Propuesta curricular: Mujer, la educación te libera.
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Propuesta curricular: Mujer, la educación te libera.
“La Historia nos muestra que los hombres siempre han ejercido todos los poderes
concretos; desde los primeros tiempos del patriarcado, han juzgado útil mantener a la
mujer en un estado de dependencia; sus códigos se han establecido contra ella; y de ese
modo la mujer se ha constituido concretamente como lo Otro”.
Simone de Beauvoir (1949:70).
Integrantes:
-Lina María Álvarez Uribe
(Educadora de Español).
-Alumnos del grado sexto de la I.E. José Miguel de Restrepo y Puerta.
Copacabana-Antioquia.
-Algunos alumnos del grado décimo de la institución Educativa José Miguel de Restrepo y
Puerta. Copacabana-Antioquia.
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Propuesta curricular: Mujer, la educación te libera.
“Antes no era una mujer era primero una miope, es decir, una enmascarada.
Nadie ve los ojos detrás de la máscara de cristal”.
Héléne Cixous en el texto Sa(v)er (2001:28).
La novela Catalina (1963) de la escritora colombiana Elisa
Mújica contiene tres aspectos fundacionales, a saber: nuevas
representaciones de lo femenino, un monólogo interior como
base discursiva y una representación inédita de la sociedad
colombiana puesta en la perspectiva de una mujer. Estas tres
líneas actúan como hilos conductores interdependientes de una historia que pone de
manifiesto la crítica de Mújica al encierro y domesticación secular de la mujer y a la
exclusión de su escritura que le ha impedido históricamente narrarse a sí misma. Catalina
es por tanto, una nueva representación de la mujer que rompe con una tradición literaria en
Colombia de novelas sobre mujeres escritas por hombres. En contravía de esto, Mújica
propone un personaje que por medio de su monólogo interior se ve a sí misma, se
representa y se narra a sí misma.
Nuestra Propuesta Curricular adaptada al contexto está basada en la tesis Destino,
exclusión y condena en Catalina de Elisa Mújica. Nuevas representaciones en la novela
femenina en Colombia. La tesis y la propuesta curricular pretenden entonces abordar la
novela Catalina de la escritora colombiana Elisa Mújica desde un marco teórico feminista
(Woolf, Cixous, de Beauvoir, Gilbert y Gubar)1 que nos permita entender, por un lado
porqué que hay en dicha novela una ruptura en el sentido de las representaciones de
mujeres, y de otro lado, de qué manera esta breve novela propone unas estrategias
narrativas que nos permite ubicarla más como una novela moderna que ha superado el
cuadro de costumbre y las representaciones románticas propias de finales del siglo XIX.
1 Nuestro aparato teórico incluye muchos otros nombres, pero estos aquí mencionados en el Resumen/Abstract serán la base fundamental de nuestro dispositivo teórico.
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Para llevar esta propuesta de investigación al aula tomamos varios conceptos claves
que serán los hilos conductores del trabajo con los niños, estos son: novela femenina,
escritura de mujeres, auto-representación, historia, discurso, falocentrismo, machismo,
campaña He for She, androcentrismo, sororidad, igualdad, feminismo entro otros. Estos
conceptos permitirán abordar la historia de la mujer en Colombia, su participación en la
literatura, la política y demás profesiones, además cómo se sigue auto-representando en
cada uno de los espacios que habita en la sociedad.
Este último parámetro nos ha permitido reconocer que sigue siendo limitada la
participación de la mujer en la política aún desde el contexto escolar cuando se convoca a
elección de personeros y de contralores escolares. En estos años de práctica docente hemos
visto como una problemática difícil de solucionar la poca participación de las niñas en la
academia desde la lectura y la escritura, la agresión entre ellas por hombres, muchas llegan
a la secundaria y empiezan a comportarse como si tuvieran más edad: se maquillan, le
suben el ruedo a las faldas, demuestran un afán desmedido por tener novio, rivalizan por
cualquier situación, se insultan por Facebook o físicamente. Este comportamiento se
perpetúa en la edad juvenil y lo peor es que muchas ni siquiera terminan el bachillerato y en
casos más lamentables no continúan sus estudios porque quedan en embarazo a temprana
edad. Situación que perpetúa el sometimiento, el no-ser dentro de la sociedad, además de
continuar con la cadena de pobreza en cada país.
Esto es una problemática mundial, no sucede aquí en nuestro contexto solamente y
sería excelente que se promoviera la libertad de la mujer desde la educación o desde la
escritura como lo planteó María Clemencia Sánchez Hernández, profesora del curso
“Introducción al pensamiento feminista” en la Universidad Pontificia Bolivariana.
Con las chicas de Noveno del 2015 iniciamos un trabajo en el mes de octubre sobre
sexualidad y ciudadanía desde el maltrato que brindan algunos hombres, y reconocimos
que entre nosotras también nos maltratamos. Fue algo increíble y decidimos realizar una
serie de proyectos que teóricamente no estaban bien sustentados, hacían más bien parte del
activismo. Después de realizar el curso “Introducción al pensamiento feminista”
reconocimos lo ignorantes que éramos en cuanto al tema de la mujer no solo en nuestro
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país, también a nivel mundial. Conocer sobre todas estas mujeres colombianas que
superaron una historia de sometimiento a través de la escritura fue fenomenal.
Elisa Mújica, Helena Araújo, Marvel Moreno, la madre Petronila, Sor Francisca Josefa
de Castillo, Soledad Acosta de Samper, Santa Teresa, Sor Juana Inés entre otras serán
nuestra inspiración para que las niñas de hoy, sean las mujeres de la literatura, la Ciencia, la
Tecnología, la Política y el Arte, en el futuro. Serán además las que menos promuevan el
machismo y como dice Martha Barragán2 romperán el viejo mito "mujeres juntas ni
difuntas3”, ya que con él se ha demostrado a través de la historia la separación o división
entre las mujeres, destruyéndose así las unas a las otras y perpetuando el falocentrismo que
nos ha mantenido sometidas.
Objeto de estudio: desigualdades sociales de la mujer a través de la obra Catalina de Elisa
Mújica.
Problemática: la poca participación de las niñas en la academia desde la lectura y la
escritura, la agresión entre ellas por hombres, muchas llegan a la secundaria y empiezan a
comportarse como si tuvieran más edad: se maquillan, le suben el ruedo a las faldas,
demuestran un afán desmedido por tener novio, por casarse al terminar sus estudios o antes,
rivalizan por cualquier situación, se insultan por Facebook o físicamente. Este
comportamiento se perpetúa en la edad juvenil y lo peor es que muchas ni siquiera terminan
el bachillerato y en casos más lamentables no continúan sus estudios porque quedan en
embarazo a temprana edad. Situación que perpetúa el sometimiento, el no-ser dentro de la
sociedad, además de continuar con la cadena de pobreza en cada país.
En síntesis: ¿Cómo fortalecer la participación de la mujer en la escritura, el arte, la
música, la política desde el ámbito educativo?
2 Es caricaturista, diseñadora, pintora y entrevistadora mexicana. 3 http://mar-mardeideas.blogspot.com/2011/07/sororidad-la-nueva-cultura-de-hermandad.html
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Contexto en el que se desarrolla la experiencia
Se desarrolla en los grados sextos de la I.E. José Miguel de Restrepo y Puerta de
Copacabana, de carácter oficial. El rector es Luis Bernardo Castaño Zuluaga. El modelo
pedagógico de la institución es Enseñanza para la comprensión (EpC) y las inteligencias
múltiples. Se ejecuta en la zona urbana y beneficia a 300 niños. La experiencia es de aula y
no tiene tiempo de finalización porque ella “vivirá” cada año a partir de cualquier situación
que implique los temas del Lenguaje y la equidad.
Fases: la primera fase fue realizar un diagnóstico a través de la observación directa que
arrojó la problemática señalada en los párrafos anteriores.
La segunda fase fue la lluvia de ideas en la que fue menester una propuesta que se
apuntalara en diversas manifestaciones del lenguaje (verbal y extraverbal), en el
reconocimiento de situaciones desiguales entre los géneros y que se apropiara de
herramientas como las TIC.
La tercera fase fue la ejecución para la que no se desestimaron factores asociados,
relacionados con las familias, los compañeros, el entorno, las normas, las dificultades
individuales, las metodologías y prácticas de los docentes, la falta de espacios adecuados y
de insumos, entre otros.
La cuarta fase fue la construcción de saberes en el aula, que instalaron tres actores
principales, maestro-alumno y padres, en una permanente conversación que se construye,
que se escribe y reescribe.
La quinta fase es la producción textual desde todos los actores y con los medios posibles:
físico y virtual. La última fase ha sido la evaluación permanente con la utilización de
diferentes técnicas.
Objetivo general:
- Generar un ambiente de ejercicio de los derechos asumiendo a todos los miembros de la
comunidad educativa como sujetos sociales activos dentro de una sociedad incluyente por
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medio del análisis de la obra Catalina de Elisa Mújica como objeto de estudio y de diversas
actividades relacionadas con la equidad entre géneros.
Objetivos específicos:
-Fortalecer las creencias y experiencias cotidianas de los estudiantes relacionadas con los
roles asignados a hombres y mujeres que permitan el reconocimiento de comportamientos
culturales de género más equitativos a través de la creación de espacios de reflexión dentro
del aula.
