Propuesta curricular I.E.S. Emilio Ferrari...

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Propuesta curricular

I.E.S. Emilio Ferrari

Valladolid

Aprobada por el Claustro el día 26 de octubre de 2017 Evaluada por el Consejo Escolar el día 26 de octubre de 2017

IES Emilio Ferrari Propuesta Curricular

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................................... 3

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO. ................................................... 4

1.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................................................. 4 1.2 OBJETIVOS DE BACHILLERATO .................................................................................................................................. 5 1.3 EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y ECONÓMICO ........................................................................................................... 7 1.4 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN FUNCIÓN DE LOS FACTORES

SOCIOECONÓMICOS DEL CONTEXTO DEL CENTRO: ..................................................................................................................... 7 1.5 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO EN FUNCIÓN DE LOS FACTORES SOCIOECONÓMICOS DEL CONTEXTO DEL

CENTRO: ............................................................................................................................................................................ 9

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO. .......................................................................................................................................11

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. .....................................12

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO. ......................................................................................................................................................................14

4.1 ENSEÑANZAS QUE SE OFERTAN EN EL CENTRO ........................................................................................................... 14 4.2 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO: .................................................................................................. 14 4.3 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS: ....................................................................................................... 15

5 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR. ........................................................16

6 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. ............................................17

6.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO DE LA ESO, TENIENDO EN CUENTA LAS

ADAPTACIONES REALIZADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ....................................................... 17 6.2 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO ....................................... 21

7 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE LA ESO Y EN BACHILLERATO ...................................................23

7.1 CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA ESO ...................................................................................................................... 23 7.1.1 Criterios para la recuperación de alumnos con materias pendientes ESO ............................................. 26

7.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO ............................................................................................................ 27 7.2.1 Criterios para la recuperación de alumnos con asignaturas pendientes en Bachillerato ...................... 28

7.3. Promoción y repetición en ciclos formativos. 28

8 ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ESTABLECIDOS EN EL ARTÍCULO 6 DEL REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE. .....................................................................................................29

9 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO. ...................................................................................31

10 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR. ..................32


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INTRODUCCIÓN

Esta Propuesta curricular para las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillera-

to toma como referencia, el Art. 17 de la Orden EDU/362/2015 y el artículo 20 de la Or-

den/363/2015, ambas de 4 de mayo, publicadas en el BOCyL el viernes 8 de mayo de 2015, que

establecen el currículo y regulan la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secunda-

ria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Dichas Órdenes establecen que “El equipo directivo del centro, de acuerdo con las directri-

ces propuestas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, establecerá las actuaciones precisas

para que el claustro de profesores, a partir del currículo establecido en la Orden EDU/362/2015 y

Orden EDU/363/2015, concrete la propuesta curricular del centro. Ésta formará parte del proyecto

educativo e incluirá, al menos, los siguientes elementos:

a) Adecuación y concreción de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo.

b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables corres-

pondientes a cada materia y curso

c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios

de curso.

e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado, teniendo en

cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas es-

peciales en la E.S.O.

g) Criterios de promoción del alumnado (E.S.O.)

h) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación

de los alumnos con materias pendientes.

i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales

j) Programaciones didácticas de materia y curso.

k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.


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1. Adecuación y concreción de los objetivos de la Educación Secundaria Obliga-

toria y del Bachillerato de acuerdo con lo establecido en el proyecto educati-

vo.

1.1 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

El artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 determina los objetivos de la Educación Secun-

daria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cual-

quier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los pro-

blemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planifi-

car, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-

llana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y men-

sajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-

ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Co-

nocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacio-

nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2 Objetivos de Bachillerato

El artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 determina los objetivos del Bachillera-

to.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una con-

ciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construc-

ción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflic-

tos personales, familiares y sociales.


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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comuni-

cación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antece-

dentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solida-

ria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibili-

dad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuen-

tes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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1.3 El contexto socio-cultural y económico

La ubicación del IES, situado en la zona Huerta del Rey, hace que acoja alumnos de pobla-

ción heterogénea, por un lado población urbana de zonas colindantes tales como Huerta del

Rey, Girón, La Victoria, Puente Jardín, Fuente Berrocal; por otro lado, población del alfoz de

municipios como Wamba, La Overuela y municipios con un fuerte crecimiento en la última dé-

cada como Zaratán y Villanubla.

La tipología de las familias en cada zona es también heterogénea, tanto en edad como en

contexto socioeconómico; esta situación no es más que un reflejo de la sociedad actual forma-

da por personas diferentes que tienen que conocerse y respetarse para convivir en paz y si-

guiendo las normas y leyes de una sociedad democrática. Este hecho puede considerarse como

uno de los aspectos positivos que caracterizan a nuestro instituto al constituirse en foco de

atracción de diferente tipo de población.

Otra característica de nuestro centro es el aumento en el número de familias que lo eligen

para la educación de sus hijos por diferentes razones: resultados académicos, calidad de la en-

señanza, variedad de idiomas, Intercambios, atención al alumnado...Este aumento nos permite

proporcionar una mayor oferta de materias optativas que un centro más pequeño y también un

programa de actividades complementarias y extraescolares muy variado, tanto dentro como

fuera del entorno y horario escolar.

Además, hay un alto grado de implicación por parte de las familias en la educación y for-

mación de sus hijos. Por ejemplo, algunas hacen un esfuerzo de tiempo para recogerlos desde

diferentes puntos de la ciudad o de pueblos cercanos en los que no hay transporte. Esta impli-

cación familiar unida al esfuerzo del equipo directivo, de profesores y alumnos hace posible,

continuos planes y proyectos de mejora de la calidad educativa.

