propuesta curricular - ceiprufinoblanco.files.wordpress.com · Cristo”, cuya principal vía es la...

usuario

CEIP RUFINO BLANCO Villarrubia de los Ojos (Ciudad Real)

PROPUESTA CURRICULAR

1

Colegio Público Rufino Blanco

Avd. Cristo Rey 70, 13670. Villarrubia de los Ojos

Teléfono: 926896404 e-mail: [email protected] web: https://ceiprufinoblanco.wordpress.com/

Contenido 1.- Introducción ............................................................................................................................. 3

2.- Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave.

Elementos relevantes de su contextualización. ............................................................................ 5

2.1.- Objetivos de la Etapa de Educación Infantil .................................................................. 5

2.2.- Objetivos de la Etapa de Educación Primaria ............................................................... 6

2.3.- Perfil descriptivo de las competencias clave. Elemento relevantes de su

contextualización .................................................................................................................. 7

3.- Principios metodológicos y didácticos generales. ................................................................. 14

4.- Procedimiento de evaluación de los aprendizajes del alumnado.......................................... 18

6.- Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente. ....... 22

7.- Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado.

Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones. ............................................. 24

8.- Plan de lectura. ...................................................................................................................... 34

9.- Plan de tutoria. ....................................................................................................................... 52

10.- Plan de TIC. ........................................................................................................................... 60

11.- Acuerdos para la mejorar de los resultados académicos. ................................................... 64

12.- Incorporación de elementos transversales. ......................................................................... 65

13.- Evaluación de la propuesta curricular. ................................................................................. 67

ANEXO I ....................................................................................................................................... 68

ANEXO II ...................................................................................................................................... 78

mailto:[email protected]

2





3




1.- Introducción Tal y como establece la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la

evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha, en su artículo 9, los centros educativos deberán elaborar una

propuesta curricular donde se incluirán los elementos y decisiones que sean

comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas de conocimiento.

Para su elaboración además de la citada orden es necesario que

tengamos en cuenta la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa, así como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, que es modificada algunos aspectos por la LOMCE.

Esta propuesta curricular forma parte del PEC y es la base que permite

la adecuada elaboración de las programaciones didácticas, al incluir, como ya

hemos dicho, los elementos comunes a todas las áreas. Ha sido elaborada por

el Claustro de profesores siguiendo en todo momento las orientaciones

provenientes de la CCP y es el documento que asegura el desarrollo de una

coherencia programática y metodológica dentro del centro. Al estar

considerada como un documento incluido en el PEC, permite un mejor manejo

y consulta.

En esta propuesta curricular incluye una breve reseña a las

características del centro y del entorno, y decimos breve, porque estás

características están suficientemente desarrolladas el PEC. Incluye también los

Objetivos de la etapa de de Educación Primaria y perfil descriptivo de las

competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización. A partir de

estos objetivos, se establecerán una serie de Principios metodológicos y

didácticos generales. Aparecen también los principales procedimientos de

evaluación de los aprendizajes del alumnado, así como los criterios de

evaluación, estos últimos marcados por la normativa vigente.

Además dela evaluación de los alumnos/as es necesario que tengamos

en cuanta la evaluación de la propia programación didáctica y práctica dicente.

Por supuesto, se incluyen también las medidas curriculares y organizativas

para la atención a la diversidad del alumnado y el procedimiento de elaboración

y evaluación de las adaptaciones.

Se incluyen también diferentes planes que contribuirán a la consecución

del adecuado desarrollo competencia y curricular del alumnos/a, son: Plan de

lectura, Plan de tutoría y Plan de Tecnologías de la información y la

comunicación.


4




Por último se incluyen también una serie de acuerdos para la mejora de

los resultados académicos, así como la incorporación de los elementos

transversales.

Para concluir con esta introducción expondremos la contextualización y

características del centro, lo haremos de forma no muy extensa ya que esta

contextualización aparece de forma más extensa en el PEC.

El Colegio Rufino Blanco está situado en el barrio denominado “El

Cristo”, cuya principal vía es la Avda. de Cristo Rey, al oeste de la localidad,

junto al Pabellón Cubierto y la Sala de Usos Múltiples del Ayuntamiento, lo que

facilita el uso de dicha instalación municipal.

La población actual de la localidad es de unos 11.000 habitantes. La

población activa se reparte entre los sectores agrícola, y los oficios

relacionados con el sector de la construcción, menor importancia tienen los

servicios e industria. El nivel de paro se está incrementando de forma

alarmante en los últimos años.

La población inmigrante que en algunos momentos ha sobrepasado las

2.000 personas, está disminuyendo debido a la actual situación económica.

El índice de analfabetismo es bajo, exceptuando el tramo de edades

más avanzadas (+65 años). Los estudios básicos son los predominantes en la

población, y los medios (desde que contamos con IES en la localidad) y

superiores se han incrementado los últimos años. Tenemos que destacar el

analfabetismo digital, entendido como la imcapacidad o dificultad de manejarse

con las TIC. Está situación va cambiando con el paso de los años.

En cuanto a recursos culturales , se cuenta con un Museo Etnográfico

(cercano al colegio, lo que facilita su aprovechamiento como recurso

educativo),la Sala de Usos Múltiples y el Pabellón Polideportivo( cerca del

Colegio),una Biblioteca pública, Casa de Cultura, Agrupación de Coros y

Danzas, Asociación de la Tercera Edad, Oficina de Turismo, Agencia de

Desarrollo Local, Escuela de Música, una Agrupación musical, Coral, varias

peñas deportivas , una asociación ecologista , asociación de amas de casa,

grupos de teatro, así como asociaciones relacionadas con Alzheimer,

Fibromialgia, etc.

El centro es de doble línea y cuenta con dos edificios, uno para infantil y

otro para primaria. Ambos edificios cuentan con los espacios suficientes para

desarrollar la labor educativa. Cuenta además con un amplio patio de recreo,

existiendo un patio para infantil y otra para primaria. Instalaciones deportivas

propias no tiene el centro, pero se utilizan un pabellón cubierto y 2 pistas

polideportivas de titularidad municipal que están adosadas al colegio.


5




El número total de alumnos está alrededor de 400, variando en función

de los nacimientos en la localidad cada año, siendo la ratio media por unidad

en torno a 20 alumnos/as.

El Profesorado existente en plantilla según la RPT, es de 26; de ellos 6

están en E.I. y 12 en E.P., junto a los especialistas: 2 de Educación Física, 3 de

Inglés, 1 de Música, 1 de P.T., 1 de A.L. (compartido). A estos/as hay que

sumarle 1 orientadora y 1 de Religión, así como el profesorado que sin formar

parte de la RPT es nombrado cada año para atender las necesidades que el

centro tiene. De forma general la plantilla total del centro suele rondar los 30

maestro/as. En la RPT del Centro existen dos profesores (un especialista en

P.T. y uno en A.L.) que atienden a los alumnos con necesidades educativas

especiales junto con la orientadora forman el Equipo de Orientación y Apoyo.

En los últimos cursos contamos con 1 ATE que atiende a niños/as que

presentan problemas de movilidad y de autonomía personal. Además de estos

recursos fijos, cada curso se solicitan a la administración los recursos de PT y

AL necesarios para atender a los ACNEAES, tanto dentro del aula de

Educación Especial, como fuera.

Hay destacar la gran cantidad de ACNEAES, estando alrededor del 12%

del alumnado del Centro. El grado de absentismo escolar es bajo .Los datos de

asistencia escolar actuales indican menos de un 10% de absentismo en Infantil

y menos de 6% en Primaria.

Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos denominada

“A.M.P.A del C.P. RUFINO BLANCO” a la cual pertenecen la mayoría de las

familias. Dicha asociación colabora activamente en la vida del Centro

participando en las actividades extraescolares propuestas por el centro y

organizando otras que complementen la oferta del Colegio y tiene una

dependencia dentro del edificio de EP.

2.- Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo

de las competencias clave. Elementos relevantes de su

contextualización. 2.1.- Objetivos de la Etapa de Educación Infantil

Como no puede ser de otro modo, los objetivos de la etapa de infantil

son los que marca la administración a través del Real Decreto de Educación

Infantil:

1. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento

de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a

respetar las diferencias.

2. Observar y explorar el mundo que le rodea a través del

juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.


6




3. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso

y protección.

4. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar

las capacidades afectivas.

5. Establecer relaciones positivas con los iguales y los

adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social;

regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

6. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de

distintos lenguajes, incluido la lengua extranjera y formas de expresión a

través del movimiento, el gesto y el ritmo.

7. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-

matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y

relatos.

9. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones

sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

2.2.- Objetivos de la Etapa de Educación Primaria

Los objetivos de la etapa vienen marcados en el decreto del currículo de

la etapa y a continuación los exponemos con su correspondiente relación con

las distintas competencias.

OBJETIVOS DE ETAPA COMPE

TENCIAS a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio

activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como

el pluralismo propio de una sociedad democrática.

CSC

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

A

A

SI

EE c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía

en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con

los que se relacionan.

C

SC

SI

EE d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad

CSC

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

CL

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

CL


7




g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e

iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización

de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones

de su vida cotidiana.

CMCT

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así

como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

C

MCT

CSC

CEC i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las

tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un

espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran

CD

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones

artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

CEC

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de

los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el

deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

C

MCT

CSC

SIE

E

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser

humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su

cuidado

CMCT

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una

actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

C

SC

SI

EE n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que

incidan en la prevención de los accidentes de tráfico CSC

CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología;

CD: Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de

la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales.

2.3.- Perfil descriptivo de las competencias clave. Elemento relevantes de su

contextualización

Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las

competencias, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que

permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la

comprensión lectora), y de la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología.

Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluación

tendrá un papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve

para controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer»

que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y

profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible,

resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las

competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o


8




destrezas que las integran. En esta transferencia, se ponen en juego diversas

actitudes, cuya adquisición forma parte del proceso personal de aprendizaje.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de

aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre

sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se

aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un

conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de

base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo; y

últimamente, el sentido de las acciones procede de las actitudes con que la

persona las realiza y del marco de valores donde las encuadra.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la

Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que

todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como

para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete

competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas,

el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las

capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar

tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas,

la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de

los estudiantes.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de

aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-

aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de

conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la

comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e

informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren

en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un

proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores

niveles de desempeño en el uso de las mismas, o pueden irlos perdiendo por

falta de actividad.

Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisición y

desarrollo de las competencias clave y se caracterice por su capacidad de

adaptación a las distintas situaciones del entorno y a las características del

alumnado, pero respondiendo a principios comunes que, de forma coordinada,

garanticen su eficacia.

El modelo de escuela y centro educativo capaz de llevar a cabo esta

misión asume la tarea que supone la actuación sincronizada, autónoma y

contextualizada de equipos docentes profesionales, que atiendan de forma

personalizada las necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas


9




e implementen un amplio y diverso repertorio de estrategias pedagógicas y

metodológicas capaces de crear entornos de aprendizaje enriquecidos que,

además de estimular la motivación, curiosidad e implicación, proporcionen

diversidad de vías y recursos para que, con independencia del estilo de

aprendizaje, todos los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias y

potencialidades.

En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la evaluación adquiere un

protagonismo renovado. Evaluar los procesos de aprendizaje es especialmente

relevante durante la Educación Primaria, pues permite conocer la consecución

de los objetivos y la adquisición de las competencias, y ayuda a realizar

diagnósticos precoces y al establecimiento de los mecanismos de refuerzo que

permitan lograr el éxito escolar, mediante su implantación a través del

desarrollo curricular.

Las competencias del currículo serán las siguientes:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

La competencia lingüística es considerada como la más transversal de

todas, dado su gran valor instrumental. Desde propuestas globalizadoras, en

las primeras etapas de la escolarización (Infantil y primeros cursos de

Primaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con otros

lenguajes, es el vehículo esencial de intercambio de información y

conocimiento.

El lenguaje verbal, además, es la vía de comunicación con uno mismo,

el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma más común de

representación del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo

funcional, como vehículo integrador para los contenidos de distintas materias,

posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y enriquecer los

conocimientos y las relaciones interpersonales.

Del conjunto de habilidades lingüísticas hemos destacado como vía de

priorización para los primeros años de desarrollo de nuestro proyecto educativo

la lectura y la compresión lectora llevando a la práctica un conjunto de

actuaciones o propuestas que permitan la consecución de estas importante

competencias para la consecución del resto de competencias. Dentro de estas

actuaciones tenemos que destacar el papel que la biblioteca escolar y de aula

están llamadas a desarrollar y algunas propuestas ejes para potenciar la

lectura que pueden ser desarrolladas y contextualizadas por los equipos de

ciclo y por los maestros/as en particular.

El uso de la biblioteca es básico para el desarrollo de las estrategias de

búsqueda y selección de la información. Se deben aprovechar las diferentes

fuentes de información y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que

sean accesibles a los alumnos.


10




Así, nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un

enclave de estimulación informativa (para completar y ampliar conocimientos),

lectora y cultural. Los alumnos pueden y deben acostumbrarse a visitarlas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La competencia matemática se refiere a la habilidad para utilizar

números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Esta

competencia contribuye a valorar la validez de argumentaciones e

informaciones, a seguir razonamientos válidos y a valorar de los resultados

obtenidos. Su finalidad es la utilización, de forma espontánea, de los elementos

matemáticos y formas de argumentar y razonar en los ámbitos personal, social

y laboral, así como su uso para interpretar y producir información, para resolver

problemas provenientes de situaciones cotidianas y del resto de campos de

conocimiento y para tomar decisiones.

Por otro lado, las competencias básicas en ciencia y tecnología

remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología

empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de

los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada

individuo como ciudadano.

COMPETENCIA DIGITAL

La relevancia que las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) poseen en nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por Estados,

organizaciones internacionales, sociedad y sistema educativo, en general, y

familias y centros, en particular. Por ello es preciso que en el sistema educativo y

en nuestro centro presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las

tecnologías como medio para acceder a otros conocimientos, pero también

como objeto directo de enseñanza-aprendizaje.

Conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la

información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y

la comunicación. Esta competencia se convierte en plataforma de acceso al

resto de competencias y como medio para alcanzar dichas competencias.

Para su consecución será necesario abordar varias dimensiones todas

ellas necesarias para lograr personas verdaderamente competentes, estas

dimensiones se refieren a conocimientos de hardware y software, internet y sus

usos o las actitudes necesarias ante las TIC en una sociedad 2.0.


11




COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender era de anteriores leyes educativas, en la

actualidad este objetivo se ha convertido una competencia fundamental a lograr

en los alumnos/as. Es fundamental que nuestros alumnos adquieran las

herramientas que les permitan ser autónomos en sus aprendizajes, conozcan

cuáles son sus puntos fuertes y débiles y sean capaces de desenvolverse de

forma autónoma en su medio.

Es esta una competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad

de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos,

según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los

métodos y determinar las oportunidades disponibles.

LA COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS.

Además de la competencia lingüística o matemática, de gran valor

instrumental, queremos señalar sobre el ámbito social unas competencias que

destacas, son las competencias sociales y cívicas. Incluye los elementos de

trabajo que tradicionalmente se han entendido como patrimonio de las ciencias

sociales, especialmente geografía e historia, pero también aborda habilidades

relacionadas con la dimensión de desarrollo personal en sus facetas social y

emocional.

Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer cómo

se han gestado las sociedades a lo largo del tiempo (historia) y cómo se

organizan (política, geografía humana, economía, etcétera). Exige también

conocer el marco físico en que se vive (geografía física). Pero además, la

necesidad de incluir contenidos de carácter socioemocional que poseen un

claro componente globalizador e interdisciplinar.

Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa y

democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del

conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y políticas (democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).

De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo

personal, habilidades interpersonales e interculturales, las pautas de

comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera

eficaz y constructiva en la vida escolar, familiar, social y profesional en una

sociedad cada vez más diversificada.

COMPETENCIA DE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Consiste básicamente en la habilidad de transformar las ideas en

actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de

riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el

fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que


12




se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El

sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la

adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para

aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen

a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los

valores éticos y fomentar la buena gobernanza.

Conlleva que los alumnos sean progresivamente dueños de sí

mismos, responsables de su vida y sus decisiones.

Los componentes de esta competencia se pueden trabajar y adaptar a

los distintos niveles educativos. Favorecer la autonomía en el cuidado de uno

mismo, fomentar la toma de decisiones sobre problemas concretos, respecto a

los que sí se pueden prever consecuencias inferidas de la reflexión sobre

acontecimientos vividos directamente u observados en otros, constituye pautas

para la intervención didáctica sólidamente fundamentadas.

