0

Grupo e-solution

Eva Gutiérrez Campo

Sonia Espiñeira Caderno

Luis Manuel Rodríguez Fuentes

Propuesta formativa Plan de Formación del Centro Colors

1

Índice de contenidos

1. Introducción ______________________________________________________ 2

2. Objetivos _________________________________________________________ 2

3. Metodología (diseño instruccional) ____________________________________ 2

3.1 Análisis de la situación _____________________________________________ 3

3.2 Determinación de necesidades y objetivos formativos ____________________ 3

3.3 Selección de tecnología y sistema de distribución de materiales ____________ 4

3.4 Uso de materiales y servicios ________________________________________ 5

3.5 Participación del estudiante _________________________________________ 5

3.6 Evaluación y revisión _______________________________________________ 6

4. Temporización _____________________________________________________ 6

5. Evaluación de resultados del proyecto __________________________________ 8

6. Referencias _______________________________________________________ 8

2

1. Introducción

Aumentar la implicación de la comunidad en las actividades educativas, cambiar el enfoque de la formación TIC de alumnos y profesores y renovar el liderazgo en el proyecto son tres de las acciones propuestas para implementar el Plan de Formación del Centro (PFC) del Colegio Colors. Siguiendo esta línea estratégica hemos diseñado una acción formativa que contempla la capacitación tecnológica desde un punto de vista transversal (learning by doing) y que permitirá a los miembros del claustro adquirir los conocimientos necesarios para la creación y gestión de un blog. Con esta nueva herramienta, los profesores podrán poner en marcha diversas actividades con los alumnos en relación a las materias del itinerario curricular. En ellas se que podrán implicar a otros miembros y colectivos de la comunidad.

2. Objetivos

Objetivos a corto plazo

Situar el aprendizaje TIC como una competencia transversal. Hacer efectiva una estrategia educativa basada en la práctica (learning by doing). Desarrollar un cambio de actitud por parte del profesorado hacia las TIC. Favorecer la creación de una comunidad de aprendizaje que aumente la cohesión de

equipo. Dotar a los profesores de una herramienta tecnológica con la que introducir las TIC en

el aula, desarrollando competencias digitales en el profesorado.

Objetivos a largo plazo

Fomentar la implicación de los docentes para generar un cambio de liderazgo en la formación y garantizar la continuidad del proyecto.

Favorecer la implicación de otros miembros y colectivos de la comunidad. Impulsar el trabajo colaborativo para la mejora de la experiencia enseñanza-

aprendizaje. Elaborar un proyecto de integración de las TIC e incluirlo en el proyecto educativo del

centro.

3. Metodología (diseño instruccional)

El diseño de la actividad de aprendizaje se vehiculizará a través del modelo ASSURE. Además de constituir uno de los más respetados y utilizados actualmente (Williams, Schrum, Sangrà y Guàrdia, s.f.), sus pasos son seguidos de manera implícita por los educadores más experimentados y contiene una fase específica en la que se contempla la participación del estudiante como requerimiento; lo que lo hace especialmente indicado para construir acciones formativas en las que las actividades en colaboración constituyen, sino el núcleo, una parte muy importante del aprendizaje.

3

3.1 Análisis de la situación

Antes de comenzar a realizar el diseño de la actividad deberemos conocer las características de la audiencia a la que nos dirigimos y la dotación de recursos con la que contamos para poner en marcha la formación. Así, es necesario tener clara la siguiente información:

Características generales de los estudiantes:

La escuela Colors se encuentra en un barrio dormitorio del extrarradio de Barcelona con un alto porcentaje de población inmigrante y con un nivel socioeconómico medio-bajo. La participación de los habitantes del barrio en las actividades comunitarias es baja. La dotación de infraestructuras y servicios local es mínima y no existen centros cívicos y bibliotecas en el barrio.

