Propuesta Neuropedagogica Para El Ambito Motor
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Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento
Curso 2: Acción y movimiento
UNIDAD 2
SISTEMAS MOTORES
CAPITULO III
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Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento
Curso 2: Acción y movimiento
PÁGINA 2 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
INDICE
PROPUESTA NEUROPEDAGÓGICA PARA EL ÁMBITO MOTOR
3.1 Consideraciones previas Pág.3
3.2 Objetivos Pág.5
3.3 Estructuración del programa Pág.6
3.4 Ambitos del desarrollo físico, dimensiones madurativas y patrones
del movimiento Pág.7
3.5 Patrones de movimientos Pág.11
3.6 La planificación anual y la planificación de las unidades Pág.14
3.7 Sistema de evaluación Pág.19
CONCLUSIONES Pág.22
Propuesta diseñada para el Centro de Desarrollo Infantil
Learn & Play
Lima, Perú
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Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento
Curso 2: Acción y movimiento
PÁGINA 3 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
PROPUESTA NEUROPEDAGÓGICA PARA
EL ÁMBITO MOTOR
“Los maestros… deberían ofrecer a sus alumnos no un período
de juego libre, sino una planificación programada de
experiencias motrices encaminadas a despertar y a perfeccionar
los patrones elementares motores”
Gallahue, 1985
3.1 Consideraciones previas
En los capítulos anteriores hemos conocido la
fundamentación científica del funcionamiento del sistema motor
y los componentes esenciales para su desarrollo y funcionalidad.
A manera de resumen, hemos visto que:
1. Existe una estrecha relación entre cuerpo y cerebro, entre
sistemas sensoriales y sistema motor, lo que permite el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades.
2. Existen zonas cerebrales y circuitos neuronales que tienen
participación activa en la interpretación y en la
producción de los movimientos.
3. Los circuitos neuronales o zonas cerebrales que participan
en el sistema motor también participan de sistemas
cognitivos, emocionales, sensoriales y sociales.
4. La morfología (forma) de las neuronas puede ser
modificada con la experiencia y con el ejercicio físico.
5. Las conexiones neuronales se incrementan con el
aprendizaje de tareas motoras, lo que redundará en una
mejora consecutiva de otros aprendizajes.
6. El aprendizaje motor es el “cambio interno en el
individuo que resulta de una mejoría relativamente
permanente en su desempeño, como producto de la
práctica”
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Curso 2: Acción y movimiento
PÁGINA 4 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
7. El desarrollo motor es el “resultado del cambio de
comportamientos o conductas (en este caso motoras)
relacionadas al proceso de crecimiento y
desenvolvimiento del ser humano”.
8. Tanto el aprendizaje motor como su desarrollo están
vinculados al proceso de estructuración y organización
neurológica.
9. El sistema motor produce diferentes categorías de
movimientos: reflejos, patrones motores rítmicos y
movimientos voluntarios.
10. Existen tres etapas marcadas en el aprendizaje motor:
cognitiva, asociativa y autónoma.
11. El movimiento es la base del aprendizaje motor.
12. Los patrones son la base del movimiento.
13. El patrón básico de movimiento más elevado del ser
humano es el patrón cruzado.
14. La habilidad motora es la destreza adquirida o aprendida
con el fin de realizar un movimiento o un patrón de
movimiento con una intención determinada.
A continuación, vamos a considerar el ejemplo de un
programa que considera el aprendizaje y desarrollo motor desde
un enfoque neuropedagógico, es decir, respetando el
funcionamiento y estructuración del sistema motor según el
proceso de desarrollo cerebral.
Esta propuesta es parte del Proyecto Educativo para el
Desarrollo Humano, que se lleva a cabo en el Centro para el
Desarrollo Infantil Learn & Play, en Lima, Perú, centro de
referencia en Neuroeducación y Neuropedagogía pionero en
América Latina.
Cabe resaltar que los ocho primeros años de vida son
cruciales para el desarrollo de las habilidades motoras, para la
interiorización de los patrones de movimiento y para el
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Curso 2: Acción y movimiento
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fundamento de la base que soportará a todas las destrezas
motoras que serán adquiridas en los años posteriores.
En este sentido, el desarrollo del sistema motor y de las
habilidades psicomotrices, motoras o neuromotoras, no debe ser
dejado al azar. Por el contrario, los centros educativos y
terapéuticos necesitan estructurar un programa formal de
desarrollo físico y, además, considerar el movimiento como una
constante en la planificación de actividades académicas.
