PROPUESTA DE PROGRAMACION CURRICULAR PARA SU ...€¦ · NATURALES, ARTES VISUALES, ECONOMIA y...

MINISTERIO DE EDUCACION SECRETARIA DE GESTION

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUACION SECUNDARIA

PROPUESTA DE PROGRAMACION CURRICULAR PARA SU IMPLEMENTACION EN EL PERIODO NO PRESENCIAL

Campo de conocimiento: Ciencias Naturales Espacio curricular: Biología General ORIENTACION: DANZA, COMUNICACIÓN, CS. NATURALES, ARTES VISUALES, ECONOMIA y GESTION Destinatarios: Alumnos de 4to. Año del CICLO ORIENTADO periodo de implementación: Abril y Mayo de 2020

1-PROPUESTA CURRICULAR

CURSO CAPACIDADES CONTENIDOS

C U A R T O A Ñ O

Diferenciar y describir las estructuras de los ácidos nucleicos para establecer diferencias y semejanzas a nivel molecular.

Analizar y describir el modelo de la doble hélice para diferenciar sus partes y comprender su importancia sobre las bases del funcionamiento celular.

Utilizar las TIC y otros recursos para representar la molécula de ADN respetando las escalas relativas de cada una de las unidades que la constituyen según lo aprendió

Conocer sobre las aplicaciones de la Biotecnología para proporcionar conocimientos útiles en aspectos de la vida cotidiana.

Conocer y describir los tipos de microorganismos que participan en distintos procesos industriales para comprender la utilidad de los mismos en la obtención de productos de usos cotidianos.

Eje Temático: EL FLUJO DE LA INFORMACIÓN GÉNICA EN EUCARIOTAS Y PROCARIOTAS: ADN y ARN: Estructura primaria y secundaria. Doble Hélice: Análisis de Watson y Crick. Cromatina. Eje Temático: BIOTECNOLOGÍA

Microorganismos y procesos industriales- Organismos genéticamente modificados.



2- LAS ACTIVIDADES

Al pensar en diagramar actividades para esta etapa, somos conscientes que trabajar ciencias, en especial Biología requiere de ciertas

condiciones que quizá, al pensarlas desde la virtualidad se torna un tanto dificultoso, particularmente algunos contenidos del ciclo orientado.

Además se debe considerar que las actividades giran en torno a los principios generales de la Orientación del ciclo.

Si seguimos la idea de Anijovich y Cappelletti, las actividades que diseñamos deben ser Significativas, en tal sentido, tendrían que

responden a los siguientes interrogantes:

¿Está claro lo que se solicita a los estudiantes? , ¿Contempla algo de lo situacional, del contexto, de la vida real? ¿Ofrece posibilidades para

que el estudiante elija? ¿Contempla contenidos o saberes que atiendan los intereses de los estudiantes?¿Incluyen consignas referidas a la

autoevaluación o reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje? , todo esto sujeto a la necesidad de pensar que la administración de los

tiempos y los recursos con los que disponen nuestros alumnos fuera de la escuela.

Es por esto que esta propuesta es simplemente a modo de ejemplo, de modo que cada docente pueda desde su visión de la realidad de

sus alumnos, diseñar las actividades pertinentes para lograr que los estudiantes sean protagonistas del aprendizaje que aporta la Biología en

su vida y en particular de los contenidos que proponemos.

VALIJA DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES Y RECURSOS

BIOLOGÍA GENERAL (A)

Eje Temático: EL FLUJO DE LA INFORMACIÓN GÉNICA EN EUCARIOTAS Y PROCARIOTAS: ADN y ARN: Estructura primaria y

secundaria. Doble Hélice: Análisis de Watson y Crick. Cromatina.

⮚ CONSTRUCCIÓN DE MODELOS DE LA MOLÉCULA DE ADN Y CROMOSOMAS

Esta actividad, se presenta siempre como un desafío a la creatividad de los estudiantes a la hora de controlar variables como: elección

de material para modelizar, función de los materiales, originalidad, habilidades motrices entre otras.



Esta plantilla se la puede descargar del siguiente enlace /dna-model_espanol.pdf

⮚ SÍNTESIS ACTIVA Las actividades de síntesis son muy importantes al momento de retomar lo trabajado desde una reflexión personal,

se pueden utilizar para esta actividad recursos como redes de conceptos o cuadros, poder completar crucigramas o relacionar conceptos.



⮚ En el siguiente Link podrán encontrar algunas ideas para trabajar los contenidos de este bloque temático diagramadas a partir de

secuencias Didácticas muy interesantes articuladas con secciones de

Educar.https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__4dba80e7-c843-11e0-80c9-e7f760fda940/index.htm#3

⮚ ESTUDIOS DE CASOS.

Otra actividad muy llamativa para los estudiantes es el trabajo a través de situaciones hipotéticas que suponen casos reales o del mundo literario

o cinematográfico en donde se debe analizar casos cuya respuesta está en la biología.