1.4 Concreción de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria en función de los fac-

tores socioeconómicos del contexto del centro:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática participando en los procesos


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democráticos del Centro (delegados de grupo, representantes en el consejo Escolar).

b) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desa-

rrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo, la disciplina y

la superación de las dificultades.

c) Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solida-

rias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando crítica-

mente las diferencias de origen social, y rechazando todo tipo de discriminaciones basa-

das en diferencias de raza, sexo, orientación sexual ,clase social, creencias u otras carac-

terísticas individuales y sociales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas, tanto para sí mismos como en sus relaciones con

compañeros y familias, rechazar los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos se-

xistas, rechazar todo tipo de violencia y aprender a resolver pacíficamente los conflictos,

utilizando procesos de mediación y valorando la figura del alumno ayuda.

e) e1) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en que habitualmente se en-

cuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica con una finalidad previamente

establecida, y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

e2) Potenciar el uso de las tecnologías de la información y comunicación como instru-

mentos de transmisión de información y facilitador del trabajo colaborativo.

f) f1) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar

las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a

la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad

de vida.

f2) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su incidencia

en su medio físico y social.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el senti-

do crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades mediante la elaboración de estrategias de identifi-

cación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experien-

cia, reflexionando sobre el proceso seguido.

h) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad

en castellano, y al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para


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organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso

del lenguaje.

i) Comprender y expresarse de forma correcta en una o dos de las tres lenguas extranjeras

que se imparten en el Centro: alemán, Francés e Inglés.

j) j1) Conocer, apreciar y disfrutar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su con-

servación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los

pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejerci-

cio de este derecho y hacia los procesos de normalización lingüística.

j2) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio

cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desa-

rrollo integral como personas.

k) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las

consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales,

y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de la

alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

l) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códi-

gos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comuni-

cación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

m) Implicar a los padres y madres de alumnos en los mecanismos de control de trabajo dia-

rio de sus hijos con el fin de aumentar el rendimiento y disminuir el fracaso escolar.

1.5 Concreción de los objetivos del Bachillerato en función de los factores socioeconómi-

cos del contexto del centro:

a) Ejercer la ciudadanía democrática y una conciencia cívica responsable basada en el res-

peto y cumplimiento de las leyes, así como en la colaboración para que la sociedad sea

más justa y equitativa

b) Consolidar una madurez personal, social y ética que les permita actuar de forma res-

ponsable, crítica y autónoma que les permita resolver pacíficamente los conflictos per-

sonales, familiares y sociales utilizando procesos de mediación.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,


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analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura y estudio como condiciones necesarias para un eficaz

proceso de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Consolidar un horario

personal de trabajo diario para afrontar estudios superiores con garantías de éxito.

e) Dominar la lengua castellana tanto en su expresión oral como escrita en los lenguajes

propios de los diversos dominios científicos y humanísticos, entendiendo que los

alumnos son capaces de realizar un uso correcto de su idioma para exponer sus ideas,

cuando son capaces de utilizar coherentemente tanto las estructuras sintácticas fun-

damentales del idioma como sus reglas ortográficas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más las lenguas extranjeras valorando y

respetando la diversidad lingüística como vehículo de comunicación entre personas y

culturas.

g) Utilizar de forma responsable y crítica los medios y recursos que la tecnología pone a su

disposición. Racionalizar el uso de estos medios con el objeto de que los alumnos los

utilicen con criterio.

h) Analizar y valorar críticamente las realidades y problemas del mundo contemporáneo,

así como los antecedentes históricos y su evolución. Participar en la mejora del en-

torno social así como en los viajes culturales que favorecen el aprendizaje.

i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas

materias. Desarrollar metodologías congruentes que incidan tanto en el desarrollo in-

telectual como en la adquisición de los procedimientos y destrezas básicas de las diver-

sas ciencias y tecnologías. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y tecnología

en la mejora de las condiciones de la vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y el

método científico, así como el método de resolución de problemas- Desarrollar en los

alumnos aquellas destrezas intelectuales y metacognitivas que les permitan planificar,


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regular y dirigir su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, se atenderá a desa-

rrollar, especialmente en esta etapa educativa, las siguientes operaciones intelectuales:

“definir”, “describir”, “clasificar”, “comparar”, “explicar” e “interpretar”, operaciones

mentales sobre las que se construye buena parte de las actividades intelectuales y a las

que se puede remitir el ejercicio de un pensamiento metódico.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de iniciativa, trabajo en equipo, con-

fianza en uno mismo y sentido crítico. Participar en proyectos interdisciplinares para

fomentar la creatividad y la iniciativa personal así como planificando actuaciones para

el desarrollo de las habilidades relacionadas con el espíritu emprendedor.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriqueci-

miento cultural. Fomentar la creación artística mediante la promoción y difusión de las

experiencias plásticas, musicales y literarias del alumnado realizadas bien sea en el ám-

bito académico o en el particular.

m) Valorar el ejercicio físico el deporte y la dieta saludable como factores imprescindibles

para favorecer el desarrollo personal y mejorar la calidad de vida. Promover en los

alumnos la ocupación de sus tiempos de ocio con la realización sistemática de algún

deporte o actividad física. Como el proyecto que se desarrolla en el Centro “el recreo,

momento de convivencia, disfrute y salud”

n) Consolidar actitudes de respeto en el ámbito de la seguridad vial, considerando al pea-

tón como el agente más débil, utilizando las vías para las que están destinadas las bici-

cletas así como el respeto a las normas de circulación y en especial a una velocidad

adecuada con el objetivo de prevenir accidentes de tráfico.

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes a cada materia y curso.

Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber,

comprender y saber hacer en cada una de las áreas deben ser observables, medibles y evalua-


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bles y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Además serán una guía para la con-

fección de pruebas de evaluación.