Características de los profesores del centro:

El claustro se compone actualmente de 23 profesores con características y actitudes diversas. Los docentes más antiguos han participado en una fase anterior del PFC, pero tienen conocimientos de ofimática bajos y son más reticentes a recibir nueva formación y a la incorporación de las nuevas tecnologías en la escuela. Recientemente se han incorporado profesores recién titulados, más motivados con respecto al uso de las TIC y con una capacidad tecnológica mayor. El nexo común de ambas categorías es la falta de habilidades pedagógicas para integrar las TIC en la educación.

Infraestructura tecnológica disponible:

El centro cuenta con un aula de informática con 22 ordenadores que acusan una evidente falta de mantenimiento y una sala de acogida con cuatro ordenadores algo más modernos y equipamiento básico. A esta dotación hay que añadir cuarenta ordenadores proporcionados por un miembro del AMPA que se han distribuido en las aulas, por lo que todas tienen actualmente dos ordenadores: uno de ellos conectado a la red de la escuela y otro a Internet.

3.2 Determinación de necesidades y objetivos formativos

En base a los anteriores datos y a las opiniones de los propios docentes, establecemos como principales necesidades de formación:

La adquisición de habilidades generales sobre el uso de TIC. La adquisición de competencias pedagógicas para la integración de las TIC en la

escuela. La educación en actitudes y valores frente a las TIC. La motivación y cohesión del equipo.

Dada la desigual competencia tecnológica de los candidatos, su disponibilidad variable y la escasez de recursos tecnológicos adecuados en el centro, consideramos el blended learning como la modalidad idónea para la formación. Los participantes asistirán cada fin de semana a una sesión presencial que se celebrará en el colegio y en la que intercambiarán opiniones y experiencias sobre las distintas actividades y temas de estudio. Durante el resto de la formación, los alumnos trabajarán de forma colaborativa en un entorno web.

4

El docente contratado para realizar la formación, que ejercerá en todo momento un rol de guía y tutor, resolverá las dudas de los alumnos dejando que sea la propia comunidad de aprendizaje quien gestione la dirección y objetivos del proceso educativo, construyendo el conocimiento en base a la práctica (learning by doing) y la relación con su grupo de iguales. Las affordances educativas de la web 2.0 y redes sociales convierten a estas herramientas en un instrumento idóneo para llevar a la práctica este modelo formativo (Hernández, 2008). Se plantea la construcción y gestión de un blog del centro como hilo conductor de la actividad educativa. Su atractivo y aparente sencillez pueden despertar el interés de los alumnos menos receptivos, aumentando su participación y motivación para el aprendizaje. Por otro lado, el blog ofrece inmensas posibilidades como recurso pedagógico (Hernández, 2008) y podrá ser integrado en la práctica educativa de los docentes abriendo un canal para la participación de la comunidad.

Los objetivos pedagógicos de la actividad se pueden enmarcar dentro de la siguiente lista:

Área conocimientos y habilidades:

Conocer y comprender las bases que orientan la integración de nuevas tecnologías en la práctica educativa.

Conocer y comprender los usos pedagógicos de la web 2.0 y redes sociales.

Adquirir habilidades básicas para el diseño, creación y gestión de un blog.

Conocer y saber utilizar distintas herramientas de trabajo colaborativo y computación en la nube.

Área actitudes y valores:

Demostrar iniciativa y capacidad para el trabajo en grupo.

Demostrar una positiva hacia la incorporación de nuevas tecnologías en el aula.

Demostrar capacidad de liderazgo y motivación para la creación de canales de participación de la comunidad.