-Reconocer las relaciones sociales entre mujeres y hombres como un producto histórico y
cultural que puede ser mejorado.
-Promover la escritura de la mujer a través de una pequeña revista o libro que deberán
realizar las niñas y los niños del grado sexto.
-Promover la lectura de obras literarias escritas por mujeres, realizando un banco de libros
con la ayuda de la gobernación de Antioquia.
-Promover la publicación de textos escritos realizados por mujeres que ayuden a su vez a
las mujeres de hoy a capacitarse sobre el reconocimiento a la mujer escritora colombiana y
la equidad de género.
-Fomentar el uso de las TIC en las actividades académicas realizadas por los niños.
-Fomentar la hermandad entre mujeres, al percibirse como iguales que pueden aliarse y
compartir su realidad debido a que todas, de diversas maneras, hemos experimentado la
opresión (Sororidad).
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Justificación
4En la presentación de esta propuesta curricular mencionamos
que en la obra Catalina (1963) de Elisa Mújica (Santander,
1918-2003) confluyen 3 aspectos integrantes como: re-escritura
de la representación, monólogo interior y los estereotipos
femeninos: destino, exclusión y condena. Estas 3 líneas actúan
como hilos conductores de escritoras que han superado el ideal
de las sociedades burguesas, con el que promovían la reclusión
femenina en un espacio doméstico o en un convento (lugares
idóneos para las mujeres honradas). Algunas escritoras como Mújica han evadido el
encierro, la exclusión a través de una escritura que habla de la monotonía, la condición
femenina biológica, mítica e histórica y la transformación de objeto en sujeto.
En la novela de Mújica hay de fondo la representación de una Colombia
anacrónicamente feudal y en tránsito hacia la formación de las grandes urbes modernas.
Dado que este es el contexto histórico de la novela, el presente trabajo busca entender la
representación de Catalina en el marco de una sociedad en tránsito hacia la modernidad.
Catalina es una mujer, de hecho, más cercana a valores modernos que a viejas
representaciones de la mujer sumisa, aceptando un destino elegido por otros. Ella es en este
sentido, un punto de ruptura entre las representaciones literarias seculares, toda vez que ella
misma anuncia nuevas voces, replanteamientos y discusiones inéditas en torno a la mujer y
abre una tradición de mujeres escribiendo sobre mujeres en Colombia.
Este Propuesta curricular como ya la dijimos está basada en el texto Catalina, y
permitirá el acercamiento a teóricos como Woolf, Cixous, de Beauvoir, Gilbert y Gubar,
Magdala Velásquez, Orlando Melo, Clemencia Sánchez, Donald Sasson, García Schlegel y
Helena Araujo.
4 Dibujo realizado por Daniel González Meneses del grado décimo de la I. E. José Miguel de Restrepo y Puerta.
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Los objetivos serán mostrar cómo la tesis Destino, exclusión y condena en Catalina
de Elisa Mújica. Nuevas representaciones en la novela femenina en Colombia puede
llevarse al contexto escolar de una manera más sencilla para los estudiantes y a través de
ella generar un ambiente de ejercicio de los derechos asumiendo a todos los miembros de la
comunidad educativa como sujetos sociales activos dentro de una sociedad incluyente por
medio del análisis de la obra Catalina de Elisa Mújica como objeto de estudio y de diversas
actividades relacionadas con la equidad entre géneros.
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Relevancia y pertinencia social
Es inevitable la importancia que tienen los
jóvenes estudiantes en el desarrollo actual y
futuro de cualquier sociedad. Sus acciones
enmarcan la naturaleza del presente y
orientan las perspectivas al futuro, jugando
un papel cada vez más protagónico, que hace
que se despierte la necesidad de su
educación. Las ideas, los preceptos, y
doctrinas en que se formen, las habilidades y competencias que desarrollen, pueden ser la
diferencia entre una sociedad culta, con valores y competitiva, y otra rezagada, frustrada y
conflictiva.
Pueden existir múltiples caminos para lograr el mejor escenario para los jóvenes,
pero es indiscutible el papel preponderante que juega la educación, y por ende el rol que
deben asumir los docentes. En su proceso de formación los estudiantes asimilan desde su
propia individualidad lo que reciben en las aulas, y desde esa misma individualidad y
dependiendo de su esencia desarrollan sus propias destrezas, se forman en sus propios
valores y orientan sus voluntades. Lo que reciben, escuchan y ven en las aulas, es su base
conceptual y teórica de lo que harán en sus años venideros, he ahí la importancia de lo que
se le está enseñando a los estudiantes.
En un mundo cada vez más globalizado y competitivo, las exigencias laborales y
profesionales son cada vez más especializadas. Las oportunidades siempre estarán, pero
cada vez más competidas. Es por esto que se debe implementar una metodología
pedagógica, que permita a los jóvenes, especialmente a las mujeres, desde la básica
primaria, reconocer sus habilidades y destrezas, sus gustos y aficiones, para que puedan
orientar su esfuerzo y dedicación a su desarrollo. Creemos que desde la enseñanza del arte,
el lenguaje y los oficios, se puede avanzar en una educación integral, que señale caminos y
oportunidades, que potencie destrezas y motive los espíritus en los estudiantes, sin
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menoscabar la importancia de los otros temas como la convivencia, el razonamiento lógico
y la habilidad comunicativa.
Hay una realidad única en un momento coyuntural, en el que muy fácilmente las
mujeres se pueden quedar rezagadas, con las inevitables consecuencias para una sociedad,
cuando se enfrenta a un puñado de jóvenes sin oportunidades, frustrados, que buscan llenar
esos vacíos con acciones provocadoras para la misma sociedad y autodestructivas para el
mismo individuo.
Poder saber qué sabemos, qué tan diestro y hábil soy, puede ser la clave. Descubrir
cuál puede ser el arte o el oficio para cada tipo de estudiante, es la tarea del maestro; y solo
se puede realizar enseñando arte y oficio en todas sus manifestaciones. La literatura como
dinamizadora de la cultura, también puede ser una oportunidad para grandes talentos que
deambulan por las aulas sin oportunidad de descubrirlos.
Es de suma importancia dejar claro que las investigaciones demuestran que la
inversión en educación es una de las más efectivas y rentables que puede hacer un país. La
educación de mujeres es esencial no sólo para promover la igualdad del hombre y la mujer,
sino para hacer frente al conjunto de planes y retos que plantea la sociedad. La educación
de las mujeres es valiosa e importante por sí misma ya que impulsa el desarrollo.
Puede decirse que cuando la mujer ha recibido una buena educación hay más
probabilidades de que puedan desempeñar bien el rol cuando son madres, conllevando así a
que sus familias sean menos numerosas y más instruidas. Cuanto mayor es el grado de
instrucción de la mujer, más aciertos tiene de percibir un ingreso alto con el consiguiente
beneficio que ello supone para la familia. Además cuando la mujer está educada, tanto ella
como su marido desean tener familias pequeñas e invertir más en la salud y la educación de
cada uno de sus hijos.
Tener entonces familias más pequeñas, sanas e instruidas contribuye, a su vez, a
incrementar la productividad económica, permite a la gente desarrollar nuevas actividades
laborales, mitiga la presión sobre el medio ambiente y reduce el ritmo del crecimiento
demográfico, lo que muchos países consideran importantes cambios sociales.
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Educar a la mujer es enseñarle a adoptar comportamientos saludables, por lo tanto es
considerable tener en cuenta que cuando las mujeres están educadas, la sociedad en pleno
se beneficia. Educar desde temprana edad a la mujer, permitirá más tarde que éstas reciban
en el futuro ingresos más altos, desempeñen también funciones fuera del hogar o el campo
y lograr la paridad con el hombre. Educar a mayor número de mujeres y niñas contribuye a
satisfacer la creciente necesidad de maestros y trabajadores del sector de salud, lo que es
esencial para las sociedades donde la educación y la atención médica de mujeres y niñas se
confían exclusivamente a personal docente o médico femenino.
El anterior escenario es propicio para desarrollar esta propuesta didáctico pedagógica o
curricular que trata de que en los colegios se haga mucho énfasis en la enseñanza de las
letras, las artes, las ciencias en las que la mujeres deben ser protagonistas potenciales.
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Propuesta curricular abierta a todas las instituciones del país.
Esta propuesta permite abordar el tema de la mujer en el
que se integrarán una serie de conceptos, teorías y acciones
encaminadas a un mismo fin: la búsqueda de la calidad
educativa en el marco de los requerimientos del gobierno
nacional, por instaurar mecanismos que propendan por la
adquisición de la comprensión global de todo cuanto acontece al interior de las aulas de
clase.
Esta propuesta parte de la necesidad imperante de intentar hacer una integración de
todas las políticas nacionales, departamentales y locales que abordan el tema de la mujer
desde cada una de las Secretarías de Equidad de Género. También con el fin de que en lo
posible, la comunidad educativa, administradores, profesores, discentes y padres de familia,
tengan puntos de encuentro como por ejemplo la mujer, la literatura, el lenguaje y el arte,
como elementos configuradores de los saberes que habitan la escuela e integran a los
ciudadanos.
