SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F PONIENTE

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

PROPUESTA ALTERNATIVA PARA DESARROLLAR UNA CULTURA AMBIENTAL EN EL PREESCOLAR III DEL JARDÍN DE NIÑOS EL MUNDO MÁGICO DE LOS PEQUES

PRESENTA

ADRIANA CONTRERAS PÉREZ

MÉXICO, D.F. JUNIO DE 2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D.F PONIENTE

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

PROPUESTA ALTERNATIVA PARA DESARROLLAR UNA CULTURA AMBIENTAL EN EL PREESCOLAR III DEL JARDÍN DE NIÑOS EL MUNDO MÁGICO DE LOS PEQUES

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA

ADRIANA CONTRERAS PÉREZ

MÉXICO, D.F. JUNIO DE 2012

La realización del presente proyecto tiene éxito en

mi Jardín de Niños,

ya que la magia de trabajar en este ambiente

es la posibilidad de

crear y transformar los aprendizajes.

¿No es increíble todo lo que puede tener dentro un lápiz?

Úsalo también, para provocar una sonrisa.

ACP.

ÍNDICE

Pág.

CAPÍTULO I. ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN. Introducción 1 Justificación 4 Marco Contextual 7 -Contexto Social 7 -Contexto Escolar 10 Diagnóstico 12 -Cuestionario Uno 14 -Cuestionario Dos 22 -Cuestionario Tres 31 -Conclusión De Los Diagnósticos 39 CAPÍTULO II. OBJETO DE ESTUDIO. Delimitación Del Problema 41 Planteamiento Del Problema 43 Propósito General Del Proyecto 45 Marco Teórico 47 -¿Qué Es La Educación Ambiental? 47 -Perfil De Egreso De La Educación Básica 49 -La Reforma De La Educación Preescolar 50 -Competencias Para La Vida 53 -Teoría De Bruner 56 -Teoría De Ausubel 57 Tipo De Proyecto 58 Metodología 60 CAPÍTULO III. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA. Propuesta 63 -Introducción A Las Aplicaciones 65 -Mapa De Las Aplicaciones 67 -Aplicaciones Del Proyecto 68 -Evaluación Final De Las Aplicaciones 111 Cuadro Comparativo 113 Reformulación 114 Conclusión 115 Bibliografía 117

CAPÍTULO I

EL ESTUDIO

DE LA

INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN

En este documento se presenta una problemática relacionada con el cuidado y la

preservación del medio ambiente dentro del Jardín de niños El Mundo Mágico de los

Peques, y con la comunidad escolar. Durante ocho años de servicio frente al Jardín

como directora técnica esta problemática ha estado presente, para ello se realiza

esta investigación con una alternativa de solución para el desarrollo en el Preescolar

de una cultura ambiental, lo cual favorece el campo formativo exploración y

conocimiento del mundo natural.

En donde se abarcan estos puntos:

Contexto del nivel educativo, social y escolar. En donde se enmarca el

entorno en donde los alumnos se desarrollan y que delimita la Educación

Ambiental en ellos.

Diagnóstico de vulnerabilidad. Confirmando el descuido por el cuidado y la

preservación del medio ambiente de acuerdo a sus opiniones y acciones de

los alumnos y padres de familia.

Campos formativos a favorecer en los alumnos basados en el Programa de

Educación Preescolar vigente. El programa nos da el alcance de desarrollar

competencias para la exploración del mundo natural en donde se desarrolla la

competencia del cuidado y la preservación del medio ambiente dando así la

amplitud para lograr una Educación Ambiental desde el preescolar.

Marco teórico. Dando referencia a fuentes consultadas para el sustento

teórico de la presente investigación tratándose de una Teoría como la de

Bruner y la Teoría de Ausubel hablando respectivamente sobre el aprendizaje

y que los alumnos desarrollan este tipo de aprendizajes a través de las

aplicaciones diseñadas para lograr exactamente un aprendizaje por

2

descubrimiento como en la visita a la Hacienda Panoaya en donde los

alumnos aprecian los espacios al aire libre y reconocen el uso de los

desechos así como el lugar que le corresponde a cada uno al colocarlos en

los contenedores adecuados y concretar el aprendizaje significativo llevándolo

a la práctica.

Tipo de proyecto. Se define como Intervención Pedagógica en la que se

pretende favorecer la transformación educativa de los alumnos llevando un

cambio de sus aprendizajes previos para lograr el inicio de una cultura

ambiental realizada por cambios de acción.

El enfoque metodológico de este documento es de investigación-acción ya

qué nos permite construir, sistematizar y reflexionar los procesos de desarrollo

en los alumnos. El método de enseñanza o didáctico es llevarlo al aula y eso

se realiza en las aplicaciones para la alternativa.

Alternativa de solución. Se trata sobre una propuesta que se aplica a los 18

alumnos y a la comunidad involucrada para iniciar con esta cultura que es el

objeto de estudio logrando diez situaciones didácticas a favor del cambio de

acciones hacia el medio que les rodea. Los alumnos desarrollan competencias

sobre el Plan de Educación vigente.

Evaluación. Con resultados favorables al objeto de estudio y dando resultados

con acciones permanentes que benefician el medio en el que se desarrollan.

El instrumento de evaluación es la comparación del antes y después con

acciones y actitudes diarias. La reformulación nos habla sobre los errores y

aciertos para posteriores intervenciones.

Conclusiones. Dando un término hacia el comienzo de una cultura ambiental

desde el Preescolar con aprendizajes por el propio descubrimiento y

realmente significativo ya que los alumnos lo aplican en sus haceres

cotidianos ya como un estilo de vida.

Bibliografía. De acuerdo con el objeto de estudio se buscaron las fuentes que

tengan relación.

3

La investigación arroja una cadena de acciones a favor del proyecto dándonos

aportaciones de reflexión hacia el medio en el que estamos inmersos desde edades

tempranas.

¿Cómo vivir sin una conciencia ambiental?

El medio ambiente es parte de nuestro patrimonio nacional y es ahora más

importante que nuestro patrimonio cultural, debemos cuidar ambos, cultura y

naturaleza evitando su deterioro para bien de las futuras generaciones que pueden

ser tu hijo o hija.

La cultura ambiental nos invita hacer una reflexión sobre nuestras acciones para

conservar el medio que nos rodea, este documento presenta una alternativa para dar

inicio a un gran comienzo por la Educación Ambiental.

La Educación Ambiental, debe iniciar en el Preescolar para generar una

conciencia ambiental.

JUSTIFICACIÓN

Es necesario crear una cultura ambiental desde el Preescolar ya que los alumnos

ingresan con conocimientos previos para convivir en sociedad y con el medio que les

rodea, con costumbres que no son las idóneas para lograr un respeto por el cuidado

y la preservación del medio ambiente.

Se pretende crear aprendizajes significativos sobre el cuidado y la preservación del

medio ambiente, con situaciones didácticas creadas con base a las necesidades de

la escuela y la comunidad para lograr esta cultura ambiental, es necesario desarrollar

estas situaciones por que los alumnos aprenden con la interacción, como bien

menciona Vigotsky “la importancia de la interacción social” 1 , basado en el

conductismo al interactuar con sus pares, se creará esta cultura con el ejemplo y las

situaciones creadas en las aulas.

La misma necesidad de jardín nos permite destacar en este campo ya que no se

cuenta con áreas verdes, la comunidad no cuenta con parques recreativos ni

espacios al aire libre, el mismo país nos deja ver la enorme necesidad de cuidar y

preservar lo que simplemente no se compra sino se construye, un cuidado por

preservar la naturaleza y que mejor que conocerla desde el inicio de su formación

académica y social a la que pertenecen.

El programa de Educación Preescolar 2004 destina un campo formativo llamado

Exploración y Conocimiento del Mundo en donde se pretende favorecer en los

alumnos durante su estancia en la Educación Preescolar el aspecto del mundo

natural con la competencia en particular donde se participará en la conservación del

medio natural y proponer medidas para su preservación, de esta manera se vinculan

las demás competencias referidas a este campo, por consecuente los demás

campos así como las 49 competencias a favorecer y así destacar en el perfil de

egreso para la Educación Primaria.

1 Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. 1979. Págs. 103-107.

5

Se toma el Programa de Educación Ambiental vinculándolo con el Programa de

Educación Preescolar 2004, en el Campo Formativo de Exploración y Conocimiento

del Mundo así como el de Desarrollo Físico y Salud, sustento esta problemática con

estos campos dentro de la sociedad escolar y comunitaria, ya que en el diagnóstico

inicial elaborado dentro del jardín se destaca con mayor deficiencias e interés por

parte de los padres de familia, alumnos, docentes y en mi particular atención en

mejorar la calidad de vida, ya que existen ciertas costumbres del descuido ambiental

evidentes a simple vista en la vía pública, así como los malos hábitos en los

alumnos.

Los niños y las niñas entran a institución socializadora cuya organización mantiene

reglas, situaciones didácticas y formas de relación, qué difieren de sus familias, y qué

la docente creará, descubrirá y reelaborará su realidad para hacerla propia dentro de

un proceso de enseñanza y aprendizaje en interacción con su medio es decir;

alumnos, escuela y padres de familia.

La formación de una conciencia ambiental es comprender claramente la necesidad

de propiciar el desarrollo integral de la personalidad del individuo, a través de permitir

y propiciar experiencias múltiples y diferenciadas para que el niño actué y logre sus

propios descubrimientos así como la oportunidad de formarse un propio criterio para

después insertarse en una sociedad, este es un proceso dinámico e interno que se

retroalimenta del medio exterior provocando interés y estructuras de pensamientos

significativos. Lo anterior “sólo será posible en la medida en que el investigador,

además de observar y comprender los problemas de la sociedad, pueda llegar a

interiorizarlos, es decir los haga realmente suyos“2.

2

Rojas Soriano R. Guía para Realizar Investigaciones Sociales. 32ª Ed. Editorial Plaza y Valdés. 1998. Pág. 24.

6

Al término de las doce aplicaciones qué son la propuesta del proyecto, los alumnos

se favorecerán en la comprensión de que forman parte de un entorno que necesita y

debe cuidar, así como llevar a la práctica el cuidado ambiental., buscar soluciones a

problemas ambientales de su escuela y comunidad; participar activamente en

acciones para cuidar, mejorar los espacios disponibles para la recreación y la

convivencia.

Este proyecto está destinado hacia la necesidad de crear una conciencia ambiental

en los alumnos, que bien; es responsabilidad de todos, y qué mejor para destacar

desde esta etapa escolar las carencias ambientales en las que vivimos, y sobre todo

desarrollar actividades y prácticas para favorecer lo que la misma educación

pretende: construir, crear, participar, potencializar y reconocer las capacidades de los

alumnos hacia una cultura ambiental por el cuidado y la preservación del medio que

nos rodea.

7

MARCO CONTEXTUAL

CONTEXTO SOCIAL

El Jardín de Niños, El Mundo Mágico de los Peques, tiene una ubicación en

Iztapalapa que es una de las dieciséis delegaciones en que se divide el Distrito

Federal de México. Su nombre proviene de las palabras nahuas Iztapilli (losa o

laja), atl (agua) y pan (sobre). Por lo tanto, quiere decir: Sobre las losas del agua o

En el agua de las lajas. La toponimia de Iztapalapa hace alusión a su antigua

situación ribereña del lago de Texcoco. La actual demarcación política toma su

nombre de la antigua población mexica fundada en el siglo XIV, que hoy es la sede

de la jefatura delegacional. Iztapalapa se localiza en el oriente del Distrito Federal

de México. Limita al norte con Iztacalco; al poniente con, Benito Juárez y Coyoacán;

al sur, con Tláhuac y Xochimilco; y al este, con los municipios mexiquenses de

Nezahualcóyotl, La Paz y Valle de Chalco Solidaridad.

Ubicación geográfica de la Delegación Iztapalapa.

8

ANTECEDENTES

La Delegación Iztapalapa posee una superficie de 117km², de acuerdo a los datos

sobre un estimado en población del año presente, es de 1,844, 215 habitantes,

convirtiéndola en la demarcación más poblada de la capital mexicana, y una de las

más pobladas en todo el país. El jefe delegacional de Iztapalapa es el señor

Longínos García Ríos.

Iztapalapa está dividido en ocho pueblos y pertenecemos al denominado el Pueblo

de Santa Cruz, insertado en una zona conflictiva con una crónica carente de

servicios públicos y poca cultura dentro de la Colonia las Peñas, a la cuál pertenece

el Jardín de Niños.

La colonia presenta deterioro en calles y avenidas principales, cuenta con

comercios no establecidos por la baja economía que predomina, existe poco o

escaso alumbrado público, en algunas calles no hay banquetas ni guarniciones que

dividan el paso peatonal. En cuanto al servicio de transporte es poco y se suele

abordar taxis no establecidos, siendo los mismos habitantes quienes prestan este

servicio.

El nivel económico de la comunidad escolar es bajo, la sociedad presenta

desempleo, pequeños negocios, ingresos familiares bajos, carencia de estudios en

jóvenes y adultos, vandalismos en jóvenes y adultos, distribución de

estupefacientes, etc. Existe desatención de las autoridades, nula vigilancia en las

calles, escuelas y avenidas.

La colonia cuenta con un Centro de Salud denominado Las Peñas, una biblioteca

pública de poca demanda y un mercado público con poco abastecimiento.

9

La colonia como tal presenta deficiencias en el cuidado y mantenimiento de calles,

no todas cuentan con los servicios públicos necesarios cómo banquetas,

alumbrado, drenaje, nulo espacio de áreas verdes, etcétera, así como el poco

compromiso por la misma comunidad en estos rubros, existen basureros entre

calles cerradas, ya que es muy común encontrar callejones dentro de esta

comunidad, lo que propicia a la práctica de tirar la basura entre las calles o

callejones.

Por tal motivo se enfoca en trabajar la problemática ambiental para atender a lo no

atendido, debido a la poca o nula conciencia del cuidado y la preservación del

medio ambiente en la comunidad escolar del jardín, y por intereses del propio

diagnóstico donde se detecta que no existe una atención sobre este rubro, se

pretende favorecer el campo formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo

Natural en la Competencia sobre el cuidado y la preservación del medio ambiente.

Imágenes relevantes de la Delegación.

10

CONTEXTO ESCOLAR

Sé labora en el Jardín de Niños denominado “El Mundo Mágico de los Peques”

donde se imparte Educación Preescolar apegados a los lineamientos de la

Secretaria de Educación Pública, la apertura del Jardín es desde el ciclo escolar

2004-2005 activo hasta la fecha, contando en plantilla con tres docentes frente a

grupo, un maestro de música y una directora técnica.