3.3 Selección de tecnología y sistema de distribución de materiales

Los participantes contarán con un aula virtual de educación-aprendizaje a través de la que se distribuirán los materiales del curso. Para la selección final del LMS se ha tenido en cuenta el coste, diseño y usabilidad de la herramienta. Teniendo en cuenta su aspecto (muy similar a redes ampliamente conocidas y utilizadas como Facebook), las oportunidades que ofrece para la comunicación y el trabajo colaborativo (chat, división de los alumnos por equipos, etc.), su carácter gratuito y sus posibilidades para la reutilización (al estar especialmente dirigido a menores, puede ser usado por los profesores para integrar las TIC en el aula), hemos decidido utilizar la plataforma EdModo. Para realizar la actividad final, los alumnos podrán utilizar la herramienta de creación de blogs que prefieran de entre las 2 recomendadas: Blogger y Wordpress. La selección de una u otra plataforma deberá ser debidamente justificada por los alumnos. Para coordinar y hacer efectivo el trabajo colaborativo, los docentes del centro podrán utilizar el espacio virtual habilitado en EdModo, pero se fomentará la exploración de otras herramientas de trabajo en red y computación en la nube como Google Drive.

5

Para facilitar el manejo de las distintas herramientas, se proporcionarán a los alumnos tutoriales de diversas fuentes y formatos (documentos textuales con capturas de pantalla, videos de Youtube, presentaciones de Slideshare, etc.). Para introducir el estudio de la materia, se proporcionará a los alumnos documentación de distintas fuentes y formatos que aborde la integración y uso pedagógico de las TIC en el aula y fomente la reflexión y el debate (artículos de revisión relevantes, experiencias de otros centros, etc.). Para las sesiones presenciales se utilizará una sala del propio colegio con capacidad suficiente para reunir cómodamente a todos los participantes. El espacio contará con, al menos, un ordenador con conexión a internet que se conectará a un cañón retroproyector para que todos los asistentes puedan ver lo que sucede en el escritorio del tutor. De ser posible, se procurará que la sala cuente con una pizarra digital.

3.4 Uso de materiales y servicios

La actividad de iniciará con una sesión presencial, en la que el tutor presentará los objetivos pedagógicos y tareas propuestas dando paso a una pequeña introducción sobre el uso de la plataforma virtual de educación aprendizaje. El docente abrirá entonces un debate guiado sobre las oportunidades que ofrece la introducción de las TIC en el aula. Su función básica en estos momentos será la de actuar como moderador, orientando los hilos de conversación y dando pie a que los alumnos expresen sus opiniones, compartan sus experiencias y reflexionen sobre las dificultades de esta integración. Esta tarea inicial servirá al docente para conocer las actitudes y conocimientos de cada participante respecto al tema y organizar la siguiente fase. El tutor procederá a dividir a los alumnos en pequeños grupos equilibrados de 4-6 personas intentando que en cada grupo se integre, al menos, una persona con la actitud y competencias digitales necesarias para coordinar el trabajo del resto del equipo. A cada grupo de trabajo se le encomendará la confección de un blog del centro, que será considerada la tarea de evaluación final de la actividad formativa. Como incentivo para el trabajo de los alumnos, el blog con mejor diseño y contenidos será seleccionado para representar al colegio.

Las sesiones presenciales periódicas serán utilizadas para que los grupos de trabajo compartan sus dificultades y estrategias, poniendo en común con la ayuda del consultor las posibles soluciones a los problemas encontrados. La última clase será provechada para presentar de forma fundamentada cada proyecto y elegir entre toda la clase el mejor blog.

Los equipos de trabajo deberán coordinarse durante toda la formación a través del aula virtual de EdModo, en la que el tutor irá orientando las distintas fases de construcción del blog a través de anuncios en el tablón y mensajes personalizados: creación de páginas y menús, diseño visual, utilización de widgets, publicación y edición de post, moderación de comentarios, enlace a redes sociales, etc. En el espacio virtual, los alumnos contarán con la documentación de apoyo necesaria para fundamentar pedagógicamente su trabajo y tutoriales para completar las distintas subtareas del proyecto final. Los equipos podrán utilizar si lo desean otras herramientas para agilizar el trabajo colaborativo o alojar materiales (Google Drive).