3.2 Objetivos del programa
Objetivo general:
El objetivo fundamental del Programa de Desarrollo
Motor, desde las clases de Psicomotricidad, es provocar la
oportunidad de desarrollar el potencial del sistema motor,
provocando la integración de ejercicios y patrones de
movimiento, en una situación natural de aprendizaje y
desarrollo motriz.
Objetivos específicos:
Entre otros, la educación psicomotriz y neuromotora
permitirá a los niños y niñas:
a. Agilizar las vías aferentes de información sensorial, así
como las vías eferentes, de respuesta motora.
b. Intensificar la capacidad funcional debido a la
estimulación de diferentes zonas del SNC proporcionando
aumento o fortalecimiento de las conexiones neuronales.
c. Propiciar oportunidades de desarrollo de habilidades
cognitivas por medio de los ejercicios físicos, lo que
permitirá un incremento en el aprendizaje y en la
construcción de conocimientos.
d. Contribuir, a través de los ejercicios neuromotores, con el
proceso de organización neurológica y el
desenvolvimiento adecuado de todos los niveles
subcorticales y corticales del SNC, responsables de las
más diferentes y refinadas habilidades motoras.
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e. Propiciar reales oportunidades de práctica psicomotriz,
mediante una propuesta organizada de educación de las
dimensiones madurativas del desarrollo físico.
3.3 Estructuración del programa:
Con el fin de proporcionar a los alumnos mayores
oportunidades de desarrollo de sus habilidades motoras, el
Programa contempla ejercicios relacionados al ámbito
psicomotriz y al ámbito neuromotor.
Respecto al ámbito psicomotriz, se hace referencia a la
realización de ejercicios de psicomotricidad que pretenden
estrechar el vínculo entre el desarrollo psíquico y el motriz.
Estos ejercicios englobarán actividades de:
Respecto al ámbito neuromotor, se hace referencia a la
realización de ejercicios neuromotores que pretenden estimular
el desarrollo del sistema nervioso, del cerebro y cooperar con el
proceso de organización neurológica utilizando el cuerpo como
instrumento de aprendizaje del cerebro. Tienen acción directa en
la circulación y respiración, en el desarrollo del equilibrio y del
Tip
os d
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neuro
mo
to
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* Movimiento y juegos para el desarrollo de la
percepción,
* Reconocimiento y desarrollo del esquema
corporal,
* Coordinación motora gruesa,
* Lateralidad,
* Organización espacial,
* Organización temporal,
* Equilibrio estático y dinámico,
* Tono muscular,
* Respiración, entre otros.
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tono muscular, activa todas las glándulas del organismo, permite
al cuerpo participar de actividades neurológicas mediante los
ejercicios vestibulares, mielinizantes, neurotróficos, entre otros.
Desarrolla la estructura cerebral en la que se encierran varias
habilidades cognitivas o funciones cerebrales superiores.
En la primera infancia se hace necesario dar la debida
importancia a dos factores claves en el proceso de desarrollo
físico o motor:
la libertad de ejecución de movimientos por parte del
niño y
la correcta interiorización de patrones y de habilidades
motoras guiadas por el maestro.
En esta etapa se consolida una base sólida, casi
indeleble, sobre la que se estructurarán aprendizajes posteriores.
Por ello, es necesario definir los ámbitos del desarrollo físico y
sus respectivas dimensiones madurativas, así como lograr que los
profesores comprendan los patrones de movimiento y las
habilidades motoras, de tal manera que en el momento de la
práctica, los alumnos puedan adquirir, elaborar y estructurar el
patrón de manera adecuada, resultando en un óptimo
aprendizaje y desarrollo motor.
3.4 Ámbitos del desarrollo físico,
dimensiones madurativas y patrones de
movimiento
Para que se estructuren y se potencien las habilidades
motoras, el docente será cuidadoso en establecer las siguientes
esferas de acción:
a) Ámbito
b) Dimensiones madurativas
c) Patrones de movimientos
d) La planificación anual
e) La planificación de las unidades
f) La planificación de la sesión de clase
g) La evaluación
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A continuación, indicamos aquellos contenidos
relacionados a estas esferas de acción que creemos esenciales
para el programa:
Ámbito 1: esquema corporal
Concepto: “es la toma de conciencia global del propio
cuerpo en estado de reposo o movimiento en función de la
interrelación entre sus partes y con el espacio y objetos que lo
rodean” (Le Boulch). A medida que el niño se va desarrollando
y tomando conciencia de su propio cuerpo, va adquiriendo
conocimiento, control y manejo corporal.