Para aplicar la propuesta en cualquier institución del país vamos a utilizar la
metodología de Enseñanza para la Comprensión de David Perkins y Tina Blythe. También
emplearemos la Escuela Inteligente por David Perkins. Estas metodologías consisten en
que cada asignatura debe tener en cuenta las preguntas: ¿Qué debemos enseñar?, ¿Qué vale
la pena comprender?, ¿Cómo debemos enseñar para comprender?, ¿Cómo pueden saber
maestros y estudiantes lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una
comprensión más profunda?
Los elementos de la EpC que abordan las preguntas anteriores como ya lo dijimos son:
-Tópicos Generativos
Mapa de viaje:
-Hilos Conductores
-Metas de Comprensión
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-Etapa de exploración y de investigación dirigida
-Desempeños de Comprensión
-Proyecto grupal o personal
-Valoración continúa.
La definición de los pasos anteriores se puede abreviar así5:
Hilos Conductores: Describe lo que el estudiante se piensa debería comprender en el
semestre o año escolar.
Tópicos Generativos: Son los temas, cuestiones, conceptos, ideas que ofrecen profundidad,
significado y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el
desarrollo de comprensiones por parte del estudiante.
Metas de Comprensión: Son los destinos a los que se desea llevar a un estudiante en el área.
Son los conceptos, procesos y habilidades que se pretende comprendan y que contribuyen a
establecer un centro cuando se tiene clara la finalidad.
Desempeños de Comprensión: Son las actividades que permiten la interacción del
conocimiento con la práctica en los estudiantes, reconoce y reconstruye conceptos a partir
de los saberes previos y científicos de los actores.
Valoración Continua: Consiste en valorar (evaluar) continuamente los desempeños de
comprensión de los estudiantes, retroalimentando el proceso para mejorar próximos
desempeños logrando las metas de comprensión trazadas con los educandos.
Hilos Conductores: Son enunciados muy generales que permiten amarrar los temas de cada
materia con el tópico generativo. De esta manera no se descuidan los temas del área y se
abordan los temas, problemas, intereses que se desean abordar de manera integral.
Etapa de exploración y de investigación dirigida: Se le indica al alumno en qué fuentes
debe investigar y se le permite también explorar donde él desee. De esta manera se
contribuye al aprendizaje entre todos, las coautorías en las clases nos acercan a la
construcción colectiva del conocimiento porque el alumno nos sorprende con aspectos que
muchas veces el docente no conoce.
-Proyecto grupal o personal:Por áreas o de manera colectiva se resume todo el proceso en
un producto evaluable, verificable y cuantificable. Estos siete conceptos descritos de
5 http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3e.cfm
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manera breve constituyen parte de la ruta desde donde se sustenta el desarrollo del
proyecto.
Resumiendo los pasos de la propuesta de trabajo para aplicar al aula en el proceso de
transversalización6
Con esta propuesta podemos desarrollar competencias comunicativas, ciudadanas,
científicas y tecnológicas porque se plantean soluciones a los problemas relacionados con el
contexto.
RED DE CONCEPTOS 7
Si una institución eligiera como tópico generativo: LA MUJER, PILAR DE LA
SOCIEDAD, cualquier área iniciaría el proceso de transversalización con los pasos
mencionados anteriormente, y de la siguiente manera: primero se hace una lectura, en este
caso se podría empezar con la Obra Catalina de Mújica o cualquier otra que se considere
pertinente para que todas las áreas apunten a hacia una misma dirección. Se eligen luego
7 VÉLEZ VENEGAS Claudia María. Estrategias que invitan a la integración curricular. Intempo. Medellín 2007, Página 34.
Tópico generativo.
Introducción.
Contexto y planeación.
Mapa de viaje.
Hilos conductores.
Metas de comprensión.
Desempeños.
Etapa de exploración y de investigación dirigida.
Proyecto personal o grupal.
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unos hilos basados en conceptos claves porque se relacionan entre sí como los que nos
propone Claudia Vélez en el texto Estrategias que invitan a la integración curricular.
Ejemplo práctico con la propuesta curricular: Mujer, la educación te libera.
Empleamos para esto el mapa de viaje establecido por Enseñanza para la comprensión
1. En este caso el tópico generativo también puede ser el título de la tesis: CIUDADANÍA
Y SEXUALIDAD DESDE LA ESCRITURA FEMENINA.
Desde la asignatura de Español aplicamos la metodología de Enseñanza para la
comprensión cuando abordamos los temas de la asignatura en relación con la problemáticas
que nos afectan y con las obras literarias leídas en clase. Los profesores demostramos
nuestra creatividad en la manera que logramos articular las necesidades reales, con la
materia y la literatura, así procuramos el mejoramiento del proceso de transversalización
del conocimiento y del lenguaje. Utilizamos como pretexto la literatura para reflexionar
acerca de todo lo que acontece en nuestros contextos.
A la institución se le presentó esta planeación con todos los pasos exigidos por la
metodología y dentro del formato exigido con las normas ICONTEC así:
La escuela-El
municipio
Espacio Geográfico
El territorio
Expansión urbana y
dificultades.
El paisaje
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1. IDENTIFICACIÓN
2. PLANEACIÓN:
METAS DE COMPRENSIÓN:
Acercamiento a la literatura femenina en Colombia.
¿Por qué hablamos de destino, exclusión y condena en Colombia con respecto a la
literatura femenina en Colombia?
¿Tenemos nuevas representaciones en la novela Colombiana o todas se han escrito bajo la
misma línea?
HILOS CONDUCTORES:
- La obra Catalina es una representación inédita de la sociedad colombiana puesta en la
perspectiva de una mujer.
- Encierro y domesticación secular de la mujer y a la exclusión de su escritura que le ha
impedido históricamente narrarse a sí misma.
- Catalina es una nueva representación de la mujer que rompe con una tradición literaria en
Colombia de novelas sobre mujeres escritas por hombres.
-¿Por qué hay en la obra Catalina una ruptura en el sentido de las representaciones de
mujeres, y de otro lado, de qué manera esta breve novela propone unas estrategias
narrativas que nos permite ubicarla más como una novela moderna que ha superado el
cuadro de costumbre y las representaciones románticas de la época?
Área: Humanidades Asignatura: Castellano
Grado: Sexto Docente: Lina María Álvarez Uribe
Periodo: Tres Duración: 10 semanas
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- TIC para exhortar el aprecio por la vida.
TÓPICO GENERATIVO:
Ciudadanía y sexualidad desde la escritura femenina.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN:
DISCIPLINARES:
-Lee, relee la obra Catalina de Elisa Mújica.
-Realiza un debate o centro literario sobre la obra.
-Identifica las características de las mujeres de las obras así como el papel que cumplen en
ellas.
-Busca el significado de falocentrismo, patriarcado, domesticación, exclusión,
discriminación, destino, condena.
-Busca la biografía de 4 mujeres escritoras muertas y 4 mujeres escritoras del siglo XXI.
-Analiza la situación actual de la mujer en Colombia.
-Participa de la campaña He for She liderada por Fajardo.
-Trabaja en red con Mujeres Digitales, plataforma creada para las mujeres por Lucrecia la
esposa de Fajardo (5 talleres sobre el tema de la igualdad de género).
-Participa de los foros creados en la página web lofemeninoenlaliteratura.jimdo.com
-Lee y saca las ideas principales del decreto sobre la prohibición de los reinados.
-Participa del homenaje realizado a escritoras del siglo XXI aprendiéndote una poesía de 3
de ellas.
-Establece las diferencias entre poesía y poema.
-Conoce las clases de poesías.
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- Inventa una poesía.
-Reconoce el papel social de la literatura en esta época.
-Da cuenta de los textos leídos y demuestra competencia en el proceso de comprensión,
análisis y proposición, en los niveles intra e intertextual.
-Inventa juegos de lenguaje.
-Analiza las películas Ágora y Flor del desierto.
-Analiza los vídeos de Chimamanda, Emma Watson y Malala
-Reescribe sus escritos después de pasar por los procesos de autocorrección, co-corrección
y hetero-corrección.
-Identifica los párrafos de razón múltiple, transición, analogía, introducción y conclusión en
el escrito que realice sobre los dos textos.
-Identifica y realiza dos citas directas largas y cortas en el escrito sobre los dos textos.
-Identifica estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
-Tenga en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un
texto.
- Elabora hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus
características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua:
marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
Para la lectura de textos tengo en cuenta las estrategias cognitivo—discursivas (E.C.D.), en
8comprensión y producción de textos escritos.9
8 MEJÍA OSORIO, Lucy et al, Para saber sobre competencias en el área de lenguaje. Módulos 4: Formación de maestros en el desarrollo de competencias para el área de Lenguaje. Universidad de Antioquia, Facultad de Comunicaciones, Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia. Medellín: Co-impresos. 2003, Pág. 23-30. 9 El proyecto de Estrategias Cognitivo-Discursivas ( E.C.D), se experimentó y evaluó con óptimos resultados como intervención pedagógica, para mejorar las competencias en comprensión y producción textual en
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Al analizar los textos los alumnos tratan de alcanzar lo propuesto para cada nivel, veamos:
Indicadores de Comprensión:
En el nivel microestructural, el estudiante:
-Determina el significado de una palabra o expresión, a partir de la información contextual
-Infiere el efecto o causa, en una proposición que se encuentra en el mismo párrafo.