3.5 Participación del estudiante

La participación de todos los alumnos, demostrando una actitud proactiva y de colaboración con el resto de compañeros del grupo y la clase, resulta imprescindible para hacer efectivo el aprendizaje previsto. La creación de una verdadera comunidad de aprendizaje constituye la

6

clave para conseguir la motivación e implicación de los profesores más resistente, garantizando la continuidad del proyecto y el alcance de los objetivos a medio-largo plazo. En este sentido, la labor del tutor resulta imprescindible, guiando a los alumnos durante el proceso y estimulando la participación activa y la interacción entre el grupo de iguales. A través de los distintos elementos del Aula EdModo y durante las sesiones presenciales, el tutor fomentará la implicación de todos los miembros en la tarea grupal y ofrecerá un feedback puntual y personalizado, orientando los hilos de debate, resolviendo las posibles dudas y señalando los éxitos conseguidos.

3.6 Evaluación y revisión

De diagnóstico

Este tipo de evaluación se hará a partir del debate que se llevará a cabo en la primera sesión presencial. Se recogerán datos que permitirán modificar y ajustar el curso a las necesidades detectadas.

Del curso y sus componentes

Se utilizará una encuesta tipo Colles para evaluar la calidad del ambiente constructivista de aprendizaje. El formulario será entregado a los participantes al finalizar la actividad a través del aula virtual. La observación directa de la interacción de los alumnos con el curso y sus componentes nos permitirá evaluar de forma continua la adecuación de todos los elementos, que podrán ser implementados en caso necesario.

Del equipo docente

El desempeño del equipo docente será evaluado mediante una encuesta anónima de satisfacción, que será entregada a los participantes de la actividad a través del aula virtual al finalizar la formación.

De los alumnos

La actividad de los alumnos será evaluada de forma continua mediante la observación directa de su actitud y las herramientas de seguimiento del aula EdModo. Cada una de las subtareas recibirá una calificación proporcional a la calidad del trabajo y a la dedicación que exija. A la evaluación realizada por el docente se sumará la autoevaluación del trabajo final realizado por los propios alumnos mediante un sistema de rúbrica. La nota global (apto-no apto) será el resultado de la evaluación formativa y sumativa en función de los objetivos pedagógicos conseguidos.

4. Temporización

La duración de la acción formativa se ha establecido de acuerdo a las actividades de aprendizaje propuestas, la estimación de la dedicación necesaria para llevarlas a cabo y las características y disponibilidad de los alumnos. Finalmente se ha fijado un total de 6 meses para realizar la actividad. Presentamos un cronograma general e inicial del curso, sujeto a cambios y modificaciones posteriores para adaptarlo a la marcha del mismo.

7

Fase Objetivos Modalidad Actividades

1ª Fase Análisis del

grupo, diagnóstico de necesidades y

puesta en marcha

Presentar los objetivos del proyecto, objetivos formativos, tareas y métodos de evaluación. Presentar la plataforma EdModo. Recopilar datos sobre opiniones, experiencias y actitudes.

Presencial 1 sesión (3 horas)

Bienvenida y presentación: exposición de objetivos de la formación, competencias previstas y mecanismos de evaluación (actividad expositiva a cargo del tutor). Uso de las TIC en el aula: debate en torno a las experiencias previas, ventajas, desventajas y dificultades del uso de TIC en el aula (actividad presencial en pleno del aula). Creación de grupos de trabajo (actividad a cargo del tutor de acuerdo a sus impresiones sobre el debate).

2ª Fase Desarrollo del

blog

Capacitación tecnológica transversal. Reflexionar sobre los potenciales educativos de las nuevas tecnologías. Formación pedagógica uso de las TIC en el aula. Contacto con los ambientes virtuales de aprendizaje. Trabajo colaborativo en red. Trabajo por proyectos.