LA COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES

Suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa

de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios: la música, las

artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

Dominar otros lenguajes y otras formas de expresión es

fundamental en una sociedad tan cambiante como la actual. Estos otros

lenguajes pueden ser el medio idóneo para que el alumno/a acceda a los

conocimientos, exprese sus deseos, emociones. Aspectos estos (deseos,

emociones) que son fundamentales para el éxito o el fracaso en la vida, tanto

laboral como personal.

Si entendemos por competencia como ese conjunto de potencialidades

que posibilita un desempeño exitoso, que se materializa al responder a una

demanda compleja que implica resolver un(os) problema(s) en un contexto

particular, pertinente y no rutinario. Podemos decir que se es competente

cuando de la actuación o saber hacer de una persona en un contexto

específico se puede inferir que tiene una potencialidad que puede aplicar -y

aplica- de manera flexible, adaptativa y eficiente en distintas situaciones o

tareas de la vida, al igual que dar cuenta de ella.

Para nuestros/as alumnos/as las competencias son importantes porque

cambian la acumulación de información (que cada vez se desactualiza más

rápido) por la utilización, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque

sienten que realmente se están preparando para la vida, al conectar

aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no estudian solo para

aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al siguiente; porque van

adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en

contraposición a problemas escolares que son o les parecen ficticios o sin


13




sentido; porque le encuentran respuesta más pronto a la pregunta reiterativa:

"esto, ¿para qué sirve, profe?"; porque vivencian que el aprendizaje es

acumulativo, y no repetitivo, al darse cuenta de que se van convirtiendo en

personas más competentes y, finalmente, porque asocian las competencias

con su desarrollo humano, conscientes de que no pueden limitarse a ser

competentes para responder a las exigencias del mercado, sino también para

otras dimensiones.

El trabajar por competencias afecta de una manera muy clara a todos los

aspectos del proceso enseñanza – aprendizaje, en concreto a los siguientes:

- La planificación: El diseño de situaciones debe ir más allá de repetir lo

enseñado y rebasar los muros de la escuela. La planificación por competencias

debe permitir y propiciar el ingreso de la vida cotidiana en el aula de clase,

pues en distintas realidades es donde se ponen en juego las competencias,

cuando entra en escena lo imprevisto, lo novedoso, lo inesperado y se generan

oportunidades para desempeños competentes. Las situaciones no suelen ser

exclusivamente disciplinares, sino interdisciplinares. Es necesario que nos un

poco de las actividades de aprendizaje convencionales, que suelen privilegiar

el lápiz y el papel, y desplegar la creatividad docente, para sorprender de

manera positiva a los estudiantes y de motivarlos con una variedad de

actividades en las que ejerciten las competencias que están aprendiendo y

construyendo.

- La enseñanza: Enseñar por competencias implica, además de

especificar y definir los contenidos y las competencias que van a enseñarse,

establecer las situaciones en que se van a desarrollar. Las competencias no

pueden definirse sino en función de situaciones, se trata de definir situaciones

en las cuales los alumnos pueden construir, modificar o refutar conocimientos y

competencias a propósito de contenidos disciplinarios. El reto de enseñar por

competencias estriba, por lo tanto, en el diseño y ejecución de situaciones de

aprendizaje en las cuales los estudiantes, ante diferentes contextos y niveles

de dificultad, ponen en juego la competencia que están aprendiendo. El papel

de los contenidos, entonces, es de medio: debe servir para aproximarse a las

actividades, a las acciones que ponen en situación una competencia, que la

contextualizan.

- La evaluación: Al contrario de lo que ocurre en la evaluación

convencional, en la evaluación por competencias se pueden indicar con

anterioridad qué se va a evaluar y los/as estudiantes podrán preparar y ejercitar

sus desempeños para mostrar su competencia en el momento de la

evaluación. Como por su misma naturaleza las competencias no son

directamente observables, deben inferirse a partir de los desempeños.

Para evaluar competencias es necesario tener en cuenta cómo se

adquieren o desarrollan. Tenemos que tener en cuenta que , en muchos casos,

la primera fase es cognitiva, en la cual predomina el saber; en otra fase ese


14




saber se va convirtiendo en un hacer, en el cual los procedimientos juegan un

papel importante. Una fase posterior hace más sistemático el quehacer o

ejercicio de la competencia.

En este proceso, la acumulación de experiencias frente a diversas

situaciones y contextos cumple un papel primordial, que se enriquece con el

afrontar exigencias que traen consigo las tareas que se asume.

Todo esto contribuye al desarrollo competencial que hay que evaluar.

Así pues, a la hora de plantear situaciones de evaluación tenemos que tener en

cuenta que tenemos que propiciar y enfrentar situaciones, contextos y

condiciones de evaluación en las cuales el desempeño de alumnas y alumnos

sea relevante y significativo para ellos, más que para las y los docentes.

Este trabajo por competencia requiere de maestros/as competentes que

ayuden de forma adecuada a sus alumnos/as a desarrollar sus competencias,

será necesario un cambio en la forma tradicional de trabajar.

3.- Principios metodológicos y didácticos generales. La metodología ha de ser comunicativa, activa y participativa, dirigida a

los objetivos y competencias clave, buscando siempre la implicación activa y

directa del alumno/a en su propio aprendizaje.

Los/as niños/ as deben entender el sentido de lo que aprenden,

vincularlo a la realidad cotidiana y plantearlo de modo atractivo y motivador,

como desafío intelectual.

Debemos favorecer la capacidad de aprender por sí mismo y el

trabajo en equipo.

PRINCIPIOS DIDÁCTIOS

Con nuestra labor docente debemos conseguir que el alumnado

entienda el sentido de lo que aprenden y disfruten aprendiendo por sí mismos.

PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD.

Es uno de los principios metodológicos más importante, ya que la

educación actual conecta y se apoya en la actividad personal del alumno, es

decir, sin actividad personal no hay aprendizaje. Este principio basa su

aprendizaje en los intereses y necesidades propias del alumno/a, teniendo muy

presente que a través de las actividades siempre se aprende y se consigue que

el/la alumno/a encuentre su motivación en su propio aprendizaje.

¿CÓMO LO PONEMOS EN PRÁCTICA?

El punto de partida de este principio es conocer los intereses de

nuestros/as alumnos/as. A partir de aquí se elaborarán asambleas, debates,


15




investigaciones, se diseñarán espacios donde puedan mostrar su habilidad

creativa, rincones para juegos, lectura, pintura, escritura…

En definitiva, lograr que disfruten aprendiendo, basándonos siempre en

el currículum de cada curso y teniendo muy presente que lo importante es el

proceso, no el resultado final.

PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN

Este principio se basa en el aprendizaje de normas y valores que

deben llevar a cabo los /as alumnos/as en una sociedad y cultura determinada.

Con ello conseguiremos que la propia persona se forme a través del contacto y

de la comunicación con los demás. Debemos conseguir la concienciación de

que la diversidad en el mundo es fundamental en la sociedad.


Hemos de centrarnos en la comunicación, como herramienta

fundamental para relacionarnos y experimentar vivencias con todos, tanto

dentro, como fuera del aula.

Para trabajar este principios crearemos juegos para vivenciar

sensaciones entre iguales y con el profesorado, indagaremos sobre sus

intereses personales, estudiaremos diferencias/ semejanzas en las diferentes

sociedades del mundo… Todo ello con el único fin de conseguir un ambiente

mucho más sociable, basado en la confianza, el respeto, el esfuerzo y la

colaboración.

PRINCIPIO LÚDICO

El juego es el recurso estrella para desarrollar capacidades

mediante una participación activa y afectiva. Este principio se basa en la

necesidad de mostrar y expresar a través del juego sentimientos, emociones,

sensaciones… a la vez que se divierte. De esta forma el aprendizaje se

transforma en una experiencia feliz para ellos/ as. A ello sumamos que el

descubrimiento de uno mismo y de la interacción con los demás provoca en el

niño que crezca socialmente.


“Aprender jugando” es una de las más fáciles y mejores maneras

de aprender inconscientemente. El juego debe ser utilizado en el aula como

base de actividades diarias y debe estar relacionado con nuestro trabajo de

clase para conseguir determinados aprendizajes. Para ello tenemos que crear

un ambiente en el que en el que el/ la niño/a se sienta seguro, cómodo y libre.

Se podrán trabajar juegos simbólicos, juegos didácticos, juegos de reglas y

juegos motores.


16




PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN Y PERSONALIZACIÓN

Este principio consiste en la acción de dar atención al niño/a de

manera individual, conociendo el nivel y ritmo en función de sus capacidades y

posibilidades. Debemos considerar a cada niño/a como un ser único, con sus

características propias que lo/ la diferencian de los demás, por ello cada uno

necesitará su propio espacio, tiempo y motivaciones para aprender.


La individualización tiene que estar presente en nuestras

actividades, porque cada alumno/a tiene unas necesidades diferentes a las del

resto, por eso cada niño/ a es un ser único.

Tendremos que estructurar nuestro trabajo en clase en función de las

características individuales de cada niños/a, teniendo en cuenta sus

necesidades, motivaciones, sus ritmos de aprendizaje e intereses,

consiguiendo que se sienta seguro/ a de sí mismo. Debemos buscar la

autonomía del alumno/ a la hora de trabajar, que sea él/ ella el/la protagonista

de su aprendizaje, desarrollando actitudes de ayuda, colaboración y

compañerismo.

PRINCIPIO DE CREATIVIDAD

La creatividad es la capacidad o destreza de todo ser humano

para crear o inventar. Este principio es muy relevante, principalmente, en

educación infantil, donde se manifiesta la singularidad, originalidad y libertad

del niño/ a. Debemos procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, para

que se acostumbre a decidir creativamente y con originalidad.


Este principio entiende que la resolución de problemas y/o

conflictos se debe hacer de una manera innovadora, ya que la espontaneidad

juega uno de los papeles más importantes. Dentro de una actividad el niño/a da

un sentido artístico, frente a lo que percibe por sus sentidos, da forma, color,

olor… a todo lo que experimenta.

El juego, la poesía y literatura, la pintura, y todas las artes

plásticas, la dinámica en grupos, la toma de decisiones individualmente o en

grupos, realizar proyector, el teatro, la mímica… son técnicas para desarrollar

este principio.

PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN

Son las condiciones de vida, las que deben ser normalizadas y no

las personas discapacitadas las que han de ser transformadas. Este principio

es una declaración de aspiraciones para asegurar a todos los ciudadanos una

vida tan próxima a la norma como sea posible. Hay que facilitar su condición de

vida, consiguiendo que el medio se adapte a él.


17





El enfoque práctico para desarrollar este principio es a través de

integración escolar, individualización de la enseñanza, sectorización.

A través de él debemos contribuir a la integración escolar, para

ello es fundamental una autonomía en el medio, favoreciendo así la

socialización. Por ello, la integración será tanto a nivel físico como social. Es

necesario organizar actividades que todo el alumnado pueda realizar,

fomentando de este modo la cooperación. Se podrán desarrollar reflexiones

sobre las discapacidades de cada niño, para dar una superación personal y

buscar todas las maneras para solucionar todos los problemas que puedan

aparecer.

PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN

Un proyecto educativo globalizado supone la interrelación de

todos los contenidos que llevemos al aula, todas las áreas que trabajemos,

todas las actividades que practiquemos e incluso todos los objetivos que

persigamos; una interrelación se dará entre sí y con los ámbitos de experiencia

del niño para que sea él mismo quien pueda realizar el descubrimiento del

medio.


Debemos propiciar múltiples relaciones entre los conceptos para

que, de una manera activa, el niño construya y amplíe el conocimiento,

estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender,

y dé significado a dichas relaciones.

La programación de aula se realizará mediante pequeños

proyectos, talleres, unidades didácticas, rincones u otras situaciones de

aprendizaje, así como la organización de espacios, distribución de tiempos, la

selección de materiales y recursos didácticos.

PRINCIPIO VIVENCIAL

Se basa en que las vivencias del niño/a deben ser la base

fundamental de su conocimiento y su fuente de aprendizaje.

Este principio es una teoría constructiva, donde es el niño el que

construye su aprendizaje a través de sus experiencias vividas.


Se llevará a cabo una metodología en el aula basada en

vivencias, que se adaptará en cada momento a su edad, nivel y características

del grupo. La finalidad será proporcionar a los/as alumnos/as la oportunidad de

experimentar hechos tales como pensar, adquirir conocimientos, destrezas y

habilidades. Al vivenciar el niño se implica tanto que llega a interiorizar, dando

lugar a la formación de su carácter y personalidad.


18




4.- Procedimiento de evaluación de los aprendizajes del

alumnado. Antes de que definamos los procedimientos de los aprendizajes de los

alumnos/as es necesario que hagamos unas consideraciones importantes para

una mejor comprensión de estos procedimientos.

En primer lugar tenemos que partir de una definición de evaluación. De

las muchas definiciones existentes, existe un consenso en el Centro en aceptar

la definición que establecen Stufflebeam y Shinkfield: “proceso de diseñar,

recoger y analizar sistemáticamente cualquier información, para tomar una

decisión acerca de lo que se hace.” Es decir, entendemos la envaluación como

un proceso de recolección de información, para que, una vez se cuenta con

esta información, sea posible juzgar alternativas que permitan optimizar el

proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Así, se distancia de una concepción

que sostenga que se requiere recoger información para “poner una nota” o para

llenar un boletín porque ha llegado el día fijado.

Como hemos dicho, en nuestro centro entendemos la evaluación como

un proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a

su vez se utilizarán para tomar decisiones. Y tenemos claro que esta

evaluación ha de fundarse en el seguimiento de los logros progresivos de los

estudiantes y no en la mera comprobación (o sanción) de sus obstáculos,

dificultades y/o fracasos. Sólo así será posible asumir el proceso de

enseñanza y de aprendizaje como instancia para el desarrollo de las

potencialidades de los alumnos/as.

Del mismo modo, la evaluación ha de permitir a nuestros/as alumnos/as

advertir sus logros y sus dificultades y, al mismo tiempo, alentarlos a asumir la

responsabilidad de sus posibilidades de mejora y avance. Para ello, es

necesario que los procesos de evaluación los concibamos de manera que

puedan constituir, en sí mismos, nuevas y valiosas ocasiones de aprendizaje,

que promuevan en los estudiantes deseos de superación y, en los docentes, la

revisión y la correspondiente reformulación y/o consolidación de las prácticas.

Además, en tanto el aprendizaje es siempre contextualizado y diferente

según el sujeto, no cabe pensar la evaluación desde una perspectiva

homogeneizadora.

A partir de estas premisas podemos establecer cuándo realizar la

evaluación, quién la realiza y qué instrumentos vamos a utilizar en esta

evaluación.

La evaluación como no puede ser de otro modo la entendemos

como global, considerando los aprendizajes del alumnado en el conjunto de


19




las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las

competencias clave y los objetivos de la etapa; continua, implica un

seguimiento permanente por parte de los maestros/as; e inclusiva, que atienda

a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.

Diferenciamos tres tipos de evaluación:

- Evaluación inicial o diagnóstica, para saber en qué

momento se encuentran nuestros/as alumnos/as. Esta evaluación

inicial se realiza al inicio de curso, realizándose una sesión de

evaluación inicial coordinado por el tutor del grupo y en el que

participa todo el equipo dicente. Y también se realizará una

evaluación inicial al inicio de cada unidad, de forma que se parte de

los conocimientos de nuestros/as alumnos/as.

- Una evaluación formativa o procesual, de forma que a lo

largo de todo el proceso de aprendizaje, de forma que podamos

corregir, orientar y regular este proceso. Se realizarán sesiones de

evaluación en cada uno de los trimestres en el que se adoptarán

medidas tanto individuales como grupales para mejorar el proceso.

Estas sesiones están coordinadas por al tutor/a del grupo y

participará todo el equipo docente.

- Además realizaremos una evaluación sumativa o final, con

la que valoraremos los resultados obtenidos. Se realizará al finalizar

el curso y en ella se decidirá la promoción o no de los/as alumnos/as.

Además de estas evaluaciones que podemos llamar interna, en los curso

de 3º y 6º de primaria los/as alumnos/as participarán en la evaluación externa

que elabora la Consejería de Educación para 3º de primaria y el Ministerio de

Educación en el caso de 6º de primaria.

El referente de esta evaluación serán los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las

programaciones didácticas.

