PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE · 2012-12-04 · critica al socialismo por la...
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1 1 PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE: “AMERICA LATINA CONTEMPORANEA” Estudiantes: - Valentina Ardiles - Ignacio Bahamondez - Valeria Valdés. Profesora: Ana Henríquez Orrego Ayudante: Claudio Meriño Salas -3 DE DICIEMBRE 2012-
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PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE:
“AMERICA LATINA CONTEMPORANEA”
Estudiantes:
- Valentina Ardiles
- Ignacio Bahamondez
- Valeria Valdés.
Profesora: Ana Henríquez Orrego
Ayudante: Claudio Meriño Salas
-3 DE DICIEMBRE 2012-
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Índice.
Introducción…………………………………………………………………….. 3
Capitulo I “síntesis histórica”……………………………………………….. 4
Capitulo II “critica a guías de aprendizaje”……………………………….. 13
Capitulo III “propuesta final”………………………………………………… 35
Conclusión…………………………………………………………………….. 38
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Introducción.
En el primer capitulo daremos a conocer una síntesis histórica con respecto a
América latina durante el siglo XX donde se recalcara lo procesos políticos y
económicos de esta.
En los cuales podremos distinguir distintos procesos que se destacaron por las
pronunciaciones militares y las ideologías que en esta se tomaron.
En el siguiente capitulo se podrá encontrar una evolución de material didáctico
realizada a través de una rubrica diseñada por el grupo, esta consta de distintos
ítems, luego podrán encontrar una critica que pretende mejora las falencias que se
encontraron en el material didáctico evaluado.
A continuación se encontrara el material idóneo que el grupo realizo ya sea por
separado o grupal, este material didáctico destaca por basarse en la rubrica
realizada y destacar las falencias que se observaron el los materiales didácticos
que se evaluaron anteriormente, siendo realizados en base al curriculum nacional
y los objetivos que se encuentran destacados para la unidad tratada.
Y por ultimo podemos destacar una sugerencia realizada por el grupo de
creadores para la realización de una clase en la que se pueda aplicar el material
propuesto, durante la unidad tratada.
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Capitulo I: síntesis historiográfica de América latina siglo XX.
América Latina siglo XX.
La historia de América, principalmente de la zona sur del continente, esta
enfocada en la historia política y económica ya que esta se destaca por el
pronunciamiento militar que hubo en esta zona y por la llamada guerra fría.
Podríamos señalar que los pronunciamientos militares son los mas estudiados en
la época, así se ve reflejado en nuestro currículo, el programa entregado por el
Mineduc. Este contenido se estudia en 4to año medio, en la unidad 2 que lleva por
nombre “América Latina contemporánea”1.
Aspectos geográficos y económicos. .
América latina es el segundo continente más amplio después de Asia, su territorio
comprende los 42 millones de km2, su longitud es de 88° latitud norte a los 56° de
latitud sur. El ancho continental sobrepasa tanto el norte como el sur los 5000km2.
Además esta parte del continente posee una variada geografía, que comparten
dentro de un mismo territorio desierto y lugares lluviosos, como es el caso de chile
y argentina particularmente.
Gracias a su geografía, también es cuna de muchos inmigrantes europeos e
incluso norteamericanos, que marca las fuerte influencia recibidas por parte de
ellos hacia los nativos de la zona, como lo es en argentina con las diversa colonias
alemanas e italianas, algo similar ocurre e republica dominicana con las francesas.
A mitad del siglo XX, esta parte del continente ha tenido un sinfín de cambios,
políticos, culturales, económicos, etc.
Estados Unidos juega un papel vital dentro de nuestro continente, ya que es
considerado la gran potencia de América, esto por diversos acontecimientos que
1 Planes y Programas , entregados por Mineduc en: www.mineduc.cl
2 En : www.igm.cl
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ha traspasado nuestra historia, como por ejemplo que fue la primera republica
que se independizo de la corona de Inglaterra, fue el primero en instaurar el
régimen presidencialista, además de intervenir en aquellos países que no se
respetara las exigencias por parte de estos en ración al orden interno, como lo fue
en el caso de cuba, Nicaragua , Puerto Rico, Haití y Panamá , en donde lograron
la construcción del canal de Panamá.
Producto de la caída de la bolsa en Nueva York, se creo la política de buen vecino
la cual correspondería en apoyar los intereses norteamericanos, pero tomando en
cuenta la soberanía de los países latinoamericanos 3 . Que consistía en aquel
respeto mutuo.
Producto de esta política, se retiraron las tropas norteamericanas de Haití,
Nicaragua y Republica Dominicana, lo que trajo las primeras dictaduras.
Además Latinoamérica tuvo un rol importante en la crisis de los misiles, esto por
que cuba tenia cierta cercanía con la URSS.
En el plano político administrativo América latina esta compuesto por 21 países
laque en su mayoría han tenido diversos cambios de régimen en su
administración, como lo es con el caso de cuba, argentina, chile, México, Bolivia.
En el aspecto económico, América latina presento una gran diversidad en el
ámbito económico durante el siglo xx de los cuales nombraremos 4 de ellos:
Liberalismo.
Economía mixta o keynesiana.
La economía socialista.
Reformas neoliberales.
Las cuales explicaremos brevemente a continuación.
Modelo liberal:
3 Eduardo Galeano, en su libro “Las venas abiertas de América latina” lo manifiesta de forma
critica el actuar de lo Estados Unidos.
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Este modelo económico su motor en la economía es el sector privado construido
por empresarios particulares y consumidores. Este estado cumple en este modelo
un rol de aseguramiento de la competencia privada
El modelo liberal tuvo aplicación en América latina hasta comienzos de la década
de 1940.
La economía mixta:
Fue el resultado histórico de la aplicación de las ideas y propuestas formuladas
por el economista ingles lord John Maynard Keynes. El razonamiento de Keynes
fue invertir la premisa clave de los liberalismos.
Para el liberalismo el motor de la economía es la oferta, por lo tanto el liberalismo
fomentaban el deseo de lucro e los inversionistas privados, con el objeto de
expandir la producción.
En América latina estas ideas fueron complementadas por otras propuestas
económicas que postulaban la superación de la brecha existente entre los países
desarrollados y subdesarrollados.
Estas ideas y propuestas están ligadas a las perspectivas de orientación
nacionalista y popular ya que estas buscaban promover la industrialización para
alcanzar el estatus de las naciones desarrolladas.
La economía mixta se ha asociado en latinoamericano mayor protagonismo
asumido por el estado en el desarrollo de dos procesos económicos claves en la
historia latinoamericana del siglo XX, la industrialización y la reforma agraria.