Hoy se cuenta con una población de cuarenta y cinco alumnos, veinte alumnos del

género femenino y veinticinco alumnos del género masculino, distribuidos en los

tres grados: 1o, 2o y 3o de Preescolar con un aula para cada grupo; así como una

dirección, cuatro sanitarios para niñas y niños, un mingitorio, y un sanitario para

docentes, se tienen servicios básicos de drenaje, luz, teléfono, con una deficiencia

en el suministro del agua.

El predio posee una dimensión de treinta y un metros cuadrados en su totalidad con

doce metros construidos, es una casa hogar adaptada para impartir servicios

educativos, ubicado en Calle Antonio Bibiano Cardona Mz. 25 Lt. 4 Pertenecientes

a la Zona 40, con una Supervisora y dos apoyos técnicos. Sector VIII con región en

San Lorenzo Tezonco, de acuerdo a la incorporación ante la SEP por ubicación

expedida en Julio del 2005.

Fotos Del Jardín De Niños.

11

ORGANIGRAMA DEL JARDÍN DE NIÑOS:

SEP

DGSEI

Directora Técnica

Adriana Contreras Pérez.

Profra. 1º

Eva P. Corona Paredes.

Profra. 2º

Carolina Galindo Torres.

Profra. 3º

A. Karina Raírez de la Cruz.

Asistente a Grupos.

Nora García Torres.

Maestro de Música.

Erik Carbajal Ponce.

Sector VIII Zona 40

DIAGNÓSTICO

Se plantean medidas de investigación participativa con la comunidad de acuerdo al

diagnóstico inicial, pretendiendo favorecer los siete campos formativos de la

Educación Preescolar, y detectando un enfoque hacia lo ambiental ya que basado

en la experiencia trabajada en esta zona este apartado es nulo o muy deteriorado.

Es importarte el desarrollo de una cultura ambiental ya que los alumnos inician su

Educación institucional desde el Preescolar para dar continuidad a la Educación

Básica en donde la cultura ambiental nos dará la pauta para la continuidad de la

currícula.

Para ello se desarrollan dos cuestionarios dirigidos a padres de familia uno de

opinión y otro de acción para valorar la preservación del ambiente en nuestra

comunidad. Otro cuestionario está dirigido a los alumnos para valorar sus

costumbres y aprendizajes a cerca del cuidado y la preservación del ambiente así

como de los recursos naturales.

Dentro del PETE (Programa Estratégico de Transformación Escolar) y por

consiguiente el PAT (Programa Anual de Trabajo) se desarrolla El Programa De

Educación Ambiental, así como El Programa De Vida Saludable, en donde se

involucra a la comunidad escolar a ser partícipe en el desarrollo de estos programas

en medida y acción por la comunidad a favor del desarrollo de una cultura

ambiental, para el bienestar de la sociedad en general y para darle solución al

problema detectado.

Se planeo el diagnóstico inicial en donde se arrojó una desatención hacia lo

ambiental y un cuadro comparativo al final de las doce aplicaciones realizadas para

emitir los resultados a favor de este desarrollo.

13

Campo Formativo “Exploración y Conocimiento del Mundo Natural”.

Este campo se remite a favorecer durante la Educación Preescolar un cuidado y

una participación activa en cuanto al mundo natural en el que está inmerso, el

docente creará situaciones didácticas en donde invite al alumno a explorar y

conocer el medio que le rodea.

Campo Formativo “Desarrollo Físico Y Salud”.

Este campo pretende crear estilos de vida saludables en donde se desarrollan las

formas de relación responsables y comprometidas con el medio, así como el

fomentar actitudes de cuidado y participación cotidiana, entendiendo que un buen

estilo de vida contribuye a evitar el deterioro y prevenir problemas ambientales que

afectan la salud personal y colectiva.

A continuación se presentan los cuestionario (número uno y dos) dirigido a los

padres de familia con la finalidad de saber si ellos propician el cuidado y la

preservación del medio que les rodea por medio de la opinión y la acción de sus

haceres de la vida cotidiana, el cuestionario (número tres) dirigido a los alumnos

para detectar que tanto conocimiento sobre el mundo natural saben o suponen

saber, si es de su interés el medio que les rodea, si tienen aprendizajes de casa

para aterrizarlos en su vida ambiental y social.

Es necesario trabajar sobre una cultura ambiental ya que la comunidad en donde

los alumnos crecen y pertenecen la necesita, somos seres insertados a una

sociedad ya establecida pero que con nuestra intervención se puede transformar en

calidad de vida para todos.

14

CUESTIONARIO NÚMERO UNO

Jardín de Niños “El Mundo Mágico de los Peques” C.C.T: 09PJN4994Z

Domicilio: C. Antonio Bibiano Cardona Mz.25 Lt. 4. Col. Las Peñas.

Delegación: Iztapalapa. C.P. 09750

Tel: 15 46 55 57

La Educación Ambiental comienza desde el preescolar.

Para integrar y dar respuesta a las necesidades de la sociedad inmersa en la problemática ambiental que se ha destacado en las últimas décadas, es de suma importancia incorporar lo ambiental en la educación. Por ello lo invitamos a participar en el llenado lo más veras posible, ya que con estos datos nos permitirá dar un enfoque sobre la educación ambiental dentro de nuestra comunidad educativa. Sus comentarios son de suma importancia para nosotros. Favor de contestar el siguiente cuestionario, es importante tu opinión para valorar la preservación del ambiente.

Cuestionamiento Muy Importante Poco Importante

Nada Importante

1. ¿Para usted que tan importante es propiciar el desarrollo de una conciencia ambiental que conduzca al preescolar a actuar en el mejoramiento del medio ambiente?

16

2

0

2. ¿Para usted que tan importante es dar una secuencia en casa a las actividades propuestas dentro del jardín de niños para el cuidado y la preservación del medio ambiente?

15

3

0

3. ¿Para usted que tan importante es favorecer la secuencia de actividades en pro al cuidado y la preservación del medio ambiente propuestas por los medios de comunicación como ejemplo, la separación de desechos orgánicos e inorgánicos, las 3 R´s, el agua es como de tu familia, gira la botella, vamos separarla para respirar mejor, etc. ?

17

1

0

4. ¿Para usted que tan importante es propiciar actitudes de valoración, conservación y aprovechamiento de los recursos naturales: agua, energía solar, aire, plantas, vegetales, etc.?

17

1

0

5. ¿Para usted que tan importante es lograr en comunidad un desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para una convivencia armoniosa entre cultura y medio ambiente?

16

2

0

El personal docente y administrativo le da las gracias por su participación

15

GRÁFICAS DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO NÚMERO UNO SOBRE OPINIÓN DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA

Interpretación:

Esta gráfica nos permite abordar situaciones dentro del contexto escolar para

favorecer el desarrollo de una conciencia ambiental, para la mayoría de los padres

de familia es muy importante propiciar el desarrollo de una conciencia ambiental,

que con las estrategias planeadas el Preescolar actuará en el mejoramiento del

medio ambiente, en cuanto a las dos opiniones de ser poco importante, se motivará

para que se logre su total participación.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Muy Importante Poco Importante Nada Importante

¿Para usted que tan importante es propiciar el desarrollo de una conciencia ambiental que conduzca al preescolar a actuar en el mejoramiento del medio

ambiente?

Padres de Familia

16

Interpretación: La mayoría de los padres de familia muestran la gran importancia de dar secuencia a

las actividades propuestas para el cuidado y la preservación del ambiente en casa u

actividades de la vida cotidiana para favorecer el desarrollo de una conciencia

ambiental.

Se muestra el interés por parte de la comunidad hacia la disposición de logro hacia el

desarrollo ecológico para ser trabajado en casa como oportunidad de crecimiento de

hábitos y costumbres.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Muy Importante Poco Importante Nada Importante

2. ¿Para usted que tan importante es dar secuencia en casa a las actividades propuestas dentro del jardín de niños para el cuidado y la preservación del

medio ambiente?

Padres de Familia.

17

Interpretación:

Casi el total de los participantes conocen las propuestas hechas por los medios de

comunicación para favorecer y preservar el medio ambiente.

Sin embargo no existe una secuencia de acciones por sus propias costumbres, se

muestra la disposición al reconocer las propuestas y fortalecerlas con acciones para

llegar a objetivos concretos.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Muy Importante Poco Importante Nada Importante

3. ¿Para usted que tan importante es favorecer la secuencia de actividades en pro al cuidado y la preservación del medio ambiente propuestas por los medios

de comunicación como ejemplo, la separación de desechos orgánicos e inorgánicos, las 3 R´s...?

Padres de Familia

18

Interpretación:

Casi la totalidad de los padres de familia aceptan que es muy importante dentro de la

formación educativa, el propiciar actitudes de valoración, conservación y

aprovechamiento de los recursos naturales, para ello se planeo una serie de

situaciones a favor del medio que les rodea.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Muy Importante Poco Importante Nada Importante

4. ¿Para usted que tan importante es propiciar actitudes de valoración, conservación y aprovechamiento de los recursos naturales: agua, energía

solar, aire, plantas, vegetales, etc.?

Padres de Familia.

19

Interpretación:

Los padres de familia muestran interés en el desarrollo de habilidades y actitudes

para lograr una convivencia entre cultura y medio ambiente, con base a su

disponibilidad en acciones sugeridas para lograr objetivos concretos, manifestando

un alto porcentaje, la importancia de la convivencia entre cultura y medio ambiente

para lograr bases que en un futuro inmediato se verá reflejado en los cambios de

actitud así como de conocimientos sobre este ámbito.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Muy Importante Poco Importante Nada Importante

5. ¿Para usted que tan importante es lograr en comunidad un desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para una convivencia armoniosa entre

cultura y medio ambiente?

Padres De Familia

20

Evaluación Global De El Cuestionario Número Uno

La evaluación global del cuestionario número uno aplicados a padres de familia

determinando en acciones de, si tienen o no una cultura ambiental en su vida

cotidiana se mostraron en un porcentaje de la siguiente forma:

Muy importante 85%

Poco importante 15%

Nada importante 0%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Muy Importante Poco Importante Nada Importante

Padres de Familia.

21

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo a el cuestionario número uno, los padres de familia muestran en opinión

con las preguntas 1,4 y 5; que es muy importante favorecer el desarrollo de una

cultura ambiental en esta etapa del preescolar como parte de su formación integral,

con acciones al cuidado y la preservación del medio que les rodea, como parte de la

sociedad en la cual se encuentran inmersos.

Las respuestas 2 y 3 muestran la importancia para llevar a cabo la secuencia de

acciones, reconociendo que es a favor de mejorar el medio que les rodea así como el

desarrollo de una cultura ambiental desde esta etapa, con acciones a favor y en

secuencia para fortalecer y lograr objetivos en comunión.

El 85% de los padres de familia demostraron que es muy importante lograr una

conciencia ambiental, en cuanto al 15% restante se sumo a las acciones, ya que los

mismos alumnos alentaron a su integración.

22

CUESTIONARIO NÚMERO DOS

Jardín de Niños “El Mundo Mágico de los Peques” C.C.T: 09PJN4994Z

Domicilio: C. Antonio Bibiano Cardona Mz.25 Lt. 4. Col. Las Peñas.

Delegación: Iztapalapa. C.P. 09750

Tel: 15 46 55 57

La Educación Ambiental comienza desde el preescolar.

Para integrar y dar respuesta a las necesidades de la sociedad inmersa en la problemática ambiental que se ha destacado en las últimas décadas, es de suma importancia incorporar lo ambiental en la educación. Por ello lo invitamos a participar en el llenado lo más veras posible, ya que con estos datos nos permitirá dar un enfoque sobre la educación ambiental dentro de nuestra comunidad educativa. Sus comentarios son de suma importancia para nosotros. Favor de contestar el siguiente cuestionario, es importante tu opinión para valorar la preservación del ambiente en acciones diarias.

Conteste el siguiente cuestionario, según sus actitudes y acciones diarias.

Cuestionamiento Siempre Muchas

Veces Pocas Veces

Nunca

1. ¿Compra usted esprays como productos de uso en casa u oficina, tales como desodorantes, aromatizantes, insecticidas, fijadores de cabello, antibacteriales, ceras de piso, etc.?

0

16

2

0

2. ¿Separa la basura en casa en clasificaciones tales como orgánicos, vidrio, papel cartón, plástico, metal, pilas, celulares y varios?

0

2

8

8

3. ¿Cuándo cocina, separa el aceite que ya no es servible?

0

15

2

1

4. ¿Respeta las áreas de no fumar, no arrojar basura, no pisar el césped, entre otras?

0

10

7

1

5. ¿Lleva a cabo las sugerencias del jardín para una mejora de acciones a su vida diaria?

5

10

3

0

6. ¿Tiene cuidado para no tener o reparar fugas de agua o gas en casa?

5

3

8

2

7. ¿Re usa el agua de uso común para otras actividades (lavar el patio, limpiar el wc, regar plantas, etc.?

5

5

2

6

El personal docente y administrativo le da las gracias por su participación.

23

GRÁFICAS DE RESULTADOS SOBRE EL CUESTIONARIO DE

ACCIONES NÚMERO DOS DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA

Interpretación:

Los padres de familia muestran adquirir productos en esprays como uso doméstico u

oficinas con mayor frecuencia o como parte de sus compras; tales como

desodorantes, insecticidas, aromatizantes, fijadores de cabello entre otros, no

reconociendo el daño causado hacia la capa de ozono por las sustancias

desprendidas en el ambiente y sin poder remediar este daño, provocando

enfermedades como cáncer.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

1. ¿Compra usted sprays como productos de uso en casa u oficina, tales como desodorantes, aromatizantes, insecticidas, fijadores de cabello, anti bacteriales,

ceras de piso, etc.?

Padres de Familia

24

Interpretación:

Se muestra con este resultado que la separación de basura es muy poca o nula por

la diversidad de clasificaciones que existen y no se lleva a cabo, los comentarios son

la incoherencia al conjuntar la basura para arrojarla al camión, pues la colonia trabaja

dos días a la semana para basura orgánica y otros dos para basura inorgánica, pero

no se lleva a cabo, ni se respeta la clasificación.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

2. ¿Separa la basura en casa en clasificaciones tales cómo orgánicos, vidrio, papel cartón, plástico, metal, pilas, celulares y varios?

Padres De Familia.

25

Interpretación:

Los padres de familia muestran separar el aceite en un recipiente y no ser arrojado al

grifo, depositándolo a parte de otros desechos, sin embargo si hay quien no lo

separa, haciendo énfasis a que ignoran el daño que hace una ración pequeña de

esta sustancia al contaminar 18 litros de agua. Las respuestas a pocas veces son

porque no hay demasiado sobrante, solo el que queda en los recipientes.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

3. ¿Cuándo cocina, separa el aceite que ya no es servible?