En el nivel macroestructural el estudiante:
-Efectúa relaciones de causa—efecto entre los párrafos.
-Globaliza la información del texto y la expresa en una sola palabra o proposición.
En el nivel superestructural, el estudiante:
_Infiere los elementos o categorías esquemáticas.
_Localiza las ideas de ampliación temática o las de conclusión de un texto propuesto.
Indicadores de Producción:
En el nivel microestructural, el estudiante:
_Escribe un texto con cohesión y coherencia interoracional.
_Usa adecuadamente los elementos de relación, como pronombres y conectivos.
En el nivel macroestructural, el estudiante:
_Escribe un texto, en el que se expresa la idea temática asociada a la intención
comunicativa.
_Escribe un texto con proposiciones jerarquizadas.
alumnos de 6º y 7º grados del Instituto Nacional de Educación Media Diversificada ( INEM ) “ José Félix de Restrepo “ de la ciudad de Medellín, durante doce meses ( junio de 1999 a junio de 2000 ).
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En el nivel superestructural, el estudiante:
_Plantea en el texto elementos de introducción, ampliación temática de la idea principal y
proposiciones de conclusión, adecuadas a la intención comunicativa.
PROCEDIMENTALES:
-Trae material de trabajo como cuadernos, libros, lápices, lapiceros etc.
-Trae las notas firmadas y los trabajos hechos cuando ha dejado de hacer alguna actividad.
-Presenta tareas, talleres, consultas e informes y cita las fuentes utilizadas de acuerdo a las
normas de elaboración.
- Reescribe sus escritos después de una breve confrontación.
-Demuestra fluidez escritural en la construcción de textos orales y escritos.
-Asume con responsabilidad sus funciones en el trabajo colaborativo dentro y fuera del
aula de clase.
ACTITUDINALES:
-Escucha con atención y demuestra concentración en el desarrollo de las actividades de las
áreas.
-Muestra respeto frente a las opiniones de sus compañeros y docentes.
-Asume una actitud crítica y respetuosa en los actos comunicativos.
-Obedece ante las llamadas de atención del maestro.
-Permite el desarrollo normal de las clases.
De acuerdo con las metas de comprensión y los desempeños anteriores se abordan
también los siguientes estándares desde el Lenguaje:
PRODUCCIÓN TEXTUAL:
*Produzco textos orales de tipo argumentativo, para exponer ideas y llegar a acuerdos en
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los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
*Produzco textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado, acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE:
* Realizo una apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del
contexto universal y antioqueño.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS:
*Realizo una apropiación crítica de los lenguajes no verbales, para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN:
*Expreso el respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las
situaciones comunicativas en las que intervenga.
De acuerdo con las mismas metas de comprensión podemos abordar “Varias
técnicas de expresión, siendo las más frecuentes pintura y dibujo, seguidas de
"manualidades" o "artesanías", en las cuales por lo general se aprende a hacer objetos
decorativos con diferentes técnicas. Se incluye también el modelado y excepcionalmente la
escultura”10.
En diseño gráfico y educación en audiovisual podemos “llegar a constituir en objeto
de investigación la industria editorial para mejorar la calidad de los medios de
comunicación visual y audiovisual, de la industria, el comercio y la tecnología y de la
creación de un nuevo mercado en el panorama internacional”.11
En la educación musical podemos afianzar la educación popular y conformar conjuntos
artísticos; la inteligente utilización de los instrumentos mecánicos y transmisores del
10Tomado de http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/artistica/desarrollo.asp?id=34 éstas se refieren a: 11 Tomado de http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/artistica/desarrollo.asp?id=35
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sonido. Afianzar la enseñanza profesional que se fomenta a través de la organización
técnica de las escuelas y conservatorios de música en los centros urbanos de importancia,
así mismo la plantea el Ministerio de educación Nacional. 12 En la ética de la
comunicación como se menciona en la planeación de este trabajo también se puede hacer
énfasis en el teatro y la literatura.
Después de tener muy claros los estándares a trabajar con el tópico seleccionado,
seguimos con los últimos pasos que propone la E p C.
ETAPA DE EXPLORACIÓN.
Los niños indagan sobre aquello que les llamó la atención. Las fuentes de consulta son
libres. Aquí se da la coautoría y la inteligencia repartida porque todos aprendemos de todos.
ETAPA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA:
Los discentes leen en todos los grados la obra: Catalina y Los dos tiempos de Elisa Mújica
y algunos pasajes de la Encíclica Familiaris Consortio de Juan Pablo II.
Cada maestro busca la forma de hacer que la lectura sea más agradable para los niños.
Se harán en forma de lectura oral, relato, lectura individual, parafraseo del cuento de
acuerdo con el nivel etc.
PROYECTO GRUPAL O PERSONAL:
Hasta ahora nos hemos propuesto como proyecto grupal la publicación de libros, ya
que permite la trascendencia de las tareas de los niños, además cobra sentido cuando el
estudiante se da cuenta que no solo es para una nota, pues quedará en la memoria. Los
trabajos inéditos cobran mucho valor por el sello personal que le da quien los hace.
A nivel personal el proyecto procura fomentar la comprensión y producción de textos en
español, involucrando lentamente a toda la familia en la cultura escrita.
En este caso trataremos de publicar dos revistas con el trabajo de los chicos.
12 Tomado de http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/artistica/desarrollo.asp?id=37
24
VALORACIÓN CONTINUA:
Después de este recorrido por medio del mapa de viaje, para sensibilizar sobre el
tópico, los alumnos leen y analizan las obras literarias. Este proceso les permitirá
desarrollar las metas de comprensión y comprobar si era posible reflexionar sobre la mujer,
la familia y su papel en la educación a través de la historia. Primero aparecen las respuestas
a los interrogantes planteados, después lo que ellos exploran, luego las diferencias
establecidas entre las obras, las producciones reflexionando sobre las obras, las familias
actuales, el colegio, el ambiente, los problemas que nos agobian. Al final aparecen algunos
aportes de padres de familia, carteleras y algunos talleres realizados con ellos a lo largo de
este proceso.
Se hace énfasis en todos los tipos de textos y también valoramos con equidad y exactitud;
cuando el propósito de la evaluación es la comprensión, ésta se convierte en un proceso de
valoración particular y flexible. La valoración de un proceso es más que un examen al final
de una unidad o programa, porque nos dice qué hemos alcanzado y cómo proceder para
mejorar los procesos en aquello que no se alcanzó. Analizar los problemas cuando el
desempeño es deficiente, indicar cómo mejorarlos, detener el proceso para retroalimentar a
los que se van quedando y asignar nuevas tareas, hace parte de la valoración continua.
Integrar el desempeño y la retroalimentación, hacer diagnósticos permanentes, permite
mejorar los desempeños próximos de los estudiantes; por eso es importante establecer
criterios de evaluación claros, pertinentes y públicos. Al proporcionar retroalimentación,
ésta debe ser formal, informal, planeada, oportuna y venir de diferentes perspectivas.
3. PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
-Lee, relee la obra Catalina de Elisa Mújica.
-Realiza un debate o centro literario sobre la obra.
-Identifica las características de las mujeres de las obras así como el papel que cumplen en
ellas.
25
-Busca el significado de falocentrismo, patriarcado, domesticación, exclusión,
discriminación, destino, condena.
-Busca la biografía de 4 mujeres escritoras muertas y 4 mujeres escritoras del siglo XXI.
-Analiza la situación actual de la mujer en Colombia.
-Participa de la campaña He for She liderada por Fajardo.
-Trabaja en red con Mujeres Digitales, plataforma creada para las mujeres por Lucrecia la
esposa de Fajardo.
-Participa de los foros creados en la página web lofemeninoenlaliteratura.jimdo.com
-Lee y saca las ideas principales del decreto sobre la prohibición de los reinados.
-Participa del homenaje realizado a escritoras del siglo XXI aprendiéndote una poesía de 3
de ellas.
-Establece las diferencias entre poesía y poema.
-Conoce las clases de poesías.
- Inventa una poesía.
--Reescribe sus escritos después de pasar por los procesos de autocorrección, co-corrección
y hetero-corrección.
-Identifica los párrafos de razón múltiple, transición, analogía, introducción y conclusión en
el escrito que realice sobre los dos textos.
-Identifica y realiza dos citas directas largas y cortas en el escrito sobre los dos textos.
-Reconoce el papel social de la literatura en esta época.
-Da cuenta de los textos leídos y demuestra competencia en el proceso de comprensión,
análisis y proposición, en los niveles intra e intertextual.
-Identifica estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
26
-Tenga en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un
texto.
- Elabora hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus
características como: forma de presentación, títulos, gráfica y manejo de la lengua: marcas
textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
Para la lectura de textos tengo en cuenta las estrategias cognitivo—discursivas (E.C.D.), en
comprensión y producción de textos escritos.
Desde la primera semana de enero hasta terminar el período probablemente. Es difícil dar
fechas exactas para cada actividad porque siempre aparecen logros imprevistos y algunas
no se hacen, otras se extienden.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Metacognición.
Evaluación tipo ICFES.
Socialización oral.
Evaluación continua.
Aplicación de los tipos de conocimiento según la inteligencia repartida.