3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

En la actualidad existe un consenso general acerca de la necesidad del uso de

METODOLOGÍAS ACTIVAS, en las que se prime el trabajo en equipo, de forma que, a través de

la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas

por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

También hay acuerdo en aceptar el papel del profesor como un agente tutor del aprendiza-

je de los alumnos, facilitando al alumno la construcción de sus propios aprendizajes. La motiva-

ción y curiosidad de los alumnos por aprender es una variable determinante en el éxito escolar.

La actividad y la participación de los alumnos en el proceso contribuyen a dinamizar el mismo y

a mejorar la calidad de los aprendizajes, frente a ello la pasividad y el aburrimiento contribuyen

a producir el efecto contrario. Las prácticas en los laboratorios (ciencias, idiomas…) son ejem-

plos de esta metodología activa que se han de recuperar tan pronto como los agrupamientos,

los desdobles y las ratios lo permitan.

La finalidad principal de las actividades educativas será que los alumnos adquieran meca-

nismos de aprendizaje que les faculten para enfrentarse a situaciones nuevas relacionadas con

su vida cotidiana, por tanto más allá del ámbito puramente académico. En este sentido el pro-

fesor debe proponer actividades que tengan como referente situaciones cotidianas próximas al

alumno.

Las decisiones metodológicas en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de

seguir las distintas fases:

a) Fase de motivación, en la que se prepara y orienta al alumnado en relación a los objeti-

vos y funcionalidad de los diversos tipos de aprendizaje. Esta fase coincide con el inicio

de una secuencia cualquiera de aprendizaje y en ella el alumno debe ser consciente

tanto de los objetivos de la secuencia como del proceso (actividades, contenidos, etc.)

para alcanzar esas metas. En una palabra, el alumno tiene que ser consciente antes de

iniciarse cualquier secuencia de lo qué tiene que saber y qué tiene que ser capaz de ha-


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cer. Con ello se trata de que los alumnos tenga una idea aproximada tanto del camino

que tienen que recorrer, como de la meta a la que tienen que llegar, con el objeto de

facilitarles claves para planificar y dirigir su trabajo personal.

b) Fase de adquisición. Se concreta en la adquisición y comprensión de la información

nueva y en su transferencia a la estructura cognitiva del alumnado. Es esta fase se ins-

criben dos procesos distintos: por un lado, activar el conflicto cognitivo en el alumno

mostrándole las limitaciones de sus esquemas mentales, por otro, proporcionarle las

herramientas básicas para codificar y estructurar la nueva información.

Con el objeto de canalizar y sistematizar coherentemente estos procesos se sugieren algu-

nas intervenciones didácticas, de carácter general:

- En primer lugar, la nueva información se administrará y facilitará desde la previa conside-

ración de lo que el alumno ya sabe, con el objeto de que los nuevos conocimientos enraí-

cen en la estructura cognitiva previa del alumno.

- En segundo lugar, la comprensión y asimilación de los conceptos fundamentales seguirá

una metodología inductiva con el objeto de que los alumnos puedan ir ascendiendo gra-

dualmente en su nivel de abstracción. Dado el carácter eminentemente abstracto de

buena parte de los conceptos y hechos que se tratan en esta etapa educativa es conve-

niente facilitar la comprensión de los alumnos comenzando por el tratamiento de casos

particulares, incluso cotidianos, para ir ascendiendo hasta la comprensión de los princi-

pios, leyes y teorías.

- - Finalmente, siendo esta etapa de comprensión eminentemente conceptual, es conve-

niente desarrollar en los alumnos conjuntamente aquellas operaciones mentales ligadas

a la comprensión de términos y conceptos, en particular la “definición”, “descripción”,

“clasificación” y ”comparación”. En este sentido, el profesorado planificará y pondrá en

práctica actividades diversas que faciliten tanto la comprensión metacognitiva de estas

operaciones intelectuales, como su ejercicio práctico.

c) Fase de generalización-ejecución: está orientada a proporcionar situaciones que obli-

guen al alumno a utilizar el conocimiento y /as destrezas adquiridas en situaciones


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nuevas y/o de manera diferente a como se han utilizado hasta ese momento; es lo que

en otros contextos se denomina globalización del pensamiento o ejecución práctica. En

cualquier caso se trata de que el alumno sepa “hacer algo” con lo que ha aprendido,

o… que lo que se ha asimilado conceptualmente, se manifieste en respuestas y conduc-

tas observables de carácter estable. Este momento, por tanto, está más ligado con el

ejercicio y desarrollo de procedimientos que con la asimilación conceptual, más propia

de la fase anterior.

d) Fase de retroalimentación o evaluación, orientada a reforzar la conducta del alumno

manifestando el grado de adecuación entre su comportamiento y los objetivos y/o ex-

pectativas iniciales. En esta fase es importante, proporcionar a los alumnos/as instru-

mentos de autoevaluación que les permita dirigir su proceso de aprendizaje ejerciendo

los controles y reorientaciones necesarias.

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y

horarios de curso.

4.1 Enseñanzas que se ofertan en el centro

Educación Secundaria Obligatoria Currículo Ordinario

Educación Secundaria Obligatoria Currículo British

Programa de Diversificación Curricular en 4º ESO.

Programa PMAR 3ºESO, a implantar en 2º ESO en el curso 2016-17

Bachillerato Ciencias

Bachillerato Humanidades y Ciencias sociales

Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación sociocultural y turística

Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración social.

Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil (modalidad Presencial)

Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil (modalidad On-line)

4.2 Criterios para el agrupamiento del alumnado:


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Para la distribución del alumnado se tiene en cuenta la información y orientaciones que re-

cibe Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación del centro en la reunión que man-

tienen, en el mes de junio, con tutores y equipos psicopedagógicos de los colegios de nuestra

zona de influencia, así como los informes que recibimos en septiembre, tanto de estos alumnos

como de aquellos que proceden de otros centros.