Padres De Familia.

26

Interpretación:

La mayoría de los padres de familia muestran respeto por las áreas restringidas para

favorecer los espacios al cuidado ambiental, como ejemplo la restricción a fumar en

cualquier área para respirar aire libre de tabaco, no pisar el césped porque está en

cuidados, etc. Menos de la mitad de los padres mencionan pocas veces por qué no

visitan lugares con restricción del hacer. Dos participantes responden que nunca,

debido a su necesidad al tabaco, como por ejemplo.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

4. ¿Respeta las áreas de no fumar, no arrojar basura, no pisar el césped, entre otras?

Padres De Familia.

27

Interpretación:

Gran parte de los padres de familia muestran seguimiento a las sugerencias

propuestas por el jardín, difundidos en cronogramas mensuales, en periódicos

murales, fechas cívicas, participación en los cuidados del jardín, puntos para reciclar

el agua, trípticos, informativos y seguimientos por parte de los alumnos, carteles,

patrullas al rescate del ambiente (creado por los alumnos y desplegado con vecinos),

notitas y propuestas por la zona escolar.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

5. ¿Lleva a cabo las sugerencias del Jardín para una mejora de acciones a su vida diaria?

Padres De Familia.

28

Interpretación:

Una parte de los padres de familia muestran tener cuidado o reparar fugas de algún

tipo dentro de sus casas, pero si existe el descuido en este aspecto, pues, si hay

quien nunca lo procura como acción de su vida cotidiana. Comentan repararlo con

aspectos caseros y no con personal calificado.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

6. ¿Tiene cuidado para no tener o reparar fugas de agua o gas en casa?

Padres De Familia.

29

Interpretación:

Los padres de familia muestran en su mayoría nunca reutilizar el agua, son en su

mayoría empleados y con poco tiempo para llevar a cabo el re uso del agua,

comentan. Por otro lado si hay quienes la reúsan para otros fines y no desperdiciarla

al darle sólo un uso.

0

1

2

3

4

5

6

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

7. ¿Reusa el agua de uso común para otras actividades (lavar el patio, limpiar el wc, regar plantas, etc.)?

Padres De Familia.

30

De acuerdo al cuestionario número dos los padres de familia muestran en acciones y

actitudes diarias tener una intención o no, en el cuidado del medio ambiente,

mostrando una parte de ellos el descuido en estas acciones que perjudica el medio

que les rodea.

Si tienen cuidado del medio ambiente 35%

No tienen cuidado del medio ambiente 65%

Interpretación:

Los padres de familia muestran en acciones y actitudes diarias una desatención por

el cuidado y la preservación del ambiente ya que son consumidores en exceso de

productos nocivos para el ambiente. El 83% de las madres de familia expresan

derramar el aceite a la tubería del agua contaminando millones de litros por este

producto de uso cotidiano. Sin embargo se re usa el agua para otros fines.

De esta manera se determina que la comunidad no tiene un cuidado en preservar el

medio que les rodea con sus acciones y actitudes de sus haceres con un 65% total, y

que sólo el 35% de la población muestra en atenciones este cuidado.

Por ello se destinaron situaciones de acción para lograr el propósito del proyecto, y

obtener un cambio de actitud hacia el cuidado del medio ambiente.

0

10

20

30

40

50

60

Si lo tienen No lo tienen

Evaluación Global Del Cuestionario Número Dos.

Padres de Familia.

31

CUESTIONARIO NÚMERO TRES

Jardín de Niños “El Mundo Mágico de los Peques” C.C.T: 09PJN4994Z

Domicilio: C. Antonio Bibiano Cardona Mz.25 Lt. 4. Col. Las Peñas.

Delegación: Iztapalapa. C.P. 09750

Tel: 15 46 55 57

La Educación Ambiental comienza desde preescolar.

Nuestra madre Tierra está muy dolida por tanto daño que ha recibido, sus bosques están casi vacíos, sus ríos se han envenenado, su aire se ha contaminado, muchos animales y vegetales se han ido para siempre. Por ello te invitamos a participar respondiendo al encuestador las siguientes preguntas, ya que con estos datos nos permitirás saber sobre tus cuidados ambientales dentro de nuestra comunidad educativa. Tus respuestas y comentarios son de suma importancia para nosotros. Contesta al aplicador según sean tus acciones sobre el cuidado, la preservación del medio y los recursos.

Cuestionamiento Siempre Muchas Veces

Pocas Veces

Nunca

1. ¿Participas en actividades del cuidado y respeto por la naturaleza, como no arrojar basura a la calle, colocarla en su lugar, respetar las áreas verdes, etc.?

0

5

5

8

2. ¿Respetas y cuidas a los animales propios y de la calle?

0

5

3

10

32

Cuestionamiento Siempre Muchas Veces

Pocas Veces

Nunca

3. ¿Das el cuidado que requieren las plantas para vivir?

0

8

5

5

4¿Apagas la luz cuando no la ocupas?

0

5

5

8

5¿Tienes actividades al aire libre, vacaciones en la playa, una visita al bosque, un río, etc.?

0

5

8

5

Muchas gracias por tu valiosa participación. Juntos haremos de nuestro planeta un lugar para vivir en armonía y calidad.

33

ESTADÍSTICAS DEL CUESTIONARIO NÚMERO TRES

DIRIGIDO A LOS ALUMNOS

Interpretación:

Ningún alumno muestra respetar las vías públicas, así como el colocar la basura en

su lugar, otro 27% hace referente a muchas veces así como en pocas veces

también, el 46% muestra un nulo respeto en actividades por este cuidado.

Por lo tanto se proponen situaciones que propicien el respeto por la naturaleza, el

cuidado por mantener limpio el medio que les rodea así como el conocer las zonas

que requieran mantenimiento para su mejora.

0

2

4

6

8

Siempe Muchas Veces Pocas Veces Nunca

1. ¿Participas en actividades del cuidado y respeto por la naturaleza, como no arrojar basura a la calle, colocarla en su lugar, respetar las áreas verdes, etc.?

Alumnos

34

Interpretación:

El 55% de los alumnos muestran nunca cuidar y respetar a sus mascotas así como

a los ajenos. Mientras que el 27% lo realiza muchas veces, y el 18% solo pocas

veces lo hace ya que no conviven con animales solo cuando visitan a sus familiares

o amigos. Se destaca el 0% en siempre ya que al entrevistar muestran ser

agresivos hacia ellos por diferentes circunstancias cómo el haber sido intimidados

por los animales domésticos.

De esta manera se proponen situaciones para que los alumnos tengan al alcance

este medio para saber y cuidar animalitos que puedan brindar cuidados y se

responsabilicen sobre este tema.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

2. ¿Respetas y cuidas a los animales propios y de la calle?

Alumnos

35

Interpretación:

Destacamos en esta pregunta con un 0% como respuesta en siempre ya que los

alumnos no participan en el cuidado de las plantas, se propone una de las

aplicaciones en este tema, para saber los cuidados que requieren las semillas y así

poder vivir.

Con una mayoría del 44% brindan muchas veces el cuidado a las plantas para vivir.

El 33% da pocas veces el cuidado pertinente creyendo atascar de solo agua las

macetas, y como respuesta en nunca con un 33% al no tomarlas en cuenta ni saber

que no solo necesitan agua porque morirían.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

3. ¿Das el cuidado que requieren las plantas para vivir?

Alumnos

36

Interpretación:

Casi la mitad de los alumnos muestran una desatención sobre este asunto

comentando que no les está permitido realizar esta acción en casa, mencionan sí

desconectar aparatos y juguetes que requieren luz. Un 28% respondieron, muchas

y pocas veces haciendo referencia que los padres de familia lo realizan en su

presencia.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

4. ¿Apagas la luz cuando no la ocupas?

Alumnos

37

Interpretación:

Esta pregunta es relevante porque los alumnos muestran en un 28% nunca tener

actividades al aire libre, en particular un alumno menciona nunca haber visitado un

parque, el 44% menciona pocas veces tener estas oportunidades ya que sus

padres no recurren a estos paseos.

Se considera una salida extraescolar para tener esta actividad sobre el cuidado y la

preservación del medio que nos rodea, estimulando la curiosidad de los alumnos

por la belleza natural con una vivencia a su alcance.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca

5¿Tienes actividades al aire libre, vacaciones en la playa, una visita al bosque, un río, etc.?

Alumnos

38

Evaluación general de porcentaje sobre el cuestionario número

tres, con cinco preguntas aplicado a los 18 alumnos

Interpretación.

De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuestionario dirigido a los alumnos, el

40% mostró un interés por el cuidado del medio ambiente sin embargo el 60%

muestro no tener a su alcance los medios para aplicar o conocer lo que se pretende

desarrollar, para ello se crearon situaciones didácticas significativas, es decir

aprendizajes que ellos mismos construirán con base a sus experiencias dentro del

jardín con el propósito de llevarlo a su vida cotidiana.

El 40% que siempre tiene la oportunidad de participar en actividades sobre el

cuidado y la preservación del ambiente ayudo a entusiasmar a sus compañeros

sobre este tema.

Es tarea del docente innovar la práctica para llegar al desarrollo de una cultura

ambiental en los alumnos.

0

10

20

30

40

50

60

Si lo tienen No lo tienen

Alumnos

39

Conclusión de los diagnósticos

Se detectan vertientes como focos de atención de acuerdo a lo que presenta la

comunidad escolar, como:

La mala administración del agua como recurso natural y escaso en la

comunidad.

En los participantes prevalecen actitudes por el descuido de preservar el

medio que les rodea, así como sus acciones sobre el daño del medio

ambiente por adquirir productos nocivos a este y derramarlos como

contaminantes.

La comunidad misma demuestra una falta de cultura al tener basureros

clandestinos en las calles, no contar con todos los recursos, como el

abastecimiento del agua para mantener una vivienda sana.

Los participantes si demuestran la importancia que se requiere para

desarrollar una cultura ambiental con acciones desde el jardín de niños y

darles secuencia en casa. Cabe mencionar que sus acciones muestran lo

contrario y por ello surge el proyecto enfocado hacia el interés de todos.

Mientras que los alumnos se destacaron por su interés y no por los recursos

que tienen a su alcance. Se propiciarán situaciones de interés para los

alumnos con aprendizajes significativos, ligados al aprendizaje por

descubrimiento, basados en las teorías de Bruner y Ausubel, para su vida

presente y futura.

CAPÍTULO II

OBJETO

DE

ESTUDIO

41

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Para tener una visión más completa de los alcances y limitaciones de la investigación

social, es necesario considerar así como estar conscientes de los recursos que

implica, en cualesquiera de las situaciones a participar, manteniendo esquemas para

lograr objetivos.

El diagnóstico nos arroja a desarrollar una transformación de acciones en cuanto a

qué en nuestro medio inmediato se localiza lo siguiente:

No existe el cuidado y la preservación del ambiente por el uso de productos

nocivos, en opiniones de creer que estos productos no dañan el medio

ambiente.

Contaminación excesiva en calles.

Generadores de basura por ser consumidores en extremo.

Desatención en el cuidado y la preservación de la salud.

Áreas verdes en deterioro o nulas.

Partiendo de estas necesidades se favorecerán los siguientes campos formativos

del programa de educación preescolar dentro de mi comunidad escolar, con el

apoyo de la participación social:

-Exploración y Conocimiento del Mundo. Cultura y vida social.

-Desarrollo Físico y Salud. Promoción de la salud.

Se favorecerá en los alumnos al elaborar inferencias y predicciones a partir de lo

que sabe y supone del medio natural, así como de lo que hace para conocerlo.

42

La limitación fue la misma sociedad que no hace conciencia sobre sus acciones y

para ello se logró aprendizajes que los mismos alumnos modificaron sobre sus

haceres, costumbres familiares y sociales. De esta manera trascender a casa las

situaciones para ser un verdadero cambio de acción.

43

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pregunta Central

¿El desarrollo de aprendizajes significativos favorecerá fomentar una cultura

ambiental en el Jardín de niños El Mundo Mágico de los Peques?

El desarrollo de una cultura ambiental en el Preescolar nos dará un futuro de

personas críticas en este aspecto ya que los niños y las niñas analizarán y

reflexionarán acerca de la problemática ambiental que enfrenta la ciudad de México

así como propiciar un cambio de hábito y conductas en torno al impacto de las

actividades humanas en el ambiente desde su nivel de acción.

Los multifactores educativos (nutrición, actividad física, educación, comunicación y

ambiente) conllevan a la calidad de vida de los alumnos en la escuela y su

trascendencia al ámbito familiar.

La importancia del desarrollo de una cultura ambiental es difundir la adaptación de

valores que integran a un cambio de actitud de conservación y preservación del

medio ambiente, por medio de una nueva cultura ambiental que permite el equilibrio,

así como la armonía entre el hombre y la naturaleza.

¿Por qué es importante?: por que el hombre y la naturaleza son uno mismo, ya que

con una nueva cultura ecológica los que adoptan estos valores se integrarán a un

cambio de actitud, de conservación y de preservación del medio ambiente.

La educación a partir del preescolar será el futuro de hombres y mujeres críticos para

propiciar un cambio de hábito así como de conductas en torno al impacto sobre las

actividades humanas desde su nivel de acción inicial.

Por ejemplo El Parque Nacional Desierto de los Leones de la Ciudad de México es el

pulmón más importante regulador del clima y purificador del aire. Si los niños y las

niñas analizan, reflexionan, hacen una crítica acerca de la problemática ambiental

que enfrenta la Ciudad de México, y se adentran en estos espacios con objetivos

44

educativos, los alumnos realmente harán una reflexión hacia sus haceres,

comprendiendo el daño que causa por ejemplo un incendio forestal al arrojar

cigarrillos prendidos o realizar fogatas sin extinguirlas totalmente, solo reconociendo

los espacios libres los niños y las niñas llegarán a esta reflexión.

“La problemática docente, nos es un problema específico, sino una dificultad amplia

de lo que se necesita profundizar para construir poco a poco el problema mediante

el diagnóstico”3 de esta manera se planean situaciones de acción para lograr un

cambio de actitudes en los alumnos, qué con la intervención se lograrán

aprendizajes significativos ya que se verán reflejados en sus haceres cotidianos ya

con una intensión hacia la mejora ambiental de su escuela, comunidad y casa. Es

por ello la trascendencia de este proyecto enfrentando una problemática de carácter

flexivo para hacer una verdadera praxis de sus hábitos sobre el tema.

3 Arias O. M. El desarrollo del proyecto e innovación docente y el cambio de grupo o escuela. México, Universidad

Pedagógica Nacional, 1995. (macanograma) Pág. 29.