Por último, en lo que se refiere a los instrumentos de evaluación

necesariamente son variados para poder evaluar todas las capacidades de los

alumnos/as de la mejor forma posible y para conocer de una manera real lo

que el alumno sabe y lo que no sabe.

Los instrumentos de evaluación que usaremos serán los siguientes:

- Técnicas de observación: para conocer el comportamiento

natural de los alumnos en situaciones espontáneas.

- Registro anecdótico: Se utilizan fichas para observar

acontecimientos no previsibles, se recogen hechos más

sobresalientes del desarrollo de una acción. Se desccriben acciones

sin interpretaciones


20




- Listas de control: Contienen una serie de rasgos a observar

ante los que el profesor señala su presencia o ausencia en el

desarrollo de una actividad o tarea.

- Escalas de observación: listado de rasgos en los que se

anota la ausencia/presencia y se gradúa el nivel de consecución del

aspecto observado.

- Diario de clase: Recoge el trabajo de un alumno cada día,

tanto de la clase como el desarrollado en casa.

- Revisión de las tareas del alumno/a

- Análisis de los cuadernos de clase: Comprobar si se toman

apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca

con frecuencia, si se corrigen los errores, caligrafía, ortografía. Al

Alumno/a se le informa de los aspectos adecuados y de los que debe

mejorar.

- Pruebas específicas: son tareas representativas de la

conducta a evaluar que se le presentan al alumno/a.

- Pruebas objetivas: pruebas breves en su enunciado y en la

respuesta. Hay varios tipos:

o Preguntas de respuesta corta: se pide una

información muy concreta.

o Preguntas de texto incompleto: para valorar el

recuerdo de hechos, terminología....

o -Preguntas de emparejamiento: se presentan dos

listas de palabras o enunciados en disposición vertical para

que los alumnos relacionen entre sí.

o Preguntas de opción múltiple: para valorara la

comprensión, aplicación y discriminación de significados.

o Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir

la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para

mejorar la exactitud en las observaciones.

- Entrevista: forma con la que podemos obtener información

que con otros métodos es muy complicado.

- Autoevaluación: Permite conocer las referencias y

valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los

alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso

de aprendizaje.

- Coevaluación: donde los/as compañeros/as se evalúan

entre ellos/as.

Además de estas cuestiones de carácter general y propias de la etapa

de primaria, y dadas las diferencias que hay entre las dos etapas, tenemos que


21




establecer algunas diferencias que se dan en la evaluación en la etapa de

infantil.

EN LA ETAPA DE INFANTIL

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán las

competencias establecidas para esta etapa, siendo los objetivos, sus criterios de

evaluación y estándares de evaluación como quedarán plasmadas estas

competencias; en definitiva, el desarrollo de las capacidades de los niños, de

acuerdo con las finalidades de la etapa, entre las que se encuentran recogidas

las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en

este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y

características de la evolución de cada niño o niña.

La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar

constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo

y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la

información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las

producciones de los niños y sobre todo, de la observación directa e indirecta y

sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.

Al igual que hemos dicho antes de forma general, la evaluación se

llevará a cabo en 3 momentos: una evaluación inicial, cuando se incorpora el

alumno/a al centro, una evaluación procesual a lo largo de todos los niveles (al

finalizar cada curso, los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación

a partir de los datos de la evaluación continua) y una evaluación final, al final de

etapa.

El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una

atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del

informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de

final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de

los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán

constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso,

las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que

deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo, serán decididos

por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica.

Con la información obtenida realizaremos las siguientes acciones:

Información a las familias. Corresponderá al tutor informar

regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados

en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la

reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el

centro.

La información recogida de la evaluación continua se compartirá y

se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma

personal las veces que sean necesarias.


22




Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños con

referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la

propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido

por el equipo educativo de ciclo.

Decisión sobre la promoción o no del alumno/a. El alumnado de

E. Infantil, excepcionalmente, podrá permanecer escolarizado un año más

en este ciclo, cuando el dictamen de escolarización así lo aconseje, previa

autorización expresa de la Consejería competente en materia educativa.

5.- Criterios de promoción.

El alumno promociona de curso o Etapa cuando logra los objetivos y

alcanza el grado de adquisición de las competencias educativas (evaluación

continua y global). El equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción

de curso o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los

objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave. Su

régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado. En esta evaluación

final, el equipo docente puede valorar la superación por el alumnado de áreas

de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

Los referentes para valorar la promoción o no de los alumnos/as son los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes concretados en el

Currículo.

Se podrá repetir una sola vez en la Etapa (en cualquier nivel), con plan

específico de refuerzo o recuperación y apoyo. La evaluación de acnee tendrá

de referente los criterios de evaluación de su adaptación curricular.

Excepcionalmente podrán repetir una segunda vez (si favorece su integración

socioeducativa)

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones

individualizadas de 3º curso y final de Educación Primaria.

6.- Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y

de la práctica docente. Además de evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno/a

también es necesario que hagamos una evaluación de nuestra propia práctica

docente así como de nuestras programaciones didácticas.

Esta evaluación no tiene otro objetivo que diseñar, planificar, organizar,

estimular, acompañar, evaluar y reconducir los procesos de aprendizaje de los

estudiantes. Enseñar el complejo oficio de aprender.


23




Según establece la normativa vigente, Orden de 05/08/2014, de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la

organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha, la evaluación de los procesos de enseñanza

y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos

generales:

a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

b) Relaciones entre profesorado y alumnado.

c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.

d) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.

e) Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

Esta evaluación de la programación y de la práctica docente es

necesario que se complemente con la evaluación de las programaciones

didácticas. Esta evaluación de las programaciones incluirá los siguientes

aspectos:

a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales

de curso, finales de etapa e individualizadas de tercer curso.

b) Secuencia y temporalización de los contenidos.

c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e

integración de las competencias clave.

d) Estrategias e instrumentos de evaluación.

e) Recursos y materiales didácticos.

Esta evaluación de la práctica docente en fundamental para conseguir el

adecuado progreso de nuestros/as alumnos/as y permite adaptarnos a las

necesidades reales de nuestros/as alumnos/as.

Los instrumentos que utilizaremos para realizar estas

evaluaciones son variados:

- Resultados de las evaluaciones finales.

- Entrevista con las familias

- Formularios que sobre los diferentes aspectos a evaluar y

que son contestados por el profesorado de forma individual, el equipo

docente, la CCP, las familias y los propios alumnos/as.

Del análisis que de estos datos se hace en las reuniones de nivel así

como en la CCP salen los acuerdos para modificar la práctica docente así

como las programaciones didácticas, de forma que tanto la práctica docente

como las programaciones estén adaptadas a las necesidades de nuestros/as

alumnos/as.


24




7.- Medidas curriculares y organizativas para la atención a la

diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y

evaluación de las adaptaciones. La atención a la diversidad se convierte en un principio clave que debe

desarrollarse en toda la enseñanza obligatoria, con objeto de proporcionar a la

totalidad del alumnado una educación ajustada a sus características y

necesidades. Todos los estudiantes poseen algún tipo de capacidad que puede

diferir en su naturaleza, por lo que el propio sistema educativo debe crear o

desarrollar los mecanismos, instrumentos o estructuras necesarias para

identificarlos y potenciarlos.

La normativa general, entre otra, que regulará nuestra actuación será la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) con entrada en vigor en el presente curso y que modifica la Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) vigente y aplicable aún

en muchos de sus artículos, el Decreto 66/2013, de 3/09/2013, por el que se

regula la Atención Especializada y la Orientación Educativa y Profesional

del alumnado y el Decreto 54/2014 de 10 de julio por el que se establece el

currículo de la EP en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

(Art.13 ).

La atención y gestión de la diversidad en los centros ha de concebirse

desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad que

ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa, por lo

tanto, debe ir encaminada a todo el alumnado sin excepción alguna, ya que

se entiende como la única manera de garantizar los principios de equidad y

calidad educativas, así como favorecer una mayor cohesión social, valores

deseables para una sociedad abierta y plural.

A través del Decreto 66/2013, de 03/09/2013 (por el que se regula la

atención especializada y la orientación educativa y profesional del

alumnado en la comunidad autónoma de clm), se introducen algunos

aspectos que consideramos diferenciadores y enriquecedores en relación a la

concepción y práctica de la atención a la diversidad que actualmente existe,

como por ejemplo el hecho de “Ajustar un catálogo de medidas de atención a la

diversidad que permita dar respuesta a todo el alumnado y centrarse

especialmente en aquel alumnado necesitado (alumnos con necesidades

educativas especiales, alumnos con riesgo de abandono del sistema educativo

o exclusión social), pero también para aquellos que forman parte de un

segmento frecuentemente olvidado, el alumnado brillante, que posea altas

capacidades”.

Para ello “la Consejería con competencias en educación pondrá a

disposición de los centros los recursos humanos, docentes y no

docentes, así como las estructuras organizativas e instrumentos técnicos

pertinentes para que la respuesta educativa a la diversidad se articule desde

un enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas


25




de apoyo, así como la identificación, valoración, personalización y orientación

de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para el

desarrollo integral del alumnado, dentro de una orientación educativa y

profesional” (capítulo I, artículo 2, punto 2.)

“El centro educativo será el marco de referencia de la intervención

educativa, teniendo como punto de partida el proyecto educativo, las

programaciones didácticas y las memorias anuales, junto a los servicios de

asesoramiento y apoyo especializado como parte de los centros de recursos

[…] Además, cuando desde las familias se aporten valoraciones de otras

entidades públicas o privadas, el centro las analizará y, junto a la valoración

que haga el especialista de orientación educativa del centro, decidirá cómo

organizar la mejor respuesta educativa para el alumno, con la colaboración de

los padres o tutores legales”.(capítulo I, artículo 4, punto 1)

“El centro educativo priorizará, con carácter general y normalizador, la provisión

de respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas

educativas extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado

las provisiones anteriores y no existan otras alternativas, debiendo

justificarse ante la Consejería con competencias en educación”.(capítulo I,

artículo 4, punto 3)

“La planificación de estas medidas se recogerán en los documentos que

elaboren los centros educativos. El proyecto educativo recogerá la forma de

atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el plan de

convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión

educativa como valores fundamentales. ”.(capítulo II, artículo 6, punto 1)

Las medidas de respuesta a la diversidad, que tendrán un carácter

transitorio y revisable, se aplicarán a propuesta del TUTOR con la

participación de todo el profesorado implicado, bajo la coordinación de la

jefatura de estudios y con el asesoramiento del EOA.

El EOA proporcionará asesoramiento especializado y colaborará en el diseño

y desarrollo de medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad

que contribuyan a lograr el éxito escolar de todo el alumnado.

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE)

Son alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE),

aquellos alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,

por presentar:

- necesidades educativas especiales (NEE)

- dificultades específicas de aprendizaje

- TDAH

- altas capacidades intelectuales

- incorporación tardía al sistema educativo


26




- condiciones personales o de historia escolar

La atención educativa diferente a la ordinaria de los ACNEAE tendrá como

finalidad alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales

y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado.

La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y

se regirá por los principios de normalización e inclusión.

El centro contará con la debida organización escolar y realizarán las

adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la

consecución de los fines establecidos.

Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEES)

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,

aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda

ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta.

Incluimos medidas curriculares y organizativas de carácter general, medidas

ordinarias de apoyo y refuerzo y medidas de carácter extraordinario:

Las MEDIDAS GENERALES adoptadas en nuestro Centro, entendidas como

todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos

prescriptivos al contexto sociocultural del Centro y a las características del

alumnado.

Son de aplicación común a todo el alumnado. Dan respuesta a las

diferentes motivaciones e intereses, estilos de aprendizaje y relación del

alumnado de nuestro centro en el marco de un currículo abierto y flexible. Son

medidas de adecuación del currículo ordinario que no alteran ninguno de

sus elementos esenciales. Su finalidad es que la totalidad del alumnado

alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del curso,

ciclo y/o etapa.

La Jefatura de Estudios establece cada curso una organización horaria y

distribución de recursos personales que permite la adopción de las medidas

generales oportunas, según los recursos personales y materiales con los que

cuenta el centro.

Estas medidas son, entre otras, las siguientes:

El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.

La organización de los contenidos en ámbitos más integradores.

La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el

desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.


27




Elaboración y adaptación de materiales curriculares y de acceso al currículum

para dar respuesta ajustada a las necesidades presentadas por el alumnado.

El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más

profesores en el mismo grupo en algunas actividades.

La permanencia de un año más en el nivel o etapa cuando no se hayan

alcanzado los objetivos correspondientes (preferentemente en los primeros

niveles para prevenir grandes desajustes y siempre que ello favorezca la

integración socio-afectiva del alumno/a).

Ésta es una medida general de atención a la diversidad que se adoptará, tras la

evaluación, con los alumnos que no han alcanzado las competencias básicas

para continuar aprendizajes en el siguiente ciclo educativo. Esta medida podrá

adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria.

El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores y

de hábitos saludables.

…

Las MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO, hacen referencia a

todas aquellas estrategias que facilitan la atención individualizada en el

proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del

nivel. Se trata de una serie de medidas educativas dirigidas a completar

lagunas de conocimiento o repasar contenidos concretos trabajados en clase

(refuerzo) o bien en aquellos casos en los que las necesidades del alumnado

requieran se dirigirá a la recuperación de destrezas básicas instrumentales que

imposibilitan al alumno seguir el desarrollo ordinario de las clases (apoyo).

El profesorado adopta estrategias de respuesta educativa para facilitar a

determinados alumnos la atención individualizada en el proceso de enseñanza

y aprendizaje sin modificar los objetivos y criterios de evaluación propios de la

Educación Infantil o Primaria formalizándose en un programa de Trabajo

Individualizado (PTI).

Dentro de estas medidas se utilizan, según las circunstancias y necesidades a

cubrir, las siguientes:

Los grupos de refuerzo al aprendizaje o atención individual para el refuerzo de

las áreas instrumentales básicos.

Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza

a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un

tiempo determinado.

Actividades/talleres que organicen una respuesta educativa que armonice las

necesidades educativas con los intereses del alumnado.

Los grupos/medidas/actividades de profundización y enriquecimiento en

contenidos específicos de distintas áreas


28




Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de

incorporación tardía al sistema educativo español y con desconocimiento del

idioma. Esta medida es simultánea a la escolarización del alumno/a en su

grupo ordinario con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario

semanal. El tutor o tutora, con el asesoramiento cuando sea preciso de la

persona responsable de orientación, integrará en el Plan de Trabajo

Individualizado, las medidas simultáneas a la escolarización, tendentes a

conseguir los objetivos.

Programas específicos de aprendizaje para el alumnado hospitalizado o

convaleciente …

Dado el número tan elevado de niños con necesidades específicas de

apoyo y refuerzo educativo, al comenzar el curso el equipo de

orientación, jefatura de estudios y los tutores estudiarán la posibilidad de

realizar algún agrupamiento flexible para poder realizar el desarrollo

curricular, rentabilizando los recursos y de la forma más próxima a las

características de éstos.

El resto de alumnado de refuerzo ordinario, sigue la programación establecida

para el grupo-clase ordinario, aunque con adaptaciones poco significativas

como pueden ser la eliminación de algunos contenidos no nucleares,

modificación de objetivos generales de área, empleo de materiales de refuerzo

y de estrategias metodológicas diferentes.

En cuanto a las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS, consideramos todas aquellas

que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la

singularidad del alumnado y que exigen la evaluación psicopedagógica y el

dictamen de escolarización de la responsable de orientación.

Tras la evaluación del alumnado se determinan a veces como necesarias,

medidas extraordinarias, que son aquellas que introducen modificaciones

significativas en el curriculo ordinario, modificado elementos prescriptivos y de

acceso al curriculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

metodologicos y organizativos), estas medidas requieren de una evaluación

psicopedagógica, informe y, en su caso, el dictamen de escolarización por

parte de la orientadora del centro.

Las medidas extraordinarias de atención quedan reflejadas en el PTI del

ACNEAE (Alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo). El

TUTOR/A elabora el PTI de su alumno/a (con el asesoramiento, en los

casos necesarios, de la persona responsable de orientación). En el caso

que el tutor no imparta el área sobre la que se realiza el PTI, el tutor coordina la

elaboración del mismo y lo desarrolla el profesor/a encargado de la docencia

del área en cuestión (en colaboración con aquellos profesionales que

intervengan en la respuesta educativa al alumno/a).

Estas medidas se llevan a cabo tras haber agotado las diversas medidas

generales y ordinarias de atención a la diversidad, o cuando se vea que la


29




aplicación de dichas medidas no es suficiente para dar respuesta a las

necesidades del alumno.

