Propuesta de Formatos: - Web viewALGEBRA. 5. MATEMATICAS ... no sólo el conocimiento del...
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1 UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2011 BASADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PRIMER SEMESTRE ENERO 2011
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1
UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN
PLAN DE ESTUDIOS 2011
BASADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
PRIMER SEMESTRE
ENERO 2011
2
INTEGRANTES:
MARIA DE LA LUZ GURROLA RIOS
ANABELLA HUMARÁN SÁNCHEZ
LAURA ARAGON VAZQUEZ
SELENE OROZCO RODARTE
3
UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO
PROGRAMA DE ASIGNATURA
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN
CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO LENGUAJE Y COMUNICACIÓNSEMESTRE 1 CRÉDITOSASIGNACIÓN DE TIEMPO
80 HRS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
UBICACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA
4
CURRICULA BASICA NIVEL MEDIO SUPERIOR U.J.E.D.
MATERIAS HRS
MATERIAS HRS
MATERIAS HRS
MATERIAS HRS
MATEMATICAS I
ARITMETICA
5 MATEMATICAS II
ALGEBRA
5 MATEMATICAS III
GEOMETRIA YTRIGONOMETRI
A
5 MATEMATICAS IVPROBABILIDADY ESTADISTICA
5
QUIMICA IINTRODUCCIO
NGENERAL
5 QUIMICA IIESTEQUIOMET
RIAREACCIONES
NOMENCLATURA
5 QUIMICA IIIORGANICA
4 ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
4
INTRODUCCION AL METODO
CIENTIFICO
3 METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
3 BIOLOGIA I 5 BIOLOGIA II 5
INTROD. A LAS C. SOCIALES
4 HISTORIA UNIVERSAL
4 HISTORIA. DE MEXICO
3 ESTRUCTURA SOCIO-ECONOMICA
DE MEXICO
3
TALLER DE LECTURA Y REDACCION I
5 TALLER DE LECTURA Y REDACCION II
5 LITERATURA I 4 LITERATURA II 4
INGLES I 3 INGLES II 3 INGLES III 3 INGLES IV 3FORMACION
INTEGRAL I3 FORMACION
INTEGRAL II3 FISICA I 5 FISICA II 5
ACTIVIDADES PARAESCOLARES I
2 ACTIVIDADES PARAESCOLARES II
2 FORMACION INTEGRAL III
2 FORMACIONINTEGRAL IV
2
COMPUTACIÓN I
2 COMPUTACIÓN II
2 COMPUTACIÓN III
3 COMPUTACIÓN IV 3
TOTAL 23 23 34 34
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
Deportes, arte y cultura.
Formación Integral Orientación educativa y tutorías.
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA
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La materia de Taller de Lectura y Redacción pertenece al campo de conocimiento de lenguaje y comunicación, se
imparte en los dos primeros semestres y en cada uno de los cuales constituye una asignatura que busca desarrollar las
habilidades intelectuales para el uso de la lengua materna, dada la importancia de ésta para la constitución de la cultura y
para la participación en ella.
Por lo anterior, el Taller de Lectura y Redacción es una materia que ocupa un lugar privilegiado en el plan de estudios,
para que los alumnos aprendan a aprender, al hacerlos desarrollar las habilidades lingüísticas para la asimilación y
comprensión de su cultura.
En lo relativo a la aportación de la materia de Taller de Lectura y Redacción al perfil del egresado del nivel medio superior
le permite:
Obtener habilidades para utilizar diferentes fuentes y recursos tecnológicos, que le ayuden a analizar, comprender
y sintetizar todo tipo de información de textos, vinculándolo con los conocimientos de otras áreas de estudio.
Una formación tanto científica como humanística que le permita ser parte de la cultura universal con identidad
propia.
Adquirir actitudes de reflexión, curiosidad y rigor, con valores éticos y estéticos que lo enriquezcan como ser
humano.
Desarrollar habilidades fundamentales de escuchar, leer, hablar y escribir.
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Incrementar su disfrute de la cultura y la comprensión e interpretación de textos literarios, de manera apropiada a
su naturaleza.
Habilitarlo para manejar procedimientos de obtención y organización de información, principalmente de fuentes
documentales, por medio de lo cual conoce temas de estudio con la amplitud necesaria y resuelve problemas de
manera reflexiva y metódica.
Por otra parte, en la propuesta de enseñar a aprender, es posible distinguir en el concepto de cultura básica tres
componentes indisociables en la práctica que, sin embargo, suelen presentarse por separado para mayor claridad:
habilidades intelectuales, conocimientos disciplinarios, actitudes y valores:
Habilidades intelectuales. Se refieren a aquellas habilidades necesarias para aprender, a través de cuya
utilización se adquieren mayores y mejores saberse y prácticas; en el caso de la materia, tales habilidades
básicas son leer y escribir; acopiar, transformar, valorar y discriminar información; escuchar y hablar de acuerdo
con las necesidades de situaciones de comunicación concretas, especialmente las del ámbito universitario.
Conocimientos disciplinarios. Representan la estructura conceptual básica de un campo disciplinario que, al
constituir un sistema, permite ubicar, jerarquizar y valorar los nuevos conceptos que se aprenden para profundizar
en el conocimiento y reforzar las prácticas de ese campo disciplinario. En el caso de la materia se ha adoptado el
enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, por su idoneidad para poner en práctica el modelo educativo
y por su fundamento interdisciplinario y en constante reformulación.
Por eso la metodología vincula los aspectos procedimientos, actitudinales y cognitivos para explicar el desarrollo de
los elementos teórico prácticos y científicos y se basa en la lectura directa de textos de todo tipo, en la escritura y la
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expresión oral como vías para manifestar lo aprendido, las opiniones y las experiencias personales, para que a través de
estas prácticas se promueva la autonomía del estudiante y la expresión de un espíritu crítico, con lo cual se busca que el
alumno se constituya en sujeto de la cultura.
El enfoque didáctico propuesto tiene sus orígenes en el aprendizaje centrado en el alumno y de acuerdo a los
principios educativos: Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir así como en la
experiencia docente desarrollada por sus profesores. Con base en ello, el sentido del trabajo educativo que se propone
es el siguiente:
El profesor debe planear, coordinar y supervisar de manera continua el trabajo del grupo, de tal forma que se
garantice el cumplimiento de las actividades planeadas para el curso, procurando que se arribe a conclusiones que
contribuyan a la adquisición de conocimientos disciplinarios, habilidades, actitudes y valores.
El alumno desempeñará un papel activo a fin de obtener contenidos temáticos, desarrollar procedimientos,
sustentar y adquirir actitudes y valores propios de la disciplina.
Con el nombre de enfoque comunicativo, se hace referencia a la aplicación al ámbito escolar y académico de un
conjunto de concepciones teóricas de la lengua.
La principal contribución del enfoque comunicativo a la enseñanza de la lengua es el énfasis en la noción del uso
de la lengua y no sólo de la norma como referente único, lo que implica el manejo de un conjunto de estrategias de
interacción social que hacen posible y necesaria la negociación cultural de significados. Con el enfoque
comunicativo, pasan a primer plano las nociones de situaciones de comunicación y de contexto, como parte de las
circunstancias concretas en las que se producen las interacciones verbales, por lo que la enseñanza de cuestiones
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sobre la lengua es sustituida por el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. Se entiende por
este desarrollo no sólo el conocimiento del código lingüístico, sino también y con tanta importancia el qué, a quién
y cómo se dice, de manera apropiada en una situación dada, dicho de otra manera, todo lo que implica el uso
lingüístico en un contexto social determinado.
La competencia comunicativa es la suma de otras competencias que los alumnos deberán conjugar en su
experiencia cotidiana como usuario de la lengua: competencia lingüística, estratégica –la relativa a la
intencionalidad en el uso de la lengua-, sociolingüística, social o discursiva, semiológica, literaria.
Las líneas de orientación didácticas se establecen con la finalidad de desarrollar los desempeños básicos que
fortalecerán las estructuras de pensamiento socio-afectivas y de acción del estudiante; no son contenidos sino
aprendizajes que deberán desarrollarse paralelamente a los contenidos de cada unidad temática.
A partir de los aprendizajes que se busca alcanzar en los Programa, a continuación se incluyen algunos
lineamientos generales sobre estrategias y actividades para el programa
Trabajo en el aula a partir de diversas técnicas de grupo, con el fin de analizar y comentar las problemáticas
propias del curso. Reuniones plenarias para llegar a conclusiones y aclarar dudas temáticas.
La investigación orientada y asesorada por el profesor, que es una forma de adquirir los aprendizajes. Ésta debe
corresponder al nivel del bachillerato y del semestre correspondiente.
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El uso de recursos audiovisuales y multimedia (películas, videos, filmaciones, discos compactos interactivos,
enciclopedias digitales, atlas digitales, etcétera), que ha dado excelentes resultados cuando se les maneja con una
orientación definida a partir de ejercicios y materiales previamente elaborados.
Las prácticas de campo y visitas guiadas a museos, exposiciones, etc., que son deseables entre los educandos
debido a que complementan los conocimientos y favorecen la integración del grupo.
La propuesta para la evaluación de los alumnos, debe ser entendida de manera integral y como parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje, se recomienda que el profesor distinga las siguientes fases:
Comenzar el curso con una evaluación diagnóstica, que se aplicará al principio del semestre y será de gran utilidad
para conocer el nivel de conocimientos de la materia que poseen los alumnos. Conocer los resultados permitirá
adecuar la organización del trabajo según las características y necesidades del grupo.
Realizar una evaluación intermedia en algún momento del curso para valorar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, los objetivos alcanzados, los ajustes necesarios, etc.
Llevar a cabo una evaluación final y global del curso, cuyo propósito será retroalimentar al profesor respecto al
curso que concluye y permitirle mejorar sus estrategias educativas en los cursos subsecuentes. El alumno podrá
contar con una visión general del desarrollo educativo del semestre.
Finalmente, realizar una evaluación sumativa, que servirá para otorgar la acreditación del curso, promediando las
calificaciones obtenidas por el alumno en cada una de las actividades realizadas. En esta fase es importante
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privilegiar las actividades que ayuden más a la formación de los alumnos, sin soslayar que los conocimientos que se
adquieran durante el curso posibilitarán el logro de dicha formación.
El programa deberá ser conocido por los estudiantes desde el inicio del curso, etapa en la que el profesor
informará sobre el valor que otorgará a cada una de las actividades de aprendizaje a desarrollar.
El propósito del Taller de Lectura y Redacción en primer semestre son, en la primera unidad que el alumno
reconozca los elementos del proceso comunicativo, identifique el papel que juega en él, distinga las funciones e
intenciones de la lengua y las utilice en diversas situaciones comunicativas de su vida cotidiana. En la segunda
unidad se pretende que realice lecturas comprensivas de los textos que lee en las actividades de su vida académica y
personal, utilizando las propiedades y prototipos textuales en la redacción de textos. En la tercera unidad se propone
que los alumnos utilicen las palabras correctas teniendo en cuenta las reglas de ortografía y acentuación, asimismo
analiza los diferentes significados de las palabras homófonas. En la cuarta unidad se pretende que los alumnos
utilicen la función emotiva y apelativa en la elaboración de textos personales, a partir de experiencias e
investigaciones personales y lectura de textos modelos.
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CONTENIDOS DEL PRIMER SEMESTRE
UNIDAD I. EL PROCESO COMUNICATIVO
UNIDAD II. LECTURA Y ESCRITURA
UNIDAD III. LEXICO Y SEMANTICA
UNIDAD IV. TEXTOS PERSONALES: FUNCIONES Y CARACTERISTICAS.
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MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES
Competencias Genéricas
Competencias Genéricas yDisciplinares Particulares de laUnidad de Aprendizaje:____________________________ 1.
Se
cono
ce y
val
ora
a sí
mis
mo
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pro
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reto
s te
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n cu
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obje
tivos
que
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sigu
e.
2.
Es
sens
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par
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apre
ciac
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terp
reta
ción
de
sus
expr
esio
nes
en d
istin
tos
géne
ros.
3.
Elig
e y
prac
tica
estil
os d
e vi
da
salu
dabl
es.
4.
Esc
ucha
, int
erpr
eta
y em
ite m
ensa
jes
perti
nent
es e
n di
stin
tos
cont
exto
s m
edia
nte
la u
tiliz
ació
n de
med
ios,
có
digo
s y
herr
amie
ntas
apr
opia
dos.
5.
Des
arro
lla in
nova
cion
es y
pro
pone
so
luci
ones
a p
robl
emas
a p
artir
de
mét
odos
est
able
cido
s.
6.
Sus
tent
a un
a po
stur
a pe
rson
al s
obre
te
mas
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inte
rés
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leva
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gen
eral
, co
nsid
eran
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tros
punt
os d
e vi
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de
man
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.
7.
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ende
por
inic
iativ
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inte
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a lo
larg
o de
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ida.
8.
Par
ticip
a y
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bora
de
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tiva
en e
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9.
Par
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10.
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tiene
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tura
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y la
div
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dad
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reen
cias
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ores
, ide
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prá
ctic
as
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.
11.
Con
tribu
ye a
l des
arro
llo s
uste
ntab
le
de m
aner
a cr
ítica
, con
acc
ione
s re
spon
sabl
es.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Com
pete
ncia
s D
isci
plin
ares
Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implicititos en un texto.
X
X X XX
X X X
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
XX X X X X X X
Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
X
X X X X X X X
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.
X
X X X X X X X
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ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Unidad: No. 1 El proceso comunicativo MATERIA: Taller de lectura y redacción 1Competencia (s) Disciplinar (es):Evalúa el lenguaje como una herramienta
para interpretar y representar la realidad que
estructura nuestras percepciones y
experiencias diarias.
SITUACIONES PROBLEMA: Determina los elementos del proceso
comunicativo y las funciones de la lengua.
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):Reconoce los elementos del proceso comunicativo e identifica el papel que juega en él. Distingue las funciones e
intenciones de la lengua y las utiliza en diversas situaciones comunicativas de su vida cotidiana.
Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 20
Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de Actividades
Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Recursos Didácticos
De Aprendizaje
Alumno
(apertura, desarrollo, cierre)
De Enseñanza
maestro
(apertura, desarrollo, cierre)
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Conceptuales(Saber):
El proceso comunicativo y la intención comunicativa
Enunciador Mensaje Enunciatario Contexto
Las funciones del lenguaje
Función apelativa
Función conativa
Función referencial
Función metalingüística
Función fática Función poética
La intención comunicativa de cada una de las funciones
AperturaLee un texto (cultura china) y contesta un cuestionario.Se reúne por equipo y comparan sus resultados entre ellos para ver sus coincidencias y diferencias.
DesarrolloLee texto sobre el proceso comunicativo, la intención comunicativa y las funciones de la lengua aclara dudas con el profesor respecto de los temas.
Observa y/o escucha situaciones comunicativas en: programas
AperturaProporciona un texto. (cultura china)( Anexo 1)Proporciona un cuestionario (Anexo 2)Solicita a un integrante del equipo que comente sus conclusiones ante el grupo.
DesarrolloProporciona texto sobre el proceso comunicativo, la intención comunicativa y las funciones de la lengua (anexo 3) y solicita que realicen una lectura.
Solicita que Observe y/o escucha situaciones comunicativas
1. Cuestionario de diagnostico resuelto.
2. Cuadro resumen de las conclusiones grupales
3. Reporte escrito
Listas de cotejo. Rubricas.
Libro de texto
Fotocopias
Guías de observación
Examen escrito
Equipo de computo
Pintarron
Plumones
Salón de clase
Libretas
Plumas
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y anuncios de radio y televisivos, anuncios en la vía pública, personas en centros comerciales, en la calle, en reuniones etc., En equipo Analiza las diferencias y semejanzas entre situaciones diversas de comunicación: como frases, tonos de voz, maneras de construir el mensaje, contexto en que se produce, enunciadores y enunciatarios, etc.. y realizan un reporte escrito.
en: programas y anuncios de radio y televisivos, anuncios en la vía pública, personas en centros comerciales, en la calle, en reuniones etc., Los organiza en equipos e indica que analicen las diferencias y semejanzas entre situaciones diversas de comunicación: como frases, tonos de voz, maneras de construir el mensaje, contexto en que se produce, enunciadores y enunciatarios, etc.. y realicen un reporte escrito.
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Cierre
En equipo dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o escolar y expresa en forma clara y coherente sus ideas
Cierre
Solicita que por equipos realicen una dramatización de su vida familiar, laboral o escolar y expresen en forma clara y coherente sus ideas.
3. Dramatización.
Procedimentales(Saber hacer):
Distingue los elementos del proceso comunicativo
Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo
Aplica la información correspondiente a la utilidad de los elementos del proceso comunicativo en la redacción de pequeños textos.
Apertura
Lee la historieta corta que el maestro le proporciona.
Desarrollo
Contesta un cuestionario, sobre la lectura. Elabora un cuadro comparativo de la historieta.
Apertura
Proporciona una historieta corta. (Anexo 4) En la que el alumno realizara un ejercicio de lectura.
Desarrollo
Proporciona un cuestionario (Anexo 5) en relación a la historieta y solicita que realice un cuadro
4. cuestionario.
5. Un cuadro comparativo
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Distingue las características que diferencian a cada función de la lenguaen diferentes expresiones lingüísticas
Relaciona la utilidad de cada una de las funciones de la lengua de acuerdo con el contexto donde se aplica.
Cierre
En plenaria completa el cuadro comparativoIdentificando enunciador, enunciatario, intención comunicativa, códigos.
comparativo de la historieta.
Cierre
Organiza la plenaria para terminar el cuadro comparativoidentificando enunciador, enunciatario, intención comunicativa, códigos.
6. Cuadro comparativo completo.
Actitudinales (Ser):
Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.
Muestra su creatividad en la redacción de pequeños textosasí como apertura a la retroalimentación de los mismos.
Emplea de manera asertiva las diferentes funciones del lenguaje
Apertura Lee cuatro textos (Anexo 6). Identifica los componentes de la situación comunicativa y los registra en dos cuadros. (anexo7).
AperturaProporciona 4 textos con diferentes situaciones comunicativas (Anexo 6) Solicita que en dos cuadros registre los componentes de la situación comunicativa de los cuatro textos. (anexo7).
7. Dos Cuadros comparativos resueltos.
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conforme a la situación comunicativa que enfrenta.
Expresa su opinión sobre un texto, haciendo uso correcto de las funciones del lenguaje.
DesarrolloLee y analiza 5 textos.
Cierre
Resuelve un cuestionario
DesarrolloProporciona 5 textos (Anexo8).
CierreProporciona cuestionario y solicita que lo respondan (Anexo9)
8. Cuestionario.
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ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Unidad No. 2 La lectura y escritura MATERIA: Taller de lectura y redacción 1
Competencia (s) Disciplinar (es):Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y
representar la realidad que estructura nuestras percepciones
y experiencias diarias.
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara,
coherente y creativa.
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus
características formales y el contexto histórico y cultural en el
que se produjeron.
SITUACIONES PROBLEMA:¿Por qué, para qué y cómo leemos y escribimos?
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):Realiza una lectura comprensiva de los textos que lee en las actividades de su vida académica y personal; utiliza las
propiedades y prototipos textuales en la redacción de textos.
Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 20
Contenidos de Aprendizaje Secuencia de Actividades Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Recursos Didácticos
De Aprendizaje De Enseñanza
20
Alumno
(apertura, desarrollo, cierre)
Maestro
(apertura, desarrollo, cierre)
Conceptuales(Saber):
Las etapas del proceso de lectura
PrelecturaLectura
Post lectura Contexto
Las etapas del proceso de escritura:
Planeación Redacción Revisión Reescritura Estilo
Prototipos textuales
Propiedades esenciales de un texto.
Tipos textuales
Apertura
Contesta un pequeño cuestionario sobre la lectura y escritura.
Comparte sus respuestas con el resto de compañeros.
Desarrollo
Lee el documento de Etapas del proceso de lectura : prelectura, lectura, poslectura y
Apertura
Proporciona cuestionario sobre la lectura y escritura.
Coordina el plenario de comparación de respuestas.
Desarrollo
Proporciona el documento de Etapas del proceso de lectura : prelectura, lectura, poslectura y
Cuestionario sobre la lectura y escritura resuelto.
Elaboración de cuadro comparativo de respuestas del cuestionario sobre lectura y escritura.
Guía de observación.
Aula equipada con los recursos electrónicos.
Fotocopias del cuestionario.
21
Narración Descripción Exposición Argumentación Diálogo
contexto.
Cierre
Se integra en equipos de 3 y que discute sobre las etapas del proceso de lectura para integrar la información de una situación de la vida cotidiana y escribe conclusiones en su cuaderno
contexto.
Cierre
Solicita que se integren en equipos de 3 y que discutan sobre las etapas del proceso de lectura para integrar la información de una situación de la vida cotidiana y escriban conclusiones en su cuaderno
Resumen de conclusiones
Cuadro comparativo
Procedimentales(Saber hacer):
Lee de forma comprensiva.
Redacta textos.
Corrige sus escritos.
Elabora un mapa conceptual de las etapas del proceso de lectura.
Apertura
Lee textos y responde cuestionarios
Solicita que de manera individual elabore un mapa conceptual de las etapas del proceso de lectura.
Apertura
Proporciona textos y solicita que responda
Mapa conceptual.
Cuestionario
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cuestionario.
Actitudinales (Ser):
Reflexiona sobre la importancia y el contenido de los textos que lee y escribe.
Muestra su creatividad en la redacción de sus textos..
Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.
Desarrollo
Escribe una carta para un periódico o una revista de su comunidad.
Lee texto del proceso de escritura.
Cierre
Escribe un breve texto sobre quien es su héroe o heroína, ya sea real o imaginario. Utilizando correctamente los signos de puntuación, y sinónimos.
Apertura
Lee texto de las propiedades de la redacción.
Desarrollo
Indica que escriba una carta para un periódico o una revista de su comunidad.
Provee texto del proceso de escritura.
Cierre
Indica que escriba un breve texto sobre quien es su héroe o heroína, ya sea real o imaginario. Utilizando correctamente los signos de puntuación, y sinónimos.
Apertura
Proporciona texto de las propiedades de la redacción.
Carta
Documento escrito.
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Elabora un texto con algunas frases proporcionadas por el maestro, que tenga coherencia, cohesión y adecuación y elige e l texto y la intención.
Desarrollo
Lee un cuento y contesta cuestionario
Investiga sobre las características de la narración, argumentación, exposición y descripción y elabora un resumen
Provee algunas frases para que en la libreta estructure un breve texto que tenga coherencia, cohesión y adecuación e indica que e l texto y la intención será de a su elección.
Desarrollo
Proporciona un cuento y solicita que contesten un cuestionario.
Solicita que investiguen sobre las características de la narración, argumentación, exposición y descripción, y elaboren un resumen
Texto elaborado.
.
Cuestionario resuelto.
Resumen.
24
Cierre
Elige un relato, lo lee y contesta un cuestionario
Cierre
Sugiere algunos relatos y solicita que contesten un cuestionario.
Cuestionario.
25
ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Unidad: No. 3 Léxico y semántica MATERIA: Taller de lectura y redacción 1Competencia (s) Disciplinar (es):Evalúa el lenguaje como una
herramienta para interpretar y
representar la realidad que estructura
nuestras percepciones y experiencias
diarias.
Expresa ideas y conceptos en forma
escrita de manera clara, coherente y
creativa.
Localiza y ordena distintos datos, ideas y
conceptos expresados o implicititos en
un texto.
SITUACIONES PROBLEMA:
Se escribe ¿baca o vaca?
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Utiliza las palabras correctas teniendo en cuenta las reglas ortografías, y
de acentuación. Analiza los diferentes significados de las palabras homófonas.
Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 15
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Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de Actividades
Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Recursos Didácticos
De Aprendizaje
Alumno
(apertura, desarrollo, cierre)
De Enseñanza
maestro
(apertura, desarrollo, cierre)
Conceptuales(Saber):
Las reglas de acentuación.
Las reglas para el uso de las grafías B y V; S, C, Z y X.
Clasificación de los homófonos B y V; S,C,Z, J,G, Y y LL.
Apertura
Contesta un cuestionario de diagnostico
Desarrollo
Analiza las reglas de acentuación en un texto.
Lee un cuento y subraya las palabras a las cuales les falta el acento y las transcribe en una hoja de su libreta y acentúa las palabras
Apertura
Proporciona un cuestionario diagnostico(anexo 1)
Desarrollo
Facilita un texto sobre las reglas de acentuación.(Anexo2)
Proporciona un cuento (Anexo 3) para que lo lea y le indica que subraye las palabras a las cuales les falta el acento y las transcriba en una
Cuestionario
Hoja de registro con las palabras acentuadas en forma correcta.
Lista de cotejoRubrica
Libro de texto
Fotocopias
Guías de observación
Examen escrito
Equipo de computo
Pintarron
Plumones
Salón de clase
Libretas
Plumas
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correspondientes.
Cierre
Intercambia su texto con el del compañero para que en conjunto con el maestro verifique sus aciertos.
Apertura
Completa un texto un texto con las grafías B y V; S, C, Z y X. según crea conveniente.
Desarrollo
Investiga las reglas para el uso de las grafías B y V; S, C, Z y X.
Corrige el texto de la actividad anterior y explica la regla.
hoja de tu libreta y acentúe las palabras correspondientes.
Cierre
Indica que intercambien sus textos con otro compañero, y en conjunto verifican los aciertos.
Apertura
Provee el texto a completar con las grafías B y V; S, C, Z y X. (Anexo 4 )
Desarrollo
Solicita que investigue las reglas para el uso de las grafías B y V; S, C, Z y X.Indica que corrija el texto de la actividad anterior y explique la regla.
Instrumento de observación del trabajo en el aula.
Texto uso de las grafías B y V; S, C, Z y X.
Reporte del tema de investigación.
Texto corregido.
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Cierre
Resuelve un cuestionario de evaluación sobre el tema del uso del las grafías B y V; S, C, Z y X..
Cierre
Aplica un cuestionario de evaluación (anexo 5) sobre el tema del uso del las grafías B y V; S, C, Z y X.
Cuestionario resuelto.
Procedimentales(Saber hacer):
Aplica las reglas de acentuación en su expresión oral y escrita.
Distingue los diferentes
Apertura
Platica con el grupo lo que sabe sobre homófonos.
Elabora las
Apertura
Coordina la dinámica grupal sobre los conocimientos previos respecto a las palabras homófonas.
Elige un alumno para que funja como
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significados que puede tener un texto con palabras homófonas.
conclusiones resultado de la platica grupal
Desarrollo
Escucha y observa una presentación en power point relativa a los homófonos.
secretario de la dinámica anterior y anote en el pizarrón las conclusiones grupales.
Desarrollo
Presenta en power point el tema de los homófonos. (anexo 6)
Actitudinales (Ser):
Respeta el uso de las reglas estudiadas.
Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos.
Reliza sus
Cierre
Aplica las reglas ortográficas revisadas en la unidad en una serie de ejercicios.
Cierre
Provee una serie de ejercicios sobre las reglas ortográficas. (anexo 7).
Ejercicios resueltos.
30
ejercicios con limpieza y responsabilidad.
Acepta la retroalimentación de sus compañeros.
.
31
ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Unidad: No. 4 Textos personales: funcionesy características MATERIA: Taller de Lectura y RedacciónCompetencia (s) Disciplinar (es):Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y
creativa.
Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la
realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
SITUACIONES PROBLEMA
Para contarte mi vida, cuéntame la tuya.
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):Utiliza la función emotiva y apelativa en la elaboración de textos personales a partir de experiencias e investigaciones
personales y lectura de textos modelos.
Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 25
Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de Actividades
Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Recursos DidácticosDe Aprendizaje
(apertura, desarrollo, cierre)
De Enseñanza
(apertura, desarrollo, cierre)
Conceptuales(Saber):
La función emotiva y apelativa de la lengua en los textos personales.
Apertura
Forma equipos de 3 e investiga los textos personales, la función emotiva y apelativa.
Apertura
Solicita que en equipos de 3 investiguen los textos personales, la función emotiva
Resumen.
Lista de Cotejo.Rubrica
Libro de texto
Fotocopias
Guías de observación
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Características externas e internas.
Tipos de textos personales.
=escolares=familiares=histórico=testimoniales
Realiza un resumen de lo anterior.
En plenaria discuten la investigación realizada y formula conclusiones
Desarrollo
Lee y analiza lectura de los textos históricos y algunos ejemplos.
I
nvestiga con sus familiares mas cercanos, con sus vecinos y amigos de la familia, cómo era de pequeño; sus características físicas habilidades travesuras y rasgos personales y escribe su
y apelativa. Solicita que realicen un resumen de lo anterior.
Organiza plenaria para discutir la investigación solicitada y se formulen conclusiones
Desarrollo
Proporciona lectura acerca de los textos históricos y algunos ejemplos, solicita que la analicen.
Solicita que investigue con sus familiares mas cercanos, con sus vecinos y amigos de la familia, cómo era de pequeño; sus características físicas habilidades travesuras y rasgos personales y escriba su
Conclusión plenaria.
Autobiografía.
Examen escrito
Equipo de computo
Pintarron
Plumones
Salón de clase
Libretas
Plumas
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autobiografía
Cierre.
Lee su autobiografía y en plenaria realizan observaciones
Apertura
Investiga cuales son los textos familiares y aporta algunos ejemplos.
Desarrollo
Solicita que escriba una carta para cualquier maestro, otra para un familiar y otra para un compañero de clase.
Cierre
autobiografía
Cierre.
Solicita que cada uno lea su autobiografía y en plenaria se realizan observaciones
Apertura
Solicita que investigue cuales son los textos familiares y aporte algunos ejemplos.
Desarrollo
Solicita que escriba una carta para cualquier maestro, otra para un familiar y otra para un compañero de clase.
Cierre
Observaciones en Plenaria.
Investigación.
Cartas.
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Analiza los ejemplos presentados por el maestro y realiza un cuadro sinóptico con las características de cada uno de ellos.
Presenta algunos ejemplos de textos personales y solicita que en un cuadro sinóptico escriban las características de cada uno de ellos.
Cuadro sinóptico.
Procedimentales(Saber hacer):
Explica e interpreta las funciones de la lengua en los textos personales.
Clasifica las funciones del lenguaje. En el texto personal, según el tipo de mensaje que quiere transmitir.
Distingue las características externas e internas de los
Apertura
Investiga acerca de los textos escolares.
Desarrollo
En quipos de cuatro, analiza un texto y lo organiza como un apunte de clase, luego que lo compara con sus compañeros de equipo. En equipo comentan las características de
Apertura
Solicita que investigue acerca de los textos escolares.
Desarrollo
Forma equipos de cuatro, proporciona un texto y solicita que lo organicen como un apunte de clase, luego que lo comparen con sus compañeros de equipo. En equipo comentan las características de
Investigación.
Apunte de clase.
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diferentes tipos de textos personales
Aplica las características de los textos personales en la redacción de escritos.
cada uno de ellos y eligen el que consideren mejor para presentarlo al resto del grupo.
Cierre
Analiza y escribe cuales son las ventajas de llevar una agenda.
cada uno de ellos y eligen el que consideren mejor para presentarlo al resto del grupo.
Cierre
Proporciona una agenda y solicita que analice y escriba cuales son las ventajas de llevar una agenda.
Registro Libreta
Actitudinales (Ser):
Muestra su creatividad en la redacción de sus textos personales
Apertura
Inicia una bitácora en su libreta de la materia de taller de lectura y redacción.
Desarrollo
Apertura
Solicita que inicie una bitácora en su libreta de la materia de taller de lectura y redacción
Desarrollo
Bitácora.
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Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos.
Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática
Participa de manera colaborativa en el trabajo de equipo.
Resuelve un cuestionario acerca del tema de los textos personales
Cierre
En pares revisa el cuestionario resuelto. Por ultimo lo comentan en plenaria
Proporciona un cuestionario acerca del tema de los textos personales y solicita que lo resuelva de manera individual
Cierre
Organiza al grupo en pares para que revisen el cuestionario resuelto. Por ultimo lo comentan en plenaria.
Cuestionario resuelto.
PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO
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(considerando los tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa)
Unidad No.
Evidencia Integradora de la Competencia Disciplinar
(Desempeño, conocimiento, producto)
Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación
1Dramatización.
Representa adecuadamenteel Proceso Comunicativo.Diferencia la función comunicativa de manera clara.Pronuncia adecuada de todos los vocablos.Entonación adecuada.
Lista de cotejo
Rubrica.
2 Texto elaborado.
Demuestra el desarrollo de los procesos de escritura al elaborar la historieta.
Explica correctamente al l personaje principal.
Presenta originalidad por parte del alumno, en la elaboración de la historieta.
Lista de cotejo
Rubrica
3 Ejercicios resueltos
Ortografía
uso correcto de las grafías son respetadas
Lista de cotejo
Rubrica
Autobiografía. Respetó la estructura del texto
Lista de cotejo
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4 Empleo adecuado de signos de puntuación y ortografía
Ausencia de repeticiones inecesarias.
Rubrica
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REFERENCIAS DOCUMENTALES
No. Título del Documento
Tipo Datos del Documento Clasificación
Libro Antología
Otro Autor (es) Editorial y año Básico Consulta
1 Taller de lectura y redacción
X María de Lourdes Cid Garzón
María de la Paz Carmen Sánchez Amador
Nueva Imagen S. A. de C.V. 2009
Actividades unidad 1, 3 y 4
2 Lectura, expresión oral y escrita
X Julieta Jiménez Torres Nueva Imagen S.A. de C.V. 2010
X
3 Taller de Lectura y Redacción
X Lidia García Cárdenas
Yolanda Torres del Cueto
Progreso. 2009 Actividades unidad 2 y 4
4 Antología x Academia Taller de Lectura y Redacción Escuela Preparatoria Diurna
2010 x
40
Bibliografía básica para consulta de los alumnos: García C. L., Torres C. Y., Taller de Lectura y Redacción. Ed. Progreso. Durango, México 2011.
