A 40 AÑOS DE LA ÚLTIMA DICTADURA MILITAR

LA VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS EN TUCUMÁN Y SU REPRESENTACIÓN EN LA LITERATURA POPULAR

ESPECIALIZACION EN LA ENSEÑANZA DE ELEESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA

Los Textos Literarios en la Clase de ELE

En términos de Juana Sanmartín Vélez, el uso de textos literarios en las clases de lengua es versátil y posee una valoración positiva por parte de los aprendientes siempre y cuando el profesor “active en la lengua meta (lengua que el estudiante está aprendiendo) las destrezas de comprensión de los textos literarios en una lengua extranjera”. Las propuestas deben plantearse de manera más amplias e interactivas de modo tal que el uso de actividades estén destinadas a “transferir o bien construir la competencia literaria” del estudiante. En este sentido es central abordar la inclusión de textos literarios en la clase de ELE desde una nueva perspectiva y entenderla como un estímulo y vehículo en el aprendizaje de una nueva lengua y no limitarse a emplearla como tradicionalmente se la utilizaba.

FUNDAMENTACIÓN

El docente deberá concebir la enseñanza de la literatura desde un enfoque comunicativo y creativo, despojándose así de la misma con actividades que la concebían como exponente de lengua modelo centrándose en propuestas vinculadas a la historia de la literatura, ejercitaciones gramaticales con fragmentos que se consideraban útiles solo para las destrezas escritas que dejaban fuera del aula la idea de las producciones literarias como medio comunicativo y de expresión de un momento sociocultural determinado.

El docente debe plantearse en la clase de ELE desarrollar un lector

eficiente en donde el estudiante adquiera competencias literarias

que den lugar al disfrute, estimulando de esa forma la

transferencia de una lengua a otra y, de ese modo, el aprendiente

entienda la literalidad, afianzando en él la competencia

intercultural y la contribución que implica la literatura con sus

contenidos de gran valor connotativos que reflejan la configuración

de la identidad cultural de una comunidad.

El uso de textos literarios en la clase de ELE permitirá al alumno:

Conocer y trabajar diversos géneros literarios multimodales de formato y soporte diferente.

Relacionar ideas y conceptos interculturales entre las producciones literarias de su país de origen y la literatura hispanoamericana.

Interactuar genuinamente con el docente y otros lectores extranjeros para comprender la lengua en uso en los textos literarios.

OBJETIVOS

Exponer dudas concretas sobre el vocabulario y sus variantes diatópicas y diastráticas.

Comprender la noción de la intertextualidad, la literalidad de las obras y su contribución en la identidad cultural de los hablantes de una comunidad.

Expresar opiniones, sensaciones y percepciones, relacionando situaciones planteadas en las obras leídas con acontecimientos conocidos en su país de origen.

Nivel específico: C1

Tiempo: 3 encuentros de 80’

Materiales: Textos literarios, textos periodísticos, textos audiovisuales (YouTube, Vimeo), conexión a internet y los recursos tecnológicos necesarios.

SECUENCIA DIDÁCTICA

A 40 AÑOS DE LA ÚLTIMA DICTADURA MILITAR: LA VIOLACION DE LOS DERECHOS HUMANOS EN

TUCUMÁN Y SU REPRESENTACIÓN EN LA LITERATURA POPULAR

(DE LA LEYENDA A LA HISTORIETA: RASTROS DE LA ORALIDAD EN LA ESCRITURA).

TEMA:

ETAPA 1: Contextualización

Los alumnos elegirán tarjetas de diferentes colores con las siguientes palabras:

Golpe de Estado – Democracia – Libertad - Derechos Humanos – Dictadura –

Desaparecidos - NN - Autoritarismo - Operativo Independencia – Miedo -

Tortura – Censura - Armas

La clase estará estructurada en tres etapas

Las tarjetas estarán acompañadas de textos literarios y los alumnos se agruparan según el color.

Textoshttp://www.lagaceta.com.ar/nota/457694/sociedad/tie

rra-mitos-leyendas-familiar-no-ayunaba.html

http://www.elhistoriador.com.ar/documentos/dictadura/la_ultima_carta_de_rodolfo_walsh.php

Agruparse de a tres los que compartan el mismo color y compartir una idea por escrito sobre los conceptos propuestos.

Relacionar las palabras sugeridas con los textos literarios y exponer oralmente sus hipótesis.

Proyección de un documental sobre el Golpe de Estado en Argentina.

https://youtu.be/lem_xIqENf4

Consignas:

¿Qué relación se puede establecer entre el texto escrito, el documental y las palabras de las tarjetas?

Finalmente, se propondrá una socialización de las percepciones e impresiones logradas.

Lectura colectiva de la historieta “El Familiar”.

Enlace: http://www.tictucuman.net/Pagina/noticia.php?id=406&seccion=ehde

ETAPA 2:

De la realidad a la ficción. Aproximación temática

Observar atentamente los escenarios, la vestimenta y las actividades de los personajes centrales de la historieta y describirlos.

¿Determinar quién cuenta la historia?

¿Qué particularidades se advierten en el lenguaje? (registros formal e informal, jergas, etc.)

Consignas para trabajar la historieta

Enlace: https://youtu.be/j-TX_A8qLfQ

Escuchar atentamente las diferentes voces de los personajes.

Prestar atención a los tiempos verbales que utilizan los personajes en la ficcionalización.

Elaborar una producción escrita sobre los derechos vulnerados y la democracia como sistema político.

Proyección del video ‘La Leyenda del Familiar’

Reflexionamos juntos

Te sugerimos la lectura de una novela: -El familiar, del escritor tucumano Emilio Saad.Como cierre de este viaje literario por la ruta del azúcar, se puede explorar

el corazón de nuestra provincia a través de sus artistas plásticos y músicos, como así también transitar los recorridos históricos por los sitios emblemáticos de nuestra región del noroeste argentino

Conocer y concretar un intercambio junto a a otros estudiantes de estudios superiores en el Proyecto Estudiantil denominado “Al corazón del Bicentenario”( Visitas a circuitos históricos en el centro histórico de la ciudad capital y al Circuito Fundacional y represivo –Viajes grupales y convivencia por un día a lugares marcados por El Operativo Independencia : Famailla, Sta. Lucia, Capitán Cáceres, Soldado Maldonado.)

ETAPA 3: Actividad de expansión

Carolina Spezzi, Gabriela Nieva y Juan Moreyra

Facultad de Filosofía y Letras - UNTSan Miguel de Tucumán – junio 2016