Virtual 4 meses

(dedicación estimada: 90horas)

Bienvenida y exploración de la plataforma (individual). Creación del blog del equipo (debate virtual y actividad colaborativa) - Fase 1: objetivo y necesidades (grupo pequeño). - Fase 2: estilo, creación de páginas y menús de navegación (grupo pequeño). - Fase 3: publicación de post y moderación de comentarios (grupo pequeño). - Fase 4: uso de etiquetas y widgets (grupo pequeño). - Fase 5: redes sociales (grupo pequeño).

Cohesión de equipo. Cohesión de la comunidad de aprendizaje. Control evolutivo y feedback.

Presencial (semanal)

16 sesiones (48 horas)

Exposición de progresos y aclaración de dudas (debate presencial en pleno del aula).

3ª Fase

Elaboración de conclusiones

Reflexionar sobre los usos educativos TIC. Analizar el potencial pedagógico del blog.

Virtual 1 mes

(dedicación estimada 20horas)

Redacción del documento final de justificación del blog (debate virtual en pleno del aula y trabajo colaborativo en grupo pequeño).

Cohesión de equipo. Cohesión de la comunidad de aprendizaje. Control evolutivo y feedback. Reflexionar sobre los usos educativos TIC. Analizar el potencial pedagógico del blog.

Presencial 1 sesión (3 horas)

Exposición de trabajos y elección del blog del centro (debate presencial en pleno del aula).

4ª Fase

Evaluación final

Evaluar a los alumnos. Evaluar el diseño del curso y sus componentes. Evaluar el desarrollo del curso. Evaluar los resultados del proyecto

Evolutiva, final y retrospectiva

15 días Evaluación continua y final de los alumnos. Evaluación del curso e implementación del proyecto.

8

5. Evaluación de resultados del proyecto Para asegurar la calidad del proyecto se tomará como guía la norma UNE 66181 de gestión de calidad de la formación virtual, que establece un modelo de calidad basado en una serie de indicadores sobre cuyo análisis se pueden proponer acciones de mejora (Hernández, 2008). De acuerdo a los objetivos de la formación y siguiendo esas directrices de calidad, para evaluar los resultados del proyecto se han establecido los siguientes indicadores de estructura, proceso y resultados:

Se han determinado correctamente las características de los participantes.

La modalidad de la formación (blended learning) se ajusta a las características de los participantes y objetivos educativos.

Los materiales, recursos y servicios son relevantes, suficientes y se ajustan a las necesidades formativas.

El hardware, software y los documentos electrónicos funcionan adecuadamente y son accesibles.

Los criterios y mecanismos de evaluación se han diseñado correctamente y son eficaces.

El proyecto ha seguido la cronología prevista y el índice de abandonos es bajo.

Los diferentes actores se han coordinado correctamente durante la actividad.

El nivel de interacción entre los agentes implicados en el proceso formativo ha sido satisfactorio.

La tutorización de la actividad ha sido la adecuada.

El proyecto ha respondido a las necesidades de formación y se han alcanzado los objetivos previstos o pueden cumplirse a medio plazo.

La evaluación de la calidad del proyecto será establecida de forma continua y al término de la actividad formativa convocando reuniones quincenales del equipo de profesores con el fin de realizar un seguimiento del proyecto. Se propone una revisión anual para la evaluación de los objetivos a medio-largo plazo. Se recogerán las sugerencias aportadas por docentes, alumnos y personas externas al colegio. Los aspectos de mejora detectados supondrán el diseño de planes de acción que intentarán subsanar las deficiencias del proyecto formativo.

6. Referencias

Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el

proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5 (2). Disponible

en: http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.html

Hilera, J. R. (2008). UNE 66181:2008, el primer estándar sobre calidad de la formación virtual.

Revista de Educación a Distancia, 7 (número monográfico). Disponible en:

http://www.um.es/ead/red/M7/hilera.pdf

Williams, P., Schrum, L., Sangrà A. y Guàrdia, L. (s.f.). Modelos de diseño instruccional [módulo

pedagógico]. Barcelona: UOC.