Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad nº2 chile a mitad de siglo

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603 CÁTEDRA II

Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad “Chile a mediados

del siglo XX”

Estudiantes:

- Nicole Arriagada

- Aileen Flores

- Viviana Reyes

Profesora: Ana Henríquez Orrego

Ayudante: Claudio Meriño Salas

-02 DE DICIEMBRE 2012-

2

2 “Chile a mitad del Siglo XX”

ÍNDICE

Índice.……………………...………………………………………………………………………………….… 2

Introducción..............................................................................................................................................4

CAPÍTULO I- Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de siglo............................................................6

• Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX..........................................................8

- Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas................................................................9

- Escolarización..............................................................................................................................10

- Incorporación de la mujer en la vida pública................................................................................11

- Medios de comunicación social y de entretención.......................................................................12

• Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes..............................14

• Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones......................................................................16

- Crisis y consecuencias sociales y políticas..................................................................................17

- Estancamiento e inflación.............................................................................................................18

- Marginalidad urbana.....................................................................................................................19

- Retraso del sector agrario.............................................................................................................21

- Presiones sociales y déficit fiscal..................................................................................................22

- Populismo.....................................................................................................................................24

CAPÍTULO II – Análisis de secuencias didácti8cas y textos escolares.............................................25

- Presentación Rúbrica....................................................................................................................26

- Proceso de aplicación de rúbrica..................................................................................................29

- Guía para el análisis nº1...............................................................................................................30

- Aplicación de rúbrica....................................................................................................................37

- Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................40


- Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................44

3


- Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................47


- Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................54

- Análisis y corrección de guía didáctica..........................................................................................57

- Análisis texto escolar del estudiante. Tercer año Medio. Editorial Zig-Zag. Año 2012.................58

- Presentación de texto escolar.......................................................................................................59

- Análisis de texto escolar................................................................................................................84

CAPÍTULO III – Propuesta didáctica para la enseñanza de la Unidad Nº2 “Chile a mitad de

siglo”..........................................................................................................................................................86

- Guía Nº1: Desarrollo de los medios de Comunicación social y de entretención............................87

- Guía Nº2: La mujer durante el siglo XX........................................................................................101

- Guía Nº3: La crisis del modelo ISI................................................................................................109

Conclusiones............................................................................................................................................117

4


INTRODUCCIÓN

Enfrentar el actual mundo educativo y sus panorámicas resulta un verdadero desafío para docentes y

profesorado en formación. Diversos paradigmas han quedado ya obsoletos para sociedades en constante

movimiento, renovación y cambios en el ámbito educacional. Resulta fundamental generar una

retrospección que abarque a la comunidad educativa en su totalidad. En virtud de esto, queremos plantear

una propuesta didáctica para la enseñanza de la historia, que otorgue una panorámica historiográfica de

los contenidos y el uso de metodologías innovadoras. De este modo, podremos concebir una visión

holística respecto a las dificultades y falencias del sistema educativo en torno a los materiales didácticos

actuales. Todo lo anterior, con motivo de intentar superar las herramientas de aprendizaje ya existentes,

en base a parámetros de idoneidad y aptitud necesarias para enfrentar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

De acuerdo a los Contenidos Mínimos Obligatorios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del currículo

nacional, que abarca el nivel de 3º Año Medio, abordaremos particularmente la Unidad Nº2 “Chile a

mitad de siglo”. En esta unidad detallaremos temas como la sociedad chilena, y la serie de

manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales que transforman el acontecer de nuestro país.

Resulta una época marcada por numerosos cambios que han determinado de diversas formas a la

sociedad chilena, y en su conjunto han influido de manera directa en lo que somos hoy como nación.

Para alcanzar las metas mencionadas, se han planteado los siguientes Objetivos Generales:

- Analizar las distintas visiones historiográficas que se generan a partir de los procesos que se

manifiestan en torno a esta época.

- Percatarse de las características, los cambios y la evolución, tanto positiva como negativa, dentro

del material didáctico que hace referencia al período.

- Crear una propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad Nº2 “Chile a mitad de siglo” de

Tercer Año Medio.

Del mismo modo, dentro de los Objetivos Específicos, destacamos:

- Conocer las posturas de los principales exponentes historiográficos de los temas tratados.

- Analizar uno de los textos escolares vigentes, de acuerdo a parámetros de idoneidad dentro de la

didáctica actual.

- Elaborar material didáctico que contemplen aspectos historiográficos, curriculares y didácticos.

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Para poder acercarnos a los objetivos propuestos anteriormente, dividiremos el trabajo en tres

capítulos. El primero se titula: “Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de Siglo”. Aquí se dan a

conocer las diversas perspectivas historiográficas, considerando sus diferentes aristas en los planos

sociales, económicos y culturales. Se abarcan conceptos como demografía, escolarización, cultura de

masas, movimientos literarios y artísticos, industrialización, inflación y populismo.

En el segundo capítulo, nombrado: “Análisis de secuencias didácticas y textos escolares”, se

exponen, en primera instancia, una serie de análisis de guías didácticas proporcionadas por la página

web www.odisea.ucv.cl. Resulta fundamental generar una reflexión crítica tras la observación de la

realidad actual del material. Del mismo modo, este capítulo contempla una descripción profunda del

texto escolar para el estudiante perteneciente a la editorial ZigZag, de Tercer Año Medio.

Para finalizar, desarrollaremos un tercer capítulo titulado: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de

la unidad Nº2, “Chile a mitad de siglo”, Tercer Año Medio. Se considera en las actividades

propuestas, el desarrollo de instancias que promuevan la interacción entre alumno – profesor. Es así

como se generan variadas fórmulas y estrategias para lograr los objetivos que nos propusimos con

anterioridad.

Dentro de este trabajo incluiremos el enfoque de textos escolares de Historia y Ciencia Sociales. Se

utilizará la editorial Zig Zag (David Álvarez, Macarena Barahona, Ignacio Latorre y Cristian Núñez), año

2012, ambas implementadas en tercer año medio. Este libro nos pareció tener una fiabilidad

importante, dado que se encuentra realizado bajo las bases teóricas bibliográficas, de los historiadores:

Gonzalo Vial Correa; Historia de Chile, Gabriel Salazar y Julio Pinto; Historia Contemporánea de Chile,

Timothy Scully; Los partidos de centro y la evolución política de centro, Correa y Otros; Historia del

siglo XX chileno y Alfredo Jocelyn Holt; Chile perplejo.

Respecto a nuestros referentes dentro del área teórica de la didáctica, se trabajará fundamentalmente

con Joaquín Prats, Joan Santacana, Rafael Valls y Joan Pages. Utilizaremos diversas

publicaciones de artículos de los autores, quienes se han especializado en la didáctica de la Historia y

las Ciencias Sociales. El texto: “Enseñar Historia: notas para una enseñanza renovadora”, de Joaquín

Prats, Editorial Junta Extremadura, Mérida, 2001, resultará el eje fundamental dentro de la didáctica

específica de la historia.

http://www.odisea.ucv.cl/

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CAPÍTULO I

Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de siglo

El presente capítulo abarcará las distintas posturas historiográficas que se han esbozado a partir de los

hechos ocurridos dentro de la segunda mitad del siglo XX. Haciendo énfasis especialmente durante el

período que abarca las transformaciones diversas sufridas por la sociedad en esta época marcada

además por los cambios económicos y vaivenes producidos por procesos políticos que aquí se enmarcan.

De este modo, resulta difícil de interpretar sin tomar en cuenta sus diversas aristas, haciendo especial

hincapié en cómo evoluciona la sociedad.

Hemos decidido segmentar en tres ejes fundamentales los contenidos y conceptos a tratar en nuestra

propuesta didáctica, para de este modo facilitar la comprensión de este trabajo. El primer contenido se

titula: “Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX”, en el que se debatirá

respecto a las diversas visiones historiográficas en torno a temas como la descripción y transformaciones

del crecimiento urbano y demográfico, la escolarización, incorporación de la mujer en la vida pública y los

medios de comunicación y entretención de la época. En el segundo contenido denominado:

“Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes”, se dará cuenta

de los diversos movimientos que tienen lugar en la sociedad, distinguiendo fenómenos de renovación

literaria y la evolución progresiva de las artes. El tercer y último contenido esboza las principales aristas

del: “Modelo de Industrialización sustitutiva de importaciones”. Aquí se describirá su importancia y

analizará la crisis que experimenta, además de las consecuencias políticas y sociales que acarrea. Se

profundizaran temas como el estancamiento e inflación, marginalidad urbana, retraso del sector agrario,

presiones sociales, déficit fiscal y populismo.

La historiografía de mediados del siglo XX posee tres diferentes líneas de desarrollo e interpretaciones.

Hemos escogido a tres autores que representen de modo concreto estas diferentes visiones. Desde una

perspectiva más conservadora, utilizaremos a Sergio Villalobos; perteneciente a la corriente

historiográfica denominada “escuela gremial”, quien defiende la necesidad indiscutida de alejar los

intereses personales, la herencia de clase y perversión ideológica en la disciplina, haciendo de ésta un

saber neutro y profesional. Del mismo modo, critica el estudio de la historia desde el punto de vista de las

masas. El texto seleccionado es: “Chile y su Historia”, Editorial Universitaria.

En contraposición a lo anterior, Gabriel Salazar nos introduce a la corriente de la “nueva historia”,

renovando la disciplina en una historia social a través del estudio del mundo y los sujetos populares. Como

afirma él mismo, “era preciso revisar las percepciones y conductas del pasado y construir sobre esa

revisión un modelo renovado de acción histórica” (Gabriel Salazar. Historiografía y dictadura en Chile

(1973-1990). Búsqueda, identidad, dispersión», CH, 482-483 (1990), p. 82.). El texto utilizado corresponde

a “Historia contemporánea de Chile”, Edición 2002, editorial LOM.

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Autores como Mariana Aylwin, Sofía Correa, Carlos Bascuñán, Sol Serrano, Cristian Gazmuri y Matías

Tagle, en la obra Chile en el Siglo XX, Editorial Plantea, 1990, Santiago de Chile, nos mostraran una

historia más equilibrada de nuestro pasado reciente, integrando diferentes actores y procesos. Se hace

énfasis en otorgar sentido a los acontecimientos y procesos que componen esta etapa de nuestra historia.

La organización de los contenidos a tratar es la presentada a continuación:

1.0 Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX

1.1 Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas.

1.2 Escolarización

1.3 Incorporación de la mujer en la vida pública

1.4 Medios de comunicación social y de entretención

2.0 Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes

3.0 Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones

3.1 Crisis y consecuencias sociales y políticas.

3.2 Estancamiento e inflación

3.3 Marginalidad urbana

3.4 Retraso del sector agrario

3.4 Presiones sociales y déficit fiscal

3.5 Populismo

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DESCRIPCIÓN DE LA SOCIEDAD CHILENA HACIA MEDIADOS DEL SIGLO XX

Durante el siglo XX, la población chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en

1907 a 15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carácter rural a una

predominantemente urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y política con plenos derechos.

Los cambios políticos generados durante el correr del siglo, estaba íntimamente ligados a las

transformaciones sociales. Los grupos medios y populares que acceden al Gobierno, posicionaran al

Estado chileno como el motor del desarrollo del país y protector de los derechos de los ciudadanos. Como

nos dicen Aylwin, Bascuñán y Correa entre otros; “Esta consolidación de la clase media y la pérdida de

poder por parte de la oligarquía fue la trasformación más significativa del periodo”.

A partir de ese entonces el control del aparato estatal pasó casi absolutamente a manos de dicho sector,

organizado particularmente por el partido radical y el socialista, que con sucesivas alianzas tuvo el control

hasta los años 50.

La evolución de la democracia chilena en ese siglo, estará dominada por el nacimiento de nuevos partidos

y actores políticos, que respondían principalmente a las corrientes de pensamiento socialista, comunista y

socialcristiano y que se insertarán en un mundo cada vez más complejo, con dos guerras mundiales, crisis

económicas, guerra fría, amenaza nuclear y otros, que afectarán y condicionaran el desarrollo histórico del

país.

Manifestación de mineros. 1950. Museo Histórico Nacional. Trabajadores, Memoria Chilena.

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1.1 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y TRANSFORMACIONES URBANA

Durante el siglo XX la población chilena tuvo un fuerte crecimiento en comparación al siglo anterior. A

pesar de que en la primera década del siglo se realizan importantes esfuerzos en materias de higiene y

sanidad, recién en la década de 1940 se inicio una etapa de expansión y consolidación del sistema

público de salud. Según esta visión de la vida urbana durante la segunda mitad del siglo XX nos

enfocaremos específicamente en la siguiente referencia. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos

Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)

Desde 1960 se produjo una importante transformación socio demográfico, caracterizado por la reducción

del número de hijos por mujer. La extensión de los niveles de escolaridad, la acelerada urbanización ligado

al llamado “boom demográfico”, el cambio de la estructura productiva y la creciente integración de la mujer

en el mundo laboral, trayendo consigo un descenso en la tasa de fecundidad. La baja en la taza de la

fecundidad y el sostenido descenso en la mortalidad, atenuaron el ritmo de crecimiento de la población y

transformaron la estructura etaria.