45

PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO

Que los alumnos desarrollen una cultura ambiental desde el Preescolar con

situaciones de aprendizajes significativos, para que se logre una reflexión en

sus acciones a favor del medio ambiente.

El alcance del proyecto es de mayor magnitud ya que los alumnos desarrollan

aprendizajes significativos con base a sus vivencias adquiridas y construidas ya

aterrizadas a su vida cotidiana, el desarrollo de una cultura ambiental en el

Preescolar nos deja un panorama amplio para construir competencias favorables

para su vida presente y futura.

Aspectos a favorecer en el desarrollo de situaciones creadas para estos

aprendizajes:

1. Los alumnos sean capaces de formar su propia conciencia sobre los

problemas ambientales que presente su comunidad para ser un crítico del

país.

2. El diseño y la puesta en marcha de acciones son para favorecer la

comprensión de que el alumno forma parte de un entorno que necesita y debe

cuidar, para practicar medidas de cuidado, buscar soluciones a problemas

ambientales y mejorar los espacios disponibles a favorecer del mundo que les

rodea. Favorecerá a la conservación y la preservación del medio ambiente.

3. Para que los alumnos, padres de familia, docentes, autoridades, personal de

apoyo y miembros de la comunidad construyan una vida de calidad con

acciones a favor de todos.

46

En ocasiones, la intervención educativa ha sido entendida como un instrumento

mágico para modificar, cambiar o hacer conscientes los referentes teóricos de la

práctica en los espacios escolares. La experiencia, en cambio, nos dice otra cosa.

Quien pretenda hacer intervención debe partir de su propia experiencia y comprender

que el cambio de los sujetos es una condición necesaria para aspirar a cambiar el

entorno que les rodea, así que mi proyecto es de intervención pedagógica ya que

como docente estoy innovando mi práctica al llevar a cabo acciones a desarrollar en

la comunidad escolar y social, para mejorar y transformar la conservación del medio

ambiente.

Se tomaron herramientas para hacer una verdadera praxis con la práctica educativa

diaria, manteniendo el propósito sobre el desarrollo de una cultura ambiental para

todos los involucrados, alumnos, docentes, padres de familia y miembros de la

comunidad.

Se presento un análisis sobre la problemática y las estrategias necesarias, para así,

desarrollar el propósito del proyecto, El desarrollo de una cultura ambiental en el

preescolar. Se baso en teorías de aprendizajes para fundamentar el trabajo de

Bruner y Ausubel, entre otras lecturas ya que el programa de Educación Preescolar

2004 nos da pauta para generar este tipo de herramientas encaminadas a construir

aprendizajes que darán relevancia a sus acciones y actitudes sobre el mundo que

les rodea.

47

MARCO TEÓRICO

Si deseas prosperidad para un año, planta arroz. Si deseas prosperidad para diez años, planta árboles.

Pero si lo que deseas es prosperidad para toda la vida, Educa a las nuevas generaciones.

Proverbio Chino.

¿Qué es la Educación Ambiental?

De acuerdo a la CONAMA 1994 Comisión Nacional del Medio Ambiente, sobre las

bases de la Ley del Medio Ambiente menciona que es un proceso permanente de

carácter interdisciplinario, destinado a la formación de una ciudadanía que

reconozca valores, aclare conceptos, desarrolle habilidades y actitudes necesarias

para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio

biofísico circundante.

Los objetivos de la Educación Ambiental son: Conciencia, Conocimientos,

Actitudes, Aptitudes y Participación.

La ONU propone desarrollar una población mundial que este consciente y

preocupada del medio ambiente, de sus problemas así como el que tenga

conocimientos, actitudes, habilidades, motivación y conductas para trabajar ya sea

individual o colectivamente en la solución de los problemas presentes; en medida

de prevenir los futuros.

Existen infinidad de proyectos en pro al cuidado ambiental, Ecopibes una fundación

española que por medio del uso de las TIC´S favorece el aprendizaje del cuidado y

la preservación del ambiente a nivel mundial con opiniones de niños, jóvenes,

padres de familia, docentes, personas interesadas en generar una cultura

ambiental, los visitantes de la red hacen comentarios y sugerencias.

48

Su misión en propiciar y dar a conocer por medio de la red los problemas

ambientales que prevalecen alrededor del mundo, como participar y crear una

cultura con acciones para favorecer y mantener nuestro planeta tierra.

Para Greenpeace el objetivo es fomentar la reutilización, potenciar el reciclaje y

reducir el consumo de plástico, ya que este material tarda más de 400 años en

descomponerse y supone la muerte de animales, especialmente marinos como los

delfines o las tortugas que las confunden con alimentos.

Así que el objetivo de Greenpeace es proteger y defender el medio ambiente,

interviniendo en diferentes puntos del planeta donde se comenten atentados contra

la Naturaleza. En la actualidad cuenta con cerca de tres millones de asociados en

todo el mundo, con ello la organización intenta hacer frente a la creciente

degradación medio ambiental del Planeta.

Greenpeace pretende proteger y defender el medio ambiente, interviniendo en

diferentes puntos del planeta donde se comenten atentados contra la Naturaleza.

En la actualidad cuenta con cerca de tres millones de asociados en todo el mundo.

Con ello la organización intenta hacer frente a la creciente degradación medio

ambiental del Planeta.

49

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El perfil de egreso tiene un papel muy importante en el proceso de articulación de los

tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de

escolaridad obligatoria. Las razones de dicho perfil son las siguientes:

1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación

básica. Para ello se pretende dar inicio a la cultura ambiental para seguir con una

asignatura del medio ambiente.

2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las

orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el

currículo.

3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo con aprendizajes

significativos construidos por los alumnos y guiados por los docentes.

El perfil de egreso4 plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán

mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán

desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos

rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar

competencias para la vida, que además de conocimientos, habilidades incluyen

actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. El logro de los rasgos del

perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que

integran los planes de estudio de la educación básica.

Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han

construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su

conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos,

mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de

lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en

nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

4 Secretaria de Educación Pública. Plan de Estudios 2011. México, Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito

Federal, 2011. Pág. 39.

50

Así, el paso de los alumnos por la escolaridad básica se hará de manera coherente y

sin traslapes o vacíos en las diversas líneas de estudio.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos en el aspecto a desarrollar:

a) Interpreta, explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

b) Promueve, asume el cuidado de la salud, del ambiente, como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable5.

LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

La Reforma de la Educación Preescolar, realizada en 2004, se sustenta en la

necesidad de tomar en cuenta los aportes recientes de la investigación sobre el

desarrollo y aprendizaje infantiles, de modo que en la escuela los niños pequeños

tengan oportunidades para continuar desarrollando las capacidades que ya poseen

(de pensamiento, lenguaje, relaciones interpersonales, entre otras).

La reforma curricular de la educación preescolar tiene como finalidad contribuir a la

transformación y al mejoramiento de las prácticas pedagógicas y de las

concepciones que las sustentan (creencias sobre ¿Cómo son y aprenden los niños

pequeños? y ¿Cuál es la función de la Educación Preescolar?), de modo que los

pequeños desarrollen las competencias cognitivas y socio afectivas que son la base

para el aprendizaje permanente.

El propósito central de la reforma curricular de este nivel educativo ha sido la

transformación y el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, orientándolas a

favorecer en los niños el desarrollo de competencias; ello implica cambios en las

concepciones que por mucho tiempo han predominado acerca de los niños

pequeños, sus procesos de desarrollo sobre el aprendizaje y, en consecuencia,

acerca de lo que corresponde a la escuela hacer para favorecer aprendizajes.

5 Subsecretaría de la Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Acuerdo número 592 por el que se establece la

articulación de la Educación Básica. México, 2011. Pág. 32.

51

La reforma está en marcha y existen avances importantes; sin embargo, los ritmos,

niveles de comprensión, apropiación y aplicación del Programa varían entre

modalidades, entidades, zonas escolares y aun entre planteles, debido a la

diversidad de condiciones en que se desarrolla el proceso de implementación. Para

avanzar en la consolidación de la reforma es necesario involucrar en ella a todo el

personal que labora en este nivel educativo, gestionar recursos para generar plazas

necesarias y fortalecer la infraestructura; además, hace falta mantener acciones

sistemáticas en distintas líneas de trabajo: a) continuar el fortalecimiento de la

función directiva y de asesoría, articuladas con sus equivalentes para la Educación

Primaria y la Secundaria, mismas que se configurarán como un afluente del Sistema

Nacional de Formación y Desarrollo Profesional de los Maestros, b) seguimiento al

proceso de reforma en las entidades y modalidades, c) fortalecimiento del trabajo

pedagógico de las educadoras d) desarrollo de criterios para la articulación entre la

Educación Preescolar y la Educación Primaria.

La Educación Preescolar es fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje

de los niños pequeños y la escuela debe ofrecer a todos oportunidades formativas de

calidad, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales; esto a

partir del reconocimiento de las capacidades y potencialidades que poseen desde

edades muy tempranas6.

Por esta razón, no basta con que los niños pequeños asistan a la escuela, se

requiere que ésta asegure el desarrollo de sus capacidades de pensamiento, que

constituyen la base del aprendizaje permanente, de la acción creativa y eficaz en

diversas situaciones sociales.

6 Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2004. México, Subsecretaria de Servicios Educativos

para el Distrito Federal, 2004. Pág. 8.

52

Con la obligatoriedad del preescolar se puso en marcha y se está impulsando una

reforma pedagógica de este nivel educativo, a fin de que los niños vivan una

experiencia formativa para desarrollar sus competencias intelectuales y socio

afectivas. La transformación de las prácticas educativas tradicionales es el principal

objetivo de la reforma y, en relación con ello, las docentes de educación preescolar

se encuentran en un proceso de formación que implica cambios en sus concepciones

y formas de trabajo.

Los esfuerzos por dar cumplimiento al mandato de ley que hace obligatorio el

preescolar ha tenido implicaciones no sólo en el incremento de la matrícula y la

operación del servicio en general, sino en el trabajo pedagógico de las docentes de

educación preescolar.

Además, aún se ve afectado el derecho de muchos niños y niñas para acceder a la

educación básica de calidad desde edades tempranas.

A cuatro años de publicado el decreto que hace obligatoria la educación preescolar

para la población de 3 a 5 años de edad, el panorama no es alentador: no sólo, no se

ha cumplido con los plazos establecidos en cuanto a cobertura, espacios para

alumnos de primer grado, ni el aumento de matrícula para los docentes.

53

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

“Saber pensar, para saber hacer con conocimiento es una buena actitud, para ser y vivir en sociedad”.

Dra. Laura Frade Rubio.

En el mundo contemporáneo cada vez son más altos los niveles educativos

requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad así como el resolver

problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica

que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir

y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de

herramientas para pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el propio

conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera

autónoma.

La investigación educativa ha buscado precisar el término competencias,

coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos

sólidos; ya que su realización implica la incorporación y la movilización de

conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.

Competencia: Viene del latín “competeré”, esto quiere decir “te compete”, en un

ámbito de responsabilidad.

“El aprendizaje es un ámbito de tu responsabilidad”7.

Las competencias son un conjunto de comportamientos socio-afectivos, habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permitirá desarrollar

adecuadamente una fusión, un desempeño, una tarea o actividades diversas. Una

competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así

como la valoración de consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

7 Frade Rubio L. Desarrollo de competencias en educación básica, desde prescolar hasta educación secundaria. Calidad Educativa Consultores. S.C. , México. D.F. 2007. Pág. 73.

54

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del

impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria

como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los

conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación,

así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar

una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas

experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales

y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración,

pues demanda trabajo, perseverancia y método.

Una competencia ya adquirida se demuestra en la práctica de conocimientos de esta,

de habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contexto y

situaciones diversas, por esta razón “se concibe a la competencia como la

movilización de conocimientos”8.

Competencias a favorecer según el perfil de egreso de la educación

básica:

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución

de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las

competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo

conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las

reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los

derechos humanos, sin embargo, discriminar a las personas con alguna

discapacidad.

8 Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias. Secretaría de Educación Pública, - BAM, Ed. Grao. México 2004. Págs.

11-12.

55

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y

deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen

oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los

alumnos.

1.- Competencias para el aprendizaje permanente: Implica la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la

cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos,

sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

2.- Competencia para el manejo de situaciones: Son aquellas vinculadas con la

responsabilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,

ambientales, económicos, académicos, afectivos, de tener iniciativa para llevarlos a

cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios, afrontar los que se presenten; tomar

decisiones, asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear

y llevar a un buen termino…

3.- Competencia para la convivencia: Implica relacionarse armónicamente con otros

y con la naturaleza, comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos,

negociar con otros; crecer con los demás, manejar armónicamente las relaciones

personales, emocionales, desarrollar la identidad personal, social; reconocer, valorar

los elementos de la diversidad étnica, cultural, lingüística que caracterizan a nuestro

país, sensibilizándose, sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones

de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

56

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Para Bruner el aprender es un proceso activo y social, con el que los estudiantes

construyen nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos. Los

estudiantes seleccionan la información a transformar, crearan una hipótesis, toman

decisiones al llevarlo a la práctica, y con base a la experiencia se hacen nuevas

construcciones mentales basadas sobre sus conocimientos. La teoría de Bruner

enfatizó un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los seres

humanos. Destacó la importancia de descubrir el conocimiento para que este resulte

real y útil para el aprendiz.

Esta teoría propone que los docentes sean guías sobre el descubrimiento de su

aprendizaje, que se propicien actividades para que el estudiante construya su propio

conocimiento basado en evidencias incompletas, después confirmarlas, completarlas

o desecharlas con una investigación sistemática. Esta investigación resultará mucho

más enriquecedora si los docentes planean situaciones que induzcan a la

construcción de los nuevos conocimientos.

Por lo tanto, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el docente planea

situaciones de manera que los alumnos aprendan a través de su participación activa

y descubran sus propios conocimientos.

“El aprendizaje para Bruner es el proceso de reordenar o transformar los datos

de modo que permitan ir mas allá de ellos, hacia una comprensión o insight

nuevos”9.

9 Arancibia V, Herrera P., Stresser k. Psicología de la Educación. Alfaomega Grupo Editor, S. A. de C. V. México, D.F. 1999. Pág. 84.

57

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel (1978) propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el

punto de vista cognoscitivo, pero siempre tomando en cuenta otros factores afectivos

tales como la motivación. Para Ausubel, el aprendizaje significa la organización e

integración de información en la estructura cognoscitiva de cada individuo, es decir,

la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción,

es una estructura ya formada por sus creencias y conceptos.

