CONSTRUCIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVES DE LA TECNOLOGÍA

Presentado por: GISELLA ROSA GOMEZ PAYARES y JAVIER MAURICIO MOSQUERA LASSO

Como profesionales del Derechos en el ejercicio de nuestra profesión hemos notado con gran preocupación una dificultad que según hemos visto, no solamente es nuestra, sino de otros profesionales del Derecho.

Se trata de la articulación del conocimiento teórico adquirido curricularmente en la Universidad, con el desarrollo práctico de este conocimiento, ya que muchas veces en la práctica, este conocimiento teórico se queda corto, ante el universo de conocimientos que existe sobre un tema en particular.

Frente a estos vacios creemos que la tecnología puede jugar un papel preponderante en el proceso de enseñanza cuando se usa naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. Días (2008; 2, citado por Quintero Gallego, 2008, p, 10)

Así entonces, estamos de acuerdo con Cabero (2001, citado por Quintero Gallego, 2008) cuando manifiesta que el criterio para integración de la tecnología en la educación no puede ser exclusivamente el hecho de que nos permita hacer las cosas ma rápido, automático y estético, o desarrollar las clases de forma hipermedia. p, 10.

Con lo anterior, es claro que para nosotros las TIC deben contribuir a la construccion del aprendizaje, pero sin suplantar al propio profesor (Barbera & Badia, 2004) y sin ser exclusivamente una herramienta que permita hacer las cosas mas rapido, automático y estéticio, a sabienas de que esta es una carácteristica util y fundamental en el ejercicio de la enseñanza, pero no es esta carácteristica la que debe definir su escencia.

Asi entonces, la propuesta que trae el equipo de trabajo consiste basicamente en realizar una base de datos que recoja de menara ordenada todos los pronunciamientos de las altas cortes (Corte Suprema de Justicia, Consejo de Estado y Corte Constitucional) y de los distintos autores sobre un tema en particular. Pero, por qué de estas tres Cortes, pues la respuesta es sencilla, estas corporaciones son los tres pilares de la rama jurisdiccional y muchas veces existe contradicciones en el manejo de un tema en particular, por parte de estos tres tribunales. Esto genera confusión para los profesionales del derecho, pues los

conocimientos adquidiros a ninvel curricular en la universidad, se quedan cortos para abordar un caso en concreto. Además de lo anterior, tenemos todo la interpretacion doctrinal que relizan los diversos autores, lo que hace aun mas confuso y dispendioso comprender y estudiar un asunto en concreto. Es por esto que lo que se pretende es brindar un conocimiento holistico sobre cada asunto en concreto.

El problema de las base de datos actuales es que no tienen información organizada y detallada, la información es muy dispersa y generalizada. De manera tal que se necesita realizar un arduo proceso de investigación para poder comprender un asunto como un todo y no fraccionado como habitualmente se hace. Actualmente se pierde mucho tiempo por parte del profesor, el estudiante y el profesional del derecho en este proceso de investigación para lograr comprender un tema y todas sus aristas, de tal manera que si se lograra abreviar este proceso de compresión, el tiempo se podría utilizar no para estudiar lo que se ha dicho o hecho, sino para comprender el mundo en que vivimos, interpretarlo y modificarlo.

Pues bien, la propuesta va dirigida para todos los profesionales del derecho cualesquiera que sea su especialidad.

Descripción detallada de la propuesta:

1. En principio se deben tomar las distintas jurisdicciones del derecho colombiano como son: Derecho penal, laboral y seguridad social, civil, administrativo, penal militar.

2. Se debe hacer una lista de los puntos relevantes de cada una de estas jurisdicciones. Por ejemplo: en derecho administrativo un punto importante sería Derechos fundamentales, pero dentro de este ítem, existen muchos derechos que son taxativos en la constitución y otros que han sido elevados a fundamentales por la Corte Constitucional, se deberá estudiar cada uno de estos derechos. Lo que se pretende con esto es tratar puntos específicos de una manera ordenada y no de una manera general como lo hacen otras bases de datos.