ORGANIZACIÓN RESPUESTA EDUCATIVA DE ACNEES.

MEDIDAS GENERALES Y ORDINARIAS:

Detección de alumnos/as que necesitan Apoyo y Refuerzo Educativo:

La detección del alumnado que puede necesitar Apoyo y Refuerzo

Educativo la realiza el tutor/a y los demás maestros/as relacionados con su

proceso educativo en varios momentos:

1º Al iniciar el curso, recabada la información de años anteriores (si ha

cambiado de grupo).

2º Durante todo el curso, especialmente coincidiendo con las evaluaciones.

3º Al finalizar cada curso, propuesta para el curso siguiente, así como las áreas

y dificultades que se puedan plantear.

Al comienzo de curso, y una vez finalizado el periodo de evaluación inicial, el

tutor/a entregará a la Jefa de Estudios una relación nominal de los alumnos/as

detectados.

Los refuerzos educativos se realizarán preferentemente por otro maestro/a del

ciclo, u otro ciclo (según disponibilidad horaria) en coordinación con el tutor/a

del alumno/a. El resto de las horas el alumno/a hace lo mismo que los demás

compañeros/as, adecuándose a sus posibilidades y limitaciones.

La/el maestra/o de P.T. del Centro podrá prestar funciones de apoyo, dentro o

fuera del aula ordinaria, a aquellos alumnos/as que, por su especial

singularidad y siempre que así se determine en su informe de evaluación

psicopedagógica, precisan de una atención especializada para seguir

adecuadamente los objetivos y competencias establecidas en su PTI.

Seguimiento y evaluación.

El/la tutor/a y/o Equipo Docente, junto con el Equipo de Orientación y

Apoyo hará un seguimiento continuo del proceso educativo del alumno/a y una

consideración trimestral de las medidas de apoyo y refuerzo que se han

tomado, así como las propuestas de mejora.

En el Boletín de Información a las familias se hará constar en qué área ha

recibido Refuerzo y la valoración de los objetivos de la misma.

Proceso de trabajo con las familias.

La familia será informada del momento y nivel educativo de su hijo/a y

de las medidas de Refuerzo Educativo que ha tomado el/la tutor/a (en

coordinación con el maestro/a que le apoya) solicitando su implicación en todo

el proceso, centrado en medidas como:


30




Atención y trabajo en casa.

Refuerzo de los aprendizajes adquiridos en el aula.

Afianzar las medidas tomadas en el aula o en el R.E.

Colaboración con el/la tutor/a.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

DETECCIÓN DE LOS/LAS ALUMNOS/AS CON N.E.E.

Si a lo largo de la escolarización de un alumno/a (o en el caso de

alumnos/as de nueva escolarización sin diagnóstico previo) manifiesta

dificultades de aprendizaje o sobredotación, en mayor medida de lo común o

un deficiente aprovechamiento del currículo, el/la tutor/a, en coordinación con el

Equipo Docente, pondrá en práctica medidas pedagógicas a su alcance

(metodológicas, organizativas, de apoyo o refuerzo educativo; ya señaladas

anteriormente) para ayudarle (primer nivel de atención a la diversidad).

Si todas estas medidas no han conseguido resolver o superar las dificultades

del alumno/a requerirá medidas de adaptación del currículum más especiales

para lo cual se seguirá el siguiente procedimiento:

El/la tutor/a solicitará por escrito (utilizando un protocolo existente en el Centro)

la evaluación psicopedagógica del alumno/a.

El/la tutor/a informará a la familia de las dificultades detectadas en su hijo/a y

solicitará a la familia, por escrito, la autorización expresa para que su hijo/a sea

evaluado por el/la orientador/a del centro.

El/la tutor/a proporcionará información sobre el nivel de competencia curricular,

estilo de aprendizaje, comportamientos y conductas dentro y fuera del aula,

relaciones con los demás, etc.; una vez oída la opinión de todos los/las

maestros/as implicados en el proceso educativo del alumno/a.

En este proceso de recogida de información se tendrá en cuenta, además:

Las evaluaciones de cursos anteriores.

Los informes escolares anteriores: del último curso o ciclo, tutoría, logopedia,

P.T, etc.

La información proporcionada por la familia.

Los resultados de las pruebas psicopedagógicas, una vez realizada

Procedimientos de selección de alumnos/ as e identificación de n.e.e.s:

La evaluación psicopedagógica es un procedimiento general que tiene como fin

conocer dónde y en qué condiciones debe escolarizarse un alumno/a o si

puede continuar su escolarización tal y como se está llevando hasta el

momento. Al final del proceso se debe definir, si se considera necesario el tipo

de ajuste que precisa el alumno y cómo hacerlo.


31




El/la tutor/a, y éste a su vez, hará partícipe (en la medida que les competa) al

Equipo Docente que trabaja con el alumno, al Equipo Directivo, familia, etc. La

Jefa de Estudios, que lo archivará en su expediente, en el que se recogerán los

resultados, propuestas, horario, modalidades de atención y apoyo, etc.

El tutor informará expresamente a las familas del nivel curricular del alumno/a

en cada evaluación, levantando acta de estas reuniones. Estas actas serán

firmadas por el tutor/a y/o especiliastas y por la familia.

Una vez conocidas las necesidades educativas especiales del alumno/a

se pondrán en marcha las medidas educativas para paliar dichas

necesidades y se concretarán en:

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

¿QUÉ ES EL “PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO”(PTI)

Es el documento donde se concreta la respuesta educativa a la diversidad que

se le proporciona a un alumno/a.

El PTI es un PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO que debe quedar

recogido en un documento ágil y práctico.

¿QUÉ SE CONTEMPLARÁ EN EL “PTI”?

El PTI contemplará:

Las COMPETENCIAS que el alumno/a debe alcanzar en el área/s de

conocimiento

Los OBJETIVOS y CONTENIDOS

La ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Actividades individuales

Actividades cooperativas

Agrupamientos

Materiales necesarios

Distribución secuenciada de tiempos y espacios

Responsables

Evaluación (criterios, estándares de aprendizaje y procedimientos)

4- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PTI.

¿QUIÉN LO ELABORA Y COORDINA?

El tutor/a (con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo-EOA, en

los casos que se precise)

En el caso que el tutor no imparta el área sobre la que se realizará el PTI, el

tutor coordina la elaboración del mismo y lo desarrolla el profesor/a encargado


32




de la docencia del área en cuestión (en colaboración con aquellos

profesionales que intervengan en la respuesta educativa al alumno/a).

¿A QUÉ ALUMNOS SE LE REALIZA UN “PTI”?

Alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en

cualquiera de las fases del curso

Alumnado que permanece un año más en el ciclo

Alumnado que promociona al ciclo siguiente con evaluación negativa en alguna

de las áreas

ACNEAE: Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

NORMATIVA

- Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención

especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado

en la comunidad autónoma de clm

- Orden 12/05/2009 de la consejería de educación y ciencia, por la que

se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de

educación infantil en la comunidad autónoma de clm

- Orden de 05/08/2014, de la consejería de educación, cultura y

deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la

educación primaria en la comunidad autónoma de castilla-la mancha.

- Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo

de la educación primaria en la comunidad autónoma de castilla-la

mancha.

ANEXO II: plantilla

AGRUPAMIENTOS.

Las modalidades que se pondrán en práctica con los ACNEAES serán:

- Individuales en el aula de apoyo, únicamente en aquellos casos que, por sus

especiales características, no se puedan integrar en el aula ordinaria ni puedan

participar varios alumnos/as.

- En pequeños grupos en el aula de apoyo.

- En el aula ordinaria, bien individual, en pequeños grupos o en gran grupo.

En cualquier caso el agrupamiento de estos alumnos/as será flexible, pudiendo

el/la alumno/a cambiar su grupo habitual por otro en determinados momentos

para la realización de una actividad concreta de otra área o nivel, cuando las

circunstancias así lo determinen.

TEMPORALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO.


33




La dinamización de la labor coordinada es competencia de la Jefa de Estudios.

La puesta en funcionamiento y seguimiento de los acuerdos tomados para la

adaptación del currículo a los ACNEAE, en coordinación con el resto del

Equipo Docente que le atienda es competencia del tutor/a.

La temporalización (tanto de los aspectos curriculares como de la revisión del

proceso enseñanza/ aprendizaje diseñado), la realiza el tutor/a de acuerdo al

progreso y características, aprovechamiento del alumno/a, etc.

Las revisiones de los Planes de Trabajo Individualizados, se establecen, salvo

excepciones, con carácter trimestral de forma coordinada por el/la tutor/a junto

con el Equipo Educativo que trabaja con el ACNEAE, contando con el

asesoramiento y colaboración de la orientadora, para analizar la eficacia de las

medidas adoptadas y, si es necesario, introducir cambios. Al inicio de curso en

la sesión de avaluación inicial el tutor/a y los espcialistas en su caso

establecerán el nivel curricular de el/la alumno/a a partir de el cual se realizará

el PTI. En cada sesión de evaluación se revisarán estos PTIs de forma que

estén bien adpatados al nivel curricular del alumno/a

Los PTIs de los niños/as de Aula de Educación Especial y los informes de

logopedia de estos/as alumnos/as se realizarán anualmente, aunque se revisen

de forma trimestral.

EVALUACIÓN.

La evaluación formal de los casos de alumnos/as susceptibles de adaptación

del currículo; en concreto de las áreas adaptadas, se hace constar en su

evaluación individualizada. Si ésta es positiva supone la superación del área

adaptada y no de los objetivos del área en sí, en cuyo caso la calificación que

se reflejará será la de su PTI. Dicha evaluación la llevará a cabo el/la maestro/a

que trabaje ésa área con el/la alumno/a: tutor/a, especialista, P.T.

PROCESO DE TRABAJO CON LAS FAMILIAS.

Las familias van a ser informadas del momento educativo de su hijo/a, de la

respuesta educativa del Centro, de la metodología a seguir, etc.

Se concretará, en cada caso la participación y responsabilidad de la familia, así

como su colaboración con la tarea del Centro: trabajo en casa.

Pautas de trabajo conjunto: asesoramiento en metodologías a desarrollar en el

ámbito familiar, materiales, refuerzo de los aprendizajes y medidas adoptadas,

etc.

Las familias van a ser informada, al menos trimestralmente, de los resultados,

siempre en base a su Plan de Trabajo Individualizado.

La información a estas familias será responsabilidad del tutor/a; con la

asistencia, si se estima conveniente, de los/las maestros/as del equipo

docente, orientadora, P.T., A.L. Cualquier maestro/a de este equipo podrá citar

individualmente a las familias con el conocimiento previo del tutor/a del

alumno/a.


34




PRIORIZACIONES EN LA DEDICACIÓN DE LOS APOYOS

Respecto a la tipología de los/las alumnos/as:

Será prioritaria la atención a los/las alumnos/as con necesidades específica de

apoyo educativo sobre el trabajo con otros alumnos/as que cuenten con otras

necesidades de tipo puntual en una o varias áreas del currículo, apoyos y

refuerzos educativos.

Respecto a los niveles escolares y Niveles.

Se seguirá el criterio ascendente. Prioritaria será la atención preventiva

en los niveles de Primer Ciclo de Primaria. En la etapa de infantil se realizarán

apoyos y refuerzos educativos en infantil 5 años y en caso de disponibilidad en

el resto de cursos. Estos refuerzos serán hechos por el profesorado de infantil

preferentemente.

Respecto a las áreas

En la atención que reciban los/as alumnos/as se priorizará la atención

sobre los aspectos de autonomía personal y escolar, prerrequisitos sobre

técnicas instrumentales básicas y el lenguaje oral (corrección del habla,

lenguaje y comunicación), sobre las demás aspectos del currículo, en

Educación Infantil. Técnicas instrumentales en Educación Primaria.

En el aula de educación especial se priorizará la competencia en

habilidades adaptativas.

8.- Plan de lectura. A. JUSTIFICACIÓN.

La lectura es una actividad fundamental tanto en las diversas etapas

educativas como en el quehacer diario. Con la adquisición de hábitos lectores

los alumnos desarrollan sus capacidades cognitivas y adquieren habilidades

que pueden tener influencia en su vida social.

El presente proyecto lector pretende transmitir paulatinamente el gusto

por leer que contemple tanto aspectos afectivos como intelectuales. Creemos

que el descubrimiento del placer de leer debe basarse en procedimientos

lúdicos y creativos que eviten la tentación por parte del docente de imponer la

lectura. Por ello en un primer momento presentaremos la lectura como un

divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de formación y

aprendizaje y, al tiempo que desarrollan competencias lectoras, adquieran la

costumbre de leer y se conviertan en lectores estables.

Pretendemos diseñar un itinerario en que los alumnos partan de la

interpretación de imágenes en Educación Infantil, sigan con la identificación de


35




elementos lingüísticos –sonidos, letras, palabras, frases, párrafos-pasen por la

construcción de significados y llegue a la interpretación y valoración de las

lecturas.

Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles hablar

en un acto interactivo, para lo cual contamos con la necesidad de comunicarse

que siente el niño. Pretendemos transmitir la motivación por leer y no la

obligación de hacerlo.

B. OBJETIVOS.

La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a

continuación es la de promover el gusto por la lectura, desarrollar el hábito

lector y mejorar el dominio de la comprensión lectora en la lengua castellana y

en el idioma extranjero del centro:

1.- Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora

suficiente que le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su

relación con el entorno de forma autónoma y productiva.

2.- Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente

de placer suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de

ocio.

3. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades

relacionadas con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por

placer y el alcance del hábito lector y su conservación y evolución tras la edad

escolar.

4. Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de

una lectura motivadora y enriquecedora del lenguaje oral y escrito, de la

investigación, de la introducción en géneros y estilos y en el conocimiento de

autores literarios.

5. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal

docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos

municipales y entidades ciudadanas locales.

6. Formar alumnos y familias responsables del mantenimiento de fondos

y enseres, implicados en la dirección de los servicios de préstamo, control y

catalogación.

7. Conocer, valorar y respetar nuestro patrimonio literario, así como la

Biblioteca del Centro, desarrollando una actitud positiva hacia su utilización.

8. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y

aprecio de la Biblioteca como centro de documentación multimedia, lugar de

formación y lugar de encuentro donde desarrollar un ocio responsable.


36




9. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos

complementarios al libro de texto y ampliando las vías de acceso a las nuevas

técnicas a través de la sociedad de la información y la comunicación.

C. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

Educación Infantil.

Vocabulario temático: trabajado en las unidades didácticas

y referido a las estaciones, profesiones, el colegio, la familia, los

animales, las plantas, etc.

Cuentos, poesías, adivinanzas y trabalenguas.

Identificación y secuenciación de escenas pertenecientes a

un cuento.

Descripción de objetos y situaciones

Ritmo y entonación de textos orales.

Gusto por interpretar las imágenes o ilustraciones de los

cuentos.

Establecimientos de relaciones entre el contenido de un

texto y una ilustración.

Memoria auditiva de textos (cuentos, canciones, poesías...)

Valoración de la lengua escrita como medio de almacenar y

trasmitir información.

Elaboración de frases utilizando un vocabulario y una

estructura lingüística.

Partes significativas de un libro: título, portada, autor/a e

ilustrador/a

Géneros textuales: periódicos, tebeos, revistas.

Secciones de un periódico.

Interpretación y valoración personal del contenido de una

poesía.

Dramatización del argumento de una narración.

Primero y Segundo de Educación Primaria


37




Lectura comprensiva en voz alta, con ritmo y entonación

adecuada de textos breves.

Lectura comprensiva de textos breves en silencio.

Audición y comentario personal de textos sencillos.

Utilización de estrategias para la comprensión de textos:

aclaración sobre el vocabulario, sentido global del texto.

Utilización y disfrute con el uso de la biblioteca tanto de

aula como de centro respetando las normas.

Captar el sentido global de textos escritos.

Dar confianza y ayudar a los alumnos que no se expresen

en castellano, mediante actividades específicas programadas a tal

fin.

Lectura libre y comprensiva en la biblioteca de aula.

Escuchar cuentos y lecturas con atención y saber

reproducirlos.

Lectura y comprensión de diversos tipos de texto:

periódicos, cuentos, cómics....

Utilizar con regularidad la biblioteca del centro.

Visitar la biblioteca municipal.

Dramatizaciones de diferentes obras populares adaptadas

al nivel.

Contar cuentos, historias, experiencias personales.... a los

compañeros; con claridad de ideas y de forma comprensible.

Haciendo uso de enciclopedias infantiles; hacer

descripciones de animales.

Sesión de animación lectora sobre un libro leído

previamente.