“Ausubel mantiene que las nuevas ideas pueden ser totalmente aprendidas solo en

la medida en que puedan relacionarse a conceptos existentes en la estructura

cognoscitiva, los cuales proporcionan enlaces adecuados. Si el nuevo material no

puede ser relacionado con dicha estructura por no existir conceptos integradores,

entonces no puede ser aprendido ni retenido”. 10

El aprendizaje significativo, por lo tanto ocurrirá cuando la nueva información se

enlace a los conceptos que ya existen en el alumno, se reajustan y se reconstruyen

ambas informaciones en este proceso. Esto se comprobará en la práctica cuando el

aprendizaje ya se haya transformado, así y solo de ésta manera se llegará a un

aprendizaje significativo.

Este tipo de aprendizaje trata sobre la asimilación y la acomodación de los conceptos

ya aprendidos. El aprendizaje significativo es permanente, produce un cambio

cognitivo, está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos

para así desarrollar la asimilación y la acomodación de los nuevos saberes.

10

Ausubel, D., Novak, J., Henesian, H. Educational Psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart & Winston. 1978. Pág. 43.

58

TIPO DE PROYECTO

Proyecto De Intervención Pedagógica. “Es un documento que expone el conjunto

de líneas de acción desarrolladas por el egresado para establecer una explicación

sobre el vínculo de la relación pedagógica existente entre los elementos involucrados

(perspectivas, dimensiones, sujetos, contexto histórico-social) en un problema

significativo de su práctica docente en el aula o en la escuela, así como el

reconocimiento de las limitaciones existentes”.11

El presente proyecto se inscribe en esta perspectiva, porque permite pasar de la

problemática educativa a la construcción de una alternativa, para la reconstrucción

de los conocimientos a los que se quieren llegar con los alumnos, con sustentos

teóricos, prácticos y metodológicos.

El compromiso de esta alternativa es ofrecer respuestas para el óptimo desarrollo

de los alumnos, pero que en este caso, se retoma para niños de preescolar tres, con

recursos pedagógicos adecuados a la edad del alumno, que permitan encauzar las

preferencias cognitivas para el desarrollo de las capacidades lógico-matemáticas y

lingüísticas, así como habilidades musicales, espaciales, cinéticas corporales,

naturales y la personal: interpersonales e intrapersonales. La ejecución está

planeada para un mínimo de doce sesiones, aplicando una por semana en la práctica

docente y dando secuencia por que las mismas crean su permanencia.

Esta investigación de intervención pedagógica surge de la práctica, de la implicación,

de la problematización y de alternativa. Es pensado para mejorar la misma; por lo

que se observa la teoría y la práctica para enriquecer el trabajo cotidiano. La teoría

como método brinda herramientas a la docente para lograr objetivos en específico.

11

Pessoa G. Tendencias y Experiencias Innovación en la Formación del Profesorado Ciencias. Taller subregional sub regional

sobre formación y capacitación docente. Caracas. 1992. Pág.129.

59

La práctica con los elemento de experiencia, creatividad, reflexión y constancia

pedagógica del profesor, son los paradigmas del enriquecimiento de la labor docente

así como la retroalimentación constante del trabajo pedagógico diario, para formar

una educación de calidad.

Así que el presente proyecto es de intervención pedagógica, porque propone una

alternativa al problema que será aplicada y evaluada en el quehacer cotidiano, para

el desarrollo de los alumnos, las docentes y la comunidad escolar en comunión para

transformar y formar una cultura ambiental.

La intervención 12 viene del latín interventio como sinónimo de meditación, de

intersección, de buenos oficios, de ayuda, de apoyo, de cooperación. “La

intervención recupera de forma fundamental lo que se ha venido conceptualizando

como la aplicación del sujeto en los procesos de enseñanza-aprendizaje”.

La pedagogía viene del griego paídon igual a niño; es una ciencia perteneciente al

campo de las ciencias sociales y humanas. Su objeto de estudio es la educación,

como fenómeno complejo y multifuncional.

12

www.diccionariopedagogico.com

60

METODOLOGÍA

Se reúne información por medio del diagnóstico basado en la observación, así como

la resolución de cuestionarios de acción y opinión. El problema se delimita por las

costumbres y la misma sociedad en la que se encuentran inmersos los alumnos.

El propósito general es crear una conciencia ambiental partiendo del Jardín para

trascender los haceres a casa. Creando así doce situaciones didácticas que nos

llevarán a modificar acciones arraigadas por los alumnos, padres de familia y

miembros de la comunidad.

Los métodos y procedimientos marcarán el camino a seguir, con un perfil de egreso

que nos permitirá fijar metas a corto plazo, con las competencias a favorecer para

toda la vida creando bases sólidas, respaldadas por Bruner con el aprendizaje por

descubrimiento construyendo nuevas ideas con base a sus conocimientos previos.

Para Ausubel el aprendizaje significativo se basa en la motivación para reestructurar

creencias y conceptos con la creación de situaciones didácticas significativas para

lograr esta praxis. En cuanto a la teoría crítica el docente será su propio juez para

hacer una verdadera práctica en el aula y llegar a crear un ambiente de relevancia

para sus alumnos, llegar a involucrarlos tanto que ellos mismos creen el propio

proyecto de aprendizaje.

La necesidad de influir en los procesos sociales o modificar diversos aspectos de la

problemática que se estudia, ha llevado a varios investigadores comprometidos con

las causas populares a desarrollar métodos para involucrar, en forma más directa, a

las ciencias sociales en la solución de los problemas. A esto se le ha denominado

Método de Investigación – Acción, que sirve para resolver el problema planteado,

con una serie de procesos teórico – metodológicos.

Los alumnos del Jardín de Niños el Mundo Mágico de los Peques desarrollan una

cultura ambiental con situaciones didácticas que propician aprendizajes significativos

para su vida actual y futura.

61

Por medio de doce aplicaciones directas en el Jardín y aplicados a su vida diaria en

casa, escuela y medio que los rodea.

Se realizarán las aplicaciones en un bimestre con un trabajo completo de un ciclo

escolar. La razón del por qué trabajarlo ahora es para tenerlo mejor, para lograr

aprendizajes significativos para su vida presente y futura.

Los alumnos aprenderán a preservar, dar solución a problemas ambientales,

desarrollar una cultura sobre el cuidado del medio ambiente, participar en la

preservación del medio que los rodea así como la contribución por un mundo limpio y

sano.

Los criterios de evaluación serán basados en las competencias a favorecer con

verbos de acción clave para cada situación didáctica, destacando el hacer diario en

el Jardín ya que las situaciones son para quedarse de manera permanente como

estrategia didáctica a favor de una cultura ambiental desde el Preescolar. Los

alumnos mostrarán su propio cambio de acción al participar en los beneficios de un

ambiente agradable para todos.

CAPÍTULO III

ALTERNATIVA

DE

SOLUCIÓN

DEL

PROBLEMA

63

PROPUESTA

La Educación debe de mejorar en colaborativo para poder trascender. Es nuestra

tarea educativa como docentes frente a grupo de manera urgente: no mejorar las

funciones de un sistema educacional determinado por la injusticia- sino poner los

recursos educativos al servicio por un mejoramiento en el educando en comunión,

favoreciendo “la práctica de medidas básicas preventivas y de seguridad para

preservar su salud …”13 es de suma importancia hacer conciencia de los efectos a

nuestros actos, en comunión se logran cambios implicando la factibilidad en el

problema detectado.

Para ello se planeó hacer una serie de acciones en medida que los alumnos como

principales actores detectaran los factores para favorecer el medio que les rodea,

haciendo una observación sobre su comunidad, realizando acciones permanentes,

involucrándose en el proyecto, despertando el interés por modificar acciones a favor

del desarrollo de una cultura como medio de conservación e integración a un

sistema al que pertenecemos, en cuanto a los padres de familia se desplegaron

cronogramas de lo planeado para que en casa se hiciera una secuencia de

acciones y lograr los aprendizajes en toda la comunidad.

Las doce sesiones tienen objetivos específicos, donde en cada aplicación se ve

reflejado el proceso reflexivo cognitivo que el niño llevó a cabo.

13

Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2004. México, Subsecretaria de Servicios Educativos

para el Distrito Federal, 2004. Pág. 109

64

A continuación se presentan, y cabe mencionar que el campo formativo principal

desarrollado fue el de Exploración y Conocimiento del Mundo en el aspecto del

Mundo Natural en la competencia principal en participa en la conservación del

medio natural y propone medidas para su preservación, sin olvidar que se vincula

con los seis campos restantes para dar como resultado, el por qué desarrollar una

cultura ambiental en el preescolar como parte de la innovación a la práctica

docente.

65

INTRODUCCIÓN A LAS APLICACIONES

Las siguientes aplicaciones se realizaron con base a la planeación realizada con

respecto al diagnóstico de vulnerabilidad, del Jardín de Niños El Mundo Mágico de

los Peques. El proyecto tiene como principal objetivo la Participación de la

conservación del medio natural y proponer medidas para su preservación con la

participación social y escolar desarrollando así una cultura ambiental. El campo a

favorecer desarrolla las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento

reflexivo, mediante las experiencias que les permitan aprender sobre el mundo

natural y social que les rodea como lo menciona el Programa de Educación

Preescolar 2004.

Con estas aplicaciones pretendemos alcanzar aspectos a favorecer en los alumnos

hacia una cultura ambiental desde el Preescolar, el contexto social influye en el

aprendizaje más que en las actitudes y las creencias; teniendo una profunda

influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. Por contexto social entendemos

el entorno social íntegro, es decir, todo lo que haya sido afectado directa o

indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño. Para Bruner 14 , la

construcción cognitiva esta mediada socialmente, esta simplemente influenciada por

la interacción social presente y pasada; lo que el maestro le señale al alumno influye

en lo que este construye. De tal manera que las situaciones planeadas para realizar

en el jardín están enfocadas en favorecer el desarrollo de competencias en los

alumnos.

14

Bruner, Jerome. Juego, pensamiento y lenguaje, en acción, pensamiento y lenguaje. J.L. Linaza. México, Alianza, 1986. Pág.211.

66

Las aplicaciones están diseñadas para crear una cultura ambiental favorable en los

alumnos preescolares para su vida cotidiana escolar y social. En medida que se

desarrollen estas situaciones los alumnos las harán suyas para darle una secuencia

durante todo el ciclo escolar ya que la intención es dar el inicio para que se ejecuten

de manera permanente.

En medida que la institución escolar propicie comunicación con la comunidad

escolar y su entorno esta será una escuela de calidad. “El enfoque funcionalista

intenta situar y entender a las instituciones desde el punto de vista del

funcionamiento general de la sociedad…” 15 , tratando de relacionar el sistema

educativo con las metas totales de la sociedad.

15

De La Peña G. Teoría social y educación, en: El aula y la férula. Aproximaciones al estudio de la educación. México, El

Colegio de Michoacán, 1981. Pág. 21.

67

Mapa de las Aplicaciones:

Situación 1

Apertura

Lograr la participación e

integración de toda la

comunidad educativa.

Situación 2

Desechos

Cambio de acciones

sobre la separación de

desechos y hacerlo de

manera permanente.

Situación 3

Reciclados

Mantener el cuidado

permanente y

reconstruir con

materiales reciclados.

Situación 4

Plantas

Practicar y promover el

cuidado de las plantas

con la experiencia misma

sobre estas.

Situación 5

Sin Basura

Solución de problemas

ambientales para no

generar basura cambios

de envases.

Situación 6

Hacienda Panoaya

Responder a problemas

ambientales, y reconocer

espacios libres.

Situación 7

Patrullas

Práctica, proyecta y

promueve el cuidado

del agua.

Situación 8

Contaminación

Comprende y reconoce

la importancia de la

acción humana.

Situación 9

Re Usos

Participa en acciones

para mejorar los

espacios.

Situación 10

Ventas

Identifica las condiciones

para la vida de las

plantas.

Situación 11

Memoria Ecológica

Conserva y propone las

medidas trabajadas para

la preservación del

medio.

Situación 12

Exhibición

Proyecta lo trabajado

durante el proyecto con

avances y deficiencias,

así como el cambio de

acciones a favor de los

campos trabajados.

68

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Apertura del Programa”

Situación Didáctica 1

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:30 a 10:30 A.M.

Fecha de Aplicación: Octubre 1º de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

-Dar a conocer los

objetivos del proyecto:

“Participar en la

conservación del medio

natural y propone medidas

para su preservación”

apoyados en la

participación social,

comunitaria y escolar.

-Seleccionar a un

embajador ambiental

por medio de la

participación.

Integrar a la

comunidad por medio

de Informativos,

carteles alusivos para

cada sesión con los

objetivos específicos.

- Envases de

leche vacíos.

- Hojas

impresas.

- Trípticos.

- Papel caple.

-Participación

Grupal.

95%

-Participación

individual.

95%

69

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Se seleccionó al embajador por cumplimiento, participación, disposición, apoyo en

casa y asistencia. El alumno Edman Tadeo López Bernal fue el embajador de este

año, así como el apoyo de la asistente titular del grupo de tercero Nora García

Torres; y una servidora Adriana Contreras para que juntos logremos el propósito

general del proyecto hacia una cultura ambiental desde la Educación Preescolar.

Los alumnos trabajaron los carteles haciendo uso de los envases de leche, ya vacíos

y limpios, participaron en su elaboración, para ser proyectados en la apertura, con

leyendas como: cuida el planeta, somos parte de la misma colonia, juntos lograremos

un cambio, no tires basura en las alcantarillas, riega las plantas, usa un solo vaso

para lavarte los dientes, entre otras.

Todos los alumnos participaron así como los padres de familia, docentes y directivo.

Se recolectaron los envases que se ocuparon en casa, se lavaron en la escuela, se

indago acerca de lo que los mismos alumnos querían dar de mensajes para la

comunidad escolar, se destaca la participación de los alumnos en comentarios como:

“Maestra, podríamos hacer un cartel para mi vecino que tira mucha agua cuando lava

su coche” Pablo S. Alva Zaldívar. “Miss, este cartel es para mi abuelito que fuma

muchísimo”, Evelin Islas Ruíz. “Usa solo un vaso de agua para lavarte los dientes”

Eder Velázquez Pérez, “Por favor NO quemes las llantas” Diego A. Campos García,

ellos mismos pensaron, tomaron tiempo y diseñaron sus carteles con materiales a su

alcance, así como la misma propagación hacia las personas indicadas para cada

leyenda con ayuda de sus padres para la colocación.

70

Evaluación.