Economía socialista cubana:
A comienzos de la revolución cubana se llevo a cabo una economía de
características nacionalistas. La reforma agraria de 1960 provoco el comienzo del
deterioro de las relaciones ente E.E.U.U. y Cuba.
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Al final de este mismo año Fidel Castro adquirió públicamente el marxismo-
leninismo, lo que termino por cortar las relaciones entre estos países.
El sistema económico cubano se caracterizo por el predominio absoluto del estado
en la economía, si bien a comienzos de la revolución se reconoció la propiedad
privada en ciertos sectores de la economía. Con el tiempo el estado pasó a
controlar toda la producción nacional, siguiendo un modelo similar al de la Unión
Soviética.
Tras la caída de la Unión Soviética la economía cuba pasó por un periodo de
intranquilidad y que en el año 1990 esta se encontrara al borde de la quiebra. Pero
el régimen se negó a realizar cambios estructurales a la economía ya adoptada.
Reformas neoliberales:
A partir del año 1970 para chile y el año 1990 para Latinoamérica. Se llevaron a
cabo reformas neoliberales a las economías mixtas latinas.
Esta doctrina económica fue desarrollada en Australia a partir del trabajo del
filósofo y economista Friedrich Hayek. Cuya obra en la cual realizo una fuerte
critica al socialismo por la eliminación de las libertades individuales.
El modelo neoliberal se aplicó con distintos grados de intensidad en los diferentes
países latinos.
En Chile las ideas neoliberales se aplicaron en el contexto de la dictadura militar
de Pinochet.
En argentina las primeras reformas económicas de este tipo se desarrollaron bajo
el gobierno de Alfonsín, y consistieron en medidas monetarias antiinflacionarias.
En Perú las reformas fueron llevadas a cabo por el gobierno de Alberto Fujimori,
quien aplico un duro programa de reformas fiscales destinadas a reducir la
inflación y equilibrar la economía.
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En Brasil se llevaron a cabo durante los gobierno de Sarney y Collor del Mello.
Bastantes mas moderadas que en otros países, las reformas fueron de tipo
monetarias para el control de la inflación y la privatización de algunas empresas
publicas.
En México la privatización fueron intensas en el área productiva, sin embargo el
estado no tuvo el mismo éxito en el área social ya que fueron muy resistidos sus
intentos de privatización de las universidades públicas y de la seguridad social.
La evolución política en América Latina contemporánea
Para muchos autores, como Eduardo Galeano, Joan del Alcázar y José del Pozo.
Para realizar la síntesis de este periodo debemos dividir el análisis en dos
periodos, entre 1930 -1960 y 1960-1989.
El primer periodo comprende desde 1930 a 1960, el cual es un periodo de grandes
contrastes, ya que por un lado se produjo un importante desarrollo electoral y por
otra se desarrollaron numerosos regímenes autoritarios y militaristas.
Los factores que favorecieron a la primera, al desarrollo electoral, fue la migración
campo ciudad, o la creciente urbanización, también el otorgar el voto a la mujer,
que fue un proceso paulatino. Antes de 1945 eran solo seis países de la región
quienes ya habían otorgado dicho voto, Ecuador, Brasil, Republica Dominicana, El
Salvador, Uruguay, y Cuba. Nuestro país lo otorgo en 1945 bajo el gobierno de
Gabriel González Videla.
Con respecto a los analfabetos, se le otorgo el derecho a sufragio en algunos
países después de que este requisito fuera abolido, como es el caso de Colombia,
Venezuela y Costa Rica.
La ampliación del sufragio, hizo que existiera una crisis en los regímenes de
carácter oligárquico que poblaron Latinoamérica desde comienzo del siglo XX.
Como resultados de estos regímenes, surgieron partidos políticos, los que se
formaron con una filosofía anti oligárquica, conocidos como movimientos
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Populistas, los partidos con tendencias marxistas y partidos de ultraderecha
relacionados con el fascismo, y los del desarrollo del militarismo.
Con respecto a estos últimos movimientos, los militares, relacionados con el
fascismo surgieron en la década del 30 asociados con los movimientos populistas
que ante el acontecer mundial, la segunda guerra mundial y la caída del fascismo
no prospero.
Dictaduras militares.
Prácticamente en toda Latinoamérica ha sido gobernado bajo este régimen. En la
década del 30 al 60 hubo muchos dictadores famosos o conocidos en aquella
época los que destacan Alfredo Stroessner, quien posee uno de los régimen de
más años desde 1954-1989, en Paraguay.
Ante estos gobiernos se presento un sinfín de procesos revolucionarios, los que
fueron frustrados gracias al apoyo de los Estados Unidos, entre ellos
nombraremos a Bolivia bajo el mandato de Víctor Paz Estensoro y Guatemala con
Arbenz, en estos casos, ambos procesos revolucionarios se llevaron a cabo
gracias a los grupo excluidos de aquella época, con el fin de nacionalizar los
recursos naturales y propiciaron la reforma agraria.
Los movimientos populares, según Armando De Ramón el populismo no seria “ni
un movimiento sociopolítico, ni un tipo particular de organización, ni tampoco un
régimen estatal”4.
Lo que solo estos movimiento fue de carácter económico, entre el predominio
agrícola, a una etapa industrial.
La segunda etapa comprende las décadas de 1960 a 1989, en donde hubo un
retroceso con respecto a los movimientos de populismo y los avances
democráticos., esto porque afloro con mayor fiereza y el tiempo en que duraron al
mando del poder fue mayor.
4 De Ramón, Armando y otros, Historia de América, volumen 3, pág. 320.
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Las revoluciones al igual que los pronunciamientos militares, se llevaron a cabo en
algunos países como el más conocido, la revolución cubana, la cual comenzó en
la década del 60 durante la dictadura de Furgencio Batista.
Una vez asentada esta, el régimen fue liderado por dos figuras políticas, el
presidente de la republica, cargo que era compartido por Manuel Urrutia en 1959 y
Osvaldo Dorticòs entre 1959- 1976 y el cargo del Primer ministro recae en Fidel
Castro.
Desde 1976, cuando se dicto la primera constitución del régimen se restableció la
estructura del poder, manteniendo hasta la actualidad un régimen popular de tipo
parlamentario, en donde los diputados de la Asamblea Nacional del Poder
Popular, detentan el poder legislativo y constituyente de la nación.
La contraparte de las revoluciones, existen las dictaduras militares de seguridad
nacional, ejemplo de aquello es nuestro país, Chile, Brasil, Argentina, Uruguay.