Dimensiones madurativas:
Imagen Corporal: se deriva de las sensaciones
propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
Empieza el descubrimiento de su identidad.
Concepto Corporal: se adquiere por aprendizaje
consciente, es el conocimiento intelectual de su propio
cuerpo en el espacio.
Esquema corporal: es inconsciente y
cambiante, regula la posición de los
músculos.
Ámbito 2: coordinación dinámica global
Concepto: “La capacidad del cuerpo para
unir esfuerzos de diferentes músculos para realizar
una actividad o ejercicio. La coordinación es la
resultante de una armonía de acciones musculares
en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados
estímulos. Esta coordinación también se refiere a la flexibilidad
en el control motor y a los mecanismos de ajuste postural que se
realizan durante el movimiento. Los ejercicios para el desarrollo
de la coordinación dinámica global se realizan con el fin de
perfeccionar los automatismos. La coordinación global es de
carácter neuromuscular.”
Dimensiones madurativas:
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Patrones básicos de movimiento del ámbito
locomotor: el ejercicio de las actividades de locomoción y de los
automatismos del tono postural, del equilibrio, son los que más
contribuyen a alcanzar la organización de la unidad corporal y
con ello la toma de conciencia del propio cuerpo y su
coordinación dinámica global.
Se emplean los ejercicios neurotróficos que buscan
desarrollar los patrones básicos del movimiento, que exigen un
trabajo conjunto de los dos hemisferios cerebrales y de la
musculatura grande del cuerpo, tales como arrastre, gateo,
marcha, carrera.
Ámbito 3: equilibrio
Concepto: “la capacidad de sentir, ubicar y mantener
los diferentes segmentos del cuerpo y el mismo cuerpo una
posición en relación con el centro de gravedad del mismo,
resultado de un trabajo muscular para mantener el cuerpo sobre
su base de sustentación. El equilibrio está íntimamente
relacionado con la postura corporal y su práctica contribuye a
regular el tono de los músculos.”
Dimensiones madurativas:
Equilibrio estático: actúa mediante posiciones mantenidas.
Equilibrio dinámico: actúa con el cuerpo en movimiento
y en desplazamiento.
Ambos equilibrios (estático y dinámico) se ejercitan en
diferentes terrenos y superficies así como utilizando la ayuda de
aparatos.
Utilizaremos los patrones básicos de movimiento del
ámbito de estabilización, a través de:
- ejercicios mielinizantes, que estimulan la mielinización de
los nervios, permitiendo mayor velocidad en la
transmisión de información neuronal y maduración del
sistema muscular; y de los
- ejercicios vestibulares, que permiten la nivelación del
tono muscular, estimulan el sistema vestibular y el sentido
de equilibrio. Desarrollan el estado de alerta de la
posición del cuerpo y extremidades con relación al
espacio.
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Ámbito 4: estructuración espacial – temporal
Concepto: “es la estructuración del mundo exterior
tomando como referencia el propio yo, luego el yo con los
demás y con los objetos, estando o no, en movimiento.”
Dimensiones madurativas:
Espacio propio: organizar el espacio en función del
cuerpo, lateralidad, conocimiento y orientación del
propio cuerpo, partes y nociones espaciales.
Espacio exterior: noción con respecto a los objetos
y otras personas, orientación en el espacio con
relación a los objetos y a otras personas.
Tiempo, ritmo y percepción de distancias y
velocidades
Ámbito 5: coordinación visomotora
Concepto: “habilidad de coordinar la visión con
los movimientos del cuerpo o con movimientos de partes
del cuerpo. Capacidad para utilizar simultáneamente la
vista y las manos, o los pies, con el objetivo de realizar una tarea
en específico. La precisión de una acción o movimiento está
relacionada con la coordinación visomotora.”
Dimensiones madurativas:
Coordinación motora fina: disociación e independencia
de manos y dedos.
Coordinación ojo mano, ojo pie.
Coordinación visomanual y grafomotricidad.