ESTRATEGIA DE PLANEACIÓN GENERAL:
• Mapa de viaje de la teoría de la enseñanza para la comprensión.
Elementos de competencia:
Comunicativa:
Dar cuenta de los textos leídos y demostrar comprensión, análisis y proposición de
soluciones a los conflictos de la vida cotidiana. Interpretación y comprensión de textos
básicos en las diferentes áreas.
Mejoramiento de las pruebas internas y externas.
27
Cuando se hace socialización de los textos leídos con las diferentes metodologías, y los
estudiantes participan activamente de las mismas comprendiendo lo expuesto.
Ciudadanas:
Establecer relaciones de respeto de aceptación por las diferentes formas de pensamiento
que difieren de la propia, generando ambientes de sana convivencia Disminución de
los conflictos inter e intrapersonales al interior de los grupos del grado sexto.
Recursos:
Dotación del texto, copias, auditorios, tablets, aula virtual, PC, tablets
4. REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
Aprendí al impulsar la experiencia día a día, a replantear una y otra vez aquello que falla
desde la planeación hasta la ejecución. Los problemas los veo desde otra perspectiva y
establezco otras conexiones. Hoy respeto de los estudiantes, sus ritmos, sus capacidades y
estilos de aprendizaje. He comprobado que el fracaso está relacionado con los métodos, así
como en la relación del profesor con ellos, o la propia satisfacción del profesor con su
trabajo. Lo intelectual no puede estar alejado de lo afectivo. La rigurosidad y la disciplina,
combinadas con sinergias, además de un saber integrado-contextualizado, son la
composición adecuada. A nivel personal, he creado métodos de aprendizaje basados en la
investigación y la capacidad creativa. Las clases se han convertido en pequeños proyectos
de investigación en los que se establece la coautoría, porque todos aportamos conocimiento.
Me he acercado a la aplicación de la EpC.
Al compartir con el lector la experiencia me propongo que otros docentes también se
animen a salir del esquema, que traten de aplicar la propuesta, pues cambiar la realidad del
país si es posible. Para ello se ofrece la oportunidad de entenderla mejor con esta versión
digital http://es.calameo.com/read/0000846481d0af1fd53da
-En mi caso deseo mejorar cada día más y seguir cualificando mi práctica docente a partir
de la reflexión que ofrece el ejercicio escritural.
-Seguir desarrollando mejor las competencias en los niños.
28
Después de esta planeación podemos continuar con la aplicación del Mapa de viaje
desde las otras áreas, pues el alumno debe recorrer para encontrar la respuesta a los
interrogantes que se plantean ante un determinado tema o problema (etapa de exploración).
Podemos hacer después un rastreo de los problemas de las mujeres a nivel mundial, de las
familias, de la historia, del mundo en que vivimos, de las dificultades locales a través de la
literatura y el arte. Los alumnos deben leer, analizar, consultar toda la información posible
para este proceso y luego registrar todo tipo de soluciones posibles que deberán ser
compartidas con las demás áreas en una bitácora para llevarlas a la práctica, entre ellas
están los análisis intertextuales, las producciones literarias, los plegables, versos, cuentos,
poemas, canciones, dibujos, emblemas, logotipos, tarjetas y todo lo relacionado con el arte
manual, afiches, para sensibilizar sobre el asunto tratado.
El trabajo con la metodología de Enseñanza para la comprensión, es tan sencilla que se
puede iniciar con un concurso de emblemas en el que están implícitos el arte y el lenguaje.
En uno de los ejercicios podemos pretender que los niños representen cómo la familia y la
escuela se unen para abordar el tema de la mujer y a mejorar el nivel académico de sus
hijos (Formación integral). Es de anotar que todas las actividades han estado en estrecha
relación con las que se han planeado durante los años anteriores, porque los procesos son
lentos y requieren de constante enlace y persistencia para obtener pequeños logros.
¿Cómo planean todas las áreas alrededor del tópico elegido?
Los textos para transversalizar desde todas las áreas serán sobre “El papel de la mujer en las
diferentes culturas” y se tomarán de la web de Mujeres Digitales
http://www.mujeresdigitales.org/
-Sociales:
Lectura “Habilidades, dones, atributos, destrezas que cultivo libremente para mi buen vivir
y el de mi comunidad”13.
13Tomado de http://www.mujeresdigitales.org/index.php/mis-capacidades/item/218-aida-avella
29
Metas de comprensión:
Los estudiantes identifican mujeres que se han destacado en la política.
Hombres y mujeres tienen los mismos derechos en el ámbito político.
Desempeños:
-Leer el texto.
-Observa el video que aparece debajo de la lectura.
-Argumente en un texto de 2 páginas la importancia de participar en las elecciones y haga
una proposición sobre el mismo tema.
-Ubique en una línea del tiempo la participación política y ciudadana de la mujer desde el
momento que se le permitió votar.
-Escriba el nombre y la biografía de 3 mujeres que en la actualidad estén participando en
política en el país.
-Investiga sobre las guerras que menciona la obra catalina, una de ella es la de Palonegro.
-Identifica los héroes de la patria que menciona el texto. Escribe los fragmentos y aclara por
qué son mencionados.
-Educación física:
En el arbitraje las mujeres vamos ganando el partido14.
Meta de comprensión:
Analizar con sentido crítico el papel de la mujer en el deporte.
Desempeños:
-Consulta la biografía de 6 mujeres que más se han destacado en el deporte colombiano.
-Realiza un afiche bien creativos con dichas mujeres.
-¿Qué mujeres se han destacado en deporta en el siglo XIX y XX ?
-Artística:
Lecturas “Sonoridades femeninas”15 y “El poder de las mujeres en la escena musical”.16
14 Tomada de http://www.mujeresdigitales.org/index.php/mis-capacidades/item/401-arbitraje
30
Metas de comprensión:
Los estudiantes valorarán la participación de la mujer en el arte.
Desempeños:
-Teniendo en cuenta las dos lecturas propuestas de la página Mujeres Digitales realizo un
paralelo o comparación entre las mujeres que nos muestran las lecturas propuestas
-Saco 2 conclusiones y hago una imagen de cualquiera de las lecturas coloreando las
mismas.
-¿Qué mujeres artistas colombianas se destacaron en el siglo XIX y XX?
-¿Qué mujeres artistas conoces en Copacabana y Antioquia? Investiga y realiza la biografía
de cada una en una infografía.
Ética y Religión
Lectura: Mujeres preparadas para la paz17
Meta de comprensión:
-Los estudiantes identificarán la importancia de la participación de la mujer en los procesos
de paz.
Desempeños:
-¿Cuáles rasgos de la personalidad de estas mujeres admiras más y por qué.
-Identifica las principales características que transformaron su vida.
-Realiza un paralelo con la hermana Laura Montoya.
-Consultar la biografía de 3 mujeres nobeles de paz.
-¿Qué episodios relacionados con la religión presenta la obra Catalina?
Tecnología
Lectura: “La tecnología es la herramienta de la equidad”18
15 Tomada de http://www.mujeresdigitales.org/index.php/mis-capacidades/item/225-sonoridades 16 Tomada de http://www.mujeresdigitales.org/index.php/mis-capacidades/item/216-mujeres-musica 17 Tomada de http://www.mujeresdigitales.org/index.php/mis-capacidades/item/204-mujeres-
preparadas-para-la-paz.
31
Meta de comprensión:
Los estudiantes se empoderarán del correcto uso de las herramientas tecnológicas.
Desempeños:
-Lea el texto propuesto al inicio de este plan.
-¿Cuáles son las mujeres en Colombia que se destacan como las más populares por el uso
de sus redes?
-¿Qué mujeres han contribuido al avance de la tecnología y la informática.
-Realiza un afiche o collage bien creativo con dichas mujeres.
-¿Qué eventos tecnológicos menciona la obra Catalina de Mújica?
Español.
Leer el cuento “Una feliz catástrofe” de Adela Turín y Nella Bosnia19 y releer la obra
Catalina de Mújica.
Meta de comprensión:
¿Desde la literatura se puede abordar el papel de las mujeres?
Desempeños:
-Conozcamos las escritoras antioqueñas.
-Investigar las cuentistas de Antioquia.
-Realizar una caricatura con las mujeres consultadas.
-Realiza un cuento con el tema de la mujer.
-Relacionar la novela Catalina con el cuento “Una feliz catástrofe”. -
-Relea el texto Catalina de Elisa Mújica.
Nota: Los niños con dificultades de aprendizaje deben leer el texto y realizar lo que ellos
sean capaces de hacer
18 Tomada de http://www.mujeresdigitales.org/index.php/mis-capacidades/item/358-tecnologia
19 Descárguelo de aquí
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001/File/Una%20feliz%20cat%C3%A1strofe.pdf
32
Matemáticas.
Lectura “Arquitectura para una Antioquia más educada”20
Meta de comprensión:
Los estudiantes desarrollan el concepto de medidas y lo aplican en la solución de problemas
de su cotidianidad.
Desempeños:
-Lea el texto indicado para la materia.
-Identifique las ideas principales del texto y las mujeres arquitectas que se mencionan allí.
-Realice el plano de la casa, teniendo en cuenta que debe calcular el área y el perímetro
(todo lo que tiene que ver con medidas).