La intensificación de la urbanización fue obra de los movimientos masivos de poblaciones migratorias del

campo a la ciudad provincia y desde ahí a las grandes ciudades, generando así un desarrollo sostenido

por la industrialización. Consecuencias como el desarrollo del transporte, ampliando la cobertura

geográfica de este, un crecimiento importante del sector del servicio como bien dijimos antes, en materias

de salud, educación, comercio y comunicaciones. Como nos plantea el texto de estudio, el aumento de la

actividad de servicios se debió al crecimiento de la ocupación provista por estado, principalmente en salud,

educación y administración pública, cuya fuerza laboral se triplico entre 1930 y 1960.

Durante el periodo 52-70, no obstante la crisis y dificultades económicas, Chile mantuvo un crecimiento

sostenido de su economía (a excepción de algunos años durante el gobierno de Ibáñez), lo que se

manifestó en el aumento del producto geográfico bruto por persona y en el crecimiento del sector externo.

Por otra parte, en los años 60 se inicio también una mejor distribución de la riqueza, lo que se reflejo en el

cambio de algunas estructuras básicas, especialmente las del agro. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin,

Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)

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1.2 ESCOLARIZACIÓN.

Esta temática es desarrollada de manera profunda dentro del texto de Mariana Aylwin y otros, titulado

“Chile en el siglo XX”. En él se manifiesta, que a pesar de la tendencia permanente de crecimiento de la

población escolar y de los varios intentos de formar los programas educacionales, en torno a la década del

60 aun seguían vigentes los problemas educacionales más graves señalados desde comienzos de siglo.

Las dificultades resultaban constantes al momento de desear acceder, desde el nivel primario al

secundario, y éstas se atenuaban al pensar llegar al nivel superior. Acompañado de una disparidad entre

los programas educacionales y la realidad nacional de mediados de siglo, el nivel educacional de la

población chilena era de 4,2 años de estudio, siendo en la población rural de 2,4 años.

Por otra parte no habían existido reformas en cuanto al área curricular, ni a los métodos y programas de

estudio, sino que aún se conservaban prácticamente los mismos desde el siglo XIX. Debido a esta urgente

transformación que necesitaba la educación en Chile en 1965, se inició la reforma educacional para

enfrentar esta situación. Para esto se buscan soluciones que aumenten la posibilidad de acceder a la

educación de una forma igualitaria y que la permanencia en ella no dependiera de la situación economía

del estudiante. Otro objetivo de la reforma era poder integrar a los alumnos a la comunidad y a las

necesidades del desarrollo nacional a través de la educación, ofreciendo una educación que los preparara

para el trabajo y la participación creativa en la sociedad.

"Entre 1968 y 1970 la educación básica, que se extiende a 8 años, tuvo una tasa de crecimiento

acumulativo anual cercana al 6 por ciento, esto permitió que en 1970 un 95 por ciento de la población en

edad escolar estuviera atendida por el sistema. Los alumnos de enseñanza media aumentaron de 139.200

en 1964, a 332.00 en 1967, lo que significo una tasa de crecimiento anual superior al 20 por cierto". Como

señalan en su libro Chile en el siglo XX. (Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian

Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256).

"La expansión educacional realizada por el gobierno demócrata-cristiano requirió de una gran inversión en

infraestructura escolar y en el perfeccionamiento del magisterio. El presupuesto de educación represento

más de un 20 por ciento del presupuesto fiscal total"(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos

Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256).

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1.3 INCORPORACIÓN DE LAS MUJER EN LA VIDA PÚBLICA.

Con respecto al rol de la mujer en la sociedad a mediados del siglo XX no ha existido una amplia

cobertura investigativa. Sergio Villalobos en su libro Chile y su Historia , apunta a que las

transformaciones de la vida moderna, el capitalismo y el desarrollo de la industria, han provocado

cambios en la estructura de la familia y las costumbres del rol de la mujer desde su labor más casera

hasta la participación en la vida profesional laboral.

El área en que se desempeña la mujer a mediados de siglo, se ha ampliado, tanto en la educación

universitaria, como en trabajos especializados como sectores de servicio, actividades industriales, textil

y vestuario. El principal motivo de esta incorporación de parte de la mujer hacia la vida laboral, fue la

necesidad de complementar las entradas económicas hacia el hogar y así generar un aporte más

equitativo y una mejora en la calidad de vida, aspecto de la sociedad que se busca desde principio de

siglo. Por su parte, la sociedad ha valorado especialmente las funciones de la mujer, buscando una

mayor igualdad con los hombres.

Con una mirada mucho más específica y social, Gabriel Salazar hace referencia a la indagación de las

mujeres de los sectores más populares, explicando que estas fueron las principales protagonistas de

las huelgas de los años 1914-1925. "Fueron ellas con su presencia y con la de sus hijos que hicieron

de esas huelgas movimientos populares completos de familias proletarias, que han sido únicas en su

género". Es por esto la identidad del estudio de las masas de don Gabriel Salazar identificando los

aportes y cambios generados por ellos para el posterior correr del siglo XX.

En 1949 las mujeres votaron por primera vez en una elección presidencial en nuestro país. Este

avance se enmarcó en un contexto de democratización del sistema electoral, es decir, de la ampliación

del sufragio a personas antes excluidas, no solo a las mujeres sino también ciegos y analfabetos.

Este periodo tiene la característica particular que las mujeres comienzan a visualizarse para la historia,

por su creciente participación en el ámbito público y el acceso a herramientas que les permitan

manifestar y difundir sus opiniones.

Mujeres trabajadoras. Fuente: Museo Histórico Nacional.

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1.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y DE ENTRETENCIÓN.

La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, además

de festividades públicas comúnmente celebradas hasta nuestros días. Un claro ejemplo es la festividad

del aniversario de la patria. Del mismo modo se produce un cambio en los medios de comunicación y

entretención que cada vez se fueron tornando más populares, pudiendo utilizar el concepto de surgimiento

de “cultura de masas”. Este se define, dentro del texto escolar para el estudiante de la editorial Zigzag,

año 2012, como la aparición de multitudes en la vida social y su masificación hacia expresiones culturales,

incluyendo a los medios de comunicación como la radio, el cine y tv, además de diarios, revistas y la

industria editorial de literatura masiva.

El cine chileno es uno de los aspectos que mayor desarrollo tuvo. Este medio de entretención social y su

repentina popularización llegó incluso a preocupar a las autoridades y buscar formas de control debido a la

gran cabida y crecimiento que experimentaba.

De acuerdo al texto “Chile a mitad del siglo XX” de Mariana Aylwin y otros autores, la televisión en Chile se

impone con motivo del Campeonato Mundial de fútbol celebrado en Chile en 1962, convirtiéndose años

más tarde en el más importante medio de comunicación. Como se señala a continuación: “La aparición de

la televisión ha influido profundamente sobre la cultura nacional, siendo quizás el acontecimiento más

importante del periodo 1952-70 en este campo”

La radiofonía, según lo señalado en el texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la editorial

ZigZag, correspondiente al presente año, fue el medio utilizado para difundir información y música más

masiva de la época. Es primordial considerar que en 1960, el 16.4% de la población mayor de 15 años no

sabía leer, siendo de este modo el método utilizado para acceder a las noticias. “La radio se transformó en

el compañero habitual de dueñas de casa y trabajadores, durante todos los días del año”.

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Set de televisión de Canal 9, 1971. En Archivo Fotográfico de colección de Museo Histórico Nacional.

Luz Eliana en Radio Corporación, 1965. Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n° 35, (11 ago.

1965), p. 36. Biblioteca Nacional

Programa "Fogatas" en Radio Santiago, 1965. En Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n°

53, (22 dic. 1965), p. 23. Colección de la Biblioteca Nacional.

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2.0 TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LA

LITERATURA Y LAS ARTES.

La renovación literaria y artística acompañó gran parte del siglo XX. Nuestro país comenzó a ver surgir un

fuerte movimiento cultural que “en términos generales se pueden distinguir dos fenómenos que

caracterizan el período: la consolidación de una organización institucional de la cultura y las artes y la

transformación temática y técnica al interior de las mismas”, según lo plasmado en el texto “Chile en el

siglo XX” de Mariana Aylwin y otros, destacando importantes figuras que incluso alcanzaron renombre y

prestigio más allá de nuestras fronteras. De acuerdo a lo señalado por Sergio Villalobos en el libro Chile y

su Historia: “El nombre de Vicente Huidobro se destacó en la poesía como forjador del creacionismo (…)

Gabriela Mistral ha tenido mayor renombre por la figura de su poesía, a veces áspera, a veces tierna, pero

siempre emotiva. Sin embargo, es la figura de Pablo Neruda la que más ha brillado”.

Del mismo modo, como señala Pedro Prado a través de un comentario por la aparición de Crepusculario,

resulta evidente que Pablo Neruda supo cautivar con su más simple esencia desnudando a los elementos

menos agraciados, pero que desde sus ojos, y luego a partir de sus letras, resultaban majestuosos.

“…puedo asegurar que no conozco poeta alguno de esta tierra que a sus años haya encimado altura

semejante”.

Un claro rompimiento de lo tradicional se apoderaba del ambiente nacional en donde una nueva

generación se interesaba por plasmar el “conflicto psicológico del ser humano”.

Según el libro de Mariana Aylwin, “Chile en el siglo XX”, la actividad artística tuvo diversos momentos de

desarrollo y esplendor, renovando la escena chilena a través de diversas obras tanto nuevas como

tradicionales. Esto se produjo debido a una ruptura con el realismo y los temas nacionales que habían

predominado, incorporando al ámbito nacional nuevas técnicas europeas y fomentó el montaje de obras

nacionales. Un apogeo de tendencias como el ballet moderno a través de compañías independientes, del

mismo modo que la pintura, predominando un arte abstracto y subjetivo como medio de interpretación. En

definitiva, este desarrollo artístico se define en sí mismo, gracias al gran desarrollo de técnicas expresivas

en cada una de las áreas mencionadas.

Gabriela Mistral en 1954, en su última visita a

Chile. En Archivo del escritor, colección

Biblioteca Nacional.

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Pablo Neruda hacia 1950. En Archivo del escritor, colección

Biblioteca Nacional.

Pablo Neruda recibiendo el Premio Nobel, 1971. En Atenea / Universidad de Concepción. Concepción: La

Universidad, 1924-. n° 425 (1972), colección de la Biblioteca Nacional.

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3.0 MODELO DE INDUSTRIALIZACIÓN SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONES

El triunfo del Frente Popular, en 1938 y el advenimiento de don Pedro Aguirre Cerda a la Presidencia de la

República, fueron el comienzo de una nueva política económica en que el Estado debería tener una

intervención directa. Materializándose atreves de la creación de la Corporación de Fomento de la

Producción (CORFO) y la implementación de un modelo de desarrollo “hacia dentro” (ISI).

Dicho modelo de desarrollo es definido de la siguiente manera: “La nueva forma de desarrollo”, también

denominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), remplazaba el eje fundamental

desde el mercado externo al interno, apostado por la diversificación productiva y por un esfuerzo

industrializador que ahora si respondía a una política deliberada de fomento. (Historia Contemporánea de

chile, Tomo III; la economía: mercados, empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.37).

Desde esta perspectiva el estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse en

un conductor activo de la economía, panificando y asignando los recursos. Pasa a ser el promotor y gestor

del proceso industrializador, el cual tenía dos objetivos fundamentales; el primer objetivo es la “sustitución

de importaciones” a través de un de un desarrollo técnico económico, y el otro está ligado a mejorar los

niveles de vida y reducir los altos índices de cesantía. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos

Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 172).

El primer paso para llevar a cabo este proyecto fue la creación de la Corporación de Fomento de la

Producción (CORFO). Entonces para que la industria nacional pudiera desarrollarse era necesario

protegerla. Se aplicó una política arancelaria y cambiaria que incentivó la sustitución de importaciones de

bienes intermedios y manufacturados, fomentó la creación de líneas de crédito de apoyo a la industria, la

construcción de infraestructura y la instalación de industrias básicas, como la generación de energía

eléctrica, el refinado de combustibles derivados del petróleo y la producción de acero. (Texto para el

Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zigzag, Pág. 290-291).

Operadores en yacimiento de petróleo en Magallanes. 1950. Museo Histórico Nacional.

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3.1 CRISIS Y CONSECUENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS.

Pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde comienzo de la década de

1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el punto de vista socio político, se

generaron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el poder adquisitivo y la calidad de vida de

ciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos radicales se aprobó constantes aumentos de salarios

y sueldos, y alzas de precios. Los gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos a

patrones y trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, generando inflación.

(Texto para el Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 293)

La estrategia política de los gobiernos radicales llamada clientelismo político, de aumentar los sueldos y

salarios de empleados públicos, les paso la cuenta, y se vería expresado en el déficit fiscal.

A comienzo de la década de 1950 el estado gastaba tanto en sus políticas sociales y pan de económico,

más dinero del que le ingresaba, generando una situación de déficit fiscal, empujándolos hacia una

peligrosa expansión monetaria. (Historia Contemporánea de chile, Tomo III; la economía: mercados,

empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40).

Tabla: Déficit fiscal estructural.

Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas.

Santiago: Instituto de Economia,PUC,2000.

Ingresos y gastos fiscales (en millones de pesos de 1995,Años escogidos)

Año Ingresos Gastos Resultados

1949 666.493 592.997 73.496

1951 702.633 736.068 -33.435

1953 732.961 952.259 -219.298

1955 778.528 930533 -152.005

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3.2 ESTANCAMIENTO E INFLACIÓN

La inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y crisis del modelo. Como lo señalan los

historiadores Gabriel Salazar y Julio Pinto en el tomo III del texto “La economía: mercados, empresarios y

trabajadores”: “Como un indicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda presidencia de

Ibáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50% anual, las más elevadas que el país ha conocido hasta

el gobierno de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos fenómenos indujeron se tradujo en

una tasa de ahorro interno e inversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la economía,

y poder dar el salto hacia niveles superiores de formación de capital”.

Tabla: Progreso de la inflación durante la implementación del modelo ISI:

Inflación en Chile, 1940-1960 (años escogidos, en % anual)

Año 1942 1944 1946 1948 1950 1952 1953 1955 1957

Inflación 25,52 15,00 30,08 16,82 16,51 12,02 56,17 83,81 17,24

Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas. Santiago: Instituto de Economía, PUC, 2000.

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3.3 MARGINALIDAD URBANA

El crecimiento y el desarrollo trajo con sigo una serie de problemáticas urbano-social en la sociedad

chilena. Una de éstas se experimentó a través de la marginalidad urbana, reflejada en las poblaciones

callampas y en los suburbios de la ciudad, según lo expresan Mariana Aylwin y otros en su texto Chile en

el siglo XX: “Pero si el desarrollo experimentado por nuestro país durante este periodo, significó que la

producción chilena tuvo un crecimiento mayor que su población, a pesar de este crecimiento económico y

mejoras sociales, subsistió el déficit habitacional, educacional, etc. Los conventillos fueron sustituidos por

las primeras "poblaciones callampas" que nacieron espontáneamente y proliferaron en los suburbios de la

cápita”.

También afirman, que poco a poco se mejoraron las condiciones de vida de muchos de los sectores

obreros, situación que se vio reflejada en el desarrollo urbano de las ciudades. Pero la problemática se

trasladaría, como consecuencia de este desarrollo, en la proliferación de una población marginada. De

esta forma lo fundamenta Mariana Aylwin y otros autores en su obra Chile en el siglo XX: “Sin embargo, el

proceso de crecimiento de la población y la migración campo-ciudad supero las posibilidades de absorción

de la mano de obra, agravándose el problema de las masas urbanas marginales...”

La miseria urbana aumento y, como vimos, las poblaciones callampas rodearon la ciudad, así las

condiciones de vida de amplios sectores fueron muy precarias y la efervescencia social estuvo latente.

Poblaciones Marginales, Santiago, 1962.Museo Histórico Nacional.

20


Población del Zanjón de la Aguada, 1955. Archivo digital de la Biblioteca Nacional.

21


3.3 RETRASO DEL SECTOR AGRARIO

La agricultura, con sus continuas crisis de producción, su desigual distribución de la tierra, (concentrada en

una minoría de grandes productores nacionales) y su atrasada incorporación de tecnología productiva,

constituía un importante factor de inflación, que estaba generando retraso en la economía en sus conjunto,

de acuerdo a lo fundamentado en el texto para el estudiante de Historia, Geografía del año 2012, editorial

Zig-Zag. ¿Por qué ocurría esto? La ley de oferta y demanda postula que, ante un aumento de la demanda,

con una mantención de la oferta, los precios aumentan, y entre 1940 y 1960, la producción agrícola no

solo no había aumentado, sino incluso disminuía a tasas anuales del orden de 0,5% de la producción

anual promedio. De ahí que los precios de los productos agrícolas aumentaron.

22


3.4 PRESIONES SOCIALES Y DÉFICIT FISCAL

El texto de Mariana Aylwin y otros autores titulado “Chile en el siglo XX”, defiende una serie de ideas

respecto a esta temática, señalando que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo, se

genero la llama inflación, consecuencia de serios problemas en la estructura económica-social,

principalmente en el comercio exterior además en los movimientos y presiones sociales hacia el estado.

El alza del costo de la vida se expresaba en 1952 en un 23 por ciento y en 1955 llegaba a 86 por ciento.

Del mismo modo, se plantea que la creación de la CUT fue la base concreta para que los movieron

sindicales y obreros tuvieran una institución en la cual apoyarse, para así defender sus derechos y luchar

por sus demandas. Si bien durante el gobierno del presidente Ibáñez, se generación iniciativas digna de

destacar, hubieron otras que fueron repudiadas. La aprobación de la ley de defensa de la democracia en

1948, influyo en el desenvolvimiento del mundo sindical, siendo esta un obstáculo para su desarrollo, pero

una razón poderosa para continuar con la lucha del movimiento. Durante ese periodo se inició una

ofensiva contra las medidas restrictivas del gobierno y en pos de un mejoramiento de los sueldos y

salarios de los trabajadores.

En febrero de 1953 se realizó en Santiago el congreso de la unidad, donde diversos sectores laborales

acordaron unirse en torno a sus reivindicaciones económicas y sociales. Este sindicalismo unificado de la

CUT dirigido por don Clotario Blest, se vinculó cada vez más a los partidos de izquierda, logrando ampliar

mucho mas la base sindical.

El gobierno bajo la figura de Carlos Ibáñez del Campo, considerando toda esta efervescencia social a

través de las diferentes agrupaciones sindicales, teniendo como antecedente el llamado a paro general en

mayo de 1954, además de los conflictos entre los partidos del gobierno. Busca una solución y una nueva

base para resolver los diversos problemas que lo aquejan y por ende al país, acudiendo a las fuerzas

armadas. En el texto mencionado más arriba, se expresa claramente: “Ibáñez presionado cada vez más

por el deterioro económicos temeroso de ver la repetición de las crisis económica que a comienzos de la

décadas del 30 lo obligara a dejar el gobierno, busco el apoyo de los partidos de derecha".

Además se menciona, la finalidad de mejorar la economía, además de la presión y malestares de los

diferentes sectores de la sociedad. Carlos Ibáñez contrata la llamada misión klein-Saks; una firma de

asesores norteamericano, con el fin de facilitar créditos para Chile y así mejorar la inflación y el déficit

fiscal. La misión trabajó hasta mediados de 1958 y sus propuestas iban dirigidas a la política fiscal,

racionalización y reorganización de la administración pública; políticas de crédito, remuneraciones, precios

y subsidios. Pero definitivamente el programa fracasa, agudizando aun más la inflación, los impuestos

seguían sin cumplí los gastos y la economía durante el gobierno de Ibáñez nuevamente se desplomo.

23


24


3.5 POPULISMO

El populismo se define según la visión historiográfica del texto escolar para el estudiante de Historia,

Geografía y Educación Cívica, de la editorial Zig-Zag, correspondiente al año 2012, como un fenómeno

político que tuvo su máximo apogeo en América Latina durante el siglo XX, especialmente en las décadas

de 1930 y 1960. Se caracteriza por ser un movimiento fusionado con una ideología y con el Estado, a

través de una política nacional y popular de desarrollo económico destinada a superar las contradicciones

de una sociedad tradicional de carácter oligárquico que dominó en América Latina hasta 1920. En otras

palabras “El populismo fue la forma original de América Latina de llevar a cabo la modernización

industrializadora de las sociedades nacionales”.

Dentro de las características generales que se encuentran en estos movimientos, destacan: estaban

dirigidos por líderes personalistas y paternalistas, con gran poder de oratoria frente a las masas, con

discursos que llenaban de esperanza la vida de las personas debido a los grandes cambios que

inspiraban. Un claro ejemplo es el discurso del candidato presidencial en ese entonces, dado en Tarapacá

y luego jefe de estado en dos oportunidades; don Arturo Alessandri Palma. Del mismo modo, el líder era

apoyado por una coalición multiclasista basada principalmente, en grupos feministas, pobladores, etc. Las

ideas que se pregonaban eran la de nación, pueblo, modernidad, etc.

Los movimientos populistas se imponen como alternativa para superar a las democracias parlamentarias,

de forma sutil, pues no las critica de manera explícita, sino que se perpetúa en el poder de los líderes. Otro

claro ejemplo es Ibáñez del Campo, pero no tuvo mayor éxito.

25


CAPÍTULO II

Análisis de secuencias didácticas y textos escolares

En este capítulo, se dará a conocer una rúbrica de análisis de guías, que contempla todos los parámetros

de idoneidad para la confección de materiales didácticos en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales. Dicha rubrica se aplicará a una secuencia de guías didácticas extraídas desde la página web de

Odisea (http://www.odisea.ucv.cl). Al aplicarla, se genera una evaluación y posteriormente un análisis

acabado de cada guía presentada.

Con posterioridad, se analizará el texto escolar para el estudiante de Tercer año medio, Editorial Zig-Zag,

año 2012. A través de este análisis, se intenta otorgar una visión de la unidad Nº2: “Chile a mitad de

siglo”. De este modo, podemos conocer la realidad actual frente al material didáctico, teniendo presente

que éste se encuentra en la mayoría de las aulas de nuestro país. Analizaremos cuáles son las falacias y

los puntos positivos desde la mirada de la didáctica específica de la Historia. En consecuencia y de esta

manera, alcanzaremos una visión panorámica de los materiales didácticos que el sistema educativo actual

implementa para llevar a cabo la unidad en cuestión

26


PRESENTACIÓN DE RÚBRICA

Categoría

Muy Bien 3 puntos

Bien 2 puntos

Apto 1 punto

No Apto 0 punto

Puntaje

Encabezado

Tiene un encabezado estándar del establecimiento, indicando además aspectos formales como nombre, curso, fecha, subsector, tiempo de realización etc.

Tiene encabezado estándar pero quedan aspectos formales que no se mencionan en el documento.

Tiene encabezado estándar del establecimiento pero no hay aspectos formales como nombre, curso, fecha, subsector, tiempo de realización, etc.

No posee encabezado estándar del establecimiento ni aspectos formales.

Instrucciones Presenta instrucciones claras señalando el proceder del documento antes de empezar a ejecutarlo.

Presenta instrucciones pero no son lo suficientemente claras para el estudiante.

Presenta instrucciones de forma incompleta.

No presenta Instrucciones.

Marco Curricular

Los contenidos tratados se enmarcan dentro de los planes y programas establecidos, según el nivel a aplicar, señalándose en el documento aprendizajes esperados y objetivos.

La mayoría de los contenidos se encuentran dentro de los planes y programas a tratar, señalándose en el documento aprendizajes esperados y objetivos en el documento.

Los contenidos se enmarcan dentro de los planes y programas establecidos, pero no aparecen escritos dentro del documento.

Los contenidos no se enmarcan dentro de planes y Programas y no aparecen en el documento.

Fuentes

Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de la información e imágenes en el documento.

Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de la información e imágenes en el documento.

Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de la Información e imágenes en el documento.

Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son registradas en mucha de la información o en las imágenes en el documento.

Atractivo y Organización

El documento tiene un formato muy atractivo y una información bien organizada.

El documento tiene un formato atractivo y una información bien organizada.

El documento tiene la información bien organizada, pero no resulta atractivo para el estudiante.

El formato del documento y la organización del material son confusos para el estudiante.

Mapas y fotografía

Los mapas y fotografías van en concordancia con el contenido, existiendo una buena combinación de texto y gráficos.

Los mapas y fotografías van acorde con el texto, pero hay muchos que se desvían del mismo.

Las mapas y fotografías van acorde con el título, pero hay muy pocos y el documento parece tener un "texto pesado" para leer.

Los mapas y fotografías no van acorde al texto y aparentan haber sido escogidas sin ningún orden.

27


Ortografía y redacción

No presenta errores ortográficos, presentando una excelente redacción

Presenta un error ortográfico, aunque la redacción es buena.