Utilizaremos los patrones básicos de movimiento del
ámbito de manipulación, a través de ejercicios de competencia
manual (prensión, agarre prensil, lanzamiento, recepción, etc.) y
del braqueo.
Ámbito 6: flexibilidad y resistencia muscular
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PÁGINA 11 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
Concepto: “cualidades físicas del sistema muscular
directamente relacionadas con la acción motora, atributos del
músculo que le permiten ejercer las funciones correctas en
momentos específicos.”
Dimensiones madurativas:
Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.
Tono muscular.
Respiración.
Contracción y relajación.
Independización segmentaria.
Para cada ámbito y dimensión madurativa del área
física, por medio de los juegos y ejercicios espontáneos o
dirigidos, los profesores ejercerán un cuidado minucioso con
relación a los patrones correctos que van interiorizando los
alumnos.
Repasando lo que hemos visto en el capítulo anterior,
los patrones básicos de movimiento pueden ser reunidos en tres
categorías fundamentales: locomoción, manipulación y
estabilización.
3.5 Patrones de movimientos
Patrones básicos de locomoción
Son el resultado del movimiento con desplazamiento.
Es todo tipo o forma de desplazarse de un punto a otro. Se
desarrollan con el crecimiento, la organización neurológica y las
oportunidades provenientes del entorno, respetando una escala
de complejidad casi común a todo individuo en las diferentes
sociedades:
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PÁGINA 12 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
Estos patrones son estimulados y desafiados a través
del incremento de elementos o variables que refinan la ejecución
de los mismos: diferentes terrenos o superficies, plano,
obstáculos, direccionalidad, velocidad, ritmo, distancia, corte y
desvío. Para los saltos consideraremos con desplazamiento o
estacionado, obstáculos, secuencia, impulso, altura, profundidad,
tiempo, estilo, caída.
Patrones básicos de manipulación
Son el resultado del desarrollo motor de la mano, que
va desde un agarre prensil rudimentario hasta la oposición
cortical bilateral simultánea y la prensión pinza de una mano
dominante para escribir. También responden a la madurez
neurológica y a las oportunidades de desarrollo provenientes del
entorno:
arrastrar
gatear
trepar correr
marchar o
caminar
saltar
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PÁGINA 13 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
En un plan de especificación, podemos
mencionar una secuencia:
a. Agarre prensil – sostener objetos
b. Agarre prensil - soltar objetos
c. Agarre prensil – atrapar (recibir)
d. Agarre prensil – lanzar
e. Agarre prensil – sostener el peso del cuerpo
f. Suspensión sin balanceo y las manos en el mismo barrote
g. Suspensión con balanceo y las manos en el mismo barrote
h. Suspensión con balanceo y cada mano en un barrote
diferente
i. Agarre prensil – braquiar (braquiación con balanceo y
desplazamiento lento en patrón cruzado, braquiación con
balanceo y desplazamiento moderado en patrón cruzado,
braquiación con balanceo y desplazamiento rápido en
patrón cruzado, braquiación con balanceo,
desplazamiento y giro)
j. Independización y control segmentaria – hombro, brazo,
codo, antebrazo, muñeca
k. Independización de los dedos
l. Prensión pinza fina
Patrones básicos de estabilización
Son el resultado del dominio del esquema corporal, del
equilibrio, de la orientación espacio-temporal, de la información
agarrar soltar
atrapar lanzar
sostener prensión pinza fina
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vestibular y cinestésica, del tamaño del área de apoyo y de la
altura del centro de gravedad sobre el área de apoyo. Ejerce
influencia en los patrones de movimiento de la categoría de
locomoción.
En estos ejercicios vamos a considerar un eje con
relación al cuerpo y la posición de la cabeza (vertical, horizontal,
transversal, inclinado, combinado, etc.) el tipo de apoyo, la
superficie, la dirección, la posición inicial y la posición final. Es
importantísimo considerar la frecuencia, intensidad y duración
de los ejercicios de estabilización, puesto que por ser
vestibulares, pueden provocar sensaciones de mareo,
desequilibrio y desajuste en el tono muscular. Por ello, deben ser
cortos, precisos, seguros, con modulación adecuada de la
velocidad y realizados en una situación de completa seguridad.