Se proyectaron los objetivos a trabajar por cada situación planeada, los alumnos

participaron en la realización de la planeación de manera individual. Se mostraron

interesados en las situaciones, en la votación hacia la elección del embajador y en la

realización de los carteles para la apertura. Se nota el interés de la comunidad

escolar, favoreciendo los campos de exploración y conocimiento del mundo así como

el de desarrollo físico y salud.

Los dieciocho alumnos participaron en las situaciones planeadas, cabe destacar que

la participación de los padres de familia fue de relevancia para los alumnos por el

interés mostrado en el proyecto para mejorar y preservar el medio que les rodea.

El 95% de la comunidad participo de manera grupal e individual, sé logró el objetivo

de la integración, la participación individual y grupal sobre el interés para mejorar y

preservar el medio ambiente.

0

5

10

15

20

95% Participación grupal.

95% Participación individual.

"Apertura del Programa"

71

La apertura fue favorable al arrojar un 95% de las actividades a desarrollar en el

proyecto.

1. Apertura del Programa con Proyección de los Propósitos.

1.1 Apertura del Programa con Participación de Padres de Familia.

72

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Desechos”

Situación didáctica 2

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:30 a 10:30

Fecha de Aplicación: Del 5 al 9 de Octubre de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

Participar en

medidas de

preservación

del medio

ambiente.

- Separación de

basura para

ser

seleccionada y

ahora

trabajarla

como

desechos

sólidos.

- Presentación de la Ley

General de Separación de

Desechos Sólidos.

- Separación de basura en:

Orgánicos e Inorgánicos para

lograr el cambio de acciones

al colocarla en el lugar

correspondiente.

- Decoración de botes de

basura para identificar los

desechos de manera

permanente.

- Cartel

- Decoraciones

-Botes

-Basura

- Cambio de

acciones en

el aula y

fuera de esta.

100%

- Participación

e

identificación

Individual.

80%

73

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Se presentó la Ley General para la separación de Desechos sólidos, se explicó a los

alumnos el sustento de esta ley, se realizó un cartel como los proyectados en los

servicios públicos para que los alumnos lo identificaran, solo un par de alumnos lo

ubicaron, lo importante es que se presentó y los alumnos identificaron la función de

separar la basura para ser ahora un desecho solido y poder reusar. Se pidió basura

de casa para realizar la separación en el patio del Jardín, los botes de basura se

clasificaron en ORGÁNICOS E INORGÁNICOS decorándolos con materiales de

acuerdo a su clasificación, se ocupará un bote de un pingüino para una mayor

identificación de los orgánicos, se les hace referencia que este bote de animalito sólo

come comida porque si no le dolería el estomago de manera metáfora. Los alumnos

participaron en la separación de la basura, solo el 20% no tomó los orgánicos por no

ensuciarse las manos.

Evaluación.

La evaluación se realizó de manera individual al preguntar en que bote se colocaba

cada desecho al ir y regresar con uno nuevo, los alumnos participaron de manera

colectiva al realizar la clasificación con los desechos expuestos en el patio.

El 80% de los alumnos participaron en la clasificación de la basura, el 100% realizó

lo trabajado de manera consecutiva en sus acciones diarias, depositando la basura

en su lugar, ya identificando los desechos en cada bote. Los campos a trabajar son

el de exploración y conocimiento del mundo así como el de desarrollo físico y salud.

74

El resultado total de la actividad de desechos nos arroja un resultado del 90% total

en sus acciones. Se favorece y se manifiesta cuando participa en la conservación del

medio, en la separación, clasificación y colocación de la basura.

2. Separación de Desechos en el Patio del Jardín.

15

16

17

18

80% Participación Individual

100% Acciones

"Desechos"

75

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Reciclados”

Situación Didáctica 3

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:30 a 10:30

Fecha de Aplicación: 12 al 16 de octubre de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

- Comprender

que formamos

parte de un

entorno que

necesita y debe

cuidar.

- Reconstruir

con lo que ya

no tiene uso

- Usar material de re-uso

para las festividades y

mantener el arreglo del

jardín de forma

permanente.

Los alumnos realizarán la

ambientación del jardín con

la reconstrucción del

material.

-Envases de

refresco.

- Tapa

roscas.

- Palos de

madera.

- Fommy.

- Pintura.

- Participación

Grupal.

Al

reconstruir.

100%

- Participación

Individual.

Al mantener

el cuidado.

100%

76

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Se hace un recorrido por el patio para observar que está en deterioro, ¿A qué le

damos mantenimiento? Los alumnos opinaron, como prioridad por mayoría de votos

se decide arreglar las áreas verdes, comenzamos por ponerle nombre ya que este se

despego, los alumnos participan en la colocación de este, se recolectan botellas y

tapa roscas de refresco para re decorar el área, se realizan mariposas, catarinas,

flores, abejas, carteles de cuidado y preservación del área, los alumnos participaron

en pintar, armar y colocar en el área. Todos los alumnos se integran en las

actividades, se logra favorecer que formamos parte del Jardín, que este necesita y

debe cuidarse.

Evaluación.

Individual- Los alumnos muestran sus conocimientos al aportar el cartel para colocar

en el área con mensajes cómo: Cuídame, Mantenme en buen estado, Ponme agua,

Remueve mi tierra, Las plantas limpiamos el aire, Necesito de tus cuidados para

sobrevivir, etc.

Grupal- Los alumnos participan en comunión al recolectar, al realizar los re

decorados para el área verde, participan en la colocación favoreciendo la

competencia de espacio.

El 100% de los alumnos participaron, aportaron ideas útiles para el cuidado y la

preservación de su entorno. Los campos trabajados son el de exploración y

conocimiento del mundo así como el de desarrollo físico y salud.

77

El resultado total es de un 100% en las participaciones tanto individual y como grupal

de la actividad en los reciclados, se favorece y se manifiesta cuando participa de

manera activa en las acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles. Así

entonces los alumnos comprendieron y reconstruyeron los espacios haciendo uso de

materiales reciclables.

3. Decorado del Jardín.

0

5

10

15

20

100% Participacion Grupal.

100% Participacion Individual

"Reciclados"

78

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Plantas”

Situación Didáctica 4

Participantes: Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:30 a 10:30

Fecha de Aplicación: 19 al 23 de Octubre de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

- Practicar y

promover

medidas de

protección y

cuidado de

las plantas

- Practicar una

reforestación del

jardín.

- Conocer las partes de

las plantas y sus

recursos

promoviendo su

cuidado.

- Cuento.

- Un huacal.

- Tierra.

- Semillas.

- Agua.

- Palas.

- Piedras de

colores.

- Recipientes.

- Lamina de

las plantas y

sus

recursos.

- Participación

Grupal

100%

- Transformación

Y Recreación

100%

- Exploración

80%

- Participación

individual en

autonomía.

80%

79

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Se presentó la lámina de las partes de las plantas y los recursos que nos dan, se dio

lectura a un cuento de un árbol y su desarrollo para que los alumnos lo identificaran y

comprendieran su crecimiento hasta lograr un recurso, ya sea un fruto, sus flores o el

mismo oxigeno, este apartado aún no logran comprender en estos términos, sin

embargo lo identificaron como purificadores del aire. Se les explicaron los cuidados

como el uso adecuado de agua, de sol, y de sombra en algunos casos, el remover la

tierra fue de asombro ya que se logró observas seres en movimiento.

Los alumnos exploraron el material expuesto: el huacal, la tierra, el agua, las palas y

las semillas, primero observaron, se mostró como colocar las semillas después de

escarbar, algunos encontraron insectos como cochinillas, lombrices y hojas secas,

los alumnos mostraron interés al integrarse de manera colectiva hacia los huacales

para observar y participar en la reforestación, a las macetas ya con plantas se les

removió la tierra observando e identificando así las partes que la conforman,

cambiamos las que ya estaban maltratadas por unos recipientes ya redecorados con

material reciclado, se les decoró con piedritas de colores mismas que los alumnos ya

había trabajado previamente.

Evaluación.

El 100% de los alumnos logró el objetivo, los alumnos participaron de manera

individual al reconocer las partes de las plantas, su función y obtener un fruto en

cada caso por los cuidados que les sean brindados. Se queda como acuerdo la

secuencia del regado teniendo a su alcance el material necesario así como la puesta

al sol para logar un cuidado óptimo, se da secuencia y es evidente el interés por

80

parte del grupo ya que su iniciativa del regado es constante y adecuado, soló lo

necesario de agua, si practicaron y promovieron el cuidado de las áreas verdes.

Todos participaron en la transformación de las áreas verdes, y en la recreación de

los espacios así como sus cuidados, solo el 80% participó en la exploración ya que

los alumnos restantes no se quisieron ensuciar las manos, ni tampoco tomar los

instrumentos para cavar la tierra. Los alumnos participaron en la exploración de la

tierra con bastante interés ya que encontraron insectos que les causó impacto e

interés, un tema para desarrollar en plenaria. Los campos formativos trabajados son

el de exploración y conocimiento del mundo así como el de desarrollo físico y salud.

Cabe mencionar que los campos se vinculan con los demás por ser una experiencia

formativa que reconoce las capacidades y potencialidades de los alumnos con un

desarrollo de aprendizajes que construyen ellos mismos.

15

16

17

18

100% ParticipaciónGrupal.

80% ParticipaciónIndividual.

100%Transformación y

Reacreación.

80% Exploración.

"Plantas"

81

El resultado de esta actividad es de un 90% total de las actividades favoreciendo las

competencias en:

*Observa seres vivos, elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos

naturales.

*Formula preguntas que expresan su curiosidad, su interés por saber más acerca de

los seres vivos y el medio natural.

*Experimenta con diversos elementos, objetos, materiales que no representan riesgo

para encontrar soluciones, respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo

natural.

*Formula explicaciones acerca de lo fenómenos naturales que puede observar, de

las características de los seres vivos y de los elementos del medio.

*Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe, supone del medio natural,

y de lo que hace para conocerlo.

4. Aplicación de Plantas en Exploración.

82

4.1 Aplicación de Plantas en Transformación.

Se favorece y se manifiesta cuando identificó las condiciones requeridas y favorables

para las plantas de su entorno (agua, luz, sombra, nutrimentos).

83

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Sin basura”

Situación didáctica 5

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 10:00 a 11:00

Fecha de Aplicación: 26 al 30 Octubre de 2010

PROPOSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

-Busca

soluciones a

problemas

ambientales

de su escuela.

-No ser

generadores

de basura.

- Se hace una reflexión hacia los

generadores de basura y como

evitarlo en la escuela.

- Propuesta.

- Cambiar todos los alimentos

en recipientes de plástico,

evitando así el uso de

envolturas para dar solución a

problemas ambientales que

se generan dentro de la

escuela.

- Recipientes

de plástico

(loncheras

con

recipientes)

-Participación

en el cambio

de recipientes.

95%

– Acción

diaria.

95%

84

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Se propone en el cronograma semanal cambiar las envolturas de los alimentos para

ser colocados en recipientes de plástico y así no generar basura dentro del jardín, los

alumnos aprenden a utilizar los recipientes de manera adecuada llevándolos a

limpiar y guardar en su lonchera, se favorece su alimentación saludable ya que los

padres de familia hacen referencia a colocar comida elaborada en casa y erradicar

comprar comida de paso en la tienda.

Evaluación

La participación de los padres de familia es evidente al realizar el cambio de los

alimentos en los recipientes, los alumnos comprenden la intención de esta acción.

Invitan a Dulce una de las alumnas a decirles a sus padres que si trae la comida en

envolturas va a generar basura y que es por nuestro bien NO ser generadores de

basura ya que así no contaminamos a veces hay insectos y los alumnos comentan

sobre las moscas que son portadores de bacterias por que comen basura.

El 95% de los alumnos lograron favorecer el propósito dándole secuencia a la

actividad para que esta sea permanente en participación y acción diaria para la

solución a problemas ambientales dentro de la escuela.

Los campos a trabajados son el de exploración y conocimiento del mundo así como

el de desarrollo físico y salud.

85

El resultado final de la actividad alcanza un 95% total con base a la participación

colaborativa y en sus acciones diarias, esta aplicación es continua y permanente

para el grupo. Se favoreció al comprender que forma parte de un entorno que

necesita y debe cuidar al no generar desechos. Buscó y dio soluciones a problemas

generadores dentro del jardín ya que con la situación es evidente el cambio porque al

final del día los botes de basura inorgánica lucen ya con pocos desechos y los que

existen se ocupan como materiales para reciclar y re-utilizar, como los envases de

refresco que se colocan en la mochila para que se usen al siguiente día con agua de

sabor.

5. Cambio de Recipientes en el Lunch.

-

10

20

95% Participacion en el cambio deenvases.

95% Accion diaria.

"Sin Basura"

86

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Hacienda Panoaya”

Situación Didáctica 6

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 8:30 a 1:30

Fecha de Aplicación: 3 de Noviembre de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

-Encontraron

soluciones y

respuestas a

problemas y preguntas

acerca del mundo

natural.

-Reconocer los

espacios al aire libre:

trabajar la amenaza

de la escasez del

agua, el calentamiento

global, la destrucción

de los bosques.

- Visitar el Centro de

Enseñanza Ambiental

para dar respuesta a

problemas

ambientales.

-Conocer la granja.

-Ubicar el lago y su

mantenimiento.

Reconocer los

espacios al aire libre.

- El centro

apoyado en

sus

actividades.

- Volcanes.

- Pinos.

- Lanchas.

- Alimentos.

- Granja.

-Integración.

90%

-Conocimientos

previos.

100%

- Simbolización.

80%

-Participación

Grupal.

90%

87

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Los alumnos visitaron el Centro de Enseñanza Ambiental “Hacienda Panoaya” se

mostraron videos de los lugares en donde no existe provisión de agua, como los

habitantes de las regiones rurales no cuentan con tuberías para proveer el líquido,

realizando caminatas para llegar a pozos previstos por ellos mismos para obtener el

agua y cubrir necesidades básicas. Los alumnos comprenden su cuidado a través de

esta visión. En esta misma línea se mostro el calentamiento global provocando

incendios en los bosques y como son destruidos, se mostro los señalamientos para

cuidar estos, NO arrojando colillas de cigarro dentro de los bosques, No haciendo

fogatas o en su defecto asegurarse de apagarlas bien, No usar aerosoles que sigan

dañando la capa de ozono así como NO generar basura dentro y fuera de sus

hogares. SI disfrutar de la naturaleza, SI convivir con los seres vivos, SI generar una

cultura ambiental para el cuidado y la preservación del medio que nos rodea.

Ubicaron el lago al hacer uso de las lanchas y darles alimento a los patos, en la

granja los animales se encuentran libres para poder acariciarlos y tener un contacto

directo con ellos, este contacto hace la reflexión inmediata para cuidar y asombrarse

con la maravilla de este acercamiento. Al final los alumnos plantaron pequeños

pinos en una área destinada para sembrar, ubicada cerca de los volcanes, la

hacienda hace una representación para dar explicación a la erupción de estos y

como se generan desde el centro de la tierra.