Tercero y Cuarto de Educación Primaria


38




Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez

y entonación adecuada.

Compresión lectora en silencio de diferentes tipos de

textos.

Memorización de textos.

Audición y comentario personal de diferentes tipos de

textos.

Utilización de estrategias para la comprensión de textos:

ilustraciones, palabras clave, capítulos, relectura, anticipación de

hipótesis y comprobación, diccionario, sentido global, ideas

principales, resumen.

Utilización y disfrute con el uso de la biblioteca tanto de

aula como de centro respetando las normas.

Leer un cuento y contarlo entre todos.

Interpretar distintos personajes de obras de teatro.

Hacer lectura en voz alta aprovechando las diferentes

materias.

Leer en alto textos poéticos, teatrales o narrativos para

trabajar los aspectos relacionados con la dicción, la entonación y el

ritmo de lectura.

Formar una biblioteca de aula, utilizando fondos de la

biblioteca del Centro y libros aportados de forma temporal y

voluntaria por los propios alumnos.

Sesión de animación lectora sobre un libro leído

previamente.

Quinto y Sexto de Educación Primaria.

Consolidar la habilidad lectora: lectura mental y reflexiva,

entonación y ritmo adecuados.

Vocabulario adecuado a la edad, refuerzo y ampliación.

Estrategias que facilitan la lectura y comprensión de un

texto.

Lectura entonada de diferentes tipos de texto.


39




Comprender el contenido de diferentes tipos de textos y

analizarlo.

Organizar la información contenida en varios textos sobre

un tema sugerido o elegido y trasmitirla.

Percibir los elementos rítmicos de diferentes textos

poéticos.

Dramatizar historias e interpretar personajes de cuentos y

libros leídos.

Contenidos a trabajar en las diversas áreas:

El uso de la lectura comprensiva y expresiva como

herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

El uso privado de la lectura como medio para satisfacer los

intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas.

El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la

información y la comunicación como medios para fortalecer el resto

de los ámbitos.

El conocimiento de los procedimientos habituales para la

consulta y catalogación de libros en la práctica de la biblioteca de

centro y de aula.

La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica

habitual de la misma.

Actividades que se pueden realizar en todas las áreas

Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo

tipo de textos, especialmente de aquellos que pueden incrementar el

rendimiento de los conocimientos del área propia para lo cual nos

pueden orientar los niveles de comprensión de cada uno nuestros

alumnos.

Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados

de contenidos científicos propios del área (libro de texto, textos

complementarios, enunciados de problemas, gráficos, mapas,

esquemas, imágenes, etc.)


NivelescomprensionPISA.doc

40




Lectura autónoma de textos relacionados con el área:

biografías, revistas especializadas, ensayos de divulgación, etc.

Sesiones de formación de usuarios en la biblioteca sobre

fondos específicos del área, organización, clasificación, etc.

participadas con el bibliotecario y de acuerdo a un plan del

departamento.

Sesiones de práctica de búsqueda de información,

selección de la misma y realización de prácticas documentales o

pequeños trabajos de investigación sobre contenidos específicos del

área.

Utilización del uso de las nuevas tecnologías en cuantas

actividades sea aconsejable o estén disponibles.

Actividades generales para todo el centro

Estas actividades se organizarán desde la Biblioteca del

centro de manera trimestral, diferenciando por niveles y etapas y

estableciendo un horario para la realización de las actividades.

También se organizarán actividades para el día del Libro,

Semana Cultural, etc.

D. METODOLOGÍA.

Partiendo de la base de que leer no consiste sólo en buscar información,

sino que también la lectura es un medio de recreación, el papel de la escuela

no debe consistir simplemente en proporcionar el instrumento, es decir la

habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos lectores" para que

puedan utilizar las otras muchas posibilidades que la lectura brinda. Ello

implica una metodología que tenga como principal objetivo despertar una

motivación hacia la lectura en los alumnos, responsabilidad que corresponderá

tanto al docente como a las familias, y que llevará al alumno a gozar de ella de

manera individual.

Los principios generales que nos van a servir como guía y referencia de

nuestra actuación serán los siguientes:

1. Partir del desarrollo cognitivo del niño y de sus

aprendizajes previos a la hora de organizar las actividades.


41




2. Establecimiento de una negociación con los alumnos a la

hora de elegir textos para trabajar.

3. Seleccionar textos relacionados con su entorno más

inmediato: noticias, reportajes, cuentos, leyendas...

4. Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con

aspectos tratados en clase como con los conocimientos previos del

alumno.

5. Tener en cuenta la dificultad de los textos.

6. Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la

comunidad educativa, como agentes propios en la consecución de

buenos hábitos lectores.

7. Desarrollar más la capacidad de aprendizaje que la

enseñanza.

8. Proporcionar a los alumnos distintas situaciones que

supongan, a través de la lectura, una intensa actividad mental que

conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad

crítica.

9. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento

de aprendizaje, de investigación y de recreación, que englobe a todas

las áreas del currículo de Primaria.

10. Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como

medio motivador y dinamizador del proceso.

11. La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la

imaginación de los alumnos.

12. Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos

se sientan a gusto y familiarizados con las actividades realizadas.

Todos los aspectos relacionados con la lectura se pueden llevar a cabo

de distintas maneras, es decir, con una lectura individual y silenciosa o en voz

alta y colectiva.

Así podemos distinguir algunas fases bien diferenciadas:

- Lectura individual. Aproximará al alumno al texto sin hacer

una lectura profunda, pero tomando una idea general.

- Lectura colectiva. Activará la concentración de todo el

grupo en un mismo texto del cual extraerán información general o

específica.


42




- Lectura en voz alta. Se profundizará en trabajar estrategias

para una correcta lectura pública, tono de voz, entonación, vocalización,

ritmo…

Dados estos pasos llegaría el momento de profundizar en la

comprensión de los textos y algunas técnicas que pueden ser útiles son: el

resumen, los esquemas, las preguntas acerca del contenido… Todos ellos de

manera oral o escrita.

E. RECURSOS.

Recursos humanos:

El Plan de lectura es un proyecto a desarrollar en equipo, y para

asegurar su alcance y los procesos de generalización es imprescindible la

existencia de un Equipo interdisciplinar de Profesores, responsables de

distintas áreas, con especial relevancia para las instrumentales, el idioma y

los distintos códigos expresivos.

Este Equipo tiene una doble función:

- Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del

diseño.

- Ejecutar de manera directa o, en colaboración con los tutores en el

caso de Educación Infantil y Primaria, actividades de fomento y animación de

la lectura contribuyendo a incorporar en el Plan de Lector los distintos tipos de

contenido y formatos de texto.

La implicación de todo el profesorado asegura la integración curricular

del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido sea cual

sea el área o la materia.

El Plan de Lectura se desarrolla a través de la acción de los tutores y

tutoras en Educación Infantil y Primaria, a los que se suman los especialistas

en Educación Primaria. Es su responsabilidad, la incorporación de sus

objetivos, contenidos y actividades en las programaciones didácticas, de

actividades, para asegurar la mejora de la competencia lectora, el hábito de

lectura y el gusto por la misma.

Esta responsabilidad es complementaria con la colaboración en el

desarrollo del resto de acciones de centro, incluida la propia formación sobre el

papel de lectura en la práctica docente.

Para que el Plan de Lectura que proponemos se pueda llevar a cabo es

necesaria la colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, y en

particular, el trabajo del Responsable de Biblioteca y del Equipo Interdisciplinar


43




de Apoyo así como del Equipo Directivo, el Claustro, los padres y los propios

alumnos.

Personal implicado en la realización del Plan de Lectura:

Coordinador: Angélica Martín-Moreno Palacios

Responsable de la Biblioteca: Rosa Isabel Pavón Díaz-Pavón

Equipo interdisciplinar de Apoyo al Plan Lector: Santiago Espinosa

Pedro Romero Ruiz

Rosa Escuderos

López

Recursos materiales:

Libros de texto de las diferentes áreas.

Fichas de biblioteca de aula o cuadernillo de registro

personal de lectura.

Juegos de lectura, barajas foto-silábicas, bingo de

palabras, juegos de letras... para los más pequeños.

Libros de la Biblioteca Aula.

Libros de ellos mismos que prestan a sus compañeros.

Libros de consulta de diferentes editoriales, diccionarios,

mapas y atlas.

Colección de libros de diferente temática, Enciclopedias,

Revistas…

Colecciones de cuentos.

Obras teatrales.

Medios audiovisuales, informáticos y PDI´s…

F. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS.

Espacios

Cambiaremos en lo posible la disposición tradicional del mobiliario de

clase, crearemos ambientes dinámicos susceptibles de transformarse para

favorecer la comunicación circular entre el profesor y los alumnos.

Rincones. Para que los espacios reflejen mejor las peculiaridades

y los intereses de los alumnos, les haremos partícipes de la


44




configuración del espacio de aula en rincones ambientados con carteles

elaborados por los propios alumnos para hacer más motivador el

ambiente de lectura. Estos espacios especialmente destinados a la

lectura dentro del aula ya son habituales en los cursos de E Infantil y

Primer Ciclo de E. Primaria y deberán extenderse dentro de las

limitaciones del propio ámbito del aula a todos los demás cursos de E.

Primaria.

La biblioteca del Centro. Desde ella se planificarán y organizarán

los recursos, las tareas del Equipo de Apoyo y se coordinarán las

propias actuaciones con las de centro, áreas y agentes externos, etc. De

esta biblioteca dependerán todos los demás espacios y recursos.

Durante este curso escolar (2015/16) el Equipo de Apoyo quiere

organizar la biblioteca de manera que sea más atractiva y lúdica para los

alumnos/as y diferenciar una zona más infantil para los más pequeños y

otra para los alumnos de Educación Primaria... Para ello al comienzo del

curso se va a buscar una Comisión de padres y madres que colaboren

con el centro para decorar la biblioteca y organizar unas sesiones de

préstamo de libros.

Bibliotecas de Aula. Tanto en las aulas de Educación Infantil,

como de Educación Primaria existirá una Biblioteca de Aula.

Biblioteca municipal. Completará la base documental y colaborará

en actividades de animación lectora.

Sala de Usos Múltiples. Para realizar dramatizaciones, guiñoles,

visitas de autores, etc.

Tiempos

En el horario no se plasmará ninguna sesión específica para la lectura,

ya que la ley marca que los alumnos/as deben dedicar como mínimo media

hora diaria en cualquiera de las áreas curriculares.

Préstamo de libros. Se establecerá un servicio de préstamo de los

libros de la Biblioteca Escolar.


45




Utilización de la biblioteca en horario escolar. Todos los

profesores que lo deseen podrán utilizar la biblioteca en horario escolar y

acudir a ella con sus alumnos para realizar trabajos o lectura. Estas

visitas serán coordinadas por los encargados de la biblioteca a los que

deberán ser comunicadas para evitar coincidencias de varias clases.

Utilización de la biblioteca de aula en horario escolar. Lo

organizará cada tutor en función de su horario y el horario de su clase.

En el horario extracurricular, contaremos con la participación de

padres/madres voluntarios/as que colaborarán con nosotros en los trabajos

propios de la biblioteca así como en la creación de talleres de lectura,

animaciones, etc.

G. FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO.

La puesta en marcha del Plan de Lectura exige el desarrollo de un

Programa de Formación en el Centro Educativo para el conjunto del

profesorado y de la comunidad educativa en el que se aborde, el conjunto de

objetivos y contenidos del mismo o aspectos concretos relacionados con los

aspectos más específicos: la metodología de la lectura, el uso didáctico de la

biblioteca y sus recursos, la animación a la lectura, etc.

En este sentido se pueden contemplar distintas posibilidades en función

de la experiencia previa:

1.- Curso de formación inicial sobre objetivos, contenidos y

métodos del Plan de Lectura.

2.- Seminario para la elaboración de la programación o para la revisión y

mejora de esta.

3.- Grupo de trabajo para la elaboración de diseños de actividades y

materiales.

4. Curso para la profundización sobre determinadas estrategias o

técnicas.

5.-Seminario con ayuda de expertos para profundizar en distintos

aspectos de la programación y para plantear un proyecto de innovación e

investigación sobre determinados aspectos del Plan.


46




PROGRAMA FORMACIÓN DEL CENTRO PARA EL PLAN DE

LECTURA

Para la puesta en marcha del plan se utilizará alguna de las modalidades

de formación que a continuación se indican, siendo en la PGA donde se

concrenten las distintas modalidades de formación que se utilicen cada curso

escolar

Seminario de implantación del Plan Lector:

Dirigida a Objetivos

Director.

Jefe de Estudios.

Responsable de Biblioteca.

Profesores de ciclo y área.

Conocer el plan.

Asumir el liderazgo.

Sensibilización del equipo y

del centro.

Cursos de perfeccionamiento:


Responsable Biblioteca.

Valor de la lectura.

Procesar la colección

(preparación, uso de tarjetas,

registro, y clasificación).

Organizar la colección en las

estanterías (por tema, edad y

colección).

Técnicas de préstamo.

Atender la hora de

biblioteca.

Usar los programas

computacionales para las

bibliotecas.

Mantener las bases de datos

que se establezcan.

El manejo de la biblioteca en

general.

La aplicación de diversas

técnicas.

La asistencia a los alumnos


47




en la sección de sus lecturas.

La relación profesores –

bibliotecario.

Curso de elaboración y desarrollo del Plan Lector:


Todo el centro Formarse inicialmente.

Asumir objetivos y tareas.

Elaborar el plan de forma

cooperativa entre el centro,

biblioteca y aula.

Seminarios del Equipo de Apoyo y realización del Plan

Lector:



Profesores del Equipo de

apoyo.

Tutores.

Profesores de área.

AMPAS.

Realizar de forma

coordinada el proyecto de

biblioteca, de centro y de aula.

Programar y realizar

actividades de aula con uso

didáctico de la biblioteca del centro

y de la localidad.

Seminarios de evaluación del plan lector:


Equipos directivos.


Responsables de área o

ciclo y profesores de área.

Evaluar.

Identificar objetivos y

propuestas de mejora.

Jornadas de intercambio de experiencias y materiales:


Equipos directivos.

Bibliotecarios.

Responsables de área o

ciclo y profesores de área.

Intercambiar experiencias y

materiales.


48




H. EVALUACIÓN.

La evaluación es uno de los elementos que nos permitirá revisar lo que

hemos hecho y valorar el aprovechamiento de las acciones educativas que se

han llevado a cabo.

Para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en

nuestro Plan, se ha establecido un sistema integral de evaluación que recoge

los siguientes niveles.

1- ¿Qué evaluamos?

En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos

el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de

realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros

planteamientos y a las características de nuestro alumnado.

Establecemos los siguientes criterios de evaluación, que contemplarán

los siguientes ámbitos:

1.- Valorar la implicación del profesor en el proyecto a la hora de

fomentar actitudes favorables hacia la lectura, seleccionando libros, creando un

ambiente lector en el aula, estimulando a los alumnos y a las familias,

organizando la Biblioteca del Centro…

2.- Valorar las actividades y desarrollo de las mismas mediante la

observación sistemática y continua de los alumnos con el fin de modificar o

cambiar las actividades según avance el proceso para poder conseguir los

objetivos programados.

3.-Valorar la repercusión que tiene el proyecto en los alumnos mediante

la adquisición de hábitos lectores y de contenidos fundamentales relacionados

con la lengua escrita y oral, sin olvidarnos de la repercusión real que el

proyecto tenga sobre las familias.

4.- Valorar la repercusión de la Biblioteca del Centro como eje

fundamental de las actividades que se realizan en el colegio.

2- ¿Cómo evaluamos?

Seguiremos los siguientes procedimientos:

Reuniones de nivel / ciclo.

Reuniones entre tutores, apoyos específicos, Jefatura de

Estudios y EOA.

Reuniones establecidas para la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

Consejo Escolar.


49




Coordinación de la responsable de la Biblioteca, no sólo

con el Equipo Directivo y el Equipo Interdisciplinar sino con el resto de

tutores y familias.

Mediante este esquema unificaremos criterios de trabajo con el fin de

llevarlo a cabo de una manera más rápida y eficaz.

Objetivo /

Programa

Actuaciones

Valoración

(logros, dificultades,

grado de cumplimiento,

propuestas…)

Evaluación Inicial

Objetivos del

Centro

Organización de la

respuesta educativa

Recursos

personales

Proyecto Lector

Metodología


50




Coordinación entre

equipos

El siguiente cuadro nos ayudará a valorar la implicación de todas las

entidades colaboradoras.