3.6 La planificación anual y la planifica ción
de las unidades
Considere:
1. Un programa debidamente estructurado y ejecutado de
forma sistemática es esencial para la primera infancia, un
periodo de importante desarrollo motor, donde los niños
y niñas adquieren patrones básicos de movimiento,
habilidades motoras generales y específicas, desarrollan el
equilibrio y afianzan sus habilidades manuales. La
combinación de ejercicios psicomotrices y neuromotores
permitirá un mayor desarrollo físico y mental del alumno,
y le abrirá al maestro un campo de acción más
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significativo y fundamentado en lo que se refiere al
desarrollo físico.
2. La planificación es esencial para el proceso de aprendizaje
motor, puesto que hay que delimitar una secuencia de
ejercicios y juegos que respeten el grado creciente de la
complejidad de los movimientos, patrones o habilidades.
3. Para lograr una ejecución efectiva del programa, será
importante llevar en consideración las siguientes
sugerencias:
o Planificación anual
o Planificación de las unidades de aprendizaje
o Planificación de las sesiones de clase
o Evaluación
En lo que se refiere a la planificación de la unidad de
aprendizaje, sugerimos considerar los siguientes elementos:
1. Selección de la unidad
2. Selección de los ámbitos y sus respectivas dimensiones
madurativas
3. Selección de los aprendizajes y habilidades motores a ser
alcanzados en cada dimensión
4. Selección de los ejercicios y actividades que propiciarán el
aprendizaje motor
5. Definición de los recursos
6. Procedimiento o metodología
7. Temporalización:
- organización del tiempo en función de la unidad de
aprendizaje
- distribución del tiempo en función de las sesiones
(traslado, vestimenta, organización del espacio,
motivación, calentamiento, información o instrucción,
práctica, retroalimentación, recuento, relajación y cierre)
8. Evaluación: conocimiento de resultados, autoevaluación,
observaciones, indicadores de logro.
LA PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE
Consideraciones importantes para las sesiones
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PÁGINA 16 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
a. Empezar por la exploración libre del ambiente, o espacio,
por parte de los alumnos, durante algunos minutos.
b. En seguida, el grupo se organizará y se pondrá cómodo
para empezar (retirar los zapatos, mandiles, o algo que
vaya a estorbar el movimiento, según lo que requiera el
ejercicio planificado)
c. Se empezarán los ejercicios de respiración y
calentamiento.
d. Motivación: el profesor hará la motivación adecuada con
el fin de captar el interés del alumno por la propuesta de
aprendizaje.
e. Explicación de la propuesta de aprendizaje (los ejercicios
a ser realizados para este día). De manera directa o
indirecta el profesor entra a la propuesta (puede utilizar
la música, el juego, etc. o hacer la demostración o el
modelo- con claridad- del patrón de movimiento)
f. Los alumnos participan de la organización del espacio y se
establece la frecuencia, intensidad y duración de la
práctica.
g. Se programan los intervalos de retroalimentación y
corrección de la práctica.
h. La variedad de ejercicios debe ser repartida entre las
sesiones, no olvidándose que la rutina es la que formará
el hábito y a la vez el patrón que buscamos.
i. La sesión tendrá una duración aproximada de 30
minutos.
j. Todas las clases serán finalizadas con el recuento (¿qué
hemos hecho?, ¿para qué? ¿cómo se sintieron? ¿qué
dificultades tuvieron? etc.), la organización del material y
los ejercicios de relajación.
El aprendizaje de patrones y la integración en un circuito
neuromotor:
a. Los ejercicios neuromotores dan énfasis en primer lugar, a
la interiorización de un patrón de movimiento. Luego de
constatada la interiorización correcta del movimiento o
habilidad, se puede integrarlos en un circuito.
b. La organización del circuito neuromotor debe responder
a dos factores importantes: a la etapa del desarrollo en la
cual se encuentran los alumnos y a una organización que
abarque los diferentes patrones ya aprendidos, puesto
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Curso 2: Acción y movimiento
PÁGINA 17 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
que en el circuito está la oportunidad del alumno
practicar el movimiento o habilidad motora con mayor
automatización.
c. El docente tiene como meta verificar el aprendizaje
motor de manera individual. Solo los alumnos que
interiorizaron el patrón podrán participar del circuito
neuromotor.
d. Las sesiones deberán ser programadas con anticipación
para la correcta selección de materiales y el montaje del
circuito. Es recomendable que se dibuje un croquis del
circuito y lo fije en el panel del salón de psicomotricidad
(como referencia para el profesor)
e. El circuito deberá constar de ejercicios de las 3 categorías
de patrones básicos de movimiento (locomoción,
manipulación y estabilización). El número de ejercicios de
un circuito estará directamente relacionado con las
habilidades adquiridas y la edad de los alumnos. Cada
alumno recorrerá el circuito 3 veces.
f. El tiempo designado para la realización del circuito
neuromotor deberá ser de aproximadamente 20 minutos,
sin considerar el tiempo de traslado u organización del
circuito. Se recomienda que los profesores armen el
circuito antes de la llegada de los alumnos.