88

Evaluación.

La interacción social fue de gran éxito los alumnos se integraron en cada actividad,

estuvieron atentos a las explicaciones y preguntas de los guías así como al realizar

preguntas hacia ellos, respetaron turnos, mostraron sus aprendizajes previos al

trasplantar los pinos, los alumnos reconocieron la simbología para el cuidado de los

bosques. Al hacer uso de las lanchas se mantuvo el control directo ya que se

requería de una atención total y dirigida hacia los alumnos, los guías aportaron su

total apoyo.

El 100% de los alumnos logró aplicar sus aprendizajes previos. Encontraron

soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.,

disfrutando de los espacios al aire libre y los audiovisuales de las temáticas al

cuidado del mundo natural.

La actividad nos da como resultado favorable en un 90% total en su participación e

integración durante la visita. Destacando su curiosidad por la belleza natural que

destaca la hacienda. Los alumnos que no habían tenido contacto con estos espacios,

15

16

17

18

90% Integración100%

ConocimientosPrevios

80% Simbolización90% Participación

Grupal

"Hacienda Panoaya"

89

lograron apreciar los espacios al aire libre, los volcanes, la granja, el aviario, el

calentamiento virtual del sol en las plataformas de colores, los pinos, etc.

Favorecieron la competencia de observar seres vivos y elementos de la naturaleza

cuándo propone, participa en acciones para cuidar, mejorar los espacios disponibles

para la recreación y la convivencia. También se favorece y se manifiesta cuando

disfruta, aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación al aire libre.

Dieron solución a sus preguntas acerca de lo vivido ya qué se brindó un panorama

directo, se respondieron sus problemas por parte de las explicaciones y asistencia

dentro de la hacienda como al reconocer las simbolizaciones de no pisar o cruzar por

lugares en específico. La experiencia de reconocer el cuidado del medio ambiente

creó en ellos la conciencia sobre el cuidado ambiental ya que los alumnos y docentes

lo vivieron en un terreno inmediato de acciones a favor de la naturaleza, con sus

animales, con su lago, con sus botes de basura clasificados para que los alumnos

demostraran sus conocimientos previos, así como el uso de lavabos en no derramar

demasiada agua al lavar sus manos, con todo un proyecto recreativo para poder

estar al contacto con lo bello del ambiente.

6. Hacienda Panoaya.

90

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Patrullas al Rescate del Medio Ambiente”

Situación didáctica 7

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:30 a 10:30

Fecha de Aplicación: 2 al 6 de Noviembre de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

-Participar en la

conservación del

medio natural y

proponer

medidas para su

preservación.

-Práctica y

promueve

medidas para el

cuidado del

agua.

- Realizar carteles con los

envases de leche como fondo

para proyectar:

EL CUIDADO DEL AGUA

Con mensajes como “cierra la llave”, “no laves el auto con

manguera, usa cubetas”, “re- usa el agua de la regadera”

etc.

-Práctica y promueve con el

uso de un cartel para no

gastar tanta agua del

estanque del WC colocando

una botella de refresco dentro

de este.

- Placas de

cartón (tapas de

cajas).

-Letreros con

mensajes.

-Pintura.

-Colores.

-Cartel.

- Practicar el

cuidado del

agua.

80%

- Promover el

cuidado del

agua.

80%

- Proyección en

casa y

escuela.

91

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Se realizan los carteles para CUIDAR EL AGUA dentro y fuera del jardín, son

elaborados con pinturas y colores, se colocan los mensajes y son llevados a casa

para ser colocados en las tomas de agua de cada hogar. Tadeo propone dárselos

también a la gente que tira mucha agua como su vecino comenta “maestra mi vecino

tira mucha agua en la calle cuando lava su patio y su coche” el propone como

estrategia para el cuidado del agua colocarlos también en donde se observen estas

acciones.

Evaluación.

Los alumnos practicaron y promovieron el cuidado del agua en sus acciones diarias y

en la proyección de los carteles dentro y fuera del jardín. Se mostraron los carteles

con resultados en los familiares, los alumnos hicieron recordatorios de sus

experiencias sobre el cuidado y la procedencia del agua por lo vivido en la situación

de la hacienda.

Se mostro interés por parte de toda la comunidad educativa al llevar a cabo los

cuidados pertinentes sobre este recurso, al utilizar los lavabos, al cuidar el derrame

de las llaves y no dejarlas abiertas, cuando se llevo a cabo el higiene bucal los

alumnos utilizaron el vaso para este uso y no el chorro del agua, al utilizar los baños

se mantuvieron las palancas en las posiciones adecuadas, entre otras acciones.

Se favoreció al practicar, proyectar y promover el cuidado del agua en toda situación

generando las acciones de manera permanente.

92

La actividad logra un 86% hacia el cuidado del agua, así como en la promoción, los

alumnos trabajarán esta propuesta para lograr el 100% posteriormente.

Se favorecen las nueve competencias de este Campo Formativo ya que existe una

correlación entre estas. Se favorece y se manifiesta cuando participa en la

conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.

7. Aplicación de Carteles sobre las Patrullas.

15

16

16

17

17

18

18

80% Práctica el cuidadodel agua 80% Promoción del

cuidado del agua. 100% Proyección en casay escuela.

"Patrullas Al Rescate Del Medio Ambiente"

93

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Contaminación”

Situación Didáctica 8

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:30 a 10:30 am

Fecha de Aplicación: 8 al 11 de Noviembre

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

-Comprender que

forma parte de un

entorno que

necesita y debe

cuidar.

-Reconocer y

comprender la

importancia de la

acción humana en

el mejoramiento de

la vida familiar, en

la escuela y en la

comunidad.

- Patrullas al rescate de las

calles, comprender la

realización de los carteles

pertinentes para proyectarlos

en los basureros

clandestinos, reconociendo

la acción humana en el

mejoramiento de la

comunidad.

-Realizar las leyendas de:

“Di no a la Contaminación de

las calles”, “No tires basura”,

“Vive sanamente”, “El aire que

respiramos es para todos,

cuidémoslo”

-Envases de

leche.

- Leyendas.

-Materiales de

su preferencia

(aserrín,

pintura, papel,

colores, fichas,

cartón, etc.)

- Proyección de los

carteles.

80%

- Realización.

100%

94

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Se realizaron los carteles en colectivo con los demás grupos ya que todos

propagaron los carteles, se decoraron y colorearon con materiales de su preferencia,

se acordó con los padres previamente recorrer los alrededores de su comunidad

para ser colocados en los basureros callejeros. Esto ya proyectado y propuesto en el

diagnóstico. Se llevaron a casa para ser colocadas las patrullas, los alumnos hicieron

comentarios de la colocación, que fueron acompañados por su mamá en su mayoría,

en otro caso por su papá en la bicicleta por que estaban muy lejos de su casa los

basureros, en algunos casos acompañados por sus abuelos y familiares. Se destaca

el interés de los alumnos ya que comprenden que forman parte de una sociedad que

deben cuidar y mantener por su propia salud y apariencia, manifiestan que se ven

muy mal y que huelen muy feo entre otros comentarios, como el generar insectos.

Evaluación.

Se favorece la acción humana sobre el entorno con la propagación de los carteles

provocando interés y reacción por parte de la comunidad en evitar contaminar las

calles, los alumnos comprendieron que pertenecemos a esta comunidad que

necesita y debe cuidar.

El 80% de los alumnos si proyectaron los carteles realizados por circunstancias

personales de tiempo en casa, se queda pendiente su propagación y evidencias para

la muestra, el 100% de los alumnos al participaron en la realización de los carteles.

95

La actividad arroja un 90% de su aplicación y se trabajara de manera continua.

8. Aplicación de la Contaminación con Proyección en las Calles.

15

16

17

18

80% Proyección

100% Realización

"Contaminación"

96

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

“El Mundo Mágico De Los Peques”

“Re Usos”

Sesión 9

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:30 a 10:30

Fecha de Aplicación: 12 de Noviembre de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

-Proponer y

participar en

acciones para

cuidar y

mejorar los

espacios.

-Cambiaremos las

lapiceras por envases

reciclados, se pedirá a los

padres mandar envases de

aluminio de jugo para ser

ocupados como lapiceras,

decorar con capas de

periódico, pintado con

nescafé y resistol. Los

alumnos participarán en

acciones para mejorar sus

espacios haciendo uso de

reciclados.

- Envases de

aluminio.

-Papel

periódico.

- Resistol.

- Agua.

-Marcadores de

cera.

-Participación en

la elaboración

de las lapiceras.

100%

-Cuidados

continuos.

90%

97

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Los alumnos trajeron sus envases de aluminio, se lavaron, se barnizaron de resistol

para colocar el papel periódico rasgado, por último se barnizo con café soluble

diluido en agua, los alumnos propusieron colocarle sus nombres para identificarlos,

usaron marcadores de cera para esta propuesta. Se colocaron los lápices, las

gomas, los pinceles, los plumines, los marcadores, y los colores en las nuevos

recipientes, se acordó entre el grupo cuidar y mantener en buen estado sus

pertenencias.

Evaluación.

Los alumnos participaron en la elaboración de sus lapiceras con la intención de

mejorar sus espacios y recursos de uso cotidiano.

El 80 % de los alumnos participaron ya que el 20 % restante no llevó sus envases

quedando pendiente su realización para tenerlos, sin quedar fuera de la actividad

participaron en la coordinación de la situación así como en la participación sobre los

materiales a su alcance.

98

El resultado final de la situación alcanzo un 95% a favorecer sobre la participación y

los cuidados hacia los materiales de re uso en esta actividad. Los alumnos favorecen

sus alcances al experimentar con diversos elementos y re-utilizarlos. Se favorece y

se manifiesta cuando propone y participa en acciones para cuidar y mejorar su

entorno inmediato ya que las lapiceras se deterioran por el uso cotidiano, el interés

de los alumnos está dirigido a modificar acciones para mantener en buen estado sus

pertenencias.

17

17

18

18

100% Participación

90% Cuidados

"Re Usos"

99

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Ventas”

Sesión 10

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de Preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:00 a 10:00

Fecha de Aplicación: 22 al 24 de Noviembre de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

-Identifica las

condiciones

requeridas y

favorables para la

vida de las

plantas.

-Los alumnos

identificarán las

condiciones para la

vida de las plantas

dando estas

indicaciones.

-Venta de las semillas

y plantas, puestos en

envases de cartón de

jugo.

-Decoración con

piedritas de colores.

-Envases de

jugo.

-Plantas.

-Piedritas de

colores para

decorar.

-Identificar las

condiciones

para que las

plantas vivan.

(sus cuidados)

100%

100

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Los alumnos colocaron las plantas que se sembraron en los envases de jugo ya

decorados, les hicieron unos hoyitos para que salga el agua que no necesitan

“comentan”, los alumnos pusieron a la venta estos recipientes para ser cuidados en

las casas de sus familiares, fueron invitados a la venta padres de familia y miembros

de la comunidad por medio de invitaciones personalizadas por los mismos alumnos.

Cabe mencionar que los precios variaron desde 5 pesos hasta los 15 pesos, se

acordó que el dinero recabado sería para comprar un pino para Navidad.

Ellos mostraron seguridad al dar la información de los requerimientos para que las

plantas vivan:

1º Necesitan agua.

2º Necesitan amor.

3º Necesitan sol o sombra tal vez “mencionaban”.

Evaluación.

Se logra cubrir el objetivo hacia los requerimientos y condiciones favorables para que

las plantas vivan, los alumnos daban las instrucciones de los cuidados, identificando

estas condiciones de sobrevivencia. Los campos a trabajar son el de exploración y

conocimiento del mundo así como el de desarrollo físico ya salud. En Participa en la

conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.

Se logra cubrir el 100% al identificar las condiciones requeridas y favorables para la

vida de las plantas.

101

El resultado final es del 100% para esta actividad.

9. Aplicación de Ventas e Identificando sus Cuidados, Tierra, Luz y Agua como

Principales Recursos.

-

5

10

15

20

100% Identifica las condiciones para que las plantasvivan.

"Ventas"

102

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Memoria Ecológica”

Situación Didáctica 11

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:00 a 10:00 am.

Fecha de Aplicación: 25 de Noviembre de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

-Participa en la

conservación del

medio natural y

propone medidas

para su

preservación.

- Los alumnos

conservarán las medidas

trabajadas, así como las

propuestas para

preservar el medio.

-Conformación de la

memoria ecológica:

-Pedir las evidencias en

fotografía a la comunidad

escolar.

-Hacer hojas recicladas.

-Fotografías.

-Hojas

recicladas.

-Envases de

leche y cartón.

-Participación.

90%

–Acción.

90%

103

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Los alumnos trajeron sus evidencias en fotografías o dibujos ya que no todos

pudieron imprimir, para la conformar la memoria con evidencias, se realizaron las

hojas recicladas con ayuda de las docentes para hacer un libro y colocar todo lo

trabajado, así como los textos con los propósitos alcanzados, un apartado para lo

que nos hace falta realizar y favorecer.

Los envases de leche fueron cortados, lavados y decorados con una fotografía del

equipo del proyecto como muestra de agradecimiento para todos los participantes.

Con las mismas hojas recicladas se realizaron separadores de libros como distintivos

y con leyendas como “juntos construimos el futuro ambiental”, “gracias por apoyar

nuestro proyecto ecológico”, “cuida las plantas”, “cuida los recursos naturales”, etc.

Evaluación.

Se logró alcanzar el 90% de la participación-acción de los alumnos y comunidad

escolar, no todos cumplen con el material para trabajar lo planeado y por ello se

toman otras estrategias para que estos alumnos también evidencien su trabajo en la

escuela y fuera de esta. En el campo de Exploración y Conocimiento del Mundo se

favoreció la competencia de participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Se colocó la memoria ecológica al alcance de todos los miembros participantes, con

grata sorpresa para ellos al encontrarse en sus haceres participativos para sus logros

y deficiencias, confirmando el material pendiente para la realización de lo planeado y

no cumplido.

104

Así se logra un 90% de resultado favorable a esta situación.

10. Aplicación de la Memoria Ecológica en el Lavado de Envases.

-

5

10

15

20

90% Participación.

90% Acción

"Memoria Ecologica"

105

Aplicaciones del Proyecto:

“Desarrollar una Cultura Ambiental en el Preescolar III

Del Jardín De Niños

El Mundo Mágico De Los Peques”

“Exhibición”

Sesión 12

Participantes: 18 Alumnos de 3er año de preescolar

Responsable: Coordinadora del Proyecto Adriana Contreras Pérez

Horario: 9:00 a 11:00 am.