-¿Cómo habían evolucionado las matemáticas en el siglo XIX Y XX?
-¿Quién es Hipatia de Alejandría y cuál fue su aporte a la Matemática)
Ciencias.
Lecturas “Tengo derecho a un ambiente sano”21y “Tengo derecho a la salud”22
Meta de comprensión
Los estudiantes desarrollan comprensión de las principales características de los diferentes
ecosistemas y las relacionan con las principales problemáticas medio ambientales en que
éstas se desarrollan.
Desempeños:
-Lea el texto propuesto para el área.
-Consulte problemas ambientales presentados en los ecosistemas colombianos.
-¿Qué incidencia tienen dichos problemas en los reinos de la naturaleza que allí se
presentan.
20 Tomada de http://www.mujeresdigitales.org/index.php/mis-capacidades/item/167-arquitectura-
para-antioquia-mas-educada. 21 Tomado de http://www.mujeresdigitales.org/index.php/mis-derechos/item/329-derecho-a-un-
medio-ambiente 22 Tomado de http://www.mujeresdigitales.org/index.php/mis-derechos/item/324-derecho-a-la-salud
33
-¿Qué figura femenina podrías referenciar que se dediquen al estudio del ambiente.
-¿Qué problemas ambientales se aprecian en la obra Catalina de Mújica?
-¿Quién fue la mujer radioactiva y cuál fue su aporte a la Ciencia?, ¿En qué episodios de la
novela catalina se menciona a la mujer radioactiva?
Inglés.
Metas de comprensión:
Relaciona significados con sentido crítico, en contextos dados, construyendo ideas escritas
que permitan la transmisión de saberes obtenidos en la interacción con otros.
-Incorpora las TIC para mejorar su competencia en idioma extranjero.
Desempeños:
-Escribe ideas principales cortas de la obra Catalina y de las otras lecturas planteadas.
-Escribe las frases despectivas hacia la mujer que aparecen en la obra Catalina.
-Realiza un comic con frases cortas en inglés invitando al buen trato a la mujer.
-Realiza un diálogo en Inglés sobre la campaña He for She de Emma Watson.
-Escribe en inglés el mensaje que nos da el gobernador Sergio Fajardo sobre educar a las
mujeres.
Evaluación
Tendremos en cuenta para el proceso de evaluación el trabajo escrito y la sustentación. Los
aspectos que definirán también la nota son:
-Puntualidad y asistencia en la entrega y presentación de la sustentación.
-Orden, presentación y coherencia tanto en la parte escrita como en la sustentación oral.
-Todos los trabajos deben presentarse en hojas de Block, con las respectivas márgenes y
portada.
-Desarrollar las Metas de comprensión de cada área a través de las lecturas y los vídeos
propuestos para cada una.
34
Resultados esperados
Queremos hacer explícitas las contribuciones teóricas y/o metodológicas relacionadas con
la escritura colombiana desde la aparición de Elisa Mújica desde un marco teórico
feminista (Woolf, Cixous, de Beauvoir, Gilbert y Gubar)23 que nos permita entender, por un
lado porqué que hay en dicha novela una ruptura en el sentido de las representaciones de
mujeres, y de otro lado, de qué manera esta breve novela propone unas estrategias
narrativas que nos permite ubicarla más como una novela moderna que ha superado el
cuadro de costumbre y las representaciones románticas propias de finales del siglo XIX que
tanto afectaron a la mujer en todos los sentidos.
Realizar una página web, una emisora online y una revista o libro con los trabajos de los
chicos y publicar algunas obras de escritoras colombianas.
El Principal logro es que el proyecto trascienda hasta las familias, permitiendo que los
padres participen activamente en varias actividades lectoescriturales. Que mi proyecto
contagie a otros docentes y establezca conexiones más sólidas con otras áreas para lograr
una verdadera integración de saberes.
23 Nuestro aparato teórico incluye muchos otros nombres, pero estos aquí mencionados en el Resumen/Abstract serán la base fundamental de nuestro dispositivo teórico.
35
Cronograma
Fecha Actividad Responsable
Septiembre de 2014 Proyectos sobre la mujer por alumnos de
noveno.
Lina y
estudiantes.
Mayo de 2015 Literatura femenina en Colombia.
Actividad motivacional.
Lina y
estudiantes.
Mayo de 2015 Lectura de la obra Catalina con los chicos
del grado sexto.
Lina y
estudiantes.
Última semana de Junio y
primera de Julio de 2015
La poesía. Las niñas conocen algunas
escritoras y realizan sus propias
construcciones.
Lina y
estudiantes.
Segunda semana de Julio. Grabación de algunas poesías
declamadas.
Lina y
estudiantes.
Tercer semana de Julio. Realización de una revista o libro
pequeño con los escritos de las niñas. Se
publicará física y virtualmente.
Lina y
estudiantes.
Cuarta semana de Julio y
primera de Agosto.
La mujer y la pintura. Fotolenguaje.
Los niños emplean diversas técnicas para
dibujar libremente lo que deseen de la
mujer.
Lina y
estudiantes.
Segunda semana de Agosto. Volver al museo. Exposición de
los trabajos.
Participación de los padres.
Lina y estudiantes.
Tercera semana de Agosto. Conversemos con una excelente
poeta.
Lina y estudiantes.
Cuarta semana de Agosto. Inauguración del bibliobanco con
literatura de mujeres.
Si es posible buscaremos la
edición de algunos ejemplares de
Lina y estudiantes.
36
las obras Catalina y Los 2
tiempos por la gobernación.
Primera semana de Agosto
hasta terminar el año 2015.
Socializar el proyecto en cada
uno de los grados de la
institución.
Lina y estudiantes.
Tercera semana de Octubre. Aplicación de la técnica Jurado
N. 13 Para evaluar el impacto del
proyecto.
Lina y estudiantes.
Primera semana de
Noviembre.
Realización de páginas web y
emisoras online.
Lina y estudiantes.
37
Presupuesto
Generalidades
38
Materiales y suministros
Material bibliográfico
39
Descripción de gastos-personal apoyo
40
Bibliografía
Añiz, Julio. Colección de poesías escogidas. Banco de la República-Biblioteca Luis Ángel
Arango. Online.
Abdala, Yohainna. El engranaje del tiempo en las novelas de Marvel Moreno. Francia:
Editorial Persee, , 2005.
Arán, Pampa Olga. Las cronotopías literarias en la concepción bajtiniana. Su pertinencia
en el planteo de una investigación sobre narrativa argentina contemporanea.
Argentina: Online, 2009.
Beauvoir, Simone de. El segundo sexo. Buenos Aires: Ediciones Leviatán, 1957. Impreso.
Cixous, Héléne. La risa de la medusa. Ensayos sobre la escritura. Barcelona: Editorial de
la Universidad de Puerto Rico y editorial del hombre Anthropos, 1995. Primera
edición. Impreso.
Cixos, Hélene & Jacques Derrida. Velos. Argentina: Edición siglo XXI, 2001. Impreso.
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares, Lengua
Castellana. ED. Cooperativa Magisterio, 2000. Pág. 140
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Estándares Curriculares para Lengua
Castellana para la educación Preescolar, Básica Primaria y Media. 2002. Pág. 30.
España, Gonzalo. Santander tiene con qué. Bucaramanga: Editorial SIC, 2011. Online.
Guardia, Sara. Literatura y Escritura femenina en América Latina. Online. Fecha: Julio 15
de 2015.
Jaramillo Jaime. Tres Etapas de la Historia Intelectual de Colombia. Instituto Caro y
Cuervo. Online.
Mejía, L., Laura, P., y Múnera, M. Para saber sobre competencias en el área de
Lenguaje. Módulos 1, 2, 3, 4,5. 2003. Medellín-Antioquia.
41
Mújica, Elisa. Catalina. Madrid: Aguilar, 1963. Impreso.
Muriel, Nieves. El cuerpo femenino y las mujeres. Vida, sentido y algunas paradojas para
pensar, leer y sentir los cuerpos. DEA. Online.
Ocampo, Alfredo. Poesía Colombiana del Siglo XX escrita por Mujeres. Tomo 1:
Poetas nacidas hasta 1949. Online.
Perkins, D. La escuela inteligente. New York. The Free Press. 1992.
Perkins, D. Enseñanza para la Comprensión. New York. Virtual. 2014
Perrot, Michelle & Georges Duby. Historia de las mujeres. Madrid: Editorial Taurus, 1990.
Impreso.
Quirós, Fernando. Los estudios culturales. De críticos a vecinos del Funcionalismo.
Recuperado de http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/quiros01.pdf
Sánchez, María Clemencia. “Helena Araujo, el devenir afuera: de la colonia al exilio, de la
confesión a la auto-ficción”. Diss. University of Cincinnati, 2012. Online.
Sassoon, Donald. Cultura: el patrimonio común de los europeos. Las mujeres y las novelas.
Barcelona.2006. Impreso.
Simbaqueba, Luis. Reseña de libros. Tomo XX, 1965. Centro Virtual Cervantes. Online.