La práctica: (Magill, 1998)
En las investigaciones de Magill, hay un gran aporte
con relación a los aspectos a ser considerados con relación a la
práctica motriz:
a. La cantidad de práctica afecta la calidad del aprendizaje,
aunque el efecto no sea siempre proporcional.
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PÁGINA 18 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
b. La distribución de la práctica, o el espacio entre una
práctica y otra puede afectar el desempeño, mas no
necesariamente el aprendizaje.
c. Realizar prácticas cuando se tiene fatiga puede afectar el
desempeño en un grado más elevado que el aprendizaje.
d. Las variaciones de la práctica son fundamentales y
permiten crear nuevas respuestas al aprendizaje.
e. Repetir cognitivamente, sin ayuda del cuerpo, cómo se
lleva a cabo una determinada habilidad o movimiento,
puede tener muchos beneficios para la adquisición de una
nueva habilidad y para la fijación y buen desempeño de
la misma.
Algunas habilidades cognitivas involucradas en los ejercicios
psicomotrices y neuromotores:
a. Atención
b. Memoria
c. Procesamiento de información
d. Control voluntario del movimiento
e. Toma de decisiones
f. Anticipación
g. Planeamiento
h. Ejecución
Orientaciones importantes para el profesor:
Para lograr resultados positivos en el programa a corto, mediano
y largo plazo, es de vital importancia que el profesor considere:
Principios del profesor que realiza el programa:
Profesionalismo: Programar sus clases con anticipación,
esmerándose tanto en lo que se refiere a la planificación cuanto
a la preparación del material a ser utilizado.
Prevención: Tener a la vista una guía para de las clases de
psicomotricidad y el croquis para el programa neuromotor.
Además, chequear la seguridad del ambiente y la existencia de
un botiquín surtido para primeros auxilios en caso ocurriera
algún accidente.
Trabajar en equipo: Con los docentes y los alumnos, es
importante crear un ambiente de respeto y colaboración en
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PÁGINA 19 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
todas las clases. Sin embargo, es de vital importancia que el
profesor mantenga el dominio del grupo.
Ser el modelo para sus alumnos: Preocuparse en realizar los
ejercicios junto a sus alumnos para que puedan aprender desde
su ejemplo. Demostrar alegría y ánimo al realizar la clase.
Ser consistente: Perseverar en la práctica del programa, velando
por la buena conducta de los alumnos pero también haciendo
de las sesiones momentos agradables, utilizando recursos o
estrategias variadas como canciones y juegos.
Ser emocionalmente inteligente: No reprochar a los alumnos que
no pueden hacer los ejercicios, más bien con el apoyo de la
profesora o auxiliar, preparar una sesión individual para estos
alumnos con el objetivo de ayudarlos a solucionar sus
dificultades.
Ser observador y hacer apuntes específicos: Llevar un registro del
desarrollo de cada alumno/a en ambas actividades. Estar
presente en los diferentes puntos de desafío del circuito para
certificarse del aprendizaje. Reportar al Departamento
Psicopedagógico cualquier dificultad física o emocional que se
observe con los alumnos.
Vestimenta de los alumnos:
Para la realización de los ejercicios los alumnos deberán vestir
ropa cómoda, que permita el movimiento de su cuerpo y el
desplazamiento sin mayor dificultad. Retirar los zapatos y
siempre que posible retirar las medias siempre que el ejercicio lo
permita.
Ambiente físico para las clases:
1. Las clases deben ser realizadas en ambientes seguros,
claros y ventilados.
2. Todos los ejercicios mielinizantes, vestibulares y de
braquiación deben ser realizados sobre colchonetas.
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PÁGINA 20 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
3. De preferencia en una de las paredes debe estar fijado un
espejo con ancho aproximado de 3 metros. El alto va a
depender de la talla de los alumnos (no menor de 2
metros – desde el piso).