Se realiza siguiendo los siguientes criterios:

El agrupamiento del alumnado vendrá condicionado por las exigencias organizativas

que conlleva el desarrollo del programa British Council de enseñanza bilingüe en es-

pañol e inglés y del cupo de profesores asignado al centro, que a su vez condiciona el

criterio anterior.

Se procurará que los grupos sean heterogéneos.

Se intentará que en cada grupo, en la medida de lo posible, haya el mismo número

de alumnos y alumnas, para garantizar que ambos sexos convivan en el respeto e

igualdad.

Se repartirá equitativamente, siempre que sea posible, el número de alumnos/as re-

petidores y alumnos que promocionan por imperativo legal en los diferentes grupos.

Se repartirán los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ANCES

y ACNEES), teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado de apoyo y

el cupo asignado al centro.

Se tendrán en cuenta las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración de

los alumnos/as.

Se tendrán en cuenta las indicaciones del equipo docente, en la última evaluación del

curso anterior, sobre la conveniencia de mantener en el mismo grupo o cambiar el

agrupamiento de alumnos, con el fin de mantener una buena convivencia en el aula.

4.3 Criterios para la organización y horarios:

Todos los grupos de alumnos tienen 30 horas semanales de clase, excepto los grupos

del programa British que tienen 31 o 32 horas. Por ello, el horario general de clases

es de 8:15 a 14:00 horas, con un periodo de recreo, todos los días lectivos excepto

los grupos de la sección lingüística que los lunes y los martes tienen una 7ª hora de


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clase de 14:10 a 15:00. El horario de tarde para los ciclos formativos es de 15:00 a

20:45 h con un periodo de recreo. En consecuencia el horario de apertura del Institu-

to es de 7:45h a 21:00h.

A primera hora, transcurridos5 minutos del comienzo de la clase, se tomará nota de

los alumnos que llegan tarde al Centro.

Durante los recreos los alumnos de 1º y 2º de ESO no pueden salir del recinto escolar

Los padres de los alumnos tienen que venir a buscarles cuando se ponen enfermos,

tienen que ir al médico o realizar otras gestiones.

Ningún alumno abandonará el centro sin permiso de Jefatura de Estudios

Si un alumno/a se encuentra enfermo o tiene algún incidente, desde el centro nos

pondremos en contacto con sus padres a la mayor brevedad posible.

5 . Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

Estarán adaptados al nivel educativo del alumno, a sus características y a su nivel cu-

rricular.

Integrarán elementos transversales.

Serán diversos y variados.

Fomentarán en el alumno el pensamiento crítico.

Desarrollarán la capacidad de aprender por sí mismo.

Favorecerán la adquisición autónoma de las capacidades y las competencias.

Cumplirán la legalidad vigente.

Serán flexibles: que permitan su adaptación a la diversidad del alumnado de cada

grupo.

Claridad y legibilidad de los textos y esquemas.

Previsible vigencia de los textos.

Integradores de las tecnologías de la Información y comunicación.

El profesorado podrá elaborar sus propios recursos de desarrollo curricular


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6 Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

6.1 Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado de la ESO, teniendo

en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas es-

peciales.

a) La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje,

que se integra en las actividades cotidianas del aula y del centro educativo. Debe cons-

tituir un referente para el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos y para la

adopción de las medidas de apoyo y atención educativa necesarias.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua formativa, inte-

gradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.

c) Al comienzo de cada curso de la educación secundaria obligatoria, los equipos

docentes realizarán una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos, que será

presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su ca-

so, del departamento de orientación. En la evaluación inicial se informará a los profeso-

res de grupo de los alumnos con necesidades educativas especiales, dificultades de

aprendizaje o que conste hayan tenido o tengan alguna medida de atención a la diver-

sidad adoptada en cursos anteriores. La evaluación inicial tendrá como finalidad adop-

tar las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos

del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión. Sobre los ACNEE que

tengan un nivel de competencia muy bajo se decidirá en qué materias se realizará

adaptaciones curriculares significativas- siendo el 1º trimestre de curso- el momento

donde se elaborará la propuesta de Adaptación curricular por parte del profesor de

área con el asesoramiento, si fuera necesario, del departamento de orientación (espe-

cialista de pedagogía terapéutica, orientadora..)

d) ACSignificativas de los elementos del currículo dirigidas a ACNEE se realizarán buscan-

do el máximo desarrollo posible de las competencias. La Evaluación continua y la pro-

moción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas. Para su elaboración se

seguirá el modelo Resolución 17 Agosto 2009.

e) En el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, con carácter general, la eva-

luación inicial se realizará en los primeros quince días desde el comienzo del curso y


18

tendrá por finalidad detectar la necesidad de incorporación al refuerzo de las materias

instrumentales.

f) Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los

bloques de materias troncales, específicas y de libre configuración, serán los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada materia.

g) A principios de curso, los profesores de las distintas materias harán públicos los conte-

nidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. , los conocimien-

tos y aprendizajes y estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una

de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcio-

nal. Se recogerán los estándares de aprendizaje básicos ( a espera de normativa especí-

fica) , así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado

que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Estos es-

tándares básicos se especificarán en las programaciones didácticas de cada materia y

curso.

h) Las pruebas de evaluación que se desarrollen en los idiomas incluirán pruebas orales,

las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta consideración

deberá incluirse en las programaciones didácticas.

i) Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspon-

diente que deberá tener en cuenta la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuer-

zo educativo o de adaptación curricular significativa adoptadas. El resto de las decisio-

nes se adoptarán por consenso del equipo docente o al menos por mayoría de dos ter-

cios de los profesores que dan clase al alumno.

j) A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de

los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La úl-

tima sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El tutor levan-

tará acta del desarrollo de la evaluación inicial y de las sesiones, en la que se harán

constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evalua-

ción se informará por escrito a las familias. Tras la evaluación final ordinaria, se infor-

mará por escrito con carácter inmediato a los alumnos y, en su caso, a sus familias, se-

gún modelo personalizado, sobre cada materia calificada negativamente y se les orien-