Fecha de Aplicación: 26 de Noviembre de 2010

PROPÓSITOS ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN

-Participa en la

conservación del

medio natural y

propone medidas

para su

preservación.

-Proyectar las

evidencias, los

resultados, los avances y

las deficiencias en el

proyecto.

-Todos los participantes

reconocerán el cambio

de acciones al término de

estas situaciones,

favoreciendo los campos

formativos en los alumnos

y todos los participantes.

-Memoria

Ecológica.

-Carteles.

-Informativos.

-Leyendas.

-Plantas.

-Pino.

-Separadores.

-Participación.

–Acción.

-Propuestas.

106

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Aspecto: Mundo Natural.

En la Competencia a Favorecer: Participar en la conservación del medio natural y

propone medidas para su preservación.

Desarrollo.

Se conformo la memoria ecológica con los alumnos y docentes, se proyectó en hojas

recicladas los objetivos de cada situación sus logros y sus deficiencias, que en su

generalidad son mínimas.

La participación de toda la comunidad escolar es evidente ya que los alumnos

trabajaron en las aulas con la docente, los alumnos trabajaron fuera del jardín con

padres de familia y miembros de su comunidad para las proyecciones, y como

resultado final la exhibición de todo lo trabajado en el proyecto. Los alumnos

muestran sus aprendizajes ya adquiridos al mostrar y explicar cada situación

trabajada por medio de las evidencias, es evidente la transformación de sus haceres.

Se regalaron separadores para libros realizados por los alumnos y la coordinadora

del proyecto como muestra de agradecimiento por su participación y entusiasmo para

su realización.

La participación de la comunidad escolar es evidente alcanzando un 100% de

participación y colaboración. Se mostrará la evaluación general ya que con esta

exhibición damos los resultados finales del proyecto trabajado con los alumnos y la

comunidad.

Las docentes muestran un verdadero cambio de actitud a favor de crear

planeaciones innovadoras para lograr aprendizajes significativos con los alumnos y

con nosotras mismas. La verdadera aplicación nos lleva a favorecer las

competencias que los alumnos necesitan desarrollar para fortalecer sus experiencias

con un desarrollo de aprendizajes por descubrir.

107

Evaluación

Se favoreció el Campo Formativo del Programa de Educación Preescolar en

Exploración y Conocimiento del Mundo.

Este Campo formativo está dedicado a favorecer en las niñas y los niños el

desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo,

mediante las experiencias que les permitieron aprender sobre el mundo natural y

social que les rodea.

La competencia que se favoreció principalmente es cuando; los alumnos

participaron en la conservación del medio natural y propusieron medidas para su

preservación. Favoreciéndolos en los siguientes aspectos:

- Identificaron de las condiciones requeridas y favorables para la vida de plantas

y agua de su entorno.

- Comprendieron que forman parte de un entorno el cual necesita y debe cuidar.

- Practicaron y promovieron las medidas para el cuidado del agua.

- Identificaron y explicaron algunos efectos favorables y desfavorables de la

acción humana sobre el entorno natural.

- Identificó circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

- Buscó soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

- Propuso y participó en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles

para la recreación.

- Disfrutó y apreció los espacios naturales y disponibles para la recreación.

El resultado final de las aplicaciones del proyecto hacia una cultura ambiental desde

el Preescolar es del 93% total de aceptación en acciones.

108

11. Aplicación de la Exhibición en la Asistencia Participativa.

12. Aplicación de la Exhibición de Carteles y Agradecimiento.

109

13. Aplicación de la Exhibición de la Asistencia.

14. Aplicación de la Exhibición de las Plantas.

110

15. Aplicación de Plantas.

111

El resultado final nos arroja un total del 93% del total de las doce aplicaciones

planeadas para lograr el propósito hacia una cultura ambiental, propuesto para ser

favorecido con la comunidad escolar y social del Jardín.

Se favoreció el campo formativo eje así como la vinculación con demás campos y

competencias ya que simplemente no se pueden dividir al crear una situación con

interés para los alumnos y de esta manera se generan aprendizajes significativos

para toda la comunidad escolar.

15

16

16

17

17

18

18

"Evaluación Final De Las Aplicaciones"

112

Desde edades tempranas los niños se forman ideas propias acerca de su mundo

inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas

ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle

sentido, así como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer

entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.

Empiezan a reconocer los papeles que desempeñan los miembros de su familia; los

rasgos que caracterizan sus formas de vida a través de las actividades que se hacen

con regularidad, y a entender para qué sirven los medios de comunicación, entre

otras muchas cosas.

Entre las capacidades que los pequeños desarrollan de manera progresiva, la

elaboración de categorías y conceptos, es una poderosa herramienta mental para la

comprensión del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y

similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo.

El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las

oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en

la comunidad constituyen un recurso para favorecer que los niños reflexionen, narren

sus experiencias de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y

protección del medio natural, y empiecen a entender que hay diversidad de

costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos Sociales, capacidades

que permiten un mejor conocimiento de sí mismos y la construcción paulatina de

interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.

Gracias, por la oportunidad de construir en comunión una cultura ambiental en

nuestra grandiosa vida cotidiana.

113

CUADRO COMPARATIVO

Diagnóstico. Logros Obtenidos.

Consumidores excesivos.

Sin reciclar.

Descuido en áreas verdes.

Sin separación de desechos.

Sin cercanía a espacios libres.

Contaminadores.

Desperdicio de agua.

Sin cuidado y mantenimiento

de su entorno.

Sin conocimiento favorable

para la vida de las plantas.

Efectos desfavorables de la

acción humana.

Con problemas ambientales en

su comunidad.

Con preguntas sobre los

efectos de acción.

Cambio de actitud al no generar

basura.

Reconstruyen su medio

deteriorado.

Cuidan y dan mantenimiento de

áreas verdes por acción propia.

Propuestas para visitar

espacios naturales y lograr su

asistencia.

Conocen sobre los efectos

contaminantes como los

basureros clandestinos.

Reconocer los cuidados

favorables para las plantas.

Soluciona problemas

ambientales de su comunidad y

escuela.

Propone y participa en

acciones.

Este cuadro refleja la praxis realizada en los alumnos por la participación e

integración en las aplicaciones, se creó un ambiente generador de aprendizajes

reflexivos para que ellos mismos recrearan sus conocimientos sobre los cuidados

que debemos y se requieren accionar para nuestro medio. Los alumnos reflejan la

modificación de acciones y las nuevas a sus haceres de cada día.

114

REFORMULACIÓN

El proyecto marca un contexto rico en aprendizajes para que los alumnos

construyan el propio gracias a las situaciones creadas para ser un verdadero

cambio de actitud hacia la naturaleza y los recursos a su alcance.

Se lograría un mayor porcentaje de éxito hacia el proyecto con la participación

social, ya que algunos padres de familia muestran el interés pero por descuido no

cumplieron con la proyección, o con el material requerido, un seguimiento en casa

para lograr un mayor entendimiento de acción, etc.

Por otro lado la asistencia y permanencia de los alumnos es un elemento

indispensable para la reconstrucción de los saberes y por ellos se destinaron varios

días sobre las situaciones como estrategia para brindar la realización con todos los

alumnos.

Es importante destacar el compromiso hacia el desarrollo de una cultura ambiental

desde este terreno y que por ello se logro un 93% total de éxito, el 7% restante se

debe a la falta de participación que con una mayor proyección se hubiera logrado el

100%. Esta parte seria reformulada para ser puntual en cada aplicación y así lograr

el éxito esperado.

En mi opinión me agradaría cambiar un par de situaciones con mayor objetividad,

hacia un alcance de logros guiados con un mayor número de competencias a

desarrollar en los alumnos, hoy ya no planeo sin tomar en cuenta las capacidades y

potencialidades que los alumnos pueden lograr.

115

CONCLUSIÓN

La necesidad de crear una cultura ambiental proyectará una escuela que transforme

el aprendizaje de los alumnos basado en un diagnóstico participativo (escuela,

comunidad y docentes). El desarrollo de una cultura ambiental desde la etapa

Preescolar nos da el inicio hacia una continuidad para toda la Educación Básica.

La trascendencia del problema es la ponderación que la sociedad hace de acuerdo

a su gravedad y consecuencias en acciones innovadoras a favor en la comunidad

escolar y social.

El proyecto se desarrolla durante el ciclo escolar 2010-2011, para favorecer las

competencias propuestas en el Programa de Educación Preescolar 2004, se da

secuencia e importancia a las propuestas durante el ciclo para atender las propias

necesidades, características del grupo y su comunidad por ser de carácter

vulnerable.

Es considerado que los alumnos se adaptan al medio que les rodea mediante sus

experiencias y la propia construcción de su conocimiento. Se beneficia por la

diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que el individuo

puede transmitir por lo ya vivido en pares como es sugerido por Vigotsky y que

logrará de esta manera desarrollar sus competencias, sus habilidades, sus

interacciones, su desarrollo personal, su lenguaje, su expresión, su conocimiento

del mundo, su desarrollo físico, sus necesidades, etc.

Para Bruner por ejemplo el alumno descubrirá su propio conocimiento con base a

los aprendizajes previos y los nuevos que pueda adquirir con las experiencias a las

que se exponen los alumnos a desarrollar. Ellos adquirieren aprendizajes

significativos al realizar ya lo aprendido en hechos reales, es decir llevarlo a la

práctica para que verdaderamente se efectué lo significativo.

116

La forma en que los valores son internalizados en los individuos por ser partícipes

de una escuela de calidad formando comunidades críticas y participativas. Se

desarrolla el aprendizaje significativo al “aprender frente a sus semejantes, en

interacción y comunicación con ellos”16. El logro de objetivos, metas o necesidades

reflejadas día a día en los alumnos es simplemente sorprendente, si bien este

proyecto me deja un buen sabor de boca para realizar planeaciones con significado

para mí y para los alumnos.

Hoy sé que la construcción de aprendizajes significativos se realizan con ideas

innovadoras planteadas en el aula para llevarlas hacia afuera. La planeación con

competencias determinadas nos dan resultados favorables en el desarrollo de la

educación y con fundamentos se logran auténticos aprendizajes. Después de este

proyecto se logra un cambio de actitud favorable para mi hacer docente, el

desarrollo de una cultura ambiental en el Jardín se da por las acciones diarias en

los alumnos aún y cuando ya no esté vigente el proyecto, los alumnos siguen con

las acciones propuestas, como el ahora reconocer las plantas por su nombre como

la mimosa, la sensitiva, las de sombra como las alas de ángel, el recoger la basura

y colocarla en los contenedores adecuados, no desperdiciar el agua, re usar los

envases, modificar los recipientes del lunch, el visitar parques y áreas al aire libre

sugeridas y por iniciativa de los padres de familia, el reconocer el cartel del cuidado

del agua o dar explicación de este a un alumno recién inscrito y mostrarle como se

riegan o se coloca la basura, etc. El proyecto nos deja el inicio hacia una cultura

ambiental para toda la vida.

16

De La Peña G. Teoría Social y Educación, en: El aula y la férula. Aproximaciones al estudio de la educación. México, El

colegio de Michoacán, 1981. Pág. 25.

117

BIBLIOGRAFÍA

ARAUJO, JOA B. Y CLIFTON B. CHADWICK. “La Teoría de Piaget”, en: Tecnología Educacional. Teorías De Instrucción. España, Piados Ecuador, 1988. Págs. 390.

ARIAS O. M. El Desarrollo Del Proyecto E Innovación Docente Y El Cambio De

Grupo O Escuela. México, Universidad Pedagógica Nacional, 1995. (macanograma)

Págs. 125.

ARANCIBIA V, HERRERA P., STRESSER K. Psicología De La Educación. Alfaomega Grupo Editor, S. A. de C. V. México, D.F. 1999. Págs. 277. AUSUBEL, D., NOVAK, J., HENESIAN, H. Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston. 1978. Págs. 733. BRUNER, J. Juego, Pensamiento Y Lenguaje En Acción. México, Alianza. 1986. Págs. 270. DE LA PEÑA G. Teoría Social Y Educación, En: El Aula Y La Férula. Aproximaciones al Estudio de la Educación. México, El Colegio de Michoacán, 1981. Págs. 164. GONZÁLEZ TORRES J. Mi Primer Libro De Ecología. 1998, Instituto de Investigaciones Ecológicas A.C. Lafayette No. 88, México D. F. Págs. 110. HIDALGO GUZMÁN J. L. Planteamiento Del Problema O Su Delimitación Específica En El Campo Problemático, En: Investigación Educativa. Una Estrategia Constructivista. México, Paradigmas Ediciones, 1992. Págs. 220 IGLESIAS IGLESIAS R. MA. La Organización Del Trabajo Docente En Preescolar. Ed. Trillas S.A de C.V., México. 2007. Págs. 573. PESSOA GIL. Tendencias y Experiencias Innovación en la Formación del Profesorado Ciencias. Taller Subregional Sub Regional Sobre Formación Y Capacitación Docente. Caracas. 1992. Págs.345. PERRENOUD, PHILIPPE. Diez Nuevas Competencias. Secretaría de Educación Pública, - BAM, Ed. Grao. México 2004. Págs. 196. ROJAS SORIANO R. Guía Para Realizar Investigaciones Sociales. 32ª Ed. Editorial Plaza y Valdés. 1998. Págs. 437.

118

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa De Educación Preescolar 2004. México. Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal, 2004. Págs. 142. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan De Estudios 2011. México, Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal, 2011. Págs. 93. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Curso De Formación Y Actualización Profesional Docente De Educación Preescolar. Volumen I. Programa de Educación Preescolar 2004. México. Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal, 2005. Págs. 303. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Curso De Formación Y Actualización Profesional Docente De Educación Preescolar. Volumen II. Programa de Educación Preescolar 2004. México. Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal, 2005. Págs. 245.

SUBSECRETARÍA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Acuerdo Número 592 Por El Que Se Establece La Articulación De La Educación Básica. México, 2011. Págs. 759. VIGOTSKY, L. El Desarrollo De Los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona: Crítica. 1979. Págs. 178. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Contexto Y Valoración Práctica Docente. Antología Básica, UPN, México. 1994. Págs. 135. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Hacia La Innovación. Antología Básica, UPN, México. 1994. Págs. 135. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Seminario De Formalización De La Innovación. Antología Básica, UPN, México. 1994. Págs.135 PÁGINAS ELECTRONICAS: www.d.g.a.delegacioniztapalapa.gog.mx 15-Jun-10

www.greenpeace.com 5-May-11

www.diccionariopedagogico.com

1-Jun-11