Presenta errores ortográficos considerables, y algunas incoherencias menores en la redacción.

Presenta demasiados errores ortográficos y no mantiene cohesión dentro de la redacción.

Claridad

Cada sección en el documento tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión clara.

Casi todas las secciones del documento tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión clara.

Más de la mitad de las secciones en el documento tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión clara.

Las secciones del documento no poseen una introducción, un desarrollo y una conclusión claros.

Argumentación

El contenido impacta, es convincente e invita a la acción de los estudiantes.

El contenido es convincente e invita a la acción de los estudiantes.

El contenido es convincente pero no invita a la acción de los estudiantes.

El contenido no es convincente ni invita a la acción de los estudiantes.

Pertinencia

Toda la información, mapas y fotografías se refieren a los contenidos a estudiar y sus respectivos aprendizajes esperados.

Entre el 95-100% de la información, mapas y fotografías se refieren a los contenidos a estudiar y sus respectivos aprendizajes esperados.

Entre el 80-50% de la información, mapas y fotografías se refieren a los contenidos a estudiar y sus respectivos aprendizajes esperados.

Menos del 50% de la información, mapas y fotografías del documento se refieren a los contenidos a estudiar y sus respectivos aprendizajes esperados.

Conceptos Uso pertinente de conceptos de las Ciencias Sociales.

Presenta conceptos referentes a las Ciencias Sociales.

Usa mínimamente conceptos referentes a las Ciencias Sociales.

No se usan conceptos referentes a las Ciencias Sociales.

Contenido - Precisión

Toda la información del documento es correcta.

99-90% de la información en el documento es correcta.

80-50% de la información en el documento es correcta.

Menos del 50% de la información en el documento es correcta.

Instrucciones para la utilización de las imágenes

Las imágenes tienen total relación con el contenido, y se utilizan como evidencias históricas para el análisis y reflexión del tema.

Las imágenes tienen total en relación con el contenido, se utilizan como evidencias históricas. No se generan reflexiones ni análisis de estas.

Se presentan una que otra imagen que puede tener mediana relación con el contenido, solo de adorno, no hay reflexión ni análisis de estas.

No presenta o no tienen relación con el contenido

Uso de documentos, fuentes primarias o secundarias.

Presencia de fuentes utilizadas como evidencia histórica; discursos políticos, testimonios, citas de libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas.

Presenta fuentes se utilizan para generan análisis pero no reflexiones.

Las presenta, solo de adorno, pero no las utiliza.

No las utiliza o no las presenta.

28


Puntaje total: 54 puntos

Procedimiento para el análisis de documentos escritos.

Presenta un cuadro con la explicación clara y concisa, del procedimiento para analizar la imagen, con puntos específicos como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario.

Presenta una explicación clara, pero no abordan los temas de interpretación y comentario.

Presenta una pequeña explicación muy poco clara.

Presenta una pequeña explicación muy poco clara.

Procedimiento para el análisis de imágenes

Presenta un cuadro con la explicación clara y concisa, del procedimiento para analizar la imagen, con puntos específicos como; identificación de la imagen, obtener información, descripción de la escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario.

Presenta una explicación clara, pero no abordan los temas de interpretación atreves de un comentario para comprender el significado histórico de la imagen.

Presenta una explicación escueta y muy poco clara.

No hay explicación de procedimientos

Elaboración de informes o ensayos: procedimiento para investigar sobre un tema histórico

Presenta un cuadro con la explicación clara y concisa, del Procedimiento para la investigación, con puntos específicos; identificar los hechos, formulación de hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe.

Presenta una explicación clara, sin embargo no cumple con todos los ítem a realizar

Presenta una pequeña explicación escueta y muy poco clara.

No hay explicación de procesamientos.

Reflexión Las actividades presentes en el documento, invitan a los estudiantes al análisis y reflexión de forma crítica.

Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen solo de la información en el documento.

Las actividades, en muy menor medida. Invita a los estudiantes al análisis y reflexión de forma crítica.

Las actividades presentes en el documento no invitan a la reflexión de los estudiantes.

29


PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE RÚBRICA.

Esta rúbrica de análisis de material como guías de aprendizaje, ha sido confeccionada con la finalidad

especial de identificar los procedimientos más idóneos que deben poseer los documentos educativos,

haciendo especial hincapié en la forma de abordar los contenidos relacionados con las Ciencias sociales, y

además, lo llamativa y fácil de comprender que puede resultar para un estudiante.

La forma de evaluar lo bueno o malo que resulte algún tipo de material, es a través de puntaje, el cual

otorgará un total de 54 puntos a la que cumpla todos los criterios a evaluar. Del mismo modo, se irán

concediendo según su forma, la cantidad de 2, 1 ó 0 puntos, los cuales se sumarán finalmente y

entregarán el resultado final.

Se aplicará entonces, una escala, que llevará los puntos obtenidos a una nota concreta, con una exigencia

del 60%, la cual sería la siguiente:

30


GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº1

31


32


33


34


35


36


37


APLICACIÓN DE RÚBRICA

Categoría

Muy Bien 3 puntos

Bien 2 puntos

Apto 1 punto

No Apto 0 punto

Puntaje

Encabezado

Tiene un encabezado

estándar del

establecimiento,

indicando además

aspectos formales

como nombre, curso,

fecha, subsector,

tiempo de realización

etc.

Tiene encabezado

estándar pero

quedan aspectos

formales que no se

mencionan en el

documento.

Tiene encabezado

estándar del

establecimiento

pero no hay

aspectos formales

como nombre,

curso, fecha,

subsector, tiempo

de realización, etc.

No posee

encabezado

estándar del

establecimiento ni

aspectos formales.

3

Instrucciones Presenta instrucciones

claras señalando el

proceder del

documento antes de

empezar a ejecutarlo.

Presenta

instrucciones pero

no son lo

suficientemente

claras para el

estudiante.

Presenta

instrucciones de

forma incompleta.

No presenta

Instrucciones. 1

Marco Curricular Los contenidos

tratados se enmarcan

dentro de los planes y

programas

establecidos, según el

nivel a aplicar,

señalándose en el

documento

aprendizajes

esperados y objetivos.

La mayoría de los

contenidos se

encuentran dentro de

los planes y

programas a tratar,

señalándose en el

documento

aprendizajes

esperados y

objetivos en el

documento.

Los contenidos se

enmarcan dentro de

los planes y

programas

establecidos, pero

no aparecen escritos

dentro del

documento.

Los contenidos no

se enmarcan dentro

de planes y

Programas y no

aparecen en el

documento.

0

Fuentes

Registros cuidadosos

y precisos son

mantenidos para

documentar el origen

de la información e

imágenes en el

documento.

Registros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos para

documentar el

origen de la

información e

imágenes en el

documento.

Registros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos para

documentar el

origen de la

Información e

imágenes en el

documento.

Las fuentes no son

documentadas en

forma precisa ni

son registradas en

mucha de la

información o en

las imágenes en el

documento.

3


El documento tiene

un formato muy

atractivo y una

información bien

organizada.

El documento tiene

un formato atractivo

y una información

bien organizada.

El documento tiene

la información bien

organizada, pero no

resulta atractivo

para el estudiante.

El formato del

documento y la

organización del

material son

confusos para el

estudiante.

2

Mapas y fotografía

Los mapas y

fotografías van en

concordancia con el

contenido, existiendo

una buena

combinación de texto

y gráficos.

Los mapas y

fotografías van

acorde con el texto,

pero hay muchos

que se desvían del

mismo.

Las mapas y

fotografías van

acorde con el título,

pero hay muy pocos

y el documento

parece tener un

"texto pesado" para

leer.

Los mapas y

fotografías no van

acorde al texto y

aparentan haber

sido escogidas sin

ningún orden.

0


No presenta errores

ortográficos,

presentando una

excelente redacción

Presenta un error

ortográfico, aunque

la redacción es

buena.

Presenta errores

ortográficos

considerables, y

algunas

incoherencias

menores en la

redacción.

Presenta

demasiados errores

ortográficos y no

mantiene cohesión

dentro de la

redacción.

3

38


Claridad

Cada sección en el

documento tiene una

introducción, un

desarrollo y una

conclusión clara.

Casi todas las

secciones del

documento tienen

una introducción, un

desarrollo y una

conclusión clara.

Más de la mitad de

las secciones en el

documento tienen

una introducción,

un desarrollo y una

conclusión clara.

Las secciones del

documento no

poseen una

introducción, un

desarrollo y una

conclusión claros.

3

Argumentación

El contenido impacta,

es convincente e

invita a la acción de

los estudiantes.

El contenido es

convincente e invita

a la acción de los

estudiantes.

El contenido es

convincente pero no


los estudiantes.

El contenido no es

convincente ni


los estudiantes.

2

Pertinencia

Toda la información,

mapas y fotografías

se refieren a los

contenidos a estudiar

y sus respectivos

aprendizajes

esperados.

Entre el 95-100% de

la información,


se refieren a los


y sus respectivos

aprendizajes

esperados.

Entre el 80-50% de

la información,


se refieren a los

contenidos a

estudiar y sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

Menos del 50% de

la información,


del documento se

refieren a los

contenidos a

estudiar y sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

0

Conceptos Uso pertinente de

conceptos de las

Ciencias Sociales.

Presenta conceptos

referentes a las

Ciencias Sociales.

Usa mínimamente

conceptos

referentes a las

Ciencias Sociales.

No se usan

conceptos

referentes a las

Ciencias Sociales.

3


Toda la información

del documento es

correcta.

99-90% de la

información en el

documento es

correcta.

80-50% de la

información en el

documento es

correcta.

Menos del 50% de

la información en el

documento es

correcta.

2


Las imágenes tienen

total relación con el

contenido, y se

utilizan como

evidencias históricas

para el análisis y

reflexión del tema.


total en relación con

el contenido, se

utilizan como

evidencias

históricas. No se

generan reflexiones

ni análisis de estas.

Se presentan una

que otra imagen

que puede tener

mediana relación

con el contenido,

solo de adorno,

no hay reflexión


No presenta o no

tienen relación

con el contenido

0


Presencia de fuentes

utilizadas como

evidencia histórica;

discursos políticos,

testimonios, citas de

libros, etc. Se generan

análisis y reflexiones

en torno a estas.

Presenta fuentes se

utilizan para generan

análisis pero no

reflexiones.

Las presenta, solo

de adorno, pero no

las utiliza.

No las utiliza o no

las presenta. 3


Presenta un cuadro

con la explicación

clara y concisa, del

procedimiento para

analizar la imagen,

con puntos

específicos como;

identificación del

documento, análisis,

explicar la intención

comunicativa del doc.

Interpretación del

escrito y comentario.

Presenta una

explicación clara,

pero no abordan los

temas de

interpretación y

comentario.

Presenta una

pequeña

explicación muy

poco clara.

Presenta una

pequeña

explicación muy

poco clara.

0

39



Presenta un cuadro

con la explicación


procedimiento para

analizar la imagen,

con puntos

específicos como;

identificación de la

imagen, obtener

información,

descripción de la

escena, explicar el

significado de la

escena, redactar un

comentario.

Presenta una

explicación clara,

pero no abordan los

temas de

interpretación

atreves de un

comentario para

comprender el

significado histórico

de la imagen.

Presenta una

explicación escueta

y muy poco clara.

No hay

explicación de

procedimientos

0


Presenta un cuadro

con la explicación


Procedimiento para la

investigación, con

puntos específicos;

identificar los hechos,

formulación de

hipótesis, análisis de

fuentes, situar los

acontecimientos y

elaboración de

informe.

Presenta una

explicación clara,

sin embargo no

cumple con todos

los ítem a realizar

Presenta una

pequeña


y muy poco clara.

No hay explicación

de procesamientos. 0

Reflexión Las actividades

presentes en el

documento, invitan a

los estudiantes al

análisis y reflexión de

forma crítica.

Registros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos para

documentar el

origen solo de la

información en el

documento.

Las actividades, en

muy menor medida.

Invita a los

estudiantes al

análisis y reflexión

de forma crítica.

Las actividades

presentes en el

documento no

invitan a la

reflexión de los

estudiantes.

2

40


ANÁLISIS Y CORRECCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA

(Puntos obtenidos 24: nota obtenida: 3.2)

Al aplicar la rúbrica de evaluación de guías didácticas, realizada por nuestra propuesta didáctica, con los

parámetros de idoneidad trabajados en la cátedra de didáctica de la especialidad 1, a una guía extraída

desde la página Odisea, nos percatamos que los resultados obtenidos de dicha evaluación no son para

nada buenos, a pesar que la guía cuenta con variados parámetros de idoneidad, como el presentar

correctamente el encabezado, conceptos claves y reflexión final donde se evalúa habilidades de creación,

análisis e interpretación critica. Es deficiente al momento de presentar fuentes para su análisis, a pesar de

estar claramente inidentificadas, Por otra parte se expone un texto y documento históricos para que el

alumno analice, pero no se da a conocer el procedimiento para analizar dicho documentos, y al momento

de hacer las preguntas sobre el texto, están muy ligadas a un aprendizaje poco reflexivo, y solo de

identificación de ideas principales.