19

tará sobre la realización de las pruebas extraordinarias, especificando los contenidos y

aprendizajes básicos, a través sus correspondientes estándares de aprendizaje, pa-

ra que alcance una evaluación positiva. Estos estándares se especificarán en el

apartado “Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alum-

nado y criterios de calificación” en las programaciones de cada materia y curso.

k) En los primeros días de septiembre, se realizará una prueba extraordinaria de las mate-

rias no superadas en la evaluación final ordinaria de junio, así como su evaluación, en-

trega de calificaciones y revisión.

l) La evaluación de los alumnos con materias pendientes, coordinada por el jefe de estu-

dios, se realizará antes de la evaluación ordinaria de junio y de la evaluación de la

prueba extraordinaria de septiembre.

m) Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a

los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador,

de acuerdo con el modelo del Anexo III de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,

que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al

alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación,

mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de ad-

quisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se consi-

derase necesario, el consejo orientador incluirá una recomendación a los padres, ma-

dres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un programa

de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Bá-

sica. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.

n) Los padres, madres o tutores legales de los alumnos podrán solicitar de profesores y tu-

tores cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de valoraciones que se realicen

sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales

que se adopten como resultado del proceso de evaluación.

o) Cuando un alumno promocione con materias pendientes, el tutor especificará en un in-

forme individualizado las medidas educativas propuestas??, con el Consejo Orientador

por el equipo docente con el fin de que el alumno alcance los estándares de aprendiza-

je básicos de dichas materias.

p) El alumnado de primer y tercer curso que haya promocionado con materias pendientes


20

a segundo y cuarto curso, respectivamente, podrán recuperarlas en el curso 2015-2016

tomando como referente el currículo establecido en la Orden EDU/362/2015, de 4 de

mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León.

q) Cada una de las medidas adoptadas en atención a la diversidad se evaluará en acuerdo

con el plan de atención a la diversidad del IES para la medida concreta. En criterios de

evaluación de aprendizajes de ACNEE tendremos como referente además del plan de

atención a la diversidad del IES basado en la normativa vigente(Orden Secundaria

LMCE/ Orden EDU/865/ evaluación ACNEE en Cy L y resolución 17 agosto 2009 sobre

diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de ACIS con ACNEE

r) Con los ACNEE se trata de que la evaluación sea un seguimiento del proceso de Ense-

ñanza- Aprendizaje que repercuta en una evaluación constructiva- adoptando o dise-

ñando medidas de atención que favorezca el desarrollo de competencias personales

del alumno/a.

s) Con alumnos que reciban apoyo especializado de PT fuera del aula. El profesor de apo-

yo realizará al finalizar cada evaluación un informe individualizado de cada alumno

donde se detallará el grado de progreso alcanzado en relación a los contenidos y es-

tándares trabajados en el apoyo. Este informe será entregado al tutor para que lo ad-

junte al boletín de notas y lo haga llegar a los padres. Se archivará una copia de este in-

forme junto con la adaptación curricular significativa.

t) En el caso de ACNEE que tras evaluación inicial se tome como decisión por parte de

profesor de materia realizar ACSignificativa vista la información sobre las necesidades

del alumno y las características observadas por el propio profesor hasta el momento de

la evaluación inicial. En el primer trimestre de curso se diseñará la ACSignfificativa y la

evaluación se ajustará a lo determinado en dicha adaptación. Una copia de la ACsignifi-

cativa se mantendrá en el departamento didáctico correspondiente. Se seguirá modelo

Res. 17 agosto 2009. Al finalizar cada evaluación, el profesor de la materia realizará in-

forme de seguimiento con el modelo de esta misma resolución y se dará al tutor el cual

incorporará a la información a entregar a la familia y se dejará copia del informe en la

carpeta de alumno con ACIs.

u) Como en las medidas se tiende al desarrollo máximo de competencias, la evaluación se


21

ajustará a instrumentos que permitan observar esta evolución- actitud, interés, obser-

vación diaria, trabajo diario…

6.2 Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado de Bachillerato

a) La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las dis-

tintas asignaturas, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora

del proceso de enseñanza-aprendizaje

b) Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los

bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración, serán los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada materia.

c) Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de

las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del

alumnado con necesidad educativa; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en

cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

d) El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de en-

señanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en

las programaciones didácticas.

e) El profesorado de cada asignatura decidirá, al término del curso, si el alumnado ha lo-

grado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competen-

cias correspondientes.

f) El equipo docente, coordinado por el tutor, valorará su evolución en el conjunto de las

asignaturas y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las

competencias correspondientes.

g) El profesorado de las distintas asignaturas, al comienzo del curso escolar, dará a cono-

cer al alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables del curso respectivo para su asignatura, los conocimientos y aprendizajes

mínimos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada curso,

así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación

que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica de cada de-

partamento de coordinación didáctica. La información además versará sobre el grado


22

de adquisición de las competencias.

h) Los centros comunicarán a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales, a co-

mienzos de cada curso escolar, las horas que los profesores del centro tienen reserva-

das en su horario para atenderles. Las entrevistas que deseen solicitar con el profesor

de una asignatura determinada lo harán a través del tutor del grupo

i) A lo largo de cada curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación de los apren-

dizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de eva-

luación final ordinaria del curso. El equipo docente coordinado por el tutor, y asesora-

do, en su caso, por la orientadora del centro, intercambiarán información y adoptarán

decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del

desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adopta-

das De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias.

j) El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den circunstancias

que lo aconsejen, informará a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales so-

bre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, inclu-

yendo, en todo caso, una valoración sobre la adecuación del rendimiento a las capaci-

dades y posibilidades del alumno, así como, sobre la adquisición de las competencias.

k) Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las asignaturas con evaluación

negativa en la convocatoria ordinaria de junio, el centro organizará la oportuna prueba

extraordinaria en las fechas que determine la consejería competente en materia de

educación. Asimismo, el tutor podrá especificar en un programa individualizado las re-

comendaciones propuestas por los profesores de las asignaturas no superadas en dicha

convocatoria para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje

evaluables de las mismas.

l) Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraor-

dinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con asigna-

turas pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta

evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de

evaluación. También se dará cuenta al alumno y a sus padres, madres o tutores legales

de acuerdo a lo establecido a estos efectos en el proyecto educativo

m) En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evalua-


23

ción negativa en alguna de las asignaturas, la superación de los estándares de aprendi-

zaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la mate-

ria respectiva del segundo curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de

cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su su-

peración.

n) La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará

condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las co-

rrespondencias indicadas en el Anexo IV de la Orden 363/2015. Esta circunstancia se

consignará en los documentos de evaluación, en las materias de segundo que corres-

pondan, como Pendiente de primero«P1»..

o) En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante

calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las

calificaciones inferiores a cinco.

p) Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignará No

Presentado (NP).

q) Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de eva-

luación, el informe personal por traslado y el historial académico de Bachillerato. Asi-

mismo, tendrá la consideración de documento oficial el relativo a la evaluación final de

Bachillerato.

7 Criterios de promoción del alumnado de la ESO y en Bachillerato

7.1 Criterios de promoción y titulación en la ESO

Criterios de promoción en el primer ciclo de la ESO En lo referente a la promoción en la Educación Secundaria Obligatoria, se aplicará lo dis-puesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el artículo 36 de la Orden EDU 362/2015, de 4 de mayo,

a) Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la eta-pa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de ad-quisición de las competencias correspondientes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.


24

Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las mate-

rias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo,

• Excepcionalmente el equipo docente podrá autorizar la promoción de un alumno con

tres materias suspensas siempre que entre ellas no se encuentren simultáneamente Len-

gua Castellana y Literatura y Matemáticas y considere por mayoría absoluta que la natu-

raleza de esas tres materias pendientes no le impiden seguir con éxito el curso siguiente,

que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción es más benefi-

ciosa para su evolución académica que la repetición, para lo cual deberá:

Presentarse a las pruebas extraordinarias de Septiembre habiendo realizado

TODOS los trabajos encomendados, si los hubiere, en el período de verano.

Que además, el número de periodos lectivos semanales que suman las ma-

terias pendientes no sea superior a 9 horas, así se podrá considerar que el

peso específico de dichas materias no le impedirá seguir con éxito el curso

siguiente.

No se valorará la promoción extraordinaria si el alumno tiene en dos de las

tres asignaturas suspensas una puntuación menor de 3

Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secun-

daria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna

con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Ma-

temáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o

alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se

apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el con-

sejo orientador; estas medidas serán propuestas POR TODO EL EQUIPO DOCENTE y se

recogerán por escrito EN EL ACTA DE SESIÓN DE EVALUACIÓN DEL GRUPO, para lo que

el alumno o alumna deberá:

Presentarse a las pruebas extraordinarias de Septiembre habiendo realizado TODOS

los trabajos encomendados en esas asignaturas, si los hubiere, en el período de ve-

rano.


25

No se valorará la promoción extraordinaria si el alumno tiene en las dos asignaturas

suspensas una puntuación menor de 3.

En cualquier caso, sobre la aplicación de los criterios de promoción excepcional primará el

consenso del equipo docente (todos los profesores que imparten docencia al alumno/a durante el

curso académico). Dicho consenso se establecerá por mayoría absoluta y se recogerá, motivado,

en el acta de sesión de evaluación.

b) Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de

las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo

docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de

refuerzo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en

todo caso, al finalizar el curso académico.

c) El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo

curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en terce-

ro o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educa-

ción Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en

que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso

si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

d) En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curricula-

res se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la supera-

ción de las dificultades detectadas.

e) La repetición deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Las medidas de este plan

se incluirán en el consejo orientador que se entregará a las familias al final de cada uno

de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

f) Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a

los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que inclui-

rá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno del itine-

rario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado,

del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias

correspondientes que justifica la propuesta. También se informará, sobre la propuesta


26

de incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ci-

clo de Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente

del alumno o de la alumna.

Titulación en la ESO

Al amparo de lo dispuesto en el art.2 del real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que

se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de graduado en Educación se-

cundaria obligatoria:

Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las

materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma si-

multánea Lengua Castellana y Literatura y matemáticas, obtendrán el título de graduado

en educación secundaria obligatoria. A estos efectos:

a) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación secunda-

ria Obligatoria se consideran como materias distintas.

b) Sin perjuicio de lo anterior para obtener el título será preciso que el equipo docente

considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adqui-

rido las competencias correspondientes.

En este apartado se está sujeto a cualquier modificación que introduzca la ley,

7.1.1 Criterios para la recuperación de alumnos con materias pendientes ESO

En Educación Secundaria Obligatoria, el protocolo de actuación con el alumnado

con materias pendientes de cursos anteriores será el siguiente:

a) Los departamentos, en sus programaciones didácticas, incluirán las activida-

des para el alumnado con materias pendientes de cursos anteriores así como la forma

de la que dispone el alumnado para superar los estándares de aprendizaje correspon-

dientes a materias de cursos anteriores.

b) En el caso del alumnado que entre a formar parte de los programas de mejo-

ra del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) que tengan alguna materia pendiente

que forme parte de los ámbitos, será el profesor de dicho ámbito, en coordinación con

el departamento didáctico de dicha materia, quien establezca la manera de recuperar

dicha materia pendiente.