Valencia, M. (viernes 17 de marzo de 1826). Las mujeres y los cometas. El Huerfanito
Bogotano". Bogotá. Marzo 20 de 2015. Recuperado de:
http://www.bibliotecanacional.gov.co/sites/default/files/u8165/imagenes/Exposicione
s_virtuales/Literatura_en_tiempos_de_libertad/mujeresycometas.jpg
Velásquez Toro, Magdala, Catalina, Reyes C. y Pablo Rodríguez J. Las mujeres en la
historia de Colombia. Bogotá: Editorial Norma, 1995. Impreso.
42
Vélez, F. (sin fecha). El tema femenino. Marzo 21 de 2105 Recuperado de:
http://www.bibliotecanacional.gov.co/content/literatura-en-tiempos-de-libertad-el-
tema-femenino
Woolf, Virginia. Una habitación propia. Barcelona: Editorial Seix Barral, 1967. Impreso.
43
ANEXOS:
1. Libro de poesía sobre el tema de investigación.
2. Prueba tipo ICFES para evaluar la
comprensión del libro Catalina que se abordó de manera transversal
Colegio: I.E José Miguel de Restrepo y Puerta
Área: Castellano
Grados: 6-1,6-2, 6-3, 6-4 y 6-5
Profesora: Lina María Álvarez Uribe
Responda las preguntas de acuerdo a la lectura del libro y a sus conocimientos
previos.
1. La historia empieza hablando de:
a. Un entierro.
b. Un matrimonio.
c. Unas muertes.
d. Un bautizo.
2. ¿Por quién lloraba la protagonista?
a. Por Samuel.
b. Por Giorgio.
c. Por una muchacha borrosa y desprevenida que antes había conocido.
d. Por su madre.
44
3. La expresión “lloraba también por una muchacha borrosa y desprevenida que antes había
conocido” hace alusión a:
a. Una prima.
b. A su hija.
c. Catalina, la protagonista.
d. A su madre.
4. Cuando inicia la obra, Catalina está:
a. Enferma
b. Estresada
c. En embarazada.
d. Accidentada.
5. Cuando ella se va a casar estaba de luto por:
a. Su abuela.
b. Su hermano.
c. Su padre.
d. Su amiga.
6. Cuando Catalina pregunta que si invitaban al matrimonio a María Amalia, hacen
referencia a:
a. Su prima.
b. Su abuela paterna.
c. Su media hermana.
d. Su amiga.
7. Catalina conoce a Samuel Figueroa en Bucaramanga por:
a. Giorgio.
b. Domitila.
c. David Bullón.
d. Catalina.
8. Una de las razones por la que la madre de Catalina está feliz con Samuel es porque
a. La guerra los ha dejado sin hombres y necesita quien maneje las haciendas.
b. Porque sus hijos varones no sirven para el campo.
c. Por la a y la b.
45
d. Porque él es muy buen partido.
9. Perico Troncoso es:
a. Un hermano de Catalina.
b. Un tío de Catalina.
c. Un administrador de las fincas.
10. Las fincas de la familia se llaman:
a. Las Aguirre
b. Las Palmas y La Manriqueña.
c. Hojas y el Madroñal.
d. Las Acacias.
11. Catalina no se la lleva bien con su madre y en silencio:
a. Detestaba su aire satisfecho.
b. Detestaba su elegante saya negra.
c.. Todas.
d. Criticaba su belleza que no mostraba ninguna tacha.
12. Gracias a Dios, en el cuarto en que nos encontrábamos y que ella llamaba el gabinete,
me distraía. Al frente se hallaba un
a. Un libro.
b. Un televisor.
c. Un escritorio pequeño.
d. Una cama hermosa.
13. Una de las actividades que más ama Catalina es:
a. Escribir.
b. Pasear.
c. Montar a caballo.
d. Bañarse en la quebrada.
14. Estaba fabricado en madera de ébano y tenía incrustaciones de nácar. Este fragmento se
refiere a:
a. Su silla de montar que era también pequeña y delicada, pero podría jurar que
b. El gabinete.
c. Al escritorio, pues como ese no existía en ninguna otra casa de Bucaramanga.
46
d. Ninguna.
15. El escritorio llegó a la casa por:
a. Su padre al que le encantaba escribir.
b. Su madre lo había comprado a una tía.
c. Mi madre lo había heredado de una tía política, llamada CatalinaTorres.
d. Su amiga Domitila se lo regaló.
16. En el escritorio de Catalina Aguirre había una libreta con el nombre René al lado de
José Antonio. Éste estaba tachado y René con un interrogante. Esto se debe a que:
A. Los dos eran sus amantes.
b. Ya no quería a José Antonio.
c. Era su amor, pero la obligaron a casarse con un tío abuelo de Catalina Aguirre.
d. Porque no sabía qué hacer.
17. Su tía Catalina Torres se separó muy pronto de José Antonio, pero apareció muerta
meses después, parecía un suicidio. La única pista de lo sucedido era:
a. Un arma.
b. La libreta.
c. Un frasco de belladona.
d. Una carta.
18. Esta planta tiene como frutos las bayas que son dulces, contienen atropina y son
consumidas por las aves que dispersan las semillas en sus excrementos, a pesar que las
semillas contienen alcaloides tóxicos. Esta definición corresponde a
a. La orquídea.
b. las Palmas.
c. Belladona.
d. El Girasol.
19.¿Qué gemía dulcemente por la casa de Catalina?
a. Samuel.
b. Su madre.
c. La risa de su padre.
d. Catalina Torres.
20. Una de las cosas que le desagrada de su madre es:
47
a. Que tienen genios diferentes.
b. La forma en que trató a su padre.
c. Nunca acierta con sus gustos cuando le hacía un regalo.
d. Ninguna.
21. En el cuarto habían dos retratos viejos, éstos eran de:
a. Su madre y su nuevo esposo.
b. Su madre y su papá.
c. Su abuelo Vélez y su abuela María Corazón.
d. Su abuelo Vélez y su abuela María Amalia.
22. Rodolfo, el hermano de Samuel, no se cansaba de repetirle:-El mensajero que llegó por
la mañana, cuando usted no se había levantado todavía, me contó que el cadáver que
encontraron primero fue el de Giorgio Volta y tenía un balazo en el pecho. La hermana de
usted, María Amalia Aguirre, declaró que esa tarde estaba espera en la hacienda a Giorgio,
pues era su novio. Este suceso se da por:
a. Samuel estaba enamorado de María Amalia.
b. Samuel no soportaba que el amante de su esposa se casara con su media hermana.
c. Samuel no aceptaba que con ese matrimonio, ya no podría apoderarse de la inmensa
fortuna de ella.
d. Samuel no soportaba no tener la finca El Madroñal.
23. ¿En dónde empezó Catalina a hacer sus descubrimientos (sobre la mujer sometida)?
a. En el Madroñal.
b. En la casa de su madre.
c. En las Hojas.
d. En casa de su abuela.
24.Samuel le hacía sentir:
a. Que era respetada y amada.
b. Que la vida a su lado tenía sentido.
c. Que él esperaba recibir todavía más de lo que ella daba.
d. Que ella lo era todo en su vida.
25. Pero bastaba que mi madre pronunciara la palabra “gabinete” para que:
a. El ambiente se tornara tenso.
48
b. La vida fuera menos amable.
c. La casa cambiara. Entonces parecía digna de ser habitada por heroínas de novelas,
encerradas en verdaderos gabinetes para escribir diarios.
d. La tristeza se apoderara de ella.
26.Ella al ver que nadie podía contestarle sus preguntas , y que empezaba a ver en lo que
consistía el matrimonio, se sentía fuerte cuando:
a. Se encerraba.
b. Escribía.
c. Saltaba a su caballo como animalillo y galopaba por horas.
d. Lo enfrentaba.
27.Catalina piensa que si defiende sus gustos y posiciones ante su marido, éste creerá que:
a. Tiene un amante.
b. Que es una ignorante.
c. Que es rara y se enojaría.
d. Se casó sin amarlo.
28. Samuel Figueroa participó en:
a. El Bogotazo.
b. La guerra de los mil días.
c. La batalla de Palonegro.
d. La batalla de Boyacá.
29.Samuel había estudiado Derecho en el colegio del Rosario en Bogotá . Quien le entregó
el diploma le produjo un estremecimiento inexplicable porque:
a. Era enemigo de su padre.
b. Había sido muy tirano con él.
c. Porque era conservador y él era Samuel, por algo esa noche se alistó en una partida de
revolucionarios.
30. ¿Quién era Pontón?
31.¿Qué le puso a hacer el general Uribe a Samuel?
32. ¿Por qué Catalina se convirtió en una pesadilla para el doctor Bullón?
33. ¿En qué momento Samuel es herido?
34. ¿Cuál es la obligación que tiene el doctor Bullón con Catalina?
49
35.¿Por qué mencionan a Bolívar en la obra?. ¿Cuántas veces lo nombran?.
36.¿Qué le sucedió a Catalina estando en embarazo?.
37. Cuente la historia de María Amalia.
38. Explique: -De no haber sido por circunstancias especiales, a mi madre nunca se le
habría ocurrido casarme con un militar. Deseaba para yerno un hombre que hiciera de
nuestras fincas lo que no había conseguido mi padre.
- Desde el día en que entró en mi casa el escritorio, para mí fue como si revivieran las
angustias de mi infancia. No estaba en mis manos cambiar las circunstancias de mi
nacimiento, los celos de mi abuela, la incomprensión de mi madre. Sin embargo, de ahí
provenía todo.