Las características de estos resúmenes, es que fueron fuertemente restrictivos y
represivos en lo político, pero que desarrollaron un fuerte desarrollo económico.
Los factores que influyeron estos pronunciamientos militares, fueron la crisis de la
institucionalidad democrática, incluso en su versión populista, ya que estos no
respondían a las necesidades de aquellos grupos. El otro factor fue el desarrollo
doctrinario de las fuerzas armadas, principalmente las de Sudamérica, quienes
vieron como propio la tarea de reorganizar el caos producido por los
revolucionarios.
Lo que caracteriza a estas dictaduras, es que son regímenes represivos,
tecnócratas, que se basaron por golpe de estados y que una vez establecido el
orden llaman a plebiscito para la redemocratización de Latinoamérica o para
seguir en el poder.
El caso de argentina fue un proceso más bien rápido ya que en aquella época
acontecía la llamada guerra de las Malvinas, el cual fue desarrollado por la
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dictadura de Galtieri, el cual resulto un fracaso militar en donde fallecieron un
número importante de soldados argentinos.
Brasil en cambio, este proceso se llevo a cabo por los mismos militares desde
1978 cuando se autorizo la elección directa de gobernadores de estado. En las
elecciones de 1985 se produjeron las elecciones legislativas, en donde gano la
oposición al régimen. Como consecuencia de aquello la oposición hizo aprobar la
posibilidad de elección indirecta, mediante el colegio electoral para la elección del
presidente de la republica.
Uruguay, intento en 1980 de prolongar dicho régimen, encabezado por Demichelli,
el cual llamo a plebiscito.
En el año 1981, hubo un golpe de estado en donde Gregorio Álvarez desarrollo
políticas represivas, pero su régimen fue marginado tanto por las fuerzas armadas
como por la misma ciudadanía.
Estos regímenes también llegaron a nuestro país, que hasta el día de hoy nos
divide como país.
Hay diferentes mitos con respectos a este tema, mitos porque la mayoría de los
escritores e historiadores tratan de buscar la verdad con respecto a u
acontecimiento histórico, sabiendo que la historiografía es el estudio de los
procesos.
En el año 1973, gobernaba el país Salvador Allende, el país llevaba consigo una
crisis económica que ya no se recuperaría, para los de ideología ultraderecha,
veían al golpe como una solución, mientras que otros como signo notable de
represión.
Pero es en 1980 en donde el mandatario de entonces Augusto Pinochet , en el
articulado transitorio de la constitución se designo el mismo como presidente de la
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republica , el cual duraría 8 años en el cargo, una vez terminado este , llamaría a
plebiscito, en donde la ciudadanía elegiría si continuase o no el cargo.
El 5 de octubre de 1988, se lleva a cabo dicho plebiscito, el cual lo perdió y en el
1989 fue que se llevaron a cabo las elecciones democráticas directas que darían
por ganador a Patricio Aylwin con el 55,2 de los votos.
Mediante esta síntesis hemos visto los diversos procesos por los cuales
Latinoamérica ha pasado, debemos recordar que América comenzó como colonia
del gran imperio español, luego comenzó a solidificarse con la emancipación, es n
proceso del devenir de nuestra región la cual se ha ido fortaleciendo con el tiempo
y que aun en algunos países busca la verdadera identidad.
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Capitulo II: Criticas a guías de aprendizaje del Liceo Polivalente Arturo
Alessandri Palma y del Liceo Carmela Carvajal.
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indicadores Excelente 5.7- 7.0 Bueno 4.6- 5.6 Malo 2.0 – 4.5 Puntaje total
Tiene titulo Hay un titulo presente en la guía, el cual nos explica de forma clara y objetiva de que se trata el material que el alumno recibirá en sus manos para desarrollar con posterioridad
Hay un titulo presente en la guía, pero este no expresa la idea clara de que se trata el contenido a trabajar en clases por el alumno
No se observa ningún título, lo cual no permite conocer el contenido de la guía de aprendizaje
7.0
Tamaño del titulo El tamaño del título debe ser sobresaliente, en cuanto a mayor tamaño que el nombre del profesor, fecha, etc. Lo que permite reconocer a simple la materia a trabajar.
La dimensión del título es semejante o igual a las instrucciones de la guía, al nombre del docente, etc. esto no permite diferenciar muy bien el titulo de las demás características de la guía
La medida del título es totalmente inferior a los aprendizajes esperados, al la fecha del trabajo, etc. Esto genera una dificultad ya que es imposible reconocer sobre que es la guía a trabajar
7.0
Estética La guía presenta un orden claro y conciso, dejando de manifiesto una estructura desde el comienzo hasta el final, sin saltarse algún protocolo o lineamiento educativo. No hay tampoco una sobrecarga de elementos externo que le bajen el perfil al material
El documento presenta un orden claro en su comienzo pero su estructura al seguir
trabajando se va desordenando. Hay elementos externos que no muestran una sobrecarga del material, pero
aun así disminuye la solemnidad del documento
Desde el comienzo al fin el documento esta desordenado en cuanto a la forma de entregar el contenido, a demás se observa una exageración de elementos exógenos , que dan a sentir que no sirve el material
6.0
Presenta los datos del establecimiento. (Logo, nombre, etc.)
Se presentan todos los datos requeridos
Se presentan algunos de los datos del establecimiento requeridos.
No se presenta ningún dato requerido.
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Vocabulario adecuado
El vocabulario que se encuentra en la guía está de acuerdo al nivel de alumnado, ocupando palabras técnicas cuando sea pertinente, colocando un pequeño significado a un costado si esta es desconocida para ellos
Las palabras ocupadas en el instrumento didáctico son acorde al nivel de enseñanza de los educandos, pero no hay palabras nuevas para introducirlas en su vocabulario o palabras técnicas, y si las hay , no se menciona su significado
No hay un vocabulario técnico o la voluntad de introducir nuevas palabras al diccionario de los alumnos, lo que no permite un enriquecimiento de su vocabulario
7.0
Tiempo de duración Se explicita el tiempo de duración de la guía, desde tal a cual hora, o tales días en ciertos horarios. Donde estos serán respetados por el docente a la hora del término de su realización. Este a demás va de acuerdo a las planificaciones generadas por el docente
Hay una idea difuso sobre cuanto deberá durar la “actividad”, ya sea porque dice alrededor de media hora tal vez sean 2 clases por dar un ejemplo. Este a demás va de acuerdo a las planificaciones generadas por el docente
En la instrucciones no se menciona nada sobre el inicio o termino de esta, lo que genera un sentimiento de que la guía se puede realizar en cualquier momento por parte del alumnado .no presenta ninguna relación con lo estipulado con anterioridad en una planificación
7.0
Realiza un diagnostico de conocimientos previos
Realiza dos o más preguntas de conocimientos previos en el tema planteado por la guía.