27

c) Una vez transcurrido el inicio del curso y se haya recibido la información del

alumnado de nueva incorporación en cursos diferentes al primero se elaborará desde

jefatura de estudios un listado del alumnado con las asignaturas que tienen pendientes

que corresponden a dicho departamento.

d) Durante el curso, la atención del alumnado con materias pendientes corres-

ponderá al profesorado de la materia respectiva en cursos superiores. En caso de que

el alumno haya dejado de cursar la asignatura, será el departamento didáctico el que

se encargue.

e) La evaluación del alumnado con materias pendientes se realizará previamen-

te a la sesión de evaluación del curso en el que se encuentre el alumno correspondien-

te.

7.2 Criterios de promoción en Bachillerato

En lo referente a la promoción en Bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el artículo 36.2

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el artículo 32 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre y en el artículo 33 de la Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo.

a) Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando

hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias,

como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias

pendientes de primero. Cada Departamento Didáctico, en la programación de cada

materia, especificará las actividades de recuperación y la evaluación de las materias

pendientes en cada curso.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el

alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.

b) Sin superar 4 años, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de

Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno

de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Con el fin de no agotar los cuatro años de permanencia en régimen ordinario en la

etapa, el alumnado podrá solicitar al director o titular del centro la anulación de la

matrícula cuando concurran circunstancias previstas en la normativa.


28

c) Los alumnos que tras cursar el primer curso de Bachillerato deseen cursar se-

gundo curso en otra modalidad o itinerario, podrán hacerlo de acuerdo con las si-

guientes condiciones:

a. Deberán cursar las asignaturas generales del bloque de asignaturas troncales

de segundo curso y, en su caso, las de primero que no hubieran superado.

b. Deberán cursar la asignatura general del bloque de asignaturas troncales pro-

pia de primer curso de la nueva modalidad.

c. Deberán cursar las asignaturas del bloque de troncales de opción de la nueva

modalidad, tanto las de primero como las de segundo curso.

d. Podrán computarse como asignaturas específicas en la nueva modalidad o iti-

nerario las asignaturas específicas superadas de primer curso de la modalidad

que decide abandonar. En su caso, deberá superar las asignaturas específicas

de primero de la nueva modalidad.

e. En todo caso, deberá superar aquellas asignaturas de primer curso que estén

condicionadas a asignaturas de segundo curso, según la correspondencia esta-

blecida en el Anexo IV de la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo.

De los cambios de modalidad se extenderá diligencia en el expediente académico y

en el historial del alumno, firmada por el secretario y visada por el director del centro

d) Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación ne-

gativa en algunas asignaturas podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de

nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo

7.2.1 Criterios para la recuperación de alumnos con asignaturas pendientes en Ba-

chillerato

a) Los departamentos, en sus programaciones didácticas, incluirán las actividades para

el alumnado con asignaturas pendientes del curso anterior así como la forma de la

que dispone el alumnado para superar los estándares de aprendizaje correspondien-

tes a dichas asignaturas.

b) Una vez iniciado el curso y cuando se haya recibido la información del alumnado de

nueva incorporación se elaborará desde jefatura de estudios un listado del alumnado

con las asignaturas que tienen pendientes y que corresponden a cada departamento.


29

c) Los tutores, con la información remitida por los departamentos, realizará un informe

individualizado con la información relativa a las materias pendientes que tiene un de-

terminado alumno, con las actividades que tienen que realizar y los exámenes que

tuviera que hacer. Dichos informes serán entregados a las familias.

7.2.2 Criterios para de concesión de Matrículas de Honor al finalizar bachillerato

Mayor nota media en las calificaciones de los dos cursos de Bachillerato

Criterios de desempate:

1) 1º Mayor nota media las calificaciones de 2º de Bachillerato

2) 2º Mayor nota media en las calificaciones de 1º de Bachillerato

3) 3º Sorteo

7.3 Promoción y repetición en ciclos formativos

Para promocionar a 2º curso el alumno o alumna tendrá que haber superado todos los mó-

dulos de 1º o que tenga sus pendidos uno o varios módulos cuya carga horaria no supere las

10 horas.

Para acceder al módulo de FCT y Proyecto, en el caso de Ciclos de Grado Superior, el

alumno/a tendrá que tener aprobados todos los módulos de 1º y 2º curso o que el alumno/a

tenga un módulo suspenso que no esté asociado a ninguna unidad de competencia.

Para realizar la propuesta de Título, el alumno/a tendrá que tener todos los módulos del Ci-

clo Formativo aprobados.

8. Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en

el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas según venga establecido

en cada programación didáctica.

Se implantará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre


30

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y en especial contra la

mujer, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discrimina-

ción por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos. Este

aspecto viene recogido en el Plan de Convivencia del centro y una parte importante

del desarrollo de este aprendizaje es la labor realizada por los alumnos ayuda, me-

diadores y tutores.

Se fomentará el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos hu-

manos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de de-

recho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del te-

rrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo

derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así

como la protección ante emergencias y catástrofes.

Se incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte

del comportamiento juvenil.

Se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la

convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumna-

do conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, respete las normas y

señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el

diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.

En cualquier caso, independientemente de que puedan ser tratadas desde las distin-

tas materias de la etapa, el PAT contendrá actividades para trabajar varios de estos


31

contenidos (uso responsable y riesgos de las TIC, educación vial, acoso escolar, fo-

mento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres...).

4 Programaciones didácticas de materia y curso.

En documento anexo.


32

5 Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricu-

lar.

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR CURSO 2017/181

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOSOBJETIVOS Grado de consecución

INDICADORES 1 2 3 4 5

1.1 Se adecuan a lo establecido en el proyecto educativo del centro.

1.2 Cumplen la legislación vigente

1.3 Son acordes a las características del centro y su entorno.

1.4 Facilitan la integración y participación de los alumnos en el entorno social

Dificultades encontradas

Propuestas de mejora

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR MATERIAS

Grado de consecu-ción


2.1. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje recogidos en las programaciones didácticas son los establecidos en la legislación vigente.