Colaboradores

Actividades

desarrolladas

Valoración

(logros,

dificultades y

propuestas

de mejora)

Biblioteca

Municipal

Ayuntamiento

AMPA

Cultura

Así mismo, se llevará a cabo una evaluación y seguimiento de los

materiales que vamos a utilizar para los objetivos y programas planteados:

Exposición de

Grado de utilidad

Observaciones y


51




materiales

Propuestas de mejora

3- ¿Cuándo evaluamos?

El plan será evaluado trimestralmente por la CCP;

atendiendo a los siguientes aspectos:

Grado de consecución de los objetivos.

Grado de realización de las actividades.

Valoración de las actividades realizadas con la

finalidad de estudiar la posibilidad de mantenerlas, suprimirlas o

crear otras nuevas.

Detección de dificultades.

Cómputo del número de libros leídos por los

alumnos.

Evaluación general incluida en la Memoria Final:

Considerar las tres evaluaciones trimestrales.

Sencilla encuesta, cuyos resultados serán

contrastados con los obtenidos en la que se aplicó al inicio del

curso con la finalidad de detectar la situación de partida.

I. DIFUSIÓN DEL PLAN DE LECTURA EN LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

Para que se consigan los objetivos que nos proponemos va

acompañado de un plan de difusión que promueve una participación activa por


52




parte de las personas implicadas y de la Comunidad Educativa en general. Por

ello se lleva a cabo un proceso dinámico de promoción del programa.

La difusión de este plan de lectura entre la Comunidad Educativa

comenzará siendo presentado al Claustro el próximo 4 de septiembre y

posteriormente al Consejo Escolar. Sin embargo, pretendemos que todos

conozcan el Plan más profundamente e incluso tomen parte en él.

Este Plan estará incluido en la Programación Anual así como en el

P.E.C, documento al que tienen acceso todos los miembros de la comunidad.

No obstante, también se hará público en la página web del centro con un

apartado dedicado específicamente a él. Así, todo el mundo podrá conocerlo

en detalle. Nuestra página web es: https://ceiprufinoblanco.wordpress.com/

Finalmente, difundiremos este Plan de lectura, las actividades realizadas

y los productos finales a través de todos los medios que tengamos a nuestro

alcance como por ejemplo.

- Reunión convocada por el Equipo directivo con Ayuntamiento,

Biblioteca Pública y AMPA

- Folleto informativo a las familias.

- Periódico trimestral del centro.

- Carteles.

- Biblioteca Municipal.

- La A.M.P.A. informará a sus asociados a través de

asamblea u otros medios que considere oportuno.

9.- Plan de tutoria. La función de tutoría no corresponde únicamente al tutor del grupo clase,

muy al contrario es labor de todo el equipo docente y requiere de de un plan

que marque y estructure las funciones y responsabilidades de cada uno de los

docentes que intervienen en el desempeño de la tutoría.

Se planifica y concreta al inicio de curso y se plasma en la PGA. Se

revisa y actualiza atendiendo a las nuevas circunstancias y a las necesidades

detectadas en la memoria final, recogiendo en los mismos las aportaciones de

los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo, así como de los diferentes

equipos de ciclo.

Para la elaboración del presenta Plan de Acción Tutorial se han tenido

presentes, por un lado los principios, objetivos y valores recogidos en el

Proyecto Educativo y, por otro lado, las características de nuestro alumnado.


https://ceiprufinoblanco.wordpress.com/

53




Su finalidad es conseguir el desarrollo integro de los alumnos/as,

formando personas competentes capaces de manejarse de forma autónoma en

la sociedad.

Los objetivos planteados en nuestro Plan de Acción Tutorial deben:

- Facilitar una atención lo más personalizada posible.

- Ajustarse a las necesidades educativas de nuestro

alumnado.

- Favorecer los procesos educativos de identidad personal y

desarrollo de valores.

- Promover la participación del grupo y el trabajo en equipo.

- Potenciar la cooperación e interrelación de los miembros de

la comunidad educativa y, especialmente, la coordinación docente.

- Favorecer la colaboración e implicación de las familias.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

El P.A.T. propondrá el desarrollo y la adquisición de los siguientes

Objetivos Generales:

a) Ayudar a los alumnos en su formación personal integral

(carácter, personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes).

b) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada,

conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de

una actuación tutorial individualizada y planificada.

c) Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas

áreas, ciclos y etapas educativas.

d) Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de

nuestros/as alumnos/as y especialmente a aquellos que presenten alguna

necesidad educativa.

e) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la

programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la

coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica.

f) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento

con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos/as.

De los anteriores Objetivos Generales obtenemos otros más específicos:


54




a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción

tutorial de sus alumnos.

b) Propiciar el conocimiento de las características propias del

alumnado, asumiendo que cada alumno/a es único.

c) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un

enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de

disfunciones y desajustes.

d) Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la

diversidad del alumnado.

e) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten

enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el

fin de unificar criterios y pautas de acción.

f) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar

criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre

escuela-familia.

g) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado

buscando la complementariedad de los distintos profesionales que intervengan.

h) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el

trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

i) Favorecer la transición de los alumnos de un ciclo a otro y de una

etapa educativa a la siguiente.

j) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el

profesorado o la familia, buscando siempre una solución adecuada para todos.

FUNCIONES GENERALES DEL TUTOR

a) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo/clase y en el

conjunto del centro.

b) Contribuir a la personalización de los procesos de aprendizaje y

enseñanza de los alumnos.

c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje parar

poder detectar las dificultades y las necesidades especiales que requiera con el

objeto de poder articular las respuestas educativas adecuadas o pedir el

necesario asesoramiento y apoyos.

d) Coordinarse con los demás profesores que forman el equipo docente

del grupo para dar coherencia a la programación, a la práctica docente y al

desarrollo de las normas de funcionamiento del grupo.


55




e) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y asesorar sobre

su promoción de un ciclo a otro teniendo en cuenta los criterios de evaluación y

promoción establecidos.

f) Favorecer los procesos de maduración de los alumnos, así como su

orientación educativa.

g) Desarrollar actividades que le permitan prevenir o anticiparse a las

dificultades de aprendizaje que pudieran presentar los alumnos.

h) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes

participativas tanto en el centro como en el entorno socio-cultural.

i) Favorecer la autonomía del alumno de manera progresiva y de

acuerdo con su edad.

j) Colaborar y coordinarse con el Departamento de Orientación para la

atención de las posibles disfunciones que se presenten en los alumnos.

k) Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los

padres de los alumnos.

m) Fomentar y participar en todas aquellas actividades que se organicen

en el centro que supongan una integración global de las distintas etapas

educativas y de la comunidad educativa en su conjunto.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

CON EL GRUPO/CLASE DE ALUMNOS

El profesor/tutor desarrollará las siguientes actividades:

a) Organizar actividades de bienvenida a principio de curso y

especialmente para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez al

centro.

b) Preparar al inicio actividades conjuntas con el tutor/ a del otro grupo

del nivel, con el fin de poder desarrollar una buena evaluación inicial. Sobre

todo, cuando suponga la primera toma de contacto con un nuevo grupo de

alumnos/as.

c) Comentar, al principio de curso, las normas de funcionamiento y

organización del centro.

d) En la medida de lo posible, elaborar las normas de clase

conjuntamente con los/as alumnos/as.

e) Al principio de curso, se explicará las funciones de la tutoría y del

resto del equipo docente.


56




f) Se fomentará la participación general del grupo a través de

responsables diarios o semanales.

g) Participar en las actividades complementarias lectivas y generales

que se organicen en el centro.

CON CADA ALUMNO (Individualmente)

El/ La maestro/ a como tutor/ a deberá realizar un seguimiento individual

de cada uno de los alumnos de su grupo tanto en su proceso de aprendizaje

como en su desarrollo personal y su integración con el grupo clase del que

forma parte. Las actividades que realizará a tal efecto serán:

a) Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica

del alumno.

b) Evaluar inicialmente su rendimiento académico.

c) Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo y en su entorno

escolar.

d) Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno y su

aceptación, trabajando su autoestima.

e) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, actitudes y

motivaciones de cada alumno con la finalidad de ayudarlo en sus actuaciones y

en sus decisiones.

f) Orientarle continuamente en su trabajo escolar, en su actuación con

los compañeros y en su integración dentro del grupo clase.

g) Entrevistarse con los padres de cada alumno para recabar

información sobre el alumno de manera que contribuya a la mejora de su

rendimiento escolar y de la formación de su personalidad.

h) Detectar las necesidades puntuales del alumno y si fuera necesario,

derivarlo al Departamento de Orientación con la información necesaria para, si

fuera el caso, diagnosticarlo.

i) Determinar los apoyos si fueran necesarios para el/ la alumno/ a:

modalidad, temporalización, materiales, seguimiento.

j) Individualizar la evaluación de cada alumno en las sesiones al efecto.

k) Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas

correctoras necesarias para la mejora de su rendimiento académico de la

adquisición de las competencias básicas establecidas en la propuesta

curricular y de su comportamiento e integración en el grupo.


57




CON LOS PROFESORES DEL EQUIPO DOCENTE

El profesor tutor, dentro de las reuniones de nivel y de equipo docente

programadas a lo largo del año académico, se coordinará con el profesorado

que interviene en su grupo con la finalidad de que el proceso de aprendizaje y

enseñanza, y la formación integral del alumno sean óptimas. A tal efecto,

realizará las siguientes actividades:

a) Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos y

especialmente a aquellos alumnos que necesiten cualquier medida de apoyo o

refuerzo.

b) Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la

clase, responsabilidades, materiales, espacios y tiempos del grupo/clase.

c) Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos con

todos los profesores que imparten clase en el grupo y recoger la información

que sobre los alumnos le proporcionan dichos profesores.

d) Posibilitar y coordinar líneas comunes de actuación respecto a otras

tutorías dentro de la programación educativa y de la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

e) Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de

equipo docente sobre los temas que afectan al desarrollo de la educación de

los/ as alumnos/ as.

f) Ayudar en las posibles situaciones de conflicto entre profesores y

alumnos.

g) Trasmitir a los profesores del equipo docente aquellas informaciones

sobre los alumnos del grupo que puedan ser beneficiosas para el desarrollo de

todas las actividades docentes y de la formación integral de los alumnos.

h) Recabar la información necesaria de los especialistas sobre el

comportamiento, el rendimiento académico y la integración del alumno en el

grupo.

i) Coordinar la información que deben recibir las familias sobre el

rendimiento general del alumno. A tal efecto se establecerán las entrevistas y

las visitas al inicio de curso.

j) Coordinar las reuniones generales con las familias para el seguimiento

general y particular del grupo.

k) Coordinar las actividades complementarias lectivas programadas por

los profesores del equipo docente teniendo en cuenta los criterios generales del

Liceo para el desarrollo de estas actividades. Dichas actividades se deberán

programar coordinadamente al inicio de curso. En su desarrollo se implicarán,

según los distintos casos, el profesor tutor y/o diversos especialistas quienes

acompañarán al grupo.


58




l) Ser informados de las actividades complementarias y extraescolares.

CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Las actividades del tutor respecto al Departamento de Orientación

quedan así señaladas:

a) Colaborar en la elaboración del Plan de Acción tutorial aportando

ideas y actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos.

b) Convocar al orientador cuando considere necesario para el

seguimiento general del grupo de alumnos y especialmente en las sesiones de

evaluación a las que asiste el/ la orientador/ a.

c) Cumplimentar el documento de derivación al Departamento de

Orientación cuando un alumno necesite de la intervención del orientador.

d) Suministrar al Departamento de Orientación toda la información

necesaria sobre el alumno que tenga necesidades educativas especiales.

e) Facilitar la relación de las familias con el Departamento de

Orientación, informándoles de las funciones de este órgano didáctico.

f) Informar a la Jefatura de Estudios de las necesidades de los alumnos

respecto al Departamento de Orientación de modo que en las reuniones de

coordinación semanales previstas se puedan revisar los diferentes casos.

g) Solicitar del Departamento la Orientación la necesaria orientación

para el trabajo con el grupo tanto desde el punto de vista de disfunciones de

aprendizaje como comportamientos, actitudes.

h) Programar junto con el Departamento de Orientación las reuniones

con los padres de sexto de Primaria para informales sobre el paso a

Secundaria.

CON LAS FAMILIAS

El tutor tendrá como objetivo fundamental, respecto a las familias, la

colaboración y necesaria coordinación en la educación de los alumnos

trasmitiendo toda la información sobre el rendimiento académico del alumno y

su desarrollo integral y recabando, al mismo tiempo, la información necesaria

de las familias para el conocimiento del alumno. La actuación tutorial, en este

sentido, tendrá dos vertientes:

A. INDIVIDUALMENTE


59




a) Recoger datos escolares sobre la familia del alumno, situación

familiar, actitudes en casa, relación con los hermanos, expectativas

educativas...

b) Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando

ellos los soliciten o el tutor considere que son necesarias, anticipándose

muchas veces, a una posible inadaptación escolar o una disfunción de

aprendizajes.

c) Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno tanto

en casa, como en clase.

d) Orientarles respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o

actividades que pueden realizar los alumnos fuera del horario lectivo.

e) Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar

sobre el grado de integración del alumno en el grupo, su rendimiento escolar,

disciplina y análisis de la situación personal y académica del alumno y para

tratar de solventar situaciones conjunta y coordinadamente.

f) Informar sobre los resultados de la evaluación inicial, trimestral y final.

g) Potenciar, favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro,

fomentado su participación y colaboración con los diversos órganos, al igual

que con la AMPA.

h) Informarles sobre el Proyecto Educativo, la propuesta curricular de

Infantil y Primaria, los criterios de evaluación y promoción del alumno.

i) Informarles sobre los órganos didácticos y el Departamento de

Orientación y sobre los órganos directivos.

j) Comunicarles las actividades complementarias y extraescolares que

desarrolla el centro, el grupo, el ciclo...

k) Recogida y canalización de sugerencias o posibles reclamaciones

sobre el centro.

l) Solicitud de participación y colaboración en actividades

complementarias lectivas. Recogida y valoración de actividades propuestas.

m) Incentivar y fomentar la participación en las diversas actividades que

se planteen en el centro.

B. GRUPALMENTE


60




a) Reunir a todos los padres al inicio de curso para informarles sobre la

programación general, los criterios de evaluación, las normas de

funcionamiento del grupo y las actividades complementarias y extraescolares.

b) Convocar al menos tres reuniones generales que se realicen a lo

largo del curso, que coincidan con el inicio de un nuevo trimestre para valorar

los resultados y el seguimiento del grupo de alumnos.

c) Informar a las familias, con lenguaje asequible, de los contenidos de

cada curso y, especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los

criterios de calificación y promoción.

d) Dar a conocer el art. 19 de la orden del 05/08/2014 en el que se

establece el procedimiento de reclamación contra la calificación final. Ya que

los centros deben garantizar esta información a las familias y actuar, en caso,

conforme a dicha disposición.

e) Conseguir la colaboración de los padres para el trabajo colectivo de

los alumnos, aportando criterios comunes de trabajo y seguimiento de los

alumnos en casa.

f) Solicitar la colaboración y ayuda de los padres para la organización de

determinadas actividades lectivas, complementarias y extraescolares.

Recogida y valoración de propuestas de actividades.

g) Organizar charlas informativas, en colaboración con el Departamento

de Orientación, sobre temas generales de orientación escolar.

h) Informarles sobre el Proyecto Educativo, la propuesta curricular de

Infantil y Primaria, los criterios de evaluación y promoción del alumno.

i) Informarles sobre los órganos didácticos, el Departamento de

Orientación y sobre los órganos directivos del centro.

j) Motivarles a participar en el Consejo Escolar y en la Asociación de

madres y padres.

10.- Plan de TIC. Objetivos del Plan en relación a nuestro centro

En una sociedad como la actual, en donde las tecnologías de la

información y la comunicación se han hecho cotidianas, se hace más necesario

que nunca que el centro cuente con un adecuado plan de los diferentes medio

tecnológicos que se encuentran en el centro. Este plan tiene una triple

dirección:

- Por un lado tiene que marcar las actuaciones dirigidas a los

alumnos/as

- Tiene que incluir las actuaciones dirigidas al profesorado


61




- Y por último, tiene que incluir las actuaciones dirigidas a las

familias

Será necesario, por consiguiente, que marquemos objetivos referidos a

los alumnos, al profesorado y a las familias.

OBJETIVOS PARA CON LOS ALUMNOS

- Mejorar el uso de TIC

- Incluir el uso de las TIC en sus actividades de enseñanza

aprendizaje

- Realizar un uso adecuado y responsable de las TIC

- Conocer diferentes software y hardware aplicables a las

actividades diarias de los alumnos/as.