Realiza una pregunta básica de conocimientos previos del tema a trabajar
. No presenta preguntas de conocimientos previos.
2.0
Presenta materiales didácticos (cartografía, iconografía, etc.)
En la guía a evaluar se presentan más de uno de los materiales didácticos señalados con anterioridad en este ítem.
La guía a evaluar solo presenta solo uno material didáctico en su conformación.
La guía de aprendizaje a evaluar no presenta ningún material didáctico señalado.
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El material didáctico entregado posee buena calidad
El material didáctico entregado posee una resolución óptima para que el alumnado trabaje con estas.
El material didáctico presentado en la guía de aprendizaje no presenta una resolución óptima y se encuentra pixelada por completo lo cual dificulta el trabajo con estas.
El material didáctico entregado se puede apreciar pero con gran dificultad lo que genera un problema y distracción al alumno que trabaja en esta.
2.0
Presenta al menos un documento histórico escrito legible y que tenga relación con lo que se trabaja en la guía de aprendizaje
El texto que se presenta se logra apreciar claramente(legible) Es acorde a el tema que se desarrolla en la guía de aprendizaje
La guía de aprendizaje solo presenta un documento histórico escrito pero este no tiene coherencia con el tema a trabajar y no se presenta de modo legible para el alumnado.
En la guía de aprendizaje presentada no se desarrolla el tema expuesto y no consta de un buen estado(no es legible)
7.0
Presenta anexos, enlaces para que el alumno pueda profundizar el tema entregado
En la guía presentada se pueden encontrar más de 2 enlaces para que el alumno pueda profundizar en el tema
Solo presenta un tipo de enlace y de muy baja calidad académica.
No se presentan enlaces en la guía de aprendizaje.
2.0
Expone las citas, de los textos presentados en la guía de aprendizaje.
Se exponen claramente y entre comillas las citas e textos que se desarrollan en la guía de aprendizaje.
Se exponen algunas de las citas e textos introducidos en la guía de aprendizaje y se puede apreciar claramente
que otras no.
No se exponen las citas e textos utilizados y son agregados como propio y original de autor. (plagio)
4.5
Encuadre Curricular Nivel o curso al cual está dirigida la guía, el tiempo estimado de realización en horas pedagógicas, y el título o tema explicitados en el encabezado de la
Sólo hay 1 o 2 elementos requeridos, de los cuales algunos están en la primera página y/o en el encabezado
No se observa el nivel o curso al cual está dirigido el instrumento,
5.5
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Primera página. de Ésta. el tiempo Estimado de realización en horas pedagógicas, ni el título o tema que abarca la Guía.
Preguntas para ser respondidas con el uso de imágenes
Todo lo anterior, incluso hacer un comentario: datos relacionados con la imagen, destacando lo Más relevante. Valoración del significado histórico de la pintura o fotografía como fuente de Información.
Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos) Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la Época. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo general a lo Particular.
No se observa la Incorporación de preguntas relacionadas con la identificación, análisis e interpretación De imágenes.
2.0
Coherencia Curricular
Hay una coherencia del Enfoque curricular de la guía con los Aprendizajes esperados (AE) exigidos por el Mineduc, la clase desarrollada por el profesor (contexto de aula), Objetivos Transversales y Fundamentales. Preguntas enfocadas a la visión integral del Estudiante.
Existe una coherencia del enfoque curricular de la guía con los AE y Objetivos Fundamentales (OF) requeridos Con el Mineduc. Incorpora algunas preguntas Procedimentales (análisis, síntesis y/o evaluación) relacionadas Con los CMO.
No se observa una coherencia del enfoque curricular de la guía con los Aprendizajes Esperados (AE) requeridos con el Mineduc. La clase desarrollada por el profesor (contexto de aula) y los planes y Programas..
6.0
Bibliografía Norma APA para libros, artículos de Revistas, y Otros Documentos. Lista con viñetas Circulares.
Bibliografía que es ajustada a cualquier norma que no es APA.
No se observa bibliografía, o Bibliografía planteada Incompletamente con ausencia de año o ciudad donde fue editado el libro
2.0
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Guía evaluada: GUÍA DE ACTIVIDADES Nº4 (COEFICIENTE DOS) HISTORIA POLÍTICA DE AMÉRICA LATINA
DURANTE EL SIGLO XX (liceo Carmela Carvajal de Prat Providencia)
Puntaje total: 120 puntos.
Puntaje de corte: 71 puntos. Nota obtenida: 4.2.
Puntaje obtenido: 75 puntos.
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Critica a la guía en base a la rubrica realizada.
Al someter la guía a la evaluación de nuestra rubrica pudimos preciar que esta guía saca un alto puntaje en varios puntos
de la rubrica anterior, pero creemos que los puntos mas importantes que son los conocimientos previos y los materiales
ya sean imágenes u fuentes escritas no cuentan con una buena calidad o simplemente esta no existe.
Por lo tanto los puntos mas importantes a considerar que son el contenido que posee la guía evaluado no nos dejan
satisfechos por el hecho que estos so insuficientes y carecen de desarrollo concreto para que el alumnado se capas de
obtener con esta un aprendizaje significativo que es lo que se desea obtener en una guía ideal o por lo menos que
cumpla los patrones básicos de la rubrica realizada por estos estudiantes.
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Rubrica y Evaluación e critica a material didáctico presentado por distintos autores.
Guía nº1.
Guía de Aprendizaje n° 3: Cuarto medio
INSTRUCCIONES
1. Responda la parte
contenidos
utilizando el texto
de estudio, lea entre las páginas 158 a 176.
2. Realice las actividades con anticipación. Procure contestarlas paulatinamente y no el día anterior a la entrega.
SECTOR: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, FORMACIÓN GENERAL
Nivel/curso: 4° medio A,B,C,D,E,F
PROFESOR ENCARGADO: Roxana Seguel Medina
PROFESORES DEL NIVEL: Marianela Mena, Luis Quinteros y Roxana Seguel
Plazo: 25 DE Octubre del 2011, hasta las 12 de la noche
UNIDAD TEMÁTICA: América Latina Contemporánea
CONTENIDO: América Latina en perspectiva histórica
APRENDIZAJE ESPERADO: Conocen, analizan y comprender los principales procesos políticos,
económicos y sociales que caracterizaron a América Latina durante la segunda mitad del siglo
XX, enfatizando en las complejas relaciones internacionales con los Estados Unidos y en el
impacto que tuvo la experiencia de la Guerra Fría en nuestra región.
