO

O MERCADO LABORAL

NIVEL

(Bach.)

1º BACH


recursos utilizaba:

O tema xeralmenta viña desenvolvendo a partir da explicación da aula + texto +

material propio + fotocopias prensa + información baixada da rede.



Abordar o tema dende o PORTAL EDUCATIVO do IGE :

Apartado : ECONOMÍA.

Tema: MERCADO LABORAL ( CONCEPTOS TEÓRICOS + ACTIVIDADES +

EXERCICIOS)



Medios : WIFI + PORTÁTIL + CANÓN.

O abordar o tema de este xeito despertou mais interese e participación do alumnado (sobre

todo por poder coñecer datos de moitas vilas e zonas diferentes)

85


Profesor/a Yebra Ferreiro, Ana Isabel Correo

electrónico [email protected]

TEMA ESCOLLIDO

A Actividade Económica

NIVEL

(Bach.)

1º Bacharelato

10. Descrición de cómo desenvolvía a súa docencia no tema escollido e que

recursos utilizaba:

Para o tema escollido ademais dos medios tradicionais coma a explicación na clase e

facer as actividades recollidas no libro de texto tamén emprego como recurso a lectura

de algún texto ou artigo de prensa con preguntas que inviten á reflexión individual e o

debate posterior na clase. Neste tema tamén busco algún documental ou presentación

para traballar sobre todo os obxectivos que teñen que ver cos contidos de tipo

actitudinal. Non obstante a utilidade deste curso neste caso é poder atopar mais

recursos con máis facilidade a través das páxinas recomendadas e dalgunhas fichas de

avaliación xa feitas para tomar como referencia.



Proposta: Visionado do video “¿Por qué sufrimos?” que figura na páxina web

www.economiweb.com no apartado de videos.

Estratexias: Despois de visionar o video, avaliación na propia aula mediante un

cuestionario individual con preguntas.

Recursos: Ficha de avaliación do video da sección de descargas da mesma

páxina. Cotexando esta ficha cos obxectivos e criterios de avaliación da miña

programación para este curso atopei os que tiña eu recollidos que foron os seguintes:

- Valorar a influencia que ten sobre o medio ambiente o modelo de crecemento

económico actual.

- Recoñecemento da escaseza de recursos e da necesidade de racionalizar o seu uso,

conservalos e renovalos.

- Recoñecemento da necesidade dun consumo razoable como medida para mellorar o

medio ambiente e a calidade de vida das persoas.

- Manifestar interese e curiosidade por coñecer e analizar, con sentido crítico e

solidario, os problemas económicos derivados das desigualdades económicas e

a sobreexplotación dos recursos.

-Coñecemento e valoración dos efectos do actual modelo de crecemento económico

86


sobre a conservación do medio e a calidade de vida..

- Utilizar o concepto de responsabilidade social das empresas para valorar

exemplos reais de actuacións empresariais.

- Elaborar xuízos e criterios persoais sobre a responsabilidade social das

empresas e as consecuencias das súas actuacións, e comunicar as súas

opinións a outros con argumentos e datos apropiados.

- Recoñecemento das funcións sociais e económicas que cumpren as empresas e

valoración crítica de actuacións que impliquen falta de ética empresarial.

- Valoración crítica ante as técnicas abusivas de marketing e o papel da publicidade na

nosa sociedade.



Despois de visionar o video o alumnado realizou un cuestionario na aula cas

seguintes preguntas:

1. Describe os cinco pasos do sistema de produción actual.

2. Describe as consecuencias actuais que xenera este sistema sobre o medio

ambiente.

3. Cales serían as consecuencias no futuro?

4. Describe as consecuencias que xenera este sistema sobre a calidade de vida

das persoas.

5. Qué papel xoga a publicicidade neste sistema?

6. Crees que as empresas teñen algún tipo de responsabilidade?

7. Qué crees que se pode facer para cambiar esta situación?

Segundo a calidade das respostas en canto a adecuación á pregunta, os criterios de

avaliación, o razoamento e a correcta expresión podían acadar ata un 0,5 ptos. para a

nota da terceira avaliación.

Entre os resultados atopamos que na maioría dos casos quedou demostrado que

prestaron atención ao video, que o comprenderon e que mostran interese nos

problemas descritos. Nalgúns casos se limitan a contestar ás preguntas dun xeito

correcto pero breve e sin aportar valoracións propias. E un par de casos deixaron

preguntas sin contestar ou deron respostas incorrectas ou escasas.

87

Propostas didcticas realizadas polo profesorado … · A explicación que o profesor Tomás...

Documents

Transcript of Propostas didcticas realizadas polo profesorado … · A explicación que o profesor Tomás...