3. Producto de innovación:
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4. Otras páginas realizadas por los alumnos sobre el tema de investigación
No maquilles tu conocimiento
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50
La mujer con el mundo en sus manos.
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La nueva generación incluye depresión
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Leer en mi mundo
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Enciende la mecha del saber
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Cadáveres móviles
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Sueños de mujer
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5. Actividad: Así es mi madre. Con este ejercicio se trabajó la Etopeya y la Prosopografía.
Epopeya: descripción de rasgos psicológicos o morales de una persona, como son el
carácter, cualidades, virtudes, cualidades espirituales o costumbres de uno o varios
personajes comunes o célebres.
Prosopografìa: descripción física de una persona (rasgos físicos, estatura, corpulencias,
facciones etc).
Por: Juliana Correa.
Etopeya: Amable, cariñosa, cansona en el buen sentido, responsable, es poco religiosa.
Prosopografìa: Bajita, blanca, cabellos castaño oscuro,
delgada, ojos verdes.
52
Por: María Alejandra Zapata Espinal 9°1
Etopeya: Prosopografìa:
Mi madre es una mujer servicial y
amable, siempre está dispuesta a estar
ahí para mí y aunque es una mujer de
mente abierta y moderna, sabe escuchar
a todo aquel que necesite ser escuchado.
Entiende tus problemas y siempre da los
mejores consejos aunque a veces es
terca y de carácter temperamental.
Es una mujer a la cual le puedes pedir
que ore por ti y por tus problemas
porque es muy católica y apegada a
Dios. Tiene una forma particular de
pensar y ver la vida, en fin, tal y como
sea mi madre, ella es el apoyo más
grande de mi vida y mi felicidad
completa, lo más lindo que Dios me
pudo haber dado.
Mi madre tiene unos
ojos de color muy
negro y brillante,
unas pestañas
demasiado largas, su
cabello es corto y
ondulado, le llega
hasta sus mejillas
rosadas. Tiene unos
labios muy delgados,
unas cejas delgadas también, tiene estatura pequeña,
no es una persona ni tan gorda ni tan delgada, se
ejercita mucho, corre, monta bicicleta, hace gimnasia y
le gusta comer muy saludable. Tiene manos pequeñas,
talla de zapatos precisas, una sonrisa demasiado
extensa y nariz puntuda.
Por: Neider Gaviria Zapata 9°5
Etopeya: Prosopografìa:
Cuando mi mamá
se enoja, por
momentos parece
que la ira la invade
y que los
sentimientos de
enojo le hacen
decir palabras
difíciles de entender. Luego se puede ver
como el desespero la hace caminar de lado a
lado de la casa, pero siempre al final de sus
discusiones sin sentido se termina frustrando
por no hacer conseguido grandes cambios en
medio de su enojo. Aun así, los enojos de mi
Cuando mi mamá se enoja parece ponerse
un poco más pequeña de lo que es y su piel
morena se enrojece para dejarla casi del
color de un tomate. Su boca se mueve muy
rápido para pronunciar palabras que casi no
se entienden y da pasos fuertes y seguros por
toda la casa a los cuales es mejor hacerle
quite. También acostumbra a mover sus
manos con rapidez para expresar mejor lo
que trata de decir, y si decide fijarse en uno,
sus ojos y su mirada son imposibles de
evitar, su tono es dominante y agresivo. Pero
esto no dura mucho, pues sólo unos minutos
más tarde se sienta y descansa, dócil y
53
madre sólo duran unos minutos después de los
cuales la invade una docilidad indescriptible
que la hace aceptar todos los pedidos que
hago.
tranquila y todos sus malos gestos
desaparecen.
Por: Santiago Palacio Nel. 9°2
Etopeya: Prosopografìa:
Mi madre en estado de enojo se transforma en
otra persona, hace mala cara, arruga las cejas,
hace gestos con la boca y sin contar el tono de
su voz ya que grita demasiado. Empieza a
caminar de un lado para otro, tira las cosas y
en ocasiones es tanta su ira que termina
llorando. Cuando yo soy el causante de su
enojo dice que me va a castigar quitándome la
Tablet, el computador y no dejándome ver
televisión. Pero en algunas ocasiones su ira se
pasa ligero y me deja utilizarla.
Mi mamá es de
estatura
mediana, de
cabello un
poco largo y
ondulado, sus
ojos son café.
Por: Brayan Valdés G - 9°1
Etopeya: Prosopografìa:
Mi madre es de un carácter
muy particular, es una
persona humilde,
responsable, respetuosa,
preocupada por lo que
hace, dedicada a su
familia, honesta, cariñosa
y sobre todo demasiado
solidaria.
Mi madre es de estatura baja,
su cabello es café claro con
rayos monos. Sus ojos son café
claro, su cara es redonda, boca
delgada y nariz puntuda.
54
Por: Mariana Meneses Roldán 9°4
Por: Sara Zapata Muñoz 9°1
Etopeya: Prosopografìa:
Mi mamá es una persona
con un carácter fuerte pero
a la vez sus emociones son
pasivas. Considero que mi
madre tiene muchas
cualidades, es comprensiva,
responsable, amorosa, es
atenta y como toda madre
quiere el bien para mí.
Mi mamá es baja,
tiene su cara redonda,
sus cejas son pulidas,
su cabello es largo y
ondulado, es algo
robusta, su color de
piel es blanca, el color
de sus ojos es café y es muy pulida.
Etopeya: Prosopografìa:
Mi mamá cuando se enoja es alguien
débil e impulsiva, se deja llevar por
sus sentimientos, grita y empieza a
decir cosas sin sentido, agregándole
un grado de gravedad al asunto. En
ocasiones suele tirar las cosas que
están a su alcance, su mirada es
rabiosa. En ocasiones toma las cosas
con más calma pero lo que no
cambia es esa mirada. He de decir
que sus cualidades es ser religiosa,
apegada a sus hijos, buena gente,
alegre, sencilla, trabajadora, no se da
por vencida, servidora a su
comunidad, honesta y honrada en
sus actos.
Cab
ello
rojo
y
larg
o,
estat
ura
nor
mal, corpulencia delgada, ojos color miel,
labios pequeños, ojos delineados, car aun
poco alargada, de capul y tiene una linda
sonrisa.
55
Por: Juliana Carvajal Cuenca 9º5
Etopeya: Es seria, directa, tiene un carácter muy fuerte, se hace respetar.
Prosopografìa:
Mirada muy penetrante, pelo corto y rojo, cejas muy
definidas, muchas arrugas por las expresiones y hace
muchos gestos al hablar.
Por: Sebastián Saldarriaga Carmona 9º5
Etopeya: Prosopografìa:
Es muy buena persona, sencilla,
tranquila, es muy feliz, para mí la
cualidad que más la representa es la
responsabilidad que siempre tiene.
Mi madre es más bien
bajita,
blanca, no es tan
corpulenta
y tiene un rostro muy
pulido.
Por: Yeison Andrés Hincapié Velásquez
Etopeya: Prosopografìa:
Es alegre y un poco seria,
responsable y a veces no tiene
paciencia.
Ella tiene ojos pequeños,
boca grande, su corte es
casi siempre con capul.
56
Por: Yessica Marín 9º5
Por: Carolay Katherín Lora Seguro 9°5
Etopeya: Prosopografìa:
Es calmada, le gusta el
orden, es muy
religiosa, es
introvertida, siempre
intenta ser la mejor en
todo lo que hace, es
muy responsable y
puntual.
Es baja, tiene ojos grandes, boca
pequeña, nariz pequeña, frente
ancha, cabello negro y ondulado.
Etopeya: Prosopografìa:
Cuando mi mamá
está enojada se
altera, llora y habla
alterada y eufórica.
Luego se va
calmando y
terminamos
hablando
civilizadamente.
Frunce el ceño, los labios, se le aguan los
ojos, empuña las manos y mueve la
cabeza de un lado a otro. Tiene el pelo
castaño, ojos café claro, es delgada, mide
1,58 y pesa 47 kilos.
57
La mujer y la religión.
Realizado en Paint por Daniel González Meneses.
58
Agradecimientos
Sergio Fajardo Valderrama
(Gobernador de Antioquia)
SEDUCA
Mujeres Digitales
(Gobernación de Antioquia)
Sergio González
(Programa-Becas de Maestría)
Paula Giraldo Restrepo
(Programa-Becas de Maestría)
María Clemencia Sánchez, PhD
(Asesora de tesis)
Luis Bernardo Castaño Zuluaga
(Rector de la I.E José Miguel de Restrepo y Puerta)
José Orlando Gómez Salazar, PhD
(Coordinador de la Maestría en Literatura)
Álvaro Gómez Fernández, PhD
(Profesor de Proyectos de la UPB)
Universidad Pontificia Bolivariana
(Medellín)
59
Maestros en general de la UPB
Ángela Senejoa R.
(Profesional Universitario-
Equipo Premio Antioquia la más Educada)
Luz Celina Calderón Gutiérrez
(Coordinadora, Premios a la calidad de la educación
Angie Marcela Franco Álvarez
(Estudiante de Ingeniería Ambiental)
Padres de familia en general.
Alumnos en general
(Pequeños escritores)
60