No existe presencia de imágenes y en ese sentido hacen falta ya que por el tema a tratar, sería importante

tratarlo a través de la interrogación de imágenes, para la interpretación de un determinado proceso, hecho

o lugar.

También carece de instrucciones precisas y concisas, tampoco sin embargo presenta una introducción

preliminar al tema que me parece bastante adecuada a lo que se quiere conseguir, que en este caso es

conocer las características principales de la economía chilena en la primera mitad del siglo XX, sin

embargo esta acción no se encuentra especificada en aprendizajes esperados, dado que claramente el

documento no presenta el encuadre curricular idóneo según nuestra propuesta.

Finalmente y a pesar que se valora que la guía analizada, tienda en cierta medida a iniciar al alumno en el

pensamiento histórico, atreves del análisis de fuetes, creo que estas no fueron bien utilizadas, no se le

saco provecho a las fuentes en su totalidad, porque no se aplicaron parámetros pedagógicos para realizar

un verdadero análisis de fuentes, que lleve al alumno a interiorizar el conocimiento en su globalidad.

41



42


43


44


Categoría

Muy Bien 3 puntos

Bien 2 puntos

Apto 1 punto

No Apto 0 punto

Puntaje

Encabezado

Tiene un encabezado

estándar del

establecimiento,

indicando además

aspectos formales

como nombre, curso,

fecha, subsector,


etc.

Tiene encabezado

estándar pero

quedan aspectos

formales que no se

mencionan en el

documento.

Tiene encabezado

estándar del

establecimiento

pero no hay

aspectos formales

como nombre,

curso, fecha,

subsector, tiempo


No posee

encabezado

estándar del

establecimiento ni

aspectos formales.

1



proceder del

documento antes de


Presenta

instrucciones pero

no son lo

suficientemente

claras para el

estudiante.

Presenta

instrucciones de

forma incompleta.

No presenta

Instrucciones. 1




programas


nivel a aplicar,

señalándose en el

documento

aprendizajes


La mayoría de los

contenidos se


los planes y

programas a tratar,

señalándose en el

documento

aprendizajes

esperados y

objetivos en el

documento.

Los contenidos se

enmarcan dentro de

los planes y

programas

establecidos, pero


dentro del

documento.

Los contenidos no

se enmarcan dentro

de planes y

Programas y no

aparecen en el

documento.

0

Fuentes


y precisos son

mantenidos para



imágenes en el

documento.

Registros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos para

documentar el

origen de la

información e

imágenes en el

documento.

Registros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos para

documentar el

origen de la

Información e

imágenes en el

documento.

Las fuentes no son

documentadas en

forma precisa ni

son registradas en

mucha de la

información o en

las imágenes en el

documento.

3


El documento tiene

un formato muy

atractivo y una

información bien

organizada.

El documento tiene


y una información

bien organizada.

El documento tiene


organizada, pero no

resulta atractivo

para el estudiante.

El formato del

documento y la

organización del

material son

confusos para el

estudiante.

1

Mapas y fotografía

Los mapas y

fotografías van en

concordancia con el


una buena


y gráficos.

Los mapas y

fotografías van


pero hay muchos

que se desvían del

mismo.

Las mapas y

fotografías van


pero hay muy pocos

y el documento

parece tener un

"texto pesado" para

leer.

Los mapas y

fotografías no van

acorde al texto y

aparentan haber

sido escogidas sin

ningún orden.

0


No presenta errores

ortográficos,

presentando una


Presenta un error


la redacción es

buena.

Presenta errores

ortográficos

considerables, y

algunas

incoherencias

menores en la

redacción.

Presenta

demasiados errores

ortográficos y no

mantiene cohesión

dentro de la

redacción.

3

Claridad

Cada sección en el

documento tiene una

introducción, un

desarrollo y una

conclusión clara.

Casi todas las

secciones del

documento tienen


desarrollo y una

conclusión clara.

Más de la mitad de

las secciones en el

documento tienen

una introducción,

un desarrollo y una

conclusión clara.

Las secciones del

documento no

poseen una

introducción, un

desarrollo y una

conclusión claros.

3

APLICACIÓN DE RÚBRICA

45


Argumentación


es convincente e


los estudiantes.

El contenido es


a la acción de los

estudiantes.

El contenido es

convincente pero no


los estudiantes.

El contenido no es

convincente ni


los estudiantes.

2

Pertinencia



se refieren a los


y sus respectivos

aprendizajes

esperados.

Entre el 95-100% de

la información,


se refieren a los


y sus respectivos

aprendizajes

esperados.

Entre el 80-50% de

la información,


se refieren a los

contenidos a

estudiar y sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

Menos del 50% de

la información,


del documento se

refieren a los

contenidos a

estudiar y sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

3


conceptos de las

Ciencias Sociales.

Presenta conceptos

referentes a las

Ciencias Sociales.

Usa mínimamente

conceptos

referentes a las

Ciencias Sociales.

No se usan

conceptos

referentes a las

Ciencias Sociales.

3



del documento es

correcta.

99-90% de la

información en el

documento es

correcta.

80-50% de la

información en el

documento es

correcta.

Menos del 50% de


documento es

correcta.

3




contenido, y se

utilizan como


para el análisis y




el contenido, se

utilizan como

evidencias

históricas. No se

generan reflexiones


Se presentan una

que otra imagen

que puede tener

mediana relación

con el contenido,

solo de adorno,

no hay reflexión


No presenta o no

tienen relación

con el contenido

0



utilizadas como






en torno a estas.

Presenta fuentes se


análisis pero no

reflexiones.

Las presenta, solo

de adorno, pero no

las utiliza.

No las utiliza o no

las presenta. 3


Presenta un cuadro

con la explicación


procedimiento para

analizar la imagen,

con puntos

específicos como;

identificación del




Interpretación del


Presenta una

explicación clara,

pero no abordan los

temas de

interpretación y

comentario.

Presenta una

pequeña

explicación muy

poco clara.

Presenta una

pequeña

explicación muy

poco clara.

3


Presenta un cuadro

con la explicación


procedimiento para

analizar la imagen,

con puntos

específicos como;


imagen, obtener

información,

descripción de la

escena, explicar el

significado de la

escena, redactar un

comentario.

Presenta una

explicación clara,

pero no abordan los

temas de

interpretación

atreves de un

comentario para

comprender el


de la imagen.

Presenta una


y muy poco clara.

No hay

explicación de

procedimientos

0

46



Presenta un cuadro

con la explicación



investigación, con



formulación de


fuentes, situar los

acontecimientos y

elaboración de

informe.

Presenta una

explicación clara,

sin embargo no

cumple con todos


Presenta una

pequeña


y muy poco clara.

No hay explicación



presentes en el


los estudiantes al


forma crítica.

Registros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos para

documentar el

origen solo de la

información en el

documento.

Las actividades, en

muy menor medida.

Invita a los

estudiantes al


de forma crítica.

Las actividades

presentes en el

documento no

invitan a la

reflexión de los

estudiantes.

3

47



(Puntos obtenidos 32: nota obtenida: 4,0)

Al momento de aplicar la rúbrica de evaluación de guías construida con los parámetros de idoneidad que

consideramos mas óptimos para la creación de un material didácticos, es posible observar en la guía

didáctica “Nuevos actores en la sociedad Chilena”, (pagina ODISEA), que existen muchas falencias las

cuales se materializan en el puntaje obtenido, que corresponde a un 3,9. Las principales características de

estas debilidades se presentan en los contenidos tratados los cuales no se enmarcan dentro de los planes

y programas establecidos, esto con una cierta justificación, ya que al momento de la creación de esta guía

los contenidos a tratar correspondían a otro nivel de enseñanza. Podemos referirnos también a la ausencia

de imágenes y fotografía que hagan posible al alumno analizar y reflexionar sobre los contenidos

planteados en la guías, este considerado un punto primordial para generar una guía con parámetros

idóneos elevados, por ende al no poseer este elemento al alumno tampoco se le ofrece una guía de

procedimiento de cómo analizar imágenes o fotografías. En cuanto a la estética y presentación no posee

un atractivo para el estudiante en colores y formas. Los parámetros en que se evalúa con puntaje cero,

corresponde a la ausencia de ellos en la guía.

Fuente guía evaluada: http://www.odisea.ucv.cl/pags/fset/unidad2e.html.

http://www.odisea.ucv.cl/pags/fset/unidad2e.html

48



49


50


51


52


53


54


Categoría

Muy Bien 3 puntos

Bien 2 puntos

Apto 1 punto

No Apto 0 punto

Puntaje

Encabezado

Tiene un encabezado

estándar del

establecimiento,

indicando además

aspectos formales

como nombre, curso,

fecha, subsector,


etc.

Tiene encabezado

estándar pero

quedan aspectos

formales que no se

mencionan en el

documento.

Tiene encabezado

estándar del

establecimiento

pero no hay

aspectos formales

como nombre,

curso, fecha,

subsector, tiempo


No posee

encabezado

estándar del

establecimiento ni

aspectos formales.

1



proceder del

documento antes de


Presenta

instrucciones pero

no son lo

suficientemente

claras para el

estudiante.

Presenta

instrucciones de

forma incompleta.

No presenta

Instrucciones. 2




programas


nivel a aplicar,

señalándose en el

documento

aprendizajes


La mayoría de los

contenidos se


los planes y

programas a tratar,

señalándose en el

documento

aprendizajes

esperados y

objetivos en el

documento.

Los contenidos se

enmarcan dentro de

los planes y

programas

establecidos, pero


dentro del

documento.

Los contenidos no

se enmarcan dentro

de planes y

Programas y no

aparecen en el

documento.

2

Fuentes


y precisos son

mantenidos para



imágenes en el

documento.

Registros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos para

documentar el

origen de la

información e

imágenes en el

documento.

Registros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos para

documentar el

origen de la

Información e

imágenes en el

documento.

Las fuentes no son

documentadas en

forma precisa ni

son registradas en

mucha de la

información o en

las imágenes en el

documento.

3


El documento tiene

un formato muy

atractivo y una

información bien

organizada.

El documento tiene


y una información

bien organizada.

El documento tiene


organizada, pero no

resulta atractivo

para el estudiante.

El formato del

documento y la

organización del

material son

confusos para el

estudiante.

1

Mapas y fotografía

Los mapas y

fotografías van en

concordancia con el


una buena


y gráficos.

Los mapas y

fotografías van


pero hay muchos

que se desvían del

mismo.

Las mapas y

fotografías van


pero hay muy pocos

y el documento

parece tener un

"texto pesado" para

leer.

Los mapas y

fotografías no van

acorde al texto y

aparentan haber

sido escogidas sin

ningún orden.

0


No presenta errores

ortográficos,

presentando una


Presenta un error


la redacción es

buena.

Presenta errores

ortográficos

considerables, y

algunas

incoherencias

menores en la

redacción.

Presenta

demasiados errores

ortográficos y no

mantiene cohesión

dentro de la

redacción.

3

Claridad

Cada sección en el

documento tiene una

introducción, un

desarrollo y una

conclusión clara.

Casi todas las

secciones del

documento tienen


desarrollo y una

conclusión clara.

Más de la mitad de

las secciones en el

documento tienen

una introducción,

un desarrollo y una

conclusión clara.

Las secciones del

documento no

poseen una

introducción, un

desarrollo y una

conclusión claros.

3

Aplicación de rúbrica

55


Argumentación


es convincente e


los estudiantes.

El contenido es


a la acción de los

estudiantes.

El contenido es

convincente pero no


los estudiantes.

El contenido no es

convincente ni


los estudiantes.

1

Pertinencia



se refieren a los


y sus respectivos

aprendizajes

esperados.

Entre el 95-100% de

la información,


se refieren a los


y sus respectivos

aprendizajes

esperados.

Entre el 80-50% de

la información,


se refieren a los

contenidos a

estudiar y sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

Menos del 50% de

la información,


del documento se

refieren a los

contenidos a

estudiar y sus

respectivos

aprendizajes

esperados.

3


conceptos de las

Ciencias Sociales.

Presenta conceptos

referentes a las

Ciencias Sociales.

Usa mínimamente

conceptos

referentes a las

Ciencias Sociales.

No se usan

conceptos

referentes a las

Ciencias Sociales.

3



del documento es

correcta.

99-90% de la

información en el

documento es

correcta.

80-50% de la

información en el

documento es

correcta.

Menos del 50% de


documento es

correcta.