4. Algunos materiales son indispensables para la práctica del
Programa, Mencionaremos los más importantes:
Colchonetas de diferentes tamaños
Barra o riel de equilibrio
Escalera sueca
Escalera de braquiación
Llantas
Pelotas
Arcos
Pelota oscilante
Taburetes
Escaleras
Tablas de equilibrio
Argollas colgantes
Rampas
Cilindros
Túneles
Palos
Cuerdas
Bancos suecos
Equipo de sonido
Conos
Balancín
Cubos, rectángulos, tuercas de espuma para armar los
circuitos
Bolsas de arena
Juguetes para manipulación
3.7 Sistema de evaluación
Dentro de la propuesta de acción del programa, se incluye
también la evaluación del aprendizaje y desempeño de nuevas
habilidades motoras. En este sentido, hemos considerado dentro
del sistema de evaluación dos ejes fundamentales:
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Curso 2: Acción y movimiento
PÁGINA 21 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
Conocimiento de resultados
A continuación presentamos una versión adaptada de la
propuesta de Magill (1998) con relación al conocimiento de
resultados (CR), considerando los siguientes aspectos:
1. Por la etapa del desarrollo en la cual se encuentran los
alumnos que asistirán el programa, consideraremos su
capacidad de reflexionar acerca de las habilidades
motoras que fueron adquiriendo y de ver cómo está el
desempeño de la práctica, para que a partir de allí
puedan encontrar sus fortalezas y debilidades.
2. Que el profesor es el principal medio de información
para el alumno, quien le hará percibir la práctica bien
realizada y los errores cometidos. En él está la
responsabilidad de informar al alumno acerca de su
desempeño, tomar el tiempo para corregir junto a él el
patrón y reforzar emocionalmente el esfuerzo realizado
por el alumno para la corrección del error o la
perfección del movimiento.
El conocimiento de resultados (CR) ejerce tres
funciones básicas sobre el aprendizaje motor: información,
refuerzo y motivación.
Función 1. Información (para dirigir la corrección del error)
En esta etapa el profesor estará atento, desde las primeras
prácticas, a la forma de ejecución de la habilidad motora por
parte del alumno. Es esencial que desde la fase inicial del
Que el profesor utilice la metodología de
“Conocimiento de Resultados” como un
elemento constante en su práctica profesional.
Que el profesor construya un instrumento de
evaluación del aprendizaje y desarrollo motor.
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Curso 2: Acción y movimiento
PÁGINA 22 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGÍA
aprendizaje motor, el profesor informe al alumno cómo está
realizando la acción, una y otra vez, mientras lo observa realizar
la habilidad, para que el alumno vaya comprendiendo cómo se
realiza la habilidad de forma correcta antes de elaborar a nivel
neurológico el patrón del movimiento.
La información constante por parte del maestro acerca de
cómo se realiza un ejercicio de manera correcta va a permitir
que el alumno utilice sus habilidades cognitivas para ir
corrigiendo errores y mejorando la práctica, pues él estará
usando la información brindada por el profesor para crear
nuevas estrategias para perfeccionar el movimiento o la
habilidad.
Función 2. Refuerzo (para ser usado cuando una práctica está
total o parcialmente correcta)
En esta etapa el profesor utilizará elementos emocionales,
verbales, o una recompensa, para reforzar de manera positiva
los logros y la práctica correcta de la habilidad. Esta acción por
parte del profesor hará que el alumno recuerde cómo ejecutó la
habilidad e intente, a partir de allí, mantener el mismo patrón
pues sabe que llegó a la práctica correcta de la misma. Cabe
resaltar el enorme cuidado que el profesor tiene que conservar al
trabajar con el refuerzo, puesto que esto no sea la razón única
por la cual el alumno desempeñe de manera correcta una
determinada habilidad.
Tarea básica
del maestro
• informar al alumno cómo es su práctica
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Curso 2: Acción y movimiento
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Función 3. Motivación (para informar del progreso y logro de
metas)
Luego de recibir la información acerca de cómo está
desempeñando una determinada habilidad motora, el alumno
pasa a comprender que tiene que fijar algunos objetivos que lo
llevarán a alcanzar la meta o los logros propuestos. En esta
etapa el profesor tendrá que percibir los objetivos propios de
cada alumno y encontrar un elemento de motivación que lo
ayude a iniciar o mantener una habilidad.