3. Una vez elaborado este listado en cada una de las jurisdicciones, se inicia la etapa de investigación, que consiste en recolectar en orden cronológico todos los fallos que sobre cada uno de estos puntos ha emitido la Corte Constitucional, el Consejo de Estado y la Corte suprema de Justicia. Lo que se busca con esto es mirar la evolución que ha tenido el tema en cada Corte, y la contrastación del tema a partir de las diferencias y de las similitudes en casa una de estos tribunales.

4. Una vez laborado esta recolección, se debe iniciar con la investigación sobre lo que han dicho los distintos autores, sobre el

tema en particular, de manera tal que el estudiante tenga todos los elementos, evoluciones, precedentes y características del tema, además de una amplia bibliografía del mismo. La información debe ser constantemente actualizada de acuerdo a los nuevos pronunciamientos de las Cortes y de los Autores.

5. Para materializar esto se debe crear un softwear que compendie la información y la muestre en cuadros comparativos de lo que ha dicho sobre el tema la Corte Constitucional, el Consejo de Estado, la Corte Suprema de Justicia y los distintos autores. La base de datos deberá contar con un archivo que contenga todas las sentencias que se citan. Lo anterior para mayor facilidad de entendimiento. La información se busca a través de descriptores y restriptores determinados en una lista a la que se accede en el link de cada jurisdicción (Derecho penal, laboral y seguridad social, civil, administrativo, penal militar).

6. También se debe incluir un link en el que los estudiantes, docentes y profesionales del derecho, sugieran investigaciones sobre nuevos temas de interés.

Definición del modelo pedagógico y las estrategias que propone para la educación utilizando la tecnología.

Con la actual propuesta no se pretende suprimir todo el trabajo del docente, sino más bien se pretende que lejos de ser un espectador del conocimiento sea un completo interviniente en la construcción del mismo.

Docentes y alumnos se encuentran inmersos en los procesos que actualmente caracterizan la sociedad: crisis del Estado de bienestar, concentración de la riqueza, profundas desigualdades sociales, inestabilidad laboral, falta de credibilidad en la política, fuertes cambios tecnológicos, debilitamiento de las organizaciones sociales, entre otros. La escuela no se encuentra ajena a dicho contexto y, por lo tanto, es necesario interrogarse sobre su papel frente a dichos problemas, para diseñar un proyecto pedagógico orientado hacia la construcción y consolidación de una sociedad más justa. (Belvedere, Lardelevsky, Isod y Serulnicoff, 2000, p. 26)

Frente a estas dinámicas existe una gran responsabilidad de los centros de educación superior en instruir a sus futuros profesionales, en un amplio conocimiento de las realidades circundantes, y en particular, en la legislación que desarrolla el ejercicio de su profesión. Todo esto con el objeto de incidir verdaderamente como productores de ideas en la sociedad.

Las prácticas educativas han de ser prácticas de desarrollo humano respaldadas argumentativamente por procesos de formación integral compleja que tienen lugar en los procesos de construcción de una vida tanto individual como social más humana, equitativa y justa. Por ello, privilegiar en el ámbito académico la reflexión crítica, la construcción colectiva, y la capacidad para producir saberes sociales y culturales que impacten significativamente las realidades contextuales, se convierte en una importante tarea que instala unas formas o maneras particulares de comprender el mundo educativo desde un horizonte teórico y político intencional y conscientemente constituido. (Vásquez Alape & Prada Sanmiguel, 2008, p. 50)

De este modo, convencidos de que resulta más importante ofrecer a los jóvenes y adolescentes espacios para cuestionar, confrontar, complejizar y reelaborar sus conocimientos, argumentar a favor y en contra de diferentes posiciones, así como reflexionar en la posibilidad del cambio social, lo que se busca es que los estudiantes lleguen al aula de clase con la completa claridad sobre un tema y sus distintas particularidades, de manera que no se pierda tiempo explicando conceptos y antecedentes que ya quedaran suficientemente claros con la propuesta que se pretende.

Conclusiones

Con la presente propuesta los profesionales del derecho serán más concisos, exactos y tendrán una claridad muy amplia sobre cualquier asunto de interés y las realidades que los circundan, ahorrando tiempo en la conceptualización e invirtiendo más tiempo en