- Adquirir nociones básicas sobre el uso de redes sociales de

forma segura.

OBJETIVOS PARA CON EL PROFESORADO

- Mejorar el uso de las TIC

- Integrar las TIC de manera real en el proceso de

enseñanza aprendizaje

- Aplicar diferentes software al proceso de enseñanza –

aprendizaje

- Actualizar los distintos recursos TIC con el hardware

adecuado

OBJETIVOS PARA CON LAS FAMILIAS

- Mejorar el uso de las TIC en casa

- Adquirir nociones básicas sobre el uso de redes sociales y

TIC de forma responsable.

- Adquirir unos conocimientos básicas para realizar un

adecuado seguimiento del uso que de las TIC hacen los/as alumnos/as

fuera del Centro.

Medios con los que contamos

Para la consecución de estos objetivos contamos con una serie de

recursos TIC, estos son los siguientes:

- PDI en todas las aulas de Ed. Primaria y en la Sala de

Psicomotricidad de Ed. Infantil

- Un proyector en el salón de usos múltiples del Centro

- Ordenadores portátiles del profesorado

- Netbook de los alumnos/as. El número de estos

ordenadores varía de una año para otro, ya que no existen

mantenimiento de estos equipos y son muy antiguos


62




- Un Aula Althia con 13 ordenadores portátiles

Medios que necesitamos

Además de los recursos que anteriormente hemos dicho, se necesitan

también otra serie de recursos que permitan la consecución de estos objetivos,

estos recursos son:

- PDI en las aulas de Ed. Infantil

- Actualización del hardware de las equipos de los maestros

y de los equipos del Centro

- Una formación adecuado en el uso de TIC

¿Cómo usamos las TIC?, ¿Cómo deberíamos utilizarlas?

En este plan de TIC es necesario que partamos del uso que le damos

actualmente a las TIC en el Centro y a partir de ahí, podamos establecer como

las deberíamos usar.

En nuestro centro a las TIC no se les saca todas las posibilidades que

estas tienen. Su uso principalmente es para tareas administrativas (exámenes,

actas, etc). Hay un desconocimiento de la gran cantidad de recursos y

herramientas que hay disponibles lo que limita mucho el uso de las TIC en el

proceso de enseñanza – aprendizaje. Falta formación para poder mejorar el

uso de todos recursos.

El uso por los alumnos/as en el centro el también limitado,

principalmente por el desconocimiento que tienen de sus uso y por la falta de

recursos para el adecuado uso por los alumnos/as.

En cuanto a las familias, la mayoría tiene Smartphone, más de un 60%

tiene conexión a internet, si bien en muchos casos las familias no poseen los

conocimientos adecuados para ayudar los alumnos en el uso de estos recursos

TIC en casa. Hay un desconocimiento general sobre el uso seguro de redes

sociales.

El centro posee página web y está presente en las redes sociales, pero

es necesario hacerlas más participativas y dinámicas, estando abiertas a toda

la comunidad educativa

¿Hacia dónde queremos ir?

Con la consecución de los objetivos propuestos anteriormente el Centro

busca conseguir la integración de las TIC en diferentes ámbitos

Integración de las TIC en los distintos aspectos pedagógicos y

didácticos:

• metodología y evaluación

• presentación de contenidos

• participación de los alumnos, etc.


63




Integración de las TIC en la vida administrativa del centro y en

relación a la Comunidad Educativa: Delphos, Papás, Web, Redes sociales,

etc. Siento las TIC una herramienta importante en la relación del Centro con la

Comunidad educativa.

Integración de las TIC en las tareas diarias de los alumnos/as:

En las tareas diariás

En las actividades de refuerzo y ampliación

En las tareas de estudio

En la realización de trabajos y presentación

En sus actividades fuera del centro, buscando un

uso responsable

¿Cómo nos organizamos?

Una vez que hemos establecido los objetivos que pretendemos, los

materiales con los que contamos, la situación de la partimos y hacía donde

queremos ir; tenemos que establecer la forma en que nos vamos a organizar

para conseguir los objetivos que nos hemos planteado.

En primer lugar tenemos que destacar algunas acciones de formación en

el uso de TIC. Estas acciones no serán reglados y tienen el formato de talleres

de 1 hora de duración. Al comienzo del curso se realizarán dos de estos

talleres para recordar el uso de PDI y software y a lo largo del curso y en

función de las demandas del profesorado se realizarán estos talleres.

Los espacios comunes, sala Althia y aula de Psicomotricidad en infantil

se organizarán mediante un cuadrante mensual para que los grupos que

quieran reserven el espacio para su uso, de forma que no puedan coincidir dos

grupos a la vez dentro del espacio.

En lo que se refiere a los Netbook de los alumnos/as se da la

circunstancia que para algunos grupos no hay ordenadores suficientes. Cuando

se produce este situación los portátiles se prestarán en primer lugar a los/as

alumnos/as que no tienen equipos informáticos en casa y en caso de que sigan

quedando netbook se sortearán entre todos/as los alumnos/as.

Los netbook se prestarán a los/as alumnos/as mediante un contrato de

préstamo en el que se explican condiciones de uso y otra serie de situaciones

sobre el uso de esos netbook.

Con respecto a las familias, los recursos comunes del centro, como los

portátiles del aula Althia están a disposición de las familias para la tramitación

de los procesos periódicos, como reutilización de libros, proceso de admisión,

etc.


64




Además, a lo largo del curso se realizará una escuela de familias TIC,

con el objetivo de formar a las familias que quieran participar en el uso de las

TIC y redes sociales. Estas sesiones se realizarán una o dos veces al

trimestres, en función de la participación de las familias y la posibilidad horaria.

11.- Acuerdos para la mejorar de los resultados académicos. Punto este fundamental para conseguir la mayor calidad posible del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Comenzaremos con las recomendaciones que se les facilita a las

familias en las reuniones que en los tres trimestres se tiene con ellas. En la

primera reunión del curso se dan recomendaciones para organizar el horario de

trabajo y ocio de los/as alumnos/as y consejo para acondicionar el lugar de

estudio de los/as alumnos/as en casa. Además de habla de la forma como se

va a trabajar a lo largo de todo el curso y de la colaboración que se espera de

las familias en el seguimiento de las tareas y participación en actividades que

se realizarán en el aula.

A lo largo del curso tanto el tutor/a, los especialistas o las propias

familias demandarán reuniones para mejor el proceso de aprendizaje de los

alumnos/as.

Otro elemento fundamental para la mejora de los resultados académicos

será un uso adecuado de la agenda personal de cada alumno/a. Es un medio

de comunicación rápido y directo entre las familias y el centro, además permite

ver el progreso del alumno/a a lo largo de todo el curso. Esta agenda sirve

también para organizar de forma correcta el horario de los alumnos/as.

Además de estas actuaciones con las familias hay otra serie de

acuerdos que se reflejan en la memoria de fin de curso fruto de la evaluación

interna en la que se evalúan los resultados académicos. Fruto de esta

evaluación se establecen una serie de actuaciones para el curso siguiente que

tendrán su reflejo en la PGA y que serán la base de las propuestas

pedagógicas que la CCP hace para que sean incluidas en la PGA.

Tanto las conclusiones de la evaluación de los resultados académicos,

como las propuestas de actuación de la PGA cambian cada año en función de

la evaluación interna.

Dentro de estos acuerdos para mejorar los resultados academicos no

nos podemos olvidar de la formación del profesorado. Fruto de la evaluación

interna y de la conclusiones que establezcan en la memoria final de curso se

elaborará el curso siguiene un plan de formación que estará incluida en la PGA.

Tampoco nos podemos olvidar de reflejar el modo en que la lectura se

va a trabajar en el centro. Es este un aspecto al que se le da mucha importacia,

desarrollando proyectos para la mejora de la comprensión lectora.


65




Sigiendo las recomendaciones de la CCP y respetando lo que

estyablece la noprmativa al respecto, la lectura se trabajra de la siguiente

forma:

- Los lunes, lectura comprensiva en lengua; los martes, lectura y

comprensión de problemas; los miércoles y jueves, incidir más en la

lectura de ciencias sociales o naturales; y los viernes, lectura

comprensiva.

Por último, en este apartado también tenemos que incluir la desición que

el centro en uso de autonomía ha tomado para la distribución de los dos

periodos de 45 minutos para los cursos de 4º, 5º y 6º de primaria. Estos dos

periodos, en función de las necesidades detectadas en los alumnos/as se

aplican uno en el área de inglés y otro en el área de lengua.

Será en función de las necesidades detectadas al final de cada curso

escolar y que recogidas en la memoria, cuando se estudie la posibilidad de

modificar esta decisión para conseguir un mejor desarrollo de los/as

alumnos/as.

12.- Incorporación de elementos transversales. Además de las materias o áreas marcadas por la normativa vigente no

podemos olvidarnos de otra serie de elementos que cruzan de manera

transversal todo el currículo y toda la vida en el centro.

Como ya hemos dicho a lo largo de esta propuesta curricular y del propio

PEC el Centro no se puede entender si no es desde la inclusión educativa, es

decir, identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los

estudiantes reduciendo de esta forma la exclusion. Se basa en el principio de

que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de

aprendizaje distintos.

Desde la jefatura de estudios en coordinación con el Equipo de

Orientación se establencen los mecanismos necesarios para revisar que está

inclusion es real y efectiva, revisando las diferentes adaptaciones, apoyos y

refuerzos educativos.

Además de esta inclusion educative, la lectura es otro aspecto que está

presente en todas areas. Tal y como marca la normativa, se le dedica media

hora diaria en cualquiera de las áreas.

Pero además de esta media hora de lectura en cualquier área, en el

centro estamos desarrollando un proyecto encaminado a la mejora de la

comprensión lectora y de la escritura y en el aparto referente al plan lector se

explica de una forma más detallada diferentes actividades y actuaciones que se

realizan para mejorar la lectura.


66




Y como no puede ser de otro modo, la educación en valores está

presente de forma transversal en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Siendo responsabilidad no sólo del tutor, sino de toda la comunida educativa.

Los valores que se transmiten son valores universales.

Tal y como expresamos en el PEC, en el centro estamos comprometidos

en educar a los alumnos en un ejercicio responsable de su libertad, para que,

libre y responsablemente, elijan sus propias opciones, actúen de acuerdo con

ellas y acepten y valoren sus consecuencias.

El Centro fomentará en sus alumnos/as la tolerancia, la solidaridad y la

convivencia social, la paz y la igualdad; actitudes de diálogo, de respeto mutuo

y de respeto hacia todos los pueblos y culturas, haciendo que conozcan y

valoren los derechos y libertades fundamentales, y procurando que participen

democráticamente en la convivencia y relaciones diarias. En el convencimiento

de que la educación de alumnado ha de ser una educación integral que sirva

para formar hombres y mujeres responsables, solidarios y comprometidos con

un mundo mejor y más justo.

Valores como la responsabilidad con uno mismo y en relación con los

demás y con el centro, esfuerzo por el trabajo bien hecho, tanto a nivel

individual como colectivo, interculturalidad, la paz, la cooperación y la

solidaridad, así como la ayuda entre las personas y búsqueda de la justicia,

así como la educación vial.

No nos podemos olvidar tampoco del respeto, tolerancia y defensa de la

igualdad y la libertad de pensamiento y de expresión, ell valor del compromiso

y la amistad entre las personas; así como la práctica de la resolución pacífica

de los conflictos.

La Protección del entorno y del medio ambiente, así como del patrimonio

cultural y el esarrollo de conductas y hábitos saludables, tanto en lo individual

como en lo colectivo tamibién tienen un espacio fundamental en nuestro centro.

Y por supuesto no puede faltar un valor fundamental en la sociedad

actual como es un uso responsable de las TIC.

La forma es que son trabajados varía de unos a otros si bien como ya

hemos dicho este trabajo no es exclusivo de un área concreta. Se realizan

actividades dentro del aula organizadas por los docentes, actividades en las

que participan las familias y se participa en actividades organizadas por

diferentes entidades o colectivos: Policía Local, Agencia de Desarrollo local,

RSU, ONGs, etc

De una manera más concreta, el centro cuenta con un proyecto de

huerto escolar fundamental para conseguir una adecuada conciencia del valor

del entorno y del medio ambiente. También se realizan direferentes actividades

realcionadas con el reciclaje: proyecto reciclase, reciclaje de papel en las aulas,


67




recogida de pilas en el centro, participación en las actividades que organiza el

consorcio RSU, etc.

13.- Evaluación de la propuesta curricular. Todo documento de trabajo en un centro educativo debe tener una

evaluación períodica que permita adaptarlo a los cambios que surgen con el

paso del tiempo (normativos, metodológicos, estructurales, etc.) y por lo tanto

esta propuesta currilar tiene que ser evaluada de forma que sea el verdadero

motor que guía la labor pedagógica en el Centro. Tiene que ser un documento

vivo y en continua evolución que se adapte a las necesidades que van

apareciendo.

Como no puede de otro modo la evaluación de esta propuesta curricular

en el Plan de evaluación del centro, dentro del ambito de procesos de

enseñanza aprendizaje.

Sus posibles modificaciones además de emanar de la evaluación de

este documeneto, vendrán marcadas también de las conclusiones que se

saquen de la evaluación que se hace de las programaciones didaácticas, del

funcionamiento de los diferentes organos del centro, etc. Estas conclusiones

serán reflejadas en la Memoria final de curso y fruto de estas concluisones se

incorporarán las modificaciones oportunas para el siguiente curso.

Ahora bien, tenemos que tener en cuenta que algunos aspectos de los

programas que se incluyen en esta propuesta curricular necesitan un tiempo

para que empiecen a dar sus frutos.

En esta evaluación participará toda la comunidad educativa y su

participación se articulará mediante:

- Entrevistas.

- Encuestas

- Formularios que se completarán online.

Los datos recogidos serán analizados y de ellos extraeremos

aquellos aspectos más fuertes y que hay que seguir potenciando así como

las posibles debilidades para a partir de su detección proponer las

modificaciones adecuadas.

El precedimiento para la incorparación de las posibles modificaciones

será el siguiente:

- A partir de la conclusiones que se recojan en la Memoria

Final de curso, la CCP propondrá las modificaciones oportunas que haya

que incorporara a la propuesta curricular.

- Estas propuestas serán debatidas en los diferentes

Equipos de nivel.


68




- Finalmente el Equipo Directivo las presentará al Claustro

para su evaluación y aprobación, incorporándose de esta forma al PEC

ANEXO I

BANCO DE RECURSOS

Actividades que pueden realizarse en distintos cursos, graduando la

dificultad según la edad, los intereses de los alumnos y los contenidos del

curso.

1.- EL SLOGAN

Los alumnos inventarán un slogan, palabra o grupo de palabras, para

definir lo que es algo para ellos. La Imaginación, por ejemplo:

Vivir – comunicar – soñar - transformar – sabiduría – cultura – querer –

reír - … Todas las palabras están dentro de ellos, solo hay que sacarlas, solo el

esfuerzo hará que seamos poetas, narradores o cuentistas.

2.- LA LECTURA EQUIVOCADA

Objetivos:

-Atender a la lectura en voz alta.

-Entender lo que ha leído.

Material.- Un libro, a ser posible que lo tengan todos.

Técnica:

1º.-Lectura en voz alta (profesor o alumnos). Pausadamente.

2º.-Comprensión del argumento, sin errores.

3º.-Intercambio de opiniones con los alumnos sobre el libro.

Ej.: ¿Cuál es el personaje que te ha gustado más?

¿Cuál es el momento más emocionante?


69




4º.-Lectura del libro nuevamente. Lee un alumno, el resto debes de

permanecer atento a la lectura, por si se equivoca, y descubrir los errores.

5º.-Premiar con algo significativo (p.e. dirigir la lectura el siguiente día) a

los alumnos que descubran los errores de la lectura.

No se debe realizar durante mucho tiempo esta técnica, con 30 o 45

minutos es suficiente. Después de realizar la técnica se evalúa el interés de los

alumnos durante la sesión.

3.- ¿ESTO DE QUIÉN ES?

Utilización preferente ciclo medio y superior.

Se trata de descubrir: los personajes, el ambiente, los rasgos, los

decorados.

Objetivos:

-Entender lo que se lee.

-Saber distinguir unos personajes de otros.

-Comprensión de los personajes. Cómo actúan.

Material.- El libro, cartulinas, folios para dibujar los distintos personajes.

Técnica:

-Tener leído el libro con anterioridad. Se les suelen dar 10 o 15 días.