Maggill nos hace percibir que estas tres funciones en
muchos momentos se sobreponen, sin embargo, recalca que la
información es el elemento fundamental para la corrección de
errores, para reforzar una práctica correcta y para motivar al
alumno a persistir en las prácticas hasta llegar al patrón
adecuado. La información dada por el maestro es la que
proporciona al alumno el CR, y es de vital importancia para el
aprendizaje motor. El rol del maestro al brindar información en
esta propuesta es protagónico, lo que nos mueve a plantear que
el maestro debe tener la capacidad y los conocimientos acerca
del área física y del aprendizaje motor para llevar a cabo el
programa.
Tarea básica
del maestro
• elogiar, animar, reforzar positivamente los
aciertos y los esfuerzos
Tarea básica
del maestro
• encontrar un elemento que motive al alumno a
seguir practicando hasta llegar al logro de metas
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Curso 2: Acción y movimiento
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Instrumento de evaluación:
Para valorar el aprendizaje motor, es necesaria la
construcción de instrumentos de evaluación, para los cuales se
considerarán los siguientes aspectos:
1. Plantear el criterio de evaluación de acuerdo al perfil
de habilidades motoras, o patrones de movimiento
característicos de la edad.
2. Construir los indicadores de logro.
3. Definir las técnicas y los instrumentos de evaluación.
4. Valorar.
CONCLUSIONES:
Gallahue plantea una pregunta esencial para todos aquellos
involucrados con los programas de desarrollo motor: “¿Que
debe contener un programa de trabajo dirigido a los niños de
los tres a los seis años, así como las acciones que debe llevar a
cabo el docente para tener éxito en el desarrollo del
movimiento en el niño durante su paso por el nivel preescolar?”
A continuación, finalizamos este curso con un listado de
acciones imprescindibles para el desarrollo del Sistema Motor
que el mismo Gallahue presenta:
1. Presencia de multiplicidad de oportunidades para
desarrollar la motricidad gruesa.
2. Las experiencias de movimiento deben enfatizar la
exploración y la resolución de problemas para poner en
práctica su creatividad.
3. Reforzar la autoestima de los niños a través del elogio a
sus esfuerzos y logros particulares y del estímulo constante
que aliente el mejoramiento y la realización de nuevas
actividades.
4. Presentarle una gama de actividades a realizar, a través de
las cuales puedan desarrollar sus habilidades locomotrices,
manipulativas y de estabilidad (carrera, saltos, giros y
manipulaciones).
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Curso 2: Acción y movimiento
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5. Realizar todo tipo de actividades encaminadas a apoyar
el desarrollo perceptivo- motor (corporalidad,
espacialidad y temporalidad, incluidos todos sus
componentes).
6. Tomar en cuenta la gran imaginación que presentan para
desarrollar sus actividades.
7. Plantear actividades de acuerdo a su nivel de madurez.
8. Presentar actividades que incluyan el manejo de objetos
que estimulen la coordinación ojo-mano (óculo-manual)
y ojo-pie (óculo-pedal).
9. Incorporar actividades bilaterales y cruzadas como:
galopar, saltar con ambos pies.
10. Reforzar sus actitudes positivas y alentar cualquier intento
de todo aquello que pueda llevar a cabo por sí mismo.
11. Animarle a tomar parte activa en los programas.
12. En estas edades los niños presentan interés por las mismas
actividades, por lo cual deben trabajar niños y niñas
juntos.
13. Las actividades deben trabajar los brazos, la espalda, y la
parte superior del tórax.
14. La primera meta debe ser mejorar los movimientos sin
poner énfasis en los aspectos mecánicos o en estándares
de ejecución.
15. En esta edad inician los hábitos de posición, los cuales
habrá que atender de manera especial.
16. Estimular a los niños a ir al baño cuando consideren
necesario como parte de sus aprendizajes.
17. Proveer a los niños de oportunidades para avanzar
individualmente en sus aprendizajes motrices de acuerdo
a sus posibilidades.
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Curso 2: Acción y movimiento
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18. Establecer normas de comportamiento positivo y
habituarlos a ellas.
19. Proveerlos de una guía sobre lo que es correcto y debido,
en lugar de lo que es erróneo e inaceptable.
20. Ampliar la variedad de experiencias motrices a fin de
reforzar todas las capacidades sensoriales.
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