ALGUNOS EJEMPLOS

CASO 1 : EL ASESINO

La policía llega a una casa donde hay una mujer asesinada y un bebé en una cuna, sano y salvo. Luego de

reconocer el lugar y de realizar la autopsia se sabe que la mujer tiene bajo sus uñas restos de piel y cabellos

https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__4dba80e7-c843-11e0-80c9-e7f760fda940/index.htm#3



de su posible atacante. No se sabe si el bebé es su hijo. Los policías forenses toman muestras del tejido

debajo de las uñas y muestras de sangre tanto de la mujer como del bebé.

Con esta información:

1. ¿Se puede determinar quién fue el asesino? ¿Cómo sería esto posible?

2. ¿Se puede determinar si el bebé es hijo de la mujer asesinada?

3. ¿Se puede determinar si entre la mujer y el asesino existe algún parentesco?

CASO 2: EL CASO DE PETER PARKER

⮚ ELABORACIÓN DE ÁRBOLGENEALÓGICO

Una tarea interesante, al comenzar a trabajar con el ADN y sus funciones en cuanto a las evidencias fenotípicas es que los chicos puedan

armar su propio árbol genealógico con fotos de sus familiares consanguíneas y poder observar en los rasgos fenotípicos las ev idencias

del ADN, para esta actividad se puede hacer uso de soportes como POWER POINT Y VIVA VIDEO, u otro que quede a criterio del

alumno para visualizar su trabajo.



⮚ RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICASACTUALES :

Ciertas temáticas son muy factibles de trabajarlas a través de situaciones contextualizadas donde los alumnos pueden tomar posición

haciendo uso de los conocimientos adquiridos.

Estudio de casos: Asociación Abuelas de Plaza de Mayo.



⮚ Desde el portal Educar podemos disponer de recursos para el trabajo de los contenidos del bloque accediendo

desde el linkhttps://www.educ.ar/recursos/102404/biologia-adn

Eje Temático: BIOTECNOLOGÍA: Microorganismos y procesos industriales- Organismos genéticamente modificados.

Al seleccionar los contenidos dentro del Eje Biotecnología, se invita a los alumnos a navegar por temas que hasta parecen salir de la

ciencia ficción y es ahí donde como docentes podemos hacer uso de lo que los chicos “saben” acerca de estos temas.

⮚ ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS A PARTIR DE PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS.

https://www.educ.ar/recursos/102404/biologia-adn



¿Cómo se puede explicar las distintas razas de perros?.

¿Cómo se llegó a la raza de Dogo Argentino?...

✔ LECTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Sabemos que la biología se sustenta a través de las distintos conceptos aceptados por la comunidad científica y que forman parte del

fundamento a la hora de poder explicar un fenómeno, para lo que podemos hacer uso de distintos materiales de lectura, en cuanto al

bloque disponemos de libros gratuitos para descargar y que sean de uso de soporte.

https://multiayuda.com/libros-del-ministerio-de-educacion-de-todas-las-asignaturas-para-descargar/

✔ RESOLUCIÓN DE GUÍAS DE INTERPRETACIÓN

Las guías de interpretación suelen ser un gran aliado de los docentes a la hora de pensar actividades que tiene que ver con la síntesis

de un tema, suelen ser muy útiles pero a la vez necesitan plantearse de modo de no caer en el error del copio y pego del alumno, es

decir deben llevarlo a construir el concepto en cuestión, es por eso que se puede apelar a cuestionarios con preguntas como por ejemplo?

¿Qué opinión te merecen los organismos transgénicos?

¿Cuáles son los usos que tienen en la sociedad los organismos transgénicos?

¿Con que finalidad creen Uds.Que se fabrican seres vivos transgénicos?

¿Un transgénico es un mutante?.....

https://multiayuda.com/libros-del-ministerio-de-educacion-de-todas-las-asignaturas-para-descargar/



¿Qué implicaciones puede tener la aparición de transgénicos a la biodiversidad de una región o país?.

ELABORACIÓN DE PROYECTOSCIENTÍFICOS ESCOLARES

El abordaje de estos contenidos se puede trabajar a partir de la confección de proyectos a partir del análisis de las repercusiones del uso de

transgénicos. Un proyecto puede construirse considerando las siguientes etapas.

ETAPA 1: PLANEACIÓN: En este apartado se puede solicitar a los alumnos que consulten distintas fuentes de información para poder

posicionarse en acerca de los beneficios y los perjuicios de los TRANSGÉNICOS y la polémica alrededor de ellos.

Algunas páginas pueden visitar son:

www.esant.mx/fasecb1-008




En esta etapa también puede hacerse un trabajo de campo en donde los alumnos puedan construir un cuestionario para

entrevistar a algún científico u otro que guarde relación con la temática.

ETAPA 2: DESARROLLO: En esta etapa se les pedirá a los estudiantes que organicen la información que han obtenido y estructuren un informe,

cuyos componentes serán a criterio del docente.

ETAPA 3: COMUNICACIÓN: En esta etapa se pretende que los alumnos presenten sus productos , puede ser presentados por medio de distintos

formatos, como por ejemplo presentación Powerpoint o prezzi, o bien un afiche que luego colocaremos en la escuela.