-El profesor recuerda los personajes e intencionadamente olvida alguno,

con el fin de que los alumnos presten atención.

-Recordar cómo actúan los personajes.

-Repartir las cartulinas. En las mismas se puede, o bien dibujar el

personaje o bien dibujar sus ropas.

-Preguntar a los alumnos por los personajes dibujados o las ropas, hasta

concluir con todos los alumnos.

Se deben de olvidar o bien personajes o bien ropas y si los alumnos los

descubren, que los dibujen y si no se les dirige para que lo descubran.

-Una vez que tenemos los personajes y la indumentaria, buscamos el

personaje principal, los secundarios, el argumento, etc.


70




4.- CUENTOS A TRAVES DE UNA PALABRA

Una palabra cualquiera elegida al azar puede funcionar como palabra

mágica, para sacar algunos campos de la memoria que yacían en nuestro

interior.

Pasos para este juego

Se elige cualquier palabra, por ejemplo CHINA – COCINA – MESA-

1ª fase:

-La descomponemos en letras, rechazando por tanto que tienen un

significado y unos sonidos.

-Colocamos las letras en columna.

C

H

I

N

A

-Junto a cada letra puedo escribir una palabra que empiece por ese

sonido.

Pienso en un conjunto de palabras que puedan formar una frase.

2ª fase:

-Escribo frases (varias).

-Invento rimas.

-Narraciones. (Elegimos una de las frases para hacer una narración)

5.- EL BINOMIO FANTÁSTICO

-Se dicen dos palabras que no tengan nada que ver, palabras muy

distanciadas. Por ejemplo: Seat – Jirafa

-Se quiere fomentar la creatividad.

-Obligar a la imaginación a ponerse en marcha.

-Es bueno elegirlas al azar. Se hacen dos columnas y se echan a suerte.

-Tiene mucha importancia el preparatorio. Se centra la atención. Se crea

una espera.

-En el Binomio fantástico las palabras no son tomadas en su significado

real, sino liberadas de las cadenas verbales. Son mudadas de su realidad.

-Los niños se ríen mucho, disfrutan.


71




6.- HIPÓTESIS FANTÁSTICA

¿Qué ocurriría si…?

Se pone un sujeto, después un verbo. Por ejemplo: MADRID - VOLAR

Se formula la hipótesis: ¿Qué ocurriría si Madrid volara?

Otra: ¿Qué pasaría si los alumnos se hicieran profesores y los

profesores niños?

¿Qué pasaría si los terroristas se hicieran astronautas?

¿…?

También se puede trabajar el Binomio Fantástico, pero utilizando un

sujeto y un predicado, en lugar de dos palabras distanciadas.

7.- UN CUENTO PARA UN CUADRO

Por ejemplo con el cuadro de ”Las Meninas”.

Nos hacemos las siguientes preguntas:

¿Qué hacía el pintor?

¿Qué hacía la princesita?

¿Qué estaban haciendo los bufones?

¿En qué pensaban?

¿….?

Los alumnos irán imaginando y narrando lo que ven. Después se irán

contando las distintas historias que ha generado una misma imagen.

8.- TÉCNICA DE PROPP

“La morfología del cuento”. “Las transformaciones maravillosas”. Existen

elementos constantes en los cuentos que nunca cambian.

Cuentos a partir de núcleos.

Se divide un folio en seis partes. En cada una de estas partes se ponen

las preguntas:

¿QUIÉN? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿QUÉ HIZO? ¿QUÉ DIJO?

….. Y ENTONCES… FINAL.

9.- CUENTOS EN ACORDEÓN


72




Siguiendo la técnica anterior, se divide en seis partes un folio, sería

bueno también en papel continuo.

Se divide la clase en grupos de seis alumnos, el primero empieza el

recuadro

nº 1, el segundo, el nº 2, y así hasta acabar el grupo y las seis partes.

Todos los alumnos deben colaborar y leer lo que escriben para evitar

disparates. (Es importante vigilar esto).

Este ejercicio sirve para trabajar la atención, la cohesión de sucesos, la

improvisación, la memoria, la autocorrección, el uso del diálogo y su escritura,

etc.

10.- EL REFLEJO ARBITRARIO

Trabajamos por ejemplo prefijos: des, bis, tri, super, micro, maxi,…

Palabras Significado

Desnavaja: Navaja que cura heridas.

Desperchero: Aparato que descuelga la ropa.

Descañón: Arma que para la guerra.

Trivaca: Vaca con tres patas.

Maximanta: Manta para arropar a todos los niños del mundo.

Es también el juego de binomio fantástico pero compuesto por un prefijo

y un sustantivo.

11.- EL TELE ESCRITOR

Primero se recortan los titulares de un periódico. Titulares de noticias

que llamen la atención de cada alumno.

Después, mediante montajes de unos titulares con otros se recomponen.

Si se desea se desarrolla uno de los nuevos titulares en forma de artículo

paródico.

Ej.: “La crisis financiera pone en alerta a todos los países” (un titular).

“Desde la cuarta posición en la parrilla de salida Alonso llega el primero

a la meta” (otro titular)

(Nuevo titular) “La crisis financiera pone a Alonso el primero en la meta”.

12.- ENSALADA DE CUENTOS


73




Es una técnica en la que se trabaja con los cuentos populares, admite

varias posibilidades.

1º Caperucita Roja se encuentra en el bosque con Pinocho, por ejemplo,

o con cualquier otro personaje de los cuentos. Tienen que dejar volar la

imaginación y mezclar la narración de ambos cuentos con sus personajes o

inventar uno nuevo, con escenarios distintos, temporalidad nueva (época),

situaciones diferentes, desenlace imprevisible,…

2º Cuentos al revés:

-Caperucita Roja es la mala, el lobo es bueno y los cazadores son

ecologistas.

-Blancanieves es una niña pija que no hace nada más que reírse de los

demás y su

Madrasta es una santa.

13.- EL RETRATO SORPRESA

Primero se hace una lista de frases poéticas que hagan referencia a:

-Un objeto hermoso.

-Una visión angustiosa.

-Un paisaje tranquilizador.

Una vez hecho se propone colocar un verbo y el alumno como

protagonista.

-Yo soy un jarrón con flores, un día de tormenta, una pradera verde…

14.- PUBLICIDAD FANTÁSTICA

Buscar anuncios publicitarios. Confeccionar dibujos, slogans:

1º Para vender lo invendible.

-Una brocha de mantequilla

-Unas zapatillas voladoras

-Un coche con solo marcha atrás…

2º Para vender lo que es de todos.

-Una noche estrellada

-Un paisaje verde y limpio

-La lluvia…

3º Vender un producto aburrido.


74




-Un bolígrafo de patata

-Un abrigo que no quita el frío

15.- LISTAS CONTRARIAS

Primero cada alumno hace una lista de palabras queridas y otra de

palabras que no lo son. Otra forma son palabras poéticas y las que no lo son,

etc.

A continuación se combinan las dos listas en un solo texto, elaborándose

un poema.

16.- PIEDRA EN EL AGUA

1º Se elige una palabra inicial que sea bonita para los alumnos.

2º Se escribe en el centro, por ejemplo de la pizarra, del papel, con letra

grande.

3º Alrededor de esa palabra se escriben palabras derivadas, primitivas,

antónimos, etc.

4º Se decoran y se colorean.

17.- EL RETRATO LOCO

Con esta técnica se trabajan adjetivos, sustantivos, orden alfabético.

Se comienza de forma clásica: “Vamos a hacer un retrato loco”. A

continuación se añade “sustituye los nombres por un nombre que comience por

la letra siguiente del alfabeto”. Se hace lo mismo con los adjetivos.

Ejemplo: Tengo unas piernas curvadas

Tengo un quiste descolgado

Tengo un reloj estrellado

18.- AL PIE DE LA LETRA

1º Decir expresiones o frases hechas utilizadas por los adultos.

Ejemplo: Cabeza a grillos

Pies de plomo

Trompa de elefante…


75




2º A partir de estas expresiones, tomadas al pie de la letra, hacer

montajes.

3º Se puede escribir un cuento haciendo combinaciones de todas las

expresiones sacadas.

19.- LA METAMORFOSIS

Plan de Fomento de la Lectura E. Infantil y Primaria - 55 –

Colegio san Gabriel

Trabajamos la descripción.

Descríbete a ti mismo, mientras vas transformándote en: una esponja de

mar, una gaviota, una silla,…

Eligen en lo que se quieren transformar.

20.- CUENTOS COLECTIVOS

Sirve para que aprendan a ceder y respetar el turno de palabra.

-Se discute y se buscan los personajes (bombardeo de ideas). Se

recogen todas las opiniones.

-Se seleccionan y se eligen los protagonistas. Se dibujan.

-Se les provee de poder o de unos dones especiales y mágicos, aunque

no todos pueden estar dotados.

-Se sitúa a los personajes en el lugar o lugares donde va a desarrollarse

la historia.

-Se piensa el tiempo en el que transcurre la acción.

-Se busca un principio sugerente.

-Se acuerda el argumento general del cuento.

-Se decide el Título, una vez terminada la narración.

21.- CUENTOS INACABADOS

Técnica que admite varias posibilidades y favorece la improvisación y la

imaginación.

-Contar un cuento con varios finales y que elijan.

-Contar un cuento sin desenlace y que lo acaben los alumnos.

-Se da el principio y el final y tienen que buscar la trama.

-Se da la trama y tienen que escribir el principio y el final.


76




-Se lee un cuento completo y se les pide cambien alguna de sus partes.

22.- TRABAJAR LA DESCRIPCIÓN

Retrato físico y psicológico

-Dar pautas: de derecha a izquierda, de arriba abajo, como quieran, pero

siempre guardando un orden.

-Escribir lo que está haciendo. Imaginar posible situaciones.

-Contar lo que piensa el alumno del personaje que está describiendo,

que el alumno meta en el personaje.

-Utilizar frases cortas.

-Imaginar cómo se comporta el personaje, cómo actúa.

-Buscar adjetivos para describir formas de ser.

-Buscar las palabras que no se conocen en el diccionario.

-Buscar sinónimos, comparaciones, metáforas,…

-Trabajar el uso de las mayúsculas en los nombres propios.

-Vocabulario fluido.

Con estos mismos pasos hacer la descripción de un paisaje, de un

objeto, de una secuencia, de una lámina figurativa, de diferentes ambientes,

etc.

RECURSOS PARA TRABAJAR EN LA BIBLIOTECA

1.- Ejercicio

Formar grupos de alumnos que estudien:

-Portadas

-Títulos

-Ilustraciones

-Aspecto físico, sensaciones.

Después pueden elegir entre todos alguno de estos libros porque los

encuentran motivadores.

Normalmente se hace por colecciones. Cada día una colección sin

mezclar.

Sirve para que conozcan los títulos que las componen, los autores, los

ilustradores, etc.


77




2.- Ejercicio: “El título es nuestro”

Los alumnos escriben títulos de libros que hayan leído y recuerden.

Cogen uno de esos libros.

Formulan preguntas sobre el título.

Inventan historia de forma oral o escrita.

Crean una intriga sobre ese título y su portada.

Se inventan otros títulos nuevos para ese libro.

Inventar títulos que mantengan la estructura sintáctica del título original.

Ejemplo: clase- silla- rota- natural- agua- limpia- animales- caballo-

veloz-hombre-madrugador- …

3.- Ejercicio: “Historias por capítulos”.

Se buscan los títulos de los capítulos. Deben mirar las páginas de los

mismos, el número, etc.

Se les dice que elijan un capítulo del libro y se inventan una historia con

el título del mismo. Se les puede leer el primer capítulo para encauzar la

historia posterior. También se les dan los personajes del cuento y se les

adelanta algo de la narración.

Todo esto genera intriga e interés por la lectura.

4.- Ejercicio: “Los personajes salen del libro”

Se generaría un debate. Se dan los personajes. Cada niño se identifica

con un personaje y se establecen diálogos entre ellos, que generarán una

nueva historia.

5.- Ejercicio: “La portada incógnita”

Se cogen libros que ya hayan leído. Se hace una historia con las

palabras del título y se debe adivinar el título del libro original a través de la

historia. Eso lo hacen los demás niños.

6.- Ejercicio: “Encarnación de un personaje”

Se disfraza algún alumno de ese personaje. Se presenta y se lee algún

fragmento del libro.

Se entabla un diálogo con el personaje que antes se le ha dado.

7.- Ejercicio: “Juego de las secuencias”

Grabar trozos del libro en una cinta, con una música de fondo. Cortarlo

en las secuencias más interesantes.


78




ANEXO II MODELO DE PTI

P.T.I.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

(Para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo)

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

Alumna:

Fecha de nacimiento:

Teléfono:

Dirección:

Localidad: Villarrubia de los Ojos (Ciudad Real)

Nombre de los padres:

Centro Académico: C.E.I.P. Rufino Blanco Localidad: Villarrubia de los Ojos

Dirección: Avda. Cristo Rey, 70 Teléfono: 926 896 404

Etapa Educativa: PRIMARIA Ciclo: Nivel/Curso:

¿Ha repetido curso?: NO

PROFESIONALES IMPLICADOS

Tutora:

Especialista de PT:


79




Especialista de AL:

ATE:

Fisioterapeuta:

Orientadora: Isabel Pastor López

Otros especialistas:

2. DATOS DEL DOCUMENTO

Fecha de elaboración del documento: de ______ de 2014

Fecha para su próxima revisión: TRIMESTRAL

Otros datos de interés:

3. HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

4. TIPOLOGÍA DE ALUMNADO

ALUMNADO CON

Necesidades educativas

especiales (ACNEE)

Discapacidad:

Sensorial: visual

Sensorial: auditiva

Psíquica

Motórica


80




NECESIDAD ESPECÍFICA

DE APOYO EDUCATIVO

(ACNEAE)

Dificultades Específicas de Aprendizaje:

Alta Capacidad Intelectual

Integración Tardía en el

Sistema Educativo

Español

Procede de otro país:

Desconoc del castellano

Sin desconoc del castellano

Otros motivos

Condiciones Personales o de Historia Escolar

COMPENSACIÓN DE LAS

DESIGUALDADES

Personas, Grupos y

Ámbitos Territoriales en

Situaciones

Desfavorables

Factores Sociales, Económicos,

Culturales, Geográficos, Étnicos

o de otra índole

Escuela Rural

NECESIDADES

ESPECÍFICAS

5. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Áreas Profesional que lo realiza Temporalización Emplazamiento

MATEMÁTICAS TUTORA

Aula ordinaria

LENGUA TUTORA

AL

AULA DE AL

P.T.

Aula PT

PROFESORA MÚSICA AULA MÚSICA


81




OTRAS ÁREAS PROFESORA RELIGIÓN

PROFESOR EDUCACIÓN

FÍSICA

CLASE

CLASE

FISIOTERAPIA

Recursos

Materiales

Estilo de

aprendizaje

Evaluación

Metodología

Agrupamientos

6. COORDINACION

TUTOR/A, ESPECIALISTAS, APOYOS Y ORIENTADOR/A

TRIMESTRE ASISTENTES RESUMEN DE LO TRATADO


82




FAMILIA

TRIMESTRE ASISTENTES RESUMEN DE LO TRATADO

.

DECISIÓN SOBRE LA PROMOCIÓN

En el curso_________________reunido el Equipo Docente y el Equipo de Orientación

y Apoyo en sesión de evaluación, toma la DECISIÓN:

(si-no)______PROMOCIONA al _________CICLO DE EDUCACIÓN_____________

El/la alumno/a_______________________________________________________,

Teniendo en cuenta: (indicar criterios, nivel de consecución de objetivos, motivos de la permanencia

de un curso más en el mismo nivel...) ____________________________________________________

_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ALUMNO/A: CURSO: NCC1:

ÁREA/ÁMBITO: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final


83




SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE A TRABAJAR TAREAS/ ACTIVIDADES

5

CODIG

O ESTÁNDAR

3

CURSO4 NC EP C


84




1 Nivel de competencia curricular del alumno en el área.

2 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no conseguido (NT); en proceso (EP); o conseguido (C).

3 Preferentemente de las áreas de matemáticas y lengua castellana y literatura.

4 Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.

5 Especificar tipos de tareas o actividades.


85





86




OBSERVACIONES:

Tutora Especialista Pedagogía Terapéutica Especialista AL


propuesta curricular - ceiprufinoblanco.files.wordpress.com · Cristo”, cuya principal vía es la...

Documents

Transcript of propuesta curricular - ceiprufinoblanco.files.wordpress.com · Cristo”, cuya principal vía es la...