I. MUNICIPALIDAD DE PROVIDENCIA
CORPORACIÓN DE DESARROLLO SOCIAL DE PROVIDENCIA
LICEO POLIVALENTE ARTURO ALESSANDRI PALMA
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3. Podrá realizar sus consultas personalmente, al profesor de asignatura, en Bustamante 180 (Metro Parque Bustamante), los
días miércoles de 8:30 a 11:00 a.m
4. La actividad de evaluación deberá ser remitida al mail del departamento de Historia
5. Envíe la actividad evaluada en un archivo Word (versión 1997-2003). Coloque su nombre y curso en la actividad
evaluada y en el NOMBRE DEL ARCHIVO.
6. Plazo de entrega de la actividad evaluada: 25 de octubre del 2011,hasta las 12 de la noche
I. CONTENIDOS
Responda las preguntas planteadas en esta guía de acuerdo a la información contenida en su texto de estudio y
realice las siguientes actividades propuestas en él. (Páginas 158 a 176)
Actividad de aprendizaje
1. Habilidad de reconocimiento (recuerdo de información, ideas o principios)
Elabore un cuadro que señale la localización temporal y espacial, actores principales, tres hitos fundamentales y la
resolución del conflicto para los siguientes procesos históricos:
a) Populismo en Argentina,
b) Revolución cubana
c) Guerra Fría en América Latina
2. Habilidad de comprensión y aplicación (comprender, transferir y aplicar información)
Observe el cuadro, “Derecho a sufragio de las mujeres en América Latina” (pág. 165) y realice las siguientes
actividades:
a) Seleccione los países en los que el derecho al sufragio femenino se dio más tardíamente, ¿qué razones
explicarían ello?
b) ¿Qué relación existe entre el desarrollo económico y político chileno en la primera mitad del siglo XX y el
acceso a los plenos derechos civiles de la mujer?
3. Habilidad de análisis, síntesis y evaluación (capacidad de diferenciar lo relevante de lo secundario)
a) Construya un MAPA CONCEPTUAL qué dé cuenta de los principales procesos analizados en esta unidad.
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A continuación le proponemos algunos conceptos claves que debe incluir,
aunque puede considerar otros:
Crisis Oligárquica; Crecimiento Urbano; Subdesarrollo y Pobreza; Gobiernos o
Dictaduras Militares; Fin del Modelo Primario Exportados, Populismo,
Transformaciones Culturales; Redemocratización; Transformaciones
Sociodemográficas; Industrialización Sustitutivas de Importaciones (ISI); Revolución;
Crisis de ISI.
b) Con el fin de ejercitar sus capacidades de analizar e interpretar fuentes iconográficas y comunicar sus
resultados, observe las imágenes que se
Presentan en la página 172 del texto y mencione al menos tres procesos de cambio que se puede asociar
a las imágenes presentadas y redacte un breve texto haciendo referencia a ello. Señale la importancia
para el desarrollo posterior de las sociedades latinoamericanas.
II. PAUTA DE CORRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Resolución actividad de aprendizaje Guía n°2
América Latina, su tierra y su gente (pág. 131 a 152 de su texto)
1. Por América Latina se entiende al conjunto de países ubicados al sur del río Grande, límite entre Estados Unidos y México,
que hablan idiomas derivados del latín, es decir, portugués, español y francés. Comprende México, América Central y el
Caribe, y América del Sur. También, debido a sus características culturales a países de habla inglesa como Belice,
Guyana, Jamaica y algunas pequeñas islas del Caribe.
2. Considerando el relieve y la hidrografía, América Latina, se caracteriza a través de las siguientes unidades:
a) Tierras altas, presentadas como cadenas montañosas: Presencia de cadenas montañosas de extensión
longitudinal de origen reciente como son las cordilleras de México, América Central y la de los Andes. La
disposición de este tipo de relieve, tiene relación con la subducción de la placa Pacífica con la Norteamericana,
situación que genera actividad sísmica y volcanismo en la zona.
b) Macizos antiguos precámbricos: Corresponden a tierras que, dada su antigüedad han estado sometidas a
intensos y prolongados procesos de erosión, por lo que su fisonomía se asemeja a una meseta de altura. Se
ubican hacia el oriente del continente, tales como macizo de Guyana, Brasilia y Patagonia.
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c) Llanuras sedimentarias de formación reciente: Ubicadas en la zona central del continente, rodeadas por cadenas
montañosas por oriente y occidente, se extiende a todo lo largo de América Latina y cambia su amplitud en los
distintos espacios locales tendiendo a ser más amplias conforme avanzamos longitudinalmente hacia el sur. Su
fisonomía se caracteriza por la planicie derivada de la erosión fluvial, constituyendo una tierra apta para la
habitabilidad humana y la práctica de actividades agrícolas y ganaderas. Dan origen a Los llanos del Orinoco, las
llanuras Amazónicas y el Gran Chaco.
3. Al observar los mapas físico y político de América Latina se aprecia que las principales formas del relieve e hidrografía se
encuentran presentes en los siguientes países:
a) Llanos del Orinoco y río del Orinoco: Colombia y Venezuela
b) Llanura del Amazonas y Rio Amazonas: Perú, Ecuador Colombia y Brasil
c) Rio de la Plata: Paraguay, Uruguay y Argentina
d) Gran Chaco: Argentina, Paraguay, Brasil y Bolivia
e) Cordilleras de México y América central, corresponden a la Sierra Madre Occidental y Oriental. Sierra Madre del
Sur y Sierra de Chiapas en México: Centro América
f) Cordillera de los Andes: Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Argentina y Chile
g) Macizo de Guayana: Guyana, Surinam y Guayana Francesa
h) Macizo de Brasilia: Uruguay, Paraguay, Argentina y Brasil
i) Patagonia: Chile y Argentina
4. Los Elementos del Clima (temperatura, precipitaciones, presión atmosférica y vientos) actúan de acuerdo a la influencia
que los Factores del Clima (latitud, relieve, altitud, influencia oceánica) les imponen. De esta manera podemos observar
que el clima latinoamericano y caribeño se comporta de una singular manera:
a) Latitud: Temperaturas homogéneas en las áreas tropicales y descendentes hacia el sur del continente.
b) Relieve: La presencia de la Cordillera de los Andes actúa como biombo climático, es el responsable de extrema
sequedad en el Desierto de Atacama
c) Altitud: condiciona los pisos vegetacionales y los ecosistemas en general
d) Influencia de los océanos: influye en la presencia de humedad y permite que las temperaturas sea más
homogéneas.