3




contenido, y se

utilizan como


para el análisis y




el contenido, se

utilizan como

evidencias

históricas. No se

generan reflexiones


Se presentan una

que otra imagen

que puede tener

mediana relación

con el contenido,

solo de adorno,

no hay reflexión


No presenta o no

tienen relación

con el contenido

0



utilizadas como






en torno a estas.

Presenta fuentes se


análisis pero no

reflexiones.

Las presenta, solo

de adorno, pero no

las utiliza.

No las utiliza o no

las presenta. 3


Presenta un cuadro

con la explicación


procedimiento para

analizar la imagen,

con puntos

específicos como;

identificación del




Interpretación del


Presenta una

explicación clara,

pero no abordan los

temas de

interpretación y

comentario.

Presenta una

pequeña

explicación muy

poco clara.

Presenta una

pequeña

explicación muy

poco clara.

3


Presenta un cuadro

con la explicación


procedimiento para

analizar la imagen,

con puntos

específicos como;


imagen, obtener

información,

descripción de la

escena, explicar el

significado de la

escena, redactar un

comentario.

Presenta una

explicación clara,

pero no abordan los

temas de

interpretación

atreves de un

comentario para

comprender el


de la imagen.

Presenta una


y muy poco clara.

No hay

explicación de

procedimientos

0

56


Puntaje: 34 puntos.


Presenta un cuadro

con la explicación



investigación, con



formulación de


fuentes, situar los

acontecimientos y

elaboración de

informe.

Presenta una

explicación clara,

sin embargo no

cumple con todos


Presenta una

pequeña


y muy poco clara.

No hay explicación



presentes en el


los estudiantes al


forma crítica.

Registros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos para

documentar el

origen solo de la

información en el

documento.

Las actividades, en

muy menor medida.

Invita a los

estudiantes al


de forma crítica.

Las actividades

presentes en el

documento no

invitan a la

reflexión de los

estudiantes.

3

57



(Puntos obtenidos 34. Nota obtenida: 4.2)

La guía didáctica presenta una serie de falencias posibles de identificar a través de la rúbrica. Haciendo

referencia a los aspectos estéticos de la misma, si bien presenta un encabezado correspondiente a la

universidad de quienes la confeccionaron, no integra un formato apto para estudiantes y a su vez, para la

utilización de cualquier docente. Específicamente, debido a no indicar elementos como la fecha, subsector,

un espacio para el nombre del estudiante, etc.

Respecto al área curricular, el material no explicita el curso al que está dirigido dentro del mismo

documento. Es pertinente señalar, que al encontrarse dentro de la sección de segundo año medio, se

infiere, pero consideramos necesario que este aspecto formal se concrete. Del mismo modo, tampoco

tiene objetivos, ni contenidos. Es por esto que resulta bastante difícil “adivinar” el nivel de aplicación.

Cabe destacar la buena utilización de cartas con sus respectivas fuentes, lo que genera un documento

distinto de los típicos. Si bien la organización estructural de la guía posee un orden lógico, no resulta

atractivo ni incita a los estudiantes a realizar las actividades. Quizás el poco interés se deba además al

nulo manejo de fotografías históricas, ni mapas.

Aspectos básicos como la ortografía y la claridad están cubiertos de forma óptima.

Dentro del área de las actividades a llevar a cabo por los estudiantes, sólo existen preguntas. Es

fundamental generar otro tipo de instancias como mapas conceptuales, juegos de rol o investigaciones

que promuevan la indagación, por ejemplo.

Si bien, a través de una evaluación el material aprueba con nota 4.2, muchos aspectos se deben mejorar.

Fuente: www.odisea.ucv.cl

http://www.odisea.ucv.cl/

58


ANÁLISIS TEXTO ESCOLAR DEL ESTUDIANTE. TERCER AÑO MEDIO. EDITORIAL ZIG-ZAG

AÑO 2012.

A continuación, se presentan las páginas del texto escolar para el estudiante de la editorial Zig-Zag, año

2012, que abarcan los contenidos de la Unidad Nº2: “Chile a mitad de siglo”, correspondiente a Tercer año

medio. Más adelante se realiza un análisis respecto a las características que el texto presenta, dando a

conocer sus debilidades y fortalezas.

Esto nos permitirá obtener una panorámica real acerca del estado de los materiales utilizados dentro del

aula, y que además son avalados por el Ministerio de Educación.

59


PRESENTACIÓN DE TEXTO ESCOLAR

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ANÁLISIS DE TEXTO ESCOLAR

En primera instancia, el libro presenta la unidad en sus inicios, con el tema específico “crisis del modelo

ISI”. Desde ahí va desarrollando las temáticas que se presentan en entorno a la crisis del modelo,

haciendo hincapié en las consecuencias sociales y políticas, estancamiento e inflación y déficit fiscal.

Desde la mirada del contenido teórico, este enmarca dentro de parámetros de idoneidad y resulta contener

la información sintetizada. Sin embargo, las actividades no buscan que los estudiantes interioricen el

aprendizaje, si no que se tratan más bien de relación y aplicación. Del mismo modo, no existe ninguna

actividad de creación desarrollada por el estudiante.

Por otra parte, las imágenes están de adorno, pues no se generan instancias de análisis de ellas, o

actividades en que se utilicen para extraer un aprendizaje. Tampoco se ocupan las tablas de información

económica de un modo provechoso, sólo cumplen la mera función de entregar contenido. Posteriormente

se trata el contenido en torno al populismo. Esto se hace en paralelo al contenido del segundo gobierno de

Carlos Ibáñez del campo. Si bien el tema nuevamente se encuentra muy bien sintetizado y explicado, y

existen actividades que dan una mirada del populismo a nivel latinoamericano, exponiendo la visión

sincrónica de la historia. Lo anterior nos parece muy bien, para poder interiorizar el conocimiento a través

del análisis de un documento histórico. Sin embargo, a pesar que en el trascurso de la unidad, hay varias

actividades de análisis de caricaturas y documentos históricos, existe una carencia de algún tipo de

procedimientos para el análisis de imágenes, caricaturas y documentos históricos. Esto le daría al alumno

la capacidad de comprender mejor aún, la historia trabajada desde las fuentes mismas que la construyen.

El libro trata la temática “La sociedad chilena a mediados del siglo XX”, en una primera instancia desde la

urbanización y sus consecuencias y es aquí donde se tratan los temas de marginalidad urbana en forma

acabada y bien sintetizada. Pero a pesar de esto, existen nuevamente imágenes que pueden ser

reveladoras en el aprendizaje del alumno que no se ocupan para generar análisis alguno. Posteriormente

se trata el tema del “Estado de bienestar”. En esta temática, se aborda el contenido específico de

escolarización, pero de forma muy escueta y sin profundizar ni realizar actividad alguna entrono a este.

Finalmente se aborda el tema de la cultura de masas. Aquí se expone principalmente contenido, el que

está bien sintetizado, haciendo énfasis en el cine, la radiofonía, deportes y fútbol. Sólo existe una actividad

de análisis de un afiche del mundial de Chile en 1962, que se encuentra dentro del mismo contexto

histórico explicado en el libro e intenta generar una mirada acerca del suceso y lo que pasaba en la época.

En ese sentido, la actividad nos parece coherente, pero creemos que deberían existir más actividades

similares en las que el estudiante progresivamente valla generando un aprendizaje cada vez más alto,

hasta llegar a analizar y dar su propia opinión.

Al tomar en cuenta los aspectos en que el texto presenta carencias y debilidades, sobre todo en cuanto a

contenidos, específicamente nos encontramos con que no se abordan los temas de retraso del sector

85


agrario de forma acabada, solo se hace a través de la reforma agraria como inicio del cambio estructural.

Lo anterior nos indica una discordancia con respecto a lo planteado por el Ministerio de Educación dentro

de los Contenidos Mínimos Obligatorios. Tampoco existe un acabo teórico entorno a incorporación de las

mujeres a la vida pública, y el resurgimiento de los movimientos intelectuales, temas que son parte del

contenido específico de la unidad.

También evidenciamos que los contenidos se encuentran desfasados en coherencia con lo que plantea el

Mineduc dentro de los CMO.

86


CAPÍTULO III

Propuesta didáctica para la enseñanza de la Unidad Nº2: “Chile a mitad de

siglo”

A continuación, se darán a conocer tres guías didácticas elaboradas desde la perspectiva de la didáctica

actual. En ellas incorporamos actividades donde los estudiantes pueden medir sus conocimientos previos,

reconocer conceptos, interiorizarse de ellos, crear, investigar, etc. Nuestro objetivo fundamental es hacer

que el estudiante no sea un mero receptor del aprendizaje, si no que a través de material como este, sea

el protagonista y constructor de su propio saber. Es entonces la misión del docente ser un guía durante

este proceso.

Hemos considerado la estética como un elemento que no debe ser dejado de lado. Es por esto que

decidimos crear una propuesta innovadora y llamativa, con un diseño que incorporara combinaciones de

colores fuertes y llamativos, pero que se enmarcara dentro de algo más bien minimalista.

87


3º Año Medio

•Profesora Aileen Flores Araya – Subsector de Historia y Ciencias Sociales

•NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………

Desarrollo de los medios de

comunicación social y de

entretención

Unidad: Chile a mediados de siglo XX. Contenido: Medios de comunicación social y de entretención. Aprendizajes esperados:

- Comprender las transformaciones que tuvo la sociedad chilena desde el punto de vista del desarrollo de la cultura de masas.

- Analizar las características de la sociedad chilena de mediados del siglo XX, como parte de un creciente proceso de masificación de la cultura y el consumo urbano.

Objetivo Fundamental Transversal: - Valoran el proceso de evolución de los medios de comunicación social y de entretención hasta convertirse en lo

que es actualmente. Procedimiento:

- Identificación, uso y proceso de fuentes históricas primarias y secundarias a fin de obtener información. - Uso y aplicación de vocabulario específico de la Historia.

Indicadores de evaluación:

- Comprenden las transformaciones de la sociedad a través del conocimiento del concepto de cultura de masas.

- Analizan las características de la sociedad a través de principalmente la irrupción del cine y la televisión.

Tipo de Evaluación:

- Formativa procedimental.

Instrucciones Generales

Tiempo de realización: tres horas pedagógicas.

La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su

respectiva indicación y procedimiento.

Lee atentamente las instrucciones de cada actividad donde se te indicará si debes

trabajar de forma individual, en parejas, como equipo o con el curso.

Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del

estudiante.

Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.

Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.

88


¿Cuánto Sabemos?

Observa las imágenes y de forma individual con tus propias palabras,

responde las siguientes preguntas

• ¿Qué entiendes por “Cultura de masas”?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………......

• ¿Qué importancia crees que tuvo la aparición de la radio, televisión, cine,

etc. dentro de la sociedad chilena? Comenta.

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

¿Sabías qué?

La televisión tardó aproximadamente quince años en llegar a los hogares chilenos. La ausencia de una ley orgánica de comunicaciones y los altos niveles arancelarios vigentes en el período, no estimularon la importación de cámaras, emisoras y receptores. Sin embargo, a pesar de estas dificultades, hubo diversas iniciativas particulares para desarrollar la televisión en Chile. No obstante, la influencia de las universidades en el desarrollo cultural del país facilitó que el

presidente Jorge Alessandri permitiera el surgimiento de una televisión experimental universitaria.

Así, el 21 de agosto de 1959 la Universidad Católica de Chile, a partir de un trabajo desarrollado

desde 1952 por un grupo de jóvenes egresados de ingeniería, inició sus transmisiones oficiales

públicas y periódicas en circuito abierto de televisión. Al día siguiente, el 22 de agosto de 1959, la

Universidad Católica de Valparaíso inició sus propias transmisiones. Un año después se sumó

la Universidad de Chile al transmitir oficialmente imágenes originadas de las investigaciones que,

desde 1956, llevaban a cabo ingenieros de esa universidad.

Fuente: Memoria chilena.

Set de televisión canal 9, 1971.

Memoria chilena

Programa “fogatas” en radio Santiago,

1965. Memoria chilena

http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=origenesdelatelediversasiniciativas

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=jorgealessandrirodriguez(1896-1986)

http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=origenesdelateletelevisionexp

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=pontificiauniversidadcatolicadechile:1888-2001

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=launiversidaddechile(1842-2000)

89


¡Contextualicémonos!

• Ahora bien, te invitamos a leer y comentar en pareja el siguiente texto:

Actividad Nº 1

La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, en las festividades públicas (de las cuales, las celebraciones para el aniversario de la patria y los años nuevos, ocupaban un primer lugar), y en los medios de comunicación y de entretención de la población. A continuación revisamos algunos de los fenómenos que impulsaron estos cambios en nuestro país y el surgimiento de una cultura de masas.