2.2. La Secuenciación y temporalización de los contenidos, ha servido para desarrollar efi-cazmente las distintas programaciones didácticas.

2.3.Los criterios de evaluación han sido funcionales para evaluar las competencias de los

alumnos

2.4.Los estándares de aprendizaje básicos establecidos por los distintos departamentos son congruentes entre sí.

2.5.Las competencias han sido capaces de integrar eficientemente las aportaciones de las distintas áreas.



1 Algunos de los elementos que aquí se recogen son evaluados en las programaciones didácticas, evaluación del claus-

tro y evaluación de los departamentos


33

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS YDIDÁCTICOS Grado de conse-

cución


3.1.Las metodologías utilizadas por los distintos departamentos han sido congruentes entre sí.

3.2Las metodologías utilizadas han servido para fomentar la autonomía e iniciativa personal de los alumnos.

3.3.La dotación del centro en medios informáticos es suficiente para desarrollar las progra-maciones didácticas

3.4.La metodología ha facilitado la atención y participación del alumnado (rica y variada)

3.5. Se ha tenido en cuenta que el docente tiene que presentar situaciones de aprendizaje

que resulten motivadoras para los alumnos.

3.6.las medidas de atención a la diversidad han resultado efectivas.



4. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DECURSO. Grado de

consecución


4.1 El agrupamiento de los alumnos ha tenido en cuenta las peticiones cursadas por los dis-tintos órganos de coordinación didáctica?

4.2 Los horarios se han elaborado teniendo en cuenta los criterios que figuran en la pro-puesta curricular

4.3. Los criterios para el agrupamiento han permitido desarrollar las metodologías estableci-das en las programaciones didácticas?

4.4. El agrupamiento de alumnos ha tenido implicaciones negativas en el aprendizaje y comportamiento de algún grupo de alumnos?




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5. SELECCIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS DEL DESARROLLOCURRICULAR. Grado de consecución


5.1 La CCP ha establecido criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos

de desarrollo curricular.

5.2 Se han incorporado a materiales tradicionales otros de carácter innovador.

5.3. Los departamentos de coordinación didáctica han decidido la elección de los materia-

les y recursos de desarrollo curricular, de acuerdo a los criterios establecidos.

5.4. La selección de materiales y recursos es acorde con los puntos recogido en la propuesta

curricular.



6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DELALUMNADO Grado de consecución


6.1. La evaluación ha sido el referente para la adopción de las medidas de apoyo y atención

educativa.

6.2. Las evaluaciones iniciales han servido para el conocimiento de las características del

alumnado y en su caso, para la incorporación del alumnado al refuerzo de las materias

instrumentales.

6.3. Se ha tenido en cuenta que los estándares básicos deben ser considerados especial-

mente en la toma de decisiones sobre la promoción.

6.4 Las pruebas orales realizadas han mejorado la oratoria de los alumnos 6.5. Cuando el progreso de un alumno no es el apropiado se toman medidas de refuerzo educa-

tivo y, en su caso, de adaptación curricular para ayudarle a superar las dificultades.




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7. PROMOCIÓN DELALUMNADO. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Grado de consecución


7.1 Los criterios de promoción se ajustan a lo dispuesto en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y a la normativa vigente.

7.2 Se establecen programas de refuerzo por parte del equipo docente para los alumnos

que promocionen sin haber superado todas las materias.

7.3. Se revisan periódicamente las medidas de refuerzo educativo, y de atención a las nece-

sidades específicas de apoyo educativo.

7.4. Los tutores han informado a los padres/madres/tutores legales de los alumnos de las ma-

terias pendientes de sus hijos.

7.5. El alumnado que ha promocionado con materias pendientes, ha sido evaluado por el

profesor de la materia respectiva del curso al que promociona y en caso de no seguir

cursando ésta se ha encargado el jefe de departamento.



8. INCORPORACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. Grado de

consecución


8.1. Los departamentos de coordinación didáctica han determinado los elementos transversa-

les que figuran en la propuesta curricular y la forma en que se trabajan en las diferen-

tes materias/asignaturas.

8.2 Las actividades deportivas realizadas en el Proyecto de recreo son útiles para fomen-

tar hábitos de vida saludable en los alumnos

8.3. Las actividades desarrolladas en los distintos programas en el Centro relacionadas con la

igualdad entre hombres y mujeres, no discriminación… son efectivas




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9. PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS Grado de

consecución


9.1. El análisis de los resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias sirve para la toma de decisiones en la mejora del proceso para el curso siguiente.

9.2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

9.3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula

de centro.

9.4. El documento de evaluación de la práctica docente es efectivo

9.5. Valoración de la coordinación de los miembros del departamento

9.6. Los materiales utilizados fomentan las metodologías activas.

9.7. Los estándares de aprendizaje básicos que figuran en las programaciones están con-

sensuados con los de otros departamentos

9.8. Las programaciones contienen decisiones metodológicas y didácticas conforme a esta

propuesta curricular.

9.9. Las programaciones contienen la concreción de los elementos transversales y la forma de trabajarlos

9.10. Las programaciones contienen medidas que promuevan el hábito de la lectura.

9.11 Las programaciones contienen criterios claros y concisos de corrección y calificación.

9.12 Las programaciones contienen actividades de recuperación. 9.13 Las programaciones contienen medidas de atención a la diversidad y de refuerzo edu-

cativo.

9.14 Las programaciones contienen el programa de actividades complementarias y extraes-

colares.

9.15Las programaciones contienen la secuenciación y temporalización de los contenidos.

9.16 Las programaciones contienen los materiales y recursos de desarrollo curricular.

9.17 Las programaciones contienen el perfil competencial.



Propuesta curricular I.E.S. Emilio Ferrari...

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