24
24
5.
Clima Subtipo ubicación geográfica
Cálidos
Ecuatorial lluvioso Zona aledaña a la línea del Ecuador, parte de Centro
América, Islas del Caribe, norte de Brasil, Ecuador, norte del
Perú, Colombia meridional, sur de Venezuela y Guayana
Tropical lluvioso Costa Pacífica de Centro América, Caribe, Brasil, Colombia,
Venezuela, Paraguay, Guyana, Bolivia y Perú
Secos
Desértico Norte de México, sur del Perú, sur del Perú, norte de Chile y
Patagonia argentina
Estepárico Norte de México, mesetas interiores de las cordilleras, norte de
Chile hasta los 33° de Latitud sur y Argentina
Templados
Subtropical
Argentina, Paraguay, sur de Brasil y Chile en la Isla de Pascua
Tipo Mediterráneo zona central en Chile
Húmedo Zona Central de Centro América y sur de Chile
De Altura no hay Cordillera de los Andes
Fuente: Historia y Ciencias Sociales, 4°medio, MN Editorial
6. La evolución de la población latinoamericana evidencia:
a) Aumento de la población durante todo el siglo XXI, con un ritmo más acelerado en América Central y el Amazonas. En
1950 la población alcanzaba los 166 millones de personas, se espera que en el 2050 sean 808 millones de habitantes.
b) Los países que presentan mayores índices de crecimiento económico han tendido a disminuir la tasa de crecimiento de
población, en cambio los países más pobres tienden a mantener altas tasas de crecimiento, sin embargo, no se puede
afirma que quienes han tenido resultados positivos se han transformado en naciones industrializadas.
c) América Latina ha dejado de ser una región que atrae población, por el contrario, mueve población hacia regiones
económicamente más desarrolladas.
7. a) País % aumento de población país % aumento de población
Argentina 19,23 Chile 22,33
25
25
Uruguay 7,58 Brasil 22,75
Cuba 5,32 Bolivia 32,38
Haiti 28,39
Fuente: Trabajo personal a partir de los datos entregados por la CEPAL, Panorama de la Población Mundial, revisión 2006.
b) Se advierte que existe una relación entre los países con un desarrollo humano más bajo y las tasas más altas de
crecimiento de población tal como se aprecia en Bolivia y Haití, paises que son considerados como pobres dentro de la
región.
8. a) Tasa de mortalidad infantil en América Latina, por mil nacidos vivos
Fuente; CEPAL:
Panorama Social de América Latina y el Caribe, 2009.
Comentarios del gráfico: Se observa que la mortalidad infantil ha experimentado un descenso permanente tanto para
América Latina como para el Caribe. Lo anterior se debería a las mejoras en el ámbito de la medicina y por consoguiente
en el control de las enfermedades infecciosas, parasitarias y respiratorias en niños.
b) Los tres paises con la tasa de crecimiento de población más bajo son Uruguay, Brasil y Chile y los con las tasas de
crecimiento más alta son Guatemala, Honduras y Haiti. Se concluye que el crecimiento de población en América Latina es
heterogenea.
9. Las reflexiones son de carácter personal, no obstante, estas deben incorporar elementos de juicios que sean objetivos
tales como datos estadisticos. De esta manera si se considera que la pobreza se genera en zonas rurales se debería
indagar en los indicadores de la pobreza y la población urbana – rural de los países y establecer si existe relación o no
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1995-2000 2000-2005 2005-2010 2010-2015 2015-2020
Am. Latina
Caribe
26
26
entre ambas variables. Por ejemplo, se dice que Haiti es el país más pobre de la región, y en el año 2010 sólo el 45% de
la población era urbana, es decir el 55% de ella vive en el campo, por tanto se podría concluir que en este caso si existe
relación.
III. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
NOMBRE: CURSO
Recuerde que debe trabajar en Word (versión 1997-2003) y adjuntar el archivo a un mail que
debe enviar a [email protected] , dentro del plazo estipulado
25 de Octubre del 2011, hasta las doce de la noche.
Evaluando el desarrollo de habilidades cognitivas: Teniendo como base el desarrollo de los contenidos de este capítulo,
las habilidades puestas en funcionamientos en la actividad de aprendizaje y las habilidades relacionadas con la
dimensión valórica (valorar, defender o reconocerse a través de las ideas), analice el afiche que se presenta a
continuación.
Produzcamos, Argentina década de 1950
27
27
Habilidad de reconocimiento: Señale
a) Proceso histórico al que
responde el afiche: (1pto)
b) Gobernante argentino de la
época: (1 pto)
c) Ámbito en el que esta
experiencia política se
legitima:(1 pto)
Habilidades de comprensión y
aplicación:
a) Objetivo del afiche(2 ptos)
b) Modelo económico asociado
al afiche: justifique con dos
ideas (3 ptos)
Habilidades de análisis, síntesis y
evaluación:
Considerando las respuestas
anteriores y la observación del afiche:
¿Cómo influyó la Crisis Económica de
1929 en Argentina o América Latina?
Desarrolle tres ideas y fundamente
sus respuestas. (6 ptos)
Habilidades relacionadas con la
dimensión valórica:
Elabore una idea fuerza o eslogan de
a lo menos 20 palabras que
represente dos de los ideales o
valores personales que usted (6ptos)
ptos)reconoce en este afiche. (6)
Antes de enviar su actividad, autoevalúese
aplicando la RUBRICA
28
28
Categorías Muy Bueno
Competente
Logrado
Bueno
Aceptable
Medianamente Logrado
Insuficiente
Necesita Ayuda
Por Lograr
puntaje
obtenido
Habilidades de
reconocimiento
Señala los tres
aspectos requeridos
(3)
Señala dos aspectos de
los requeridos
(2)
señala un aspecto de
los requeridos
(1)
habilidades de
comprensión y
aplicación
Responde el objetivo
del afiche, identifica
el modelo económico
y justifica su respuesta
con dos ideas
(5)
Responde el objetivo
del afiche e identifica el
modelo económico y
justifica su respuesta
con una idea
(4)
Responde acerca del
objetivo del afiche/ o
sólo identifica el
modelo económico
justificando su
respuesta con una
idea
(2)
Habilidades de
análisis, síntesis y
evaluación
Desarrolla tres ideas
fundamentadas
acerca de la
influencias de la Crisis
en América Latina o
Argentina
(6)
Desarrolla dos ideas
fundamentadas acerca
de la influencias de la
Crisis en América Latina
o Argentina
(4))
Desarrolla una idea
fundamentada
acerca de la
influencias de la Crisis
en América Latina o
Argentina
(2)
Habilidades
relacionadas con la
dimensión valórica
El eslogan es
redactado en a lo
menos 20 palabras y
representa dos valores
e ideales
(6)
El eslogan es redactado
en 10 o 19 palabras y
representa dos valores e
ideales
(4)
El eslogan es
redactado en a lo
menos 10 palabras y
representa uno de los
valores e ideales
(2)
Puntaje máximo 20 puntos.
Esperamos todas sus consultas presencialmente en la Parroquia Italiana
ubicada en Bustamante 180, los días miércoles desde las 8:30 a las 11:00 hrs.
OBSERVACIONES:
29
29
1. Los trabajos que ingresen al correo de historia después de la hora indicada NO SERÁN REVISADOS. DEBES ENVIAR, SÓLO LA
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
2. No olvides enviar tus trabajos siguiendo las siguientes instrucciones:
a. Cree un correo con su nombre real, por ejemplo [email protected], j.perezgutié[email protected] para que su profesor
pueda identificar a cada alumno
b. Al enviar tu trabajo debes escribir en ASUNTO el sector de aprendizaje, el curso y su nombre, por ejemplo: Historia-1ºA-
JuanPérezGutiérrez.
c. Titular el archivo que enviará con la evaluación son su nombre y curso
30
30
Indicadores Excelente 5.7- 7.0 Bueno 4.6- 5.6 Malo 2.0 – 4.5 Puntaje total
Tiene titulo Hay un titulo presente en la guía, el cual nos explica de forma clara y objetiva de que se trata el material que el alumno recibirá en sus manos para desarrollar con posterioridad
Hay un titulo presente en la guía, pero este no expresa la idea clara de que se trata el contenido a trabajar en clases por el alumno
No se observa ningún título, lo cual no permite conocer el contenido de la guía de aprendizaje
4.6
Estética La guía presenta un orden claro y conciso, dejando de manifiesto una estructura desde el comienzo hasta el final, sin saltarse algún protocolo o lineamiento educativo. No hay tampoco una sobrecarga de elementos externo que le bajen el perfil al material
El documento presenta un orden claro en su comienzo pero su estructura al seguir
trabajando se va desordenando. Hay elementos externos que no muestran una sobrecarga del material, pero
aun así disminuye la solemnidad del documento
Desde el comienzo al fin el documento esta desordenado en cuanto a la forma de entregar el contenido, a demás se observa una exageración de elementos exógenos , que dan a sentir que no sirve el material
5.6
Presenta los datos del establecimiento. (Logo, nombre, etc.)
Se presentan todos los datos requeridos
Se presentan algunos de los datos del establecimiento requeridos.
No se presenta ningún dato requerido.
7.0
Vocabulario adecuado
El vocabulario que se encuentra en la guía está de acuerdo al nivel de alumnado, ocupando palabras técnicas cuando sea pertinente, colocando un pequeño significado a un costado si esta es desconocida para ellos
Las palabras ocupadas en el instrumento didáctico son acorde al nivel de enseñanza de los educandos, pero no hay palabras nuevas para introducirlas en su vocabulario o palabras técnicas, y si las hay , no se menciona su significado
No hay un vocabulario técnico o la voluntad de introducir nuevas palabras al diccionario de los alumnos, lo que no permite un enriquecimiento de su vocabulario
7.0
31
31
Tiempo de duración Se explicita el tiempo de duración de la guía, desde tal a cual hora, o tales días en ciertos horarios. Donde estos serán respetados por el docente a la hora del término de su realización. Este a demás va de acuerdo a las planificaciones generadas por el docente
Hay una idea difuso sobre cuanto deberá durar la “actividad”, ya sea porque dice alrededor de media hora tal vez sean 2 clases por dar un ejemplo. Este a demás va de acuerdo a las planificaciones generadas por el docente
En la instrucciones no se menciona nada sobre el inicio o termino de esta, lo que genera un sentimiento de que la guía se puede realizar en cualquier momento por parte del alumnado .no presenta ninguna relación con lo estipulado con anterioridad en una planificación
7.0
Realiza un diagnostico de conocimientos previos
Realiza dos o más preguntas de conocimientos previos en el tema planteado por la guía.
Realiza una pregunta básica de conocimientos previos del tema a trabajar
. No presenta preguntas de conocimientos previos.
2.0
Presenta palabras claves que engloben los conocimientos a evaluar en este material didáctico.
El material didáctico presenta tres o mas palabras claves que le de al alumno una idea global de lo que se evaluara en este.
Presenta algunas palabras destacadas, pero estas no ejercen la misma función que las palabras claves.
No presenta palabras destacadas o claves en el material didáctico.
2.0
Presenta materiales didácticos (cartografía, iconografía, etc.)
En la guía a evaluar se presentan más de uno de los materiales didácticos señalados con anterioridad en este ítem.
La guía a evaluar solo presenta solo uno material didáctico en su conformación.
La guía de aprendizaje a evaluar no presenta ningún material didáctico señalado.
7.0
El material didáctico entregado posee
El material didáctico entregado posee una resolución óptima para que el alumnado trabaje con estas.
El material didáctico presentado en la guía de aprendizaje no presenta una
El material didáctico entregado se puede apreciar pero con gran
7.0
32
32
buena calidad resolución óptima y se encuentra pixelada por completo lo cual dificulta el trabajo con estas.
dificultad lo que genera un problema y distracción al alumno que trabaja en esta.
Presenta al menos un documento histórico escrito legible y que tenga relación con lo que se trabaja en la guía de aprendizaje
El texto que se presenta se logra apreciar claramente(legible) Es acorde a el tema que se desarrolla en la guía de aprendizaje
La guía de aprendizaje solo presenta un documento histórico escrito pero este no tiene coherencia con el tema a trabajar y no se presenta de modo legible para el alumnado.
En la guía de aprendizaje presentada no se desarrolla el tema expuesto y no consta de un buen estado(no es legible)
2.0
Presenta anexos, enlaces para que el alumno pueda profundizar el tema entregado
En la guía presentada se pueden encontrar más de 2 enlaces para que el alumno pueda profundizar en el tema
Solo presenta un tipo de enlace y de muy baja calidad académica.
No se presentan enlaces en la guía de aprendizaje.
2.0
Expone las citas, de los textos presentados en la guía de aprendizaje.
Se exponen claramente y entre comillas las citas e textos que se desarrollan en la guía de aprendizaje.
Se exponen algunas de las citas e textos introducidos en la guía de aprendizaje y se puede apreciar claramente
que otras no.
No se exponen las citas e textos utilizados y son agregados como propio y original de autor. (plagio)
2.0
Encuadre Curricular Nivel o curso al cual está dirigida la guía, el tiempo estimado de realización en horas pedagógicas, y el título o tema explicitados en el encabezado de la Primera página.
Sólo hay 1 o 2 elementos requeridos, de los cuales algunos están en la primera página y/o en el encabezado de Ésta.
No se observa el nivel o curso al cual está dirigido el instrumento, el tiempo Estimado de realización en horas
7.0
33
33
pedagógicas, ni el título o tema que abarca la Guía.
Preguntas para ser respondidas con el uso de imágenes
Todo lo anterior, incluso hacer un comentario: datos relacionados con la imagen, destacando lo Más relevante. Valoración del significado histórico de la Pintura o fotografía como fuente de Información.
Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos) Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la Época. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo general a lo Particular.
No se observa la Incorporación de preguntas relacionadas con la identificación, análisis e interpretación De imágenes.
7.0
Coherencia Curricular
Hay una coherencia del Enfoque curricular de la guía con los Aprendizajes esperados (AE) exigidos por el Mineduc, la clase desarrollada por el profesor (contexto de aula), Objetivos Transversales y Fundamentales. Preguntas enfocadas a la visión integral del Estudiante.
Existe una coherencia del enfoque curricular de la guía con los AE y Objetivos Fundamentales (OF) requeridos Con el Mineduc. Incorpora algunas preguntas Procedimentales (análisis, síntesis y/o evaluación) relacionadas Con los CMO.
No se observa una coherencia del enfoque curricular de la guía con los Aprendizajes Esperados (AE) requeridos con el Mineduc. La clase desarrollada por el profesor (contexto de aula) y los planes y Programas...
7.0
Bibliografía Norma APA para libros, artículos de Revistas, y Otros Documentos. Lista con viñetas Circulares.
Bibliografía que es ajustada a cualquier norma que no es APA.
No se observa bibliografía, o Bibliografía planteada Incompletamente con ausencia de año o ciudad donde fue editado el libro
2.0
Puntaje total: 120 puntos.
Puntaje de corte: 71 puntos. Nota obtenida: 4.4
Puntaje obtenido: 78.2 puntos.
34
34
Critica a la guía.
Esta guía a modo general es muy completa, ya que en la mayoría de los puntos evaluados por la rubrica realizada tiene
una puntuación aceptable o excelente, pero en los puntos en donde debería tener un mayor énfasis que son las palabras
calves y los conocimientos previos que en nuestra opinión es uno de los puntos fundamentales para la creación de un
material didáctico, ya que el docente debe estar al tanto de los conocimientos adquiridos con anterioridad por sus
estudiantes, esta no los tiene por esto el docente no puede saberlos y debe comenzar a entregarlo de cero.
Por lo que se sugiere que en los materiales didácticos se deben evaluar los conocimientos de los estudiantes antes de
que estos comiencen a realizar las guías o materiales didácticos.
Otro se los puntos que encontramos que juegan en contra del material didáctico evaluado es la cantidad de información
que se entrega durante el desarrollo de las guía ya que los conocimientos entregados son complicados y un estudiante
promedio le seria complicado entender ciertos temas, por esto nuestra propuesta es dividir los conocimientos en distintos
materiales didácticos para que los estudiantes puedan comprender a cabalidad el conocimiento entregado durante la
unidad estudiada.
Nuestra propuesta la veremos realizada en el siguiente capitulo.
35
35
Capitulo III: Propuesta final de guías de aprendizaje.
Material Didáctico.
El material didáctico ya sea el individual, como el grupal podremos encontrarlo en
los anexos anteriores a esta propuesta.
36
36
Planificación.
.
NOMBRE INTEGRANTES : Valentina Ardiles, Ignacio Bahamondez y Valeria Valdés
NOMBRE UNIDAD: America Latina
PROCEDIMIENTO: Realizar guìa de aprendizaje
HABILIDADES COGNITIVAS: Analizar las relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre regiones y
naciones; entender el carácter trasnacional de la economía.
HABILIDAD ESPECÍFICA (PASO PROCEDIMENTAL)
Investiga utilizando distintas fuentes documentales, orales, estadísticas y
gráficas,
mostrando un manejo selectivo y riguroso de la información a la que accede, y
capacidades de análisis crítico y de interpretación de las fuentes consultadas CONCEPTOS CLAVES
Economía, guerra fría, bipolaridad del mundo.
MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES
INIC
IO
La clase comenzara con una lluvia de ideas las cuales serán anotadas en el pizarrón. Luego se dará las instrucciones para el desarrollo de la guía.
Plumón Pizarrón.
DES
AR
RO
LLO
Una vez dada las instrucciones, los estudiantes desarrollaran la guía de estudio, cuyas respuestas serán compartidas al grupo curso.
Texto de estudio. Lápiz pasta.
Guía de aprendizaje entregada por el docente.
Planificación clase a clase
37
37
CIE
RR
E Al finalizar la clase, se compartirán las respuestas elaboradas por los estudiantes, los cuales se irán complementando cada uno las respuestas y se evaluara en conjunto.
38
38
Conclusión.
América latina ha sufrido en el aspecto económico y político muchos cambios que
hemos estudiado desde la llegada de los conquistadores españoles hasta nuestra
actualidad.
Especialmente en el siglo XX que se ha marcado por los diversos
pronunciamientos militares y revolucionarios, los que han dado pie, en algunos
casos, en la fortaleza económica del país y en enaltecer la identidad del mismo.
Ante estas problemáticas hemos estudiado que el currículo nacional chileno, se
enfoca en el proceso político y social bajo la mirada de los primeros, si bien, estos
se caracterizan por ser violentos, toma un gran cambio en lo económico, lo cual
establece nuevos sistemas, como lo es el actual, la economía neoliberal o libre
mercado.
Ante la critica realizada a una guía de estudio, del Liceo Polivalente Arturo
Alessandri Palma , esta posee mucha información la cual tiende en la mayoría de
los casos a confundir al estudiante y no lograr el aprendizaje esperado, para esto
nos enfocamos en el aspecto económico y como el acontecer internacional de los
bloques comunistas y capitalista tuvieron influencia en nuestro continente, gracias
a esta guías el estudiante lograra conocer y aprender sobre los procesos vistos
desde la región haciendo conexión directa con lo mundial.