• El cine chileno

• La radiofonía

• Deportes y fútbol

Fuente: Texto del estudiante, Tercer año medio, editorial Zig Zag año 2012

Luego de haber leído y comprendido el texto, deberás explicar con tus palabras lo que éste quiere

decir. Te sugerimos hacer énfasis en el por qué de la preocupación y control de las entidades

públicas al masificarse, por ejemplo, el cine. ¿A qué crees que se debe? EN LA SIGUIENTE

PÁGINA ENCONTRARÁS UN RECUADRO PARA ANOTAR TUS IMPRESIONES.

90


Escribe aquí tu respuesta

91


(Pegar aquí)

(Pegar aquí)

(Pegar aquí)

(Pegar aquí)

¡Percatémonos del cambio!

• Busca y pega recortes, donde se representen los siguientes aspectos de la cultura de masas, tanto de a

mediados del siglo XX, como en la actualidad.

Actividad Nº2

(Pegar aquí)

Cine chileno hacia 1950 Cine chileno en 2012

Luisa Eliana en radio

Corporación, 1965. Radiofonía en Chile en

2012

TV durante Transmisión

del Mundial de fútbol,

1962.

Tv y transmisiones

actuales.

92


Línea de Tiempo

• De acuerdo al Power Point expuesto por la profesora, titulado: “Los medios de comunicación y

entretención social”, ordene los siguientes hechos, años y personajes en la línea de tiempo.

Año: _______ Año: 1938

Primera Liga Profesional de Fútbol Se inaugura ___________________

Año: _________

Estreno de “Romance de medio siglo”

Año:_______.

Chile en Mundial de fútbol

Año:_______

Considerado el mejor tenista de la época. Él es Luis ___________

Actividad Nº3

PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

93


Medios de comunicación

Televisión, radio, cine

EntretenciónSociedad Chilena

Cultura de masas

Conceptos claves

• Investiga el significado de los siguientes conceptos. Anótalos en tu cuaderno y compártelos con tu curso.

• Ahora que ya sabes lo que significa cada concepto, dividan el curso en tres grupos de estudiantes.

Deberán crear una obra de teatro donde dramaticen y representen la forma de vida de las personas en

esta época. Es fundamentar dar a conocer cómo se entretenían, y dejar en claro la utilización de los

medios de comunicación más recurrentes, dentro de las escenas. ¡Utiliza todo lo que ya haz aprendido!

• Recuerda crear con tu equipo una escenografía acorde al

contexto temporal. Ornamenta con utensilios y artefactos el

ambiente.

• No olvides utilizar vestimentas y maquillaje que te permita a ti y a

tu grupo ser lo más realistas posibles ¡Haz que tus compañeros se

teletransporten a ese tiempo!

• La obra será presentada al curso, y si el establecimiento lo

permite, pueden organizarse e invitar a un público más numeroso,

incluyendo padres y apoderados.

• Pueden solicitar orientación a la profesora de Lenguaje y Comunicación.

Actividad Nº4

94


Título:…………………………………

Escribe aquí tu guión

95


Documento Nº1

Documento Nº2

Fuente: Estudio sobre la televisión en Chile. Biblioteca Nacional.

Septiembre de 1962

Análisis de Documento Escrito

Lee atentamente los siguientes documentos históricos. Posteriormente analiza cada uno, siguiendo la

pauta planteada en el cuadro bajo los textos (identificar titulo, autor, lugar y fecha, destinatario, tema

central, contexto histórico, opiniones personales, etc.).

Actividad Nº 5

El desmantelamiento de la empresa Chile

Films en 1949 no auguraba buenos tiempos para

la cinematografía nacional. Efectivamente, la

década de 1950 registró un escaso nivel de

estrenos nacionales, al punto de ser llamada

“decenio de las sombras” por Aldo Francia. Cabe

destacar, sin embargo el esfuerzo realizado en

estos años, por cineastas como Nahum

Kramarenko y Jorge Álvarez, quienes fueron

capaces de levantar producciones

cinematográficas a pesar de la oposición del

medio. Gracias a realizadores como los

mencionados y a otros jóvenes documentalistas,

como Sergio Bravo, los que reunidos en torno a

cine clubs y universidades, construyeron obras

que ya anunciaban la preocupación dominante de

los años venideros: la realidad social y nacional, el

cine nacional siguió vivo.

Fuente: El cine chileno, Memoria Chilena

http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0029305

http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=cineylitchile



http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=cinech50francia

96


Documento Nº1

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…

PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO

1.

Identificar:

- Quien es el autor - De qué trata el texto - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico

(contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.

2. Analizar:

- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.

3.

Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se

escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y

consecuencias.

¿Cómo analizar un

documento escrito?

¡Ahora puedes hacerlo!

97


Documento Nº2

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………….

Fuente: Estudio sobre la televisión en Chile. Biblioteca Nacional. Septiembre de 1962

Análisis de imágenes históricas

Observa detenidamente la imagen siguiendo la pauta

planteada en el cuadro bajo la imagen.

Luego responde las preguntas.

Actividad Nº 6

Afiche relacionado con el Campeonato Mundial de Fútbol, realizado en Chile en 1962.

Fuente:http://pictures.todocoleccion.net/tc/2009/10/15/15375958.jpg.

http://pictures.todocoleccion/

98


PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN

1. Identificar la imagen según la época estudiada y el contexto en que se desarrolla

2. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo

general a lo particular.

3. Describir las escenas de los diferentes planos

4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.

5.

Redactar un comentario. Teniendo en cuenta las instrucciones que se le piden, ya sea

identificar y explicar las ideas principales, diferencias de época y actividades

observables.

¿Cómo analizar un

documento escrito?

¡Interroguemos a la imagen!

• ¿Qué características presenta el afiche del Mundial? ¿Cuál es su mensaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… • ¿Qué impacto crees que tuvo en la prensa nacional la realización de este evento en nuestro país? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

99


• Reúnete en grupos de cinco (5) estudiantes y realicen la sección “vida social, medios de

comunicación y entretención” de un periódico de la época. Este debe contener:

- Una portada donde señalen los titulares e imágenes del contenido más importante.

- Cartas al editor, donde otros escriban artículos con opiniones, sugerencias, reclamos, etc.

- Al menos tres (3) páginas con información de los pormenores relacionados con el Mundial

de Fútbol de 1962. Puedes incluir una nómina de los jugadores y entrevistas, detalles de los

canales de televisión que cubrirán el evento, horarios, datos freak, etc. Deben incluir

imágenes.

- Tres (3) páginas donde se señalen las últimas tendencias dentro del cine y teatro, las

próximas películas y obras, además de una cartelera. Debes incluir imágenes.

- Dos (2) páginas que Incluyen biografías de personajes importantes en el ámbito social y

cultural de la época.

- Contraportada con avisos de utilidad pública y publicidad de la época.

- Entrega tu sección de periódico a la profesora para que pueda evaluarla.

¡A indagar!

Actividad Nº 7

Indaga sobre el personaje de “Desideria “, interpretado por Ana González. Puedes entrevistar a tus abuelos u otros familiares que hayan vivido en su época. Al finaliza, debes compartirlo con tus compañeros. • Averigua qué otra obra hizo famosa a Ana González. • Compara el tiempo que demoraban las noticias internacionales en llegar a nuestro país en la época en estudio y lo que demoran en la actualidad. ¿A qué se debe este cambio?

Anita González vestida como su personaje la Desideria. Fuente: Fotografía de Enrique Molina Lahitte, 1950. Archivo digital de la Biblioteca Nacional.

Actividad Nº 6

100


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¡Anota aquí tus respuestas!

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3º Año Medio

PROFESOR: Viviana Reyes Gatica Subsector Historia y Ciencias Sociales

NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………

La Mujer durante el siglo XX

en Chile

Unidad: Chile a mediados de siglo XX. Contenidos: Progresiva incorporación de la mujer en la vida pública Aprendizajes esperados: - Identificar y comprende r que durante el siglo XX el rol de la mujer en la sociedad se caracteriza por la búsqueda de la justicia social y la incorporación de esta en la vida pública y laboral. -Analizar y comparar el desarrollo de la mujer con la vida actual. -Evaluar el proceso social ocurrió durante el siglo XX, en torno al papel de la mujer y que consecuencias genero para la mujer de hoy. Procedimiento: -Análisis de imágenes y documentos Históricos. -Relación de contenidos vistos en clases Indicadores de evaluación: -Identifica y comprende el rol de la mujer en la sociedad, a través de la búsqueda de la justicia social y la incorporación de esta a la vida publica -Evalúa el proceso social que vive la mujer en el siglo XX y sus consecuencias para la mujer actual Tipo de evaluación: Formativo-Procedimental

-


Realizar guía de forma individual, pero con comentarios grupales.

Tiempo de realización 90 min (2 horas pedagógicas)

La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su respectiva

indicación y procedimiento.

Para desarrollar la guía te debes apoyar en los contenidos vistos en la clase y en el

libro del estudiante.

Atención: Cuide la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.

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¿Cuánto Sabemos?

Observa las imágenes, responde y comenta con el curso:

¿Por qué crees que la figura de la mujer fue tan

importante el rol de la mujer a mediados del siglo XX?

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¿Sabías que las mujeres en Chile consiguieron primero el voto Municipal (1935) y 1952 el voto Presidencial? El acceso a la educación superior, el control de la natalidad, la participación política y la formación democrática, permitió cada vez más a las mujeres de nuestro país, ocupar un lugar destacado en la vida pública, proceso coronado con la elección de la Presidenta Michelle Bachelet el año 2005, según lo señala el siguiente cuadro: Votación País Presidencial 2° vuelta 2005

Fuente: Ministerio del Interior

¿Sabías qué?

NOMBRE VOTOS PORCENTAJE

Michelle 3.723.019 53,50%

Bachelet Jeria

Sebastián Piñera 3.236.394 46,50%

Echeñique

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Te invitamos a observar, leer y comentar el siguiente texto:

Conceptos claves

Actividad Nº 1

Las Mujeres en el siglo XX

El florecimiento de la clase media, el acceso a la educación y la incorporación de la mujer al mundo laboral, hizo

a la sociedad chilena de la segunda mitad del siglo XX más diversa que nunca. La presencia de las mujeres en

las profesiones, la vida pública y la cultura fue notable durante este periodo.

En 1946 formaron el Partido Femenino de Chile, tomando como bandera de lucha conseguir el sufragio femenino

en las elecciones nacionales. Fue como en 1952 las mujeres votaron por primera vez en la historia por un

Presidente de la Republica.

Durante el gobierno de Gabriel González Videla se nombra a la primera mujer Ministra en la cartera de Justicia,

Adriana Olguín.

En 1952 se forma el Partido Femenino Progresivo, que apoyaba la candidatura de Ibáñez, su más destacada

integrante fue su presidenta María de la Cruz.

El acceso a la educación superior, el control de la natalidad, la participación política y la formación democrática,

permiti cada vez más a las mujeres de nuestro país, ocupar un lugar destacado en la vida pública, proceso

coronado con la elección de la Presidenta Michelle Bachelet el año 2005.

Material elaborado por: Museo Histórico Nacional, en guía de trabajo siglo XX en enseñanza media

incorporacion a la vida publica

justicia social

femenina

rol de la mujer

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Análisis de Documento Histórico Lee atentamente los siguientes documentos histórico, posteriormente analiza cada uno, siguiendo la pauta

planteada en el cuadro (identificar titulo, autor, lugar y fecha, destinatario, tema central, contexto histórico,

opiniones personales, etc.)

Actividad Nº 2

DOCUMENTO 1

“No abogo por un feminismo de superioridad, sino de equivalencias, no pretendo afirmar que todas las

mujeres sean víctimas inocentes, ni que todos los hombres olviden o ignoren sus responsabilidades.

Tampoco es mi ánimo concluir que la miseria de los niños y de mujeres obreras se deba siempre al

despilfarro masculino. Tal como se que los cargadores de Tocopilla y de otros puertos norteños de los

mejores pagados de toda la costa del pacifico no golpean en el mesón del bar para pedir una media

pilsener, sino un metro de botellas o una mesa entera de cerveza, mientras la cónyuge y la prole se

consumen en la desnutrición, me consta igualmente que en muchas industrias y no en pocas oficinas y

casas comerciales, los salarios no bastan para subvenir a una mínima decencia. El objeto de mis

palabras es otro: es crear una atmósfera de simpatía y comprensión hacia la mujer mal tratado a la

que Chile le esta debiendo hoy la vida de muchos de sus hijos. Nuestro punto de mira es el porvenir de

esto. Es muy difícil que sean normales, bien quietos con la visa, animosos y alegres si han fallado el

hogar. En él, varón y mujer tienen derechos correlativos. Las secciones de los sindicatos y de los

partidos políticos que trabajan por el bienestar de las grandes masas populares, deberían ocuparse de

este problema que es a la vez tragedia, derroche y amenaza para el porvenir y crecimiento de la raza."