ETAPA 4: EVALUACIÓN: Podrá habilitarse un momento de reflexión personal y motivar la autoevaluación, donde el docente podrá puntuar

algunos criterios de revisión e indicar si se cumplió o no con las metas propuestas.

http://www.esant.mx/fasecb1-008






3- LA EVALUACIÓN:

Al pensar una evaluación, desde el enfoque formativo en ciencias y con el condicionante del acompañamiento desde la virtualidad se hace

necesario, considerar una serie de elementos que deberán estar presentes al momento de aplicarla.

Como docentes de disciplinas científicas, somos conscientes de que el quehacer científico, conlleva requerimientos propios de la

disciplina y que llevarlo a la virtualidad en muchas ocasiones se hace cuesta arriba; es por eso que no debemos simplemente diseñar una

serie de actividades que acercaremos a nuestros alumnos, sino también debemos pensar en qué desafíos representan estas en su

consecución, en recursos, en conocimientos previos necesarios y por supuesto en la forma en que nosotros como docentes tomaremos las

decisiones correctas y más objetivas en la evaluación.

Recordando a Anijovich no ha de perderse el foco en que “La evaluación es una oportunidad para que los estudiantes pongan en juego

sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas, además de la función de promover y certificar”.1

Es por eso que confeccionar instrumentos de recolección de información de los logros alcanzados ´por los alumnos, es definitivamente

lo más recomendable, sin dejar de prestar atención a los procesos de Retroalimentación y Metacogniciónque aunque de diferentes modos

al presencial se deberá habilitar una momento de transferencia, en la que los alumnos podrán comunicar y compartir lo que aprendieron,

por lo que también resulta oportuno aclarar que es necesario una personalizada devolución de los resultados, indicando en primer lugar todo

aquellos aspectos positivos de la producción para continuar con aquellos que necesitan ajuste.

La presente propuesta pretende acercarles algunos instrumentos que pretenden ser de utilidad al momento de pensar en los momentos

de evaluación de los aprendizajes esperados.

Una planilla de seguimiento permite determinar cuantitativamente algunos datos de importancia a la hora de realizar el seguimiento del

desarrollo de las actividades.

CUADRO DE DATOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: DOCENTE:

1Anijovich y Cappeletti( s/i), Evaluar para aprender



ÁREA: AÑO - CICLO - ORIENTACIÓN:

DESARROLLO DE LA SESIÓN OTRAS ACCIONES REALIZADAS POR EL DOCENTE

N° Apellido y nombre

del estudiante

Participó en

la sesión

SI/NO

Medio por el

que se

conectó

Se Solicitó

actividades a

través de

web/t.v/Radio

u otro

especificar

Recursos

educativos

utilizados

Estableció

vínculos con la

familia y/o

tutores

fecha de

publicación de

actividades

fecha

de

entrega

Observaciones

1

2

3

4

5

RÚBRICA DE EVALUACIÓN



Otra forma de aplicar una evaluación es considerando algunos aspectos mas puntuales de la consecución de

las actividades, con las rúbricas es posible determinar de forma más objetiva, los alcances de los estudiantes,

un ejemplo será considerar los siguientes criterios:

CRITERIOS 4 EXCELENTE

3 SATISFACTORIO

2 PUEDE MEJORAR

1 INADECUADO

PUNTOS

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Abundante información relacionada con los contenidos trabajados.

Información suficiente que se relaciona con los contenidos trabajados.

Información insuficiente por no vincularse con los contenidos.

Información insuficiente, incorrecta y falta de relación con con los contenidos trabajados.

MANEJO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Excelente clasificación y diferenciación del contenido de la información presentada.

Buena clasificación de la información, aunque se necesita diferenciar y relacionar el contenido de la información presentada.

Bajo manejo y clasificación de la información. La información no se conecta claramente con los contenidos.

Falta de manejo y clasificación de la información.

DIFERENCIACIÓN Y CARACTERIZACIÓN ADECUADA DEL CONTENIDO

Reconoce y describe el tema con la totalidad de sus características utilizando una amplia variedad de esquemas de organización.

Reconoce y describe el tema con algunas características utilizando muy pocos esquemas de organización.

Reconoce y describe el tema, solo con dos características utilizando un solo esquema de organización.

Solo reconoce el contenido, falta describirlo sus características utilizando esquema de organización.

REGISTRO DE LA INFORMACIÓN.

Registra la información completa por escrito o esquemas de forma clara y ordenada.

Registra la información con algunas partes por escrito o esquemas de forma clara.

Registra la información con las partes incompletas y confusas.

Tiene dificultades para registrar la información por escrito u otras formas.



LISTA DE COTEJO

Un instrumento muy sencillo de construir, como de aplicar, para observar los logros de los estudiantes

son las listas de cotejo, en donde utilizando los criterios de evaluación consignados se puede verificar

los indicadores como el nivel de logro o no de los mismos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

SI NO

Realiza descripciones precisas de la anatomía especifica.

Realiza consultas con frecuencia sobre el avance de su trabajo.

Utiliza recursos varios para resolver las consignas planteadas.

Escribe textos diversos utilizando conceptos correctamente.

Realiza argumentos con fundamentos de investigaciones científicas

Construye Modelos científicos según especificaciones del docente.

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