Fuente: Amanda Labarca " La maltratada", 1946. En Eltit,D. Crónica del sufragio femenino en Chile

.Santiago: Sernam, 1992.

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Reflexión y análisis de la realidad de la mujer durante el siglo XX Una vez realizado el análisis y según el documento anterior, observa y analiza estas dos fotografías de mujeres trabajadoras de principios del siglo XX y anota por lo menos tres diferencias con el trabajo de la mujer actual. Teniendo en cuenta el cuadro de procedimiento para analizar una imagen, que está más abajo.

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1.

Identificar:

- Quien es el autor - De qué trata el texto - Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados),

económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.

2. Analizar:


3.

Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que

se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las

causas y consecuencias.

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1. Identificar la imagen según la época estudiada y el contexto en que se desarrolla



3. Describir las escenas de los diferentes planos


5.

Redactar un comentario. Teniendo en cuenta las instrucciones que se le piden, ya sea

identificar y explicar las ideas principales, diferencias de época y actividades

observables.

Analiza la paulatina incorporación de la mujer al espacio público en Chile durante el

siglo XX desarrolla la actividad:

Teniendo en cuenta el desarrollo de la guía y la información que ya conoce, en el

siguiente recuadro indica como han cambiado las condiciones de vida de la mujer

chilena en los últimos 100 años en los siguientes aspectos:

Actividad Nº 3

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Características

Principios Siglo XX

Fines Siglo XX

Laboral

Educacional

Político

Familiar

Responde las siguientes preguntas: .

1. ¿Por qué la mujer de mediados del siglo XX comienza a cambiar

su estilo de vida y su rol en la sociedad?

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Actividad Nº 4

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Síntesis y reflexión final

Luego de haber desarrollado la guía, reúnete con un grupo de no más de 4 compañeros, comenta

tus apreciaciones, reflexiona el tema y opina. Posteriormente en el cuadro redacten entre todos una

síntesis final

1. Según el trabajo realizado a lo largo de la guía, escribe los aportes que la mujer del siglo XX ha

incorporado en la vida actual, explicando cambios y procesos sociales.

2. ¿Qué reflexión y critica es la que quiere expresar Amanda

Labarca en el DOCUMENTO 1?

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Síntesis final

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3º Año Medio

PROFESOR: Nicole Arriagada V. Subsector de Historia y Ciencias Sociales

NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………

La crisis del modelo ISI

Unidad: Chile a mediados de siglo XX. Contenidos: Caracterización de la crisis del modelo de industrialización sustitutiva de las importaciones Y de sus consecuencias sociales y políticas: estancamiento con inflación; marginalidad urbana. Aprendizajes esperados: -Caracterizar e identificar la crisis del modelo ISI. -Analizar consecuencias sociales y políticas de la entrada en crisis del modelo. -Evaluar lo positivo y negativo de la implementación del modelo ISI. Procedimiento: -Análisis de fuentes históricas. -Relación de contenidos vistos en clases para el análisis de las fuentes. Indicadores de evaluación: -Caracteriza e identifica la crisis del modelo ISI, relacionándola con factores y consecuencias atreves del análisis de fuentes históricas. -Analiza las consecuencias sociales y políticas de la entrada en crisis del modelo. -Evalúa los aspectos positivos y negativos de la implementación del modelo ISI, atreves del análisis crítico. Tipo de evaluación: Formativo- procedimental.


Realizar guía de forma individual, pero comentado a nivel grupo curso.

Tiempo de realización: dos horas pedagógicas (90 Min)

La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su

respectiva indicación y procedimiento.

Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del

estudiante.

Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.

Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.

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¿Cuánto Sabemos?

Responde las siguientes preguntas, utilizando las pistas dadas por las

imágenes y su información:

• ¿Qué entiendes por Modelo de Industrialización por Sustitución de

Importaciones (ISI)?

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• ¿Por qué la imagen representa al modelo ISI?

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Gran cantidad de los refrigeradores producidos por la industria FENSA, en la década de

los 50, se encuentran en la actualidad en un excelente estado y son comercializados en

el mercado de antigüedades; como evidencia de la calidad de la industria chilena en la

producción de artefactos domésticos durante la implementación del modelo.

El producto a llegado incluso a ser considerados por muchos como un bunker, dado el

material resistente del cual se encuentra elaborado.

¿Sabías qué?

Obreros trabajando en el

ensamblaje de

refrigeradores. Industria

FENSA, En la Década de

1950.

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Te invitamos a observar, leer y comentar a nivel grupo curso el siguiente texto:

Conceptos claves

Actividad Nº 1

Con la implementación del modelos de desarrollo definido como “La nueva forma de

desarrollo, también denominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), el

estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse en un conductor

activo de la economía, panificando y asignando los recursos.

La creación de la CORFO, aplicación de barreras arancelarias y el fomento y desarrollo

proteccionista de una industria nacional fueron los principios fundamentales del modelo, sin

embargo y pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde

comienzo de la década de 1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el

punto de vista socio político, se generaron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el

poder adquisitivo y la calidad de vida de ciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos

radicales se aprobó constantes aumentos de salarios y sueldos, y alzas de precios. Los

gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos a patrones y

trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, desatando una

desmedida inflación.

Crisis

Deficit Fiscal

Infacion

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Análisis de Documento Histórico

Lee atentamente los siguientes documentos histórico, posteriormente analiza cada uno,

siguiendo la pauta planteada en el cuadro (identificar titulo, autor, lugar y fecha,

destinatario, tema central, contexto histórico, opiniones personales, etc.)


1.

Identificar:

- Quien es el autor - De qué trata el texto - Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes,

tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.

2. Analizar:


Actividad Nº 2

Documento 2.

“La estrategia política de los gobiernos radicales

llamada clientelismo político, de aumentar los

sueldos y salarios de empleados públicos, les

paso la cuenta, y se vería expresado en el déficit

fiscal.

A comienzo de la década de 1950 el estado

gastaba tanto en sus políticas sociales y pan de

económico, más dinero del que le ingresaba,

generando una situación de déficit fiscal,

empujándolos hacia una peligrosa expansión

monetaria”. (Historia Contemporánea de chile,

Tomo III; la economía: mercados, empresarios y

trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto.

Pag.40).

Documento 1.

La inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y

crisis del modelo, como se señala en la siguiente cita “Como un

indicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda

presidencia de Ibáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50%

anual, las más elevadas que el país ha conocido hasta el gobierno

de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos

fenómenos indujeron se tradujo en una tasa de ahorro interno e

inversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la

economía, y poder dar el salto hacia niveles superiores de

formación de capital” (Tomo III; la economía: mercados,

empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40).

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3.

Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas

en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona,

destacando las causas y consecuencias.

Documento 3.

La agricultura, con sus continuas

crisis de producción, su desigual

distribución de la tierra, (concentrada

en una minoría de grandes

productores nacionales) y su atrasada

incorporación de tecnología

productiva, constituía un importante

factor de inflación, que estaba

generando retraso en la economía en

sus conjunto.

¿Por qué ocurría esto? La ley de

oferta y demanda postula que, ante

un aumento de la demanda, con una

mantención de la oferta, los precios

aumentan, y entre 1940 y 1960, la

producción agrícola no solo no había

aumentado, sino incluso disminuía a

tazas anuales del orden de 0,5% de la

producción anual promedio. De ahí

que los precios de los productos

agrícolas aumentaron. . (Texto para el

Estudiante Historia, Geografía y

Ciencias Sociales año 2012, Editorial

Zig-Zag, Pág. 293)

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Caracterización Factores y consecuencias

Una vez relazado el análisis, y en función de los 3 documentos anteriores, rellene el

siguiente cuadro identificando los factores que inciden en la crisis del modelo ISI.

Factores Características Consecuencias

Políticos

Económicos

Social Agrícola

Análisis de imágenes históricas

Observa detenidamente la imagen, posteriormente analízala, siguiendo la pauta planteada en el cuadro

bajo la imagen.

Actividad Nº 3

La inflación, 1955.

En Topaze. Santiago: [s.n.], 1931- (Santiago: El

Esfuerzo) v., n° 1206, (25 nov. 1955).

Autor, Pepo.

Colección Biblioteca Nacional.

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1. Identificar la imagen: autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño)



3. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos)


5.

Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen

representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los

hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del

autor. La Conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la

imagen como fuente de información.

Interrogando a la imagen

Una vez analizada la imagen, responda las siguientes preguntas de desarrollo.

3.- ¿Qué relación tiene la Imagen con el segundo gobierno de Carlos Ibáñez Del Campo?

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2.- ¿Que significa el refrigerador y la “Congelación de precios”?

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1.- ¿Por qué la inflación es representada como una mujer robusta?

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4.- Determine ¿cuál es la relación de la imagen con la crisis del modelo ISI?

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Síntesis y reflexión final

Elabore un escrito donde incorpores los conceptos principales trabajados en la presente

guía de aprendizaje. Debes contemplar los siguientes aspectos.

1.-Evaluación de los aspectos positivos a la implementación del modelo. Tomado encuentra el contenido

ya enseñado: El estado empresario, CORFO e Industria básica.

2.-Evaluar los aspectos negativos de la implementación del modelo, contenido aprendido atreves de la

guía.

3.- Contractar ambas visiones, para generar una conclusión final: apoyándose e incorporando extractos de

las fuentes de información trabajadas.

Luego de realizada la reflexión, comente juntos al grupo curso, realizando un balance

general y en conjunto del modelo ISI.

Actividad Nº4

Reflexión Final

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CONCLUSIONES

El tema escogido titulado “Chile a mitad de siglo”, fue seleccionado entre un no menor número de

contenidos y temáticas existentes dentro de los Contenidos Mínimos y Obligatorios propuestos por

Mineduc. El por qué radica en una serie de expectativas e intereses que se han generado durante el

proceso de formación educacional dentro de nuestra carrera. Creemos que lo que hemos desarrollado a lo

largo de estas páginas, responde a los objetivos que nos planteamos en un comienzo, aunque poco a

poco se fueron manifestando una serie de desafíos. Esta experiencia no ha hecho más que generar en

nosotras, profundas ganas de mejorar el sistema educativo y nuestra futura labor docente. Creemos que

estamos capacitadas para ello, aportando nuestro granito de arena a través de por qué no, de nuestro

material didáctico. Si bien es cien por ciento perfectible, fue elaborado desde las perspectivas de idoneidad

que aprendimos durante el semestre en la asignatura de Didáctica de la Especialidad I.

El capítulo nº1 referente a la síntesis historiográfica, nos permitió interiorizarnos frente a las diversas

visiones historiográficas y sus exponentes. De este modo, autores como Sergio Villalobos, Gabriel Salazar

y Mariana Aylwin, entre otros, nos facilitaron la tarea de comprender los contenidos expuestos, y además a

ellos mismos desde su perspectiva historiográfica. Cabe mencionar el aporte importantísimo que significó

la utilización del texto escolar para el estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales perteneciente a

la editorial Zig-Zag, correspondiente al presente año para su implementación en Tercer Año Medio.

Conocer de forma clara las temáticas que abordamos, nos fue posible inmiscuirnos entonces, dentro del

ámbito de análisis de material didáctico.

En el capítulo nº2, denominado: Análisis de secuencias didácticas y textos escolares, nos adentramos a la

realidad actual del material didáctico existente. Tras un análisis, encontramos muchas falencias y

debilidades, aunque también una serie de fortalezas que resultan dignas de mencionar. Pudimos

comprobar que las guías pertenecientes a la página Odisea (www.odisea.ucv.cl), si bien fueron elaboradas

antes del ajuste curricular, abordan las temáticas de nuestra unidad desde un ángulo bastante atractivo,

pero no sucede lo mismo a la hora de su formato y presentación. Hay que considerar de todos modos, que

esta página web se ha posicionado dentro de las más completas y prestigiosas debido al número

significativo de material que posee. Por otra parte, constatamos la elevada calidad del texto escolar

perteneciente a la Editorial ZigZag, el que incorpora los contenidos, aunque hace falta una utilización y

análisis de imágenes más minucioso. Es menester incorporar actividades de aprendizaje que lleven al

estudiante a interrogar a la imagen y sacar provecho de ella.

El capítulo nº3 se basó en la creación de una Propuesta Didáctica referente a la unidad “Chile a mitad de

siglo”, generada por nosotras. A través de ella, quisimos plasmar la utilización de normas y exigencias

dentro de la didáctica actual, para la creación de un material atractivo para los estudiantes y por sobre

todo, que desarrollen tanto habilidades, como destrezas.

Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad nº2 chile a mitad de siglo

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Transcript of Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad nº2 chile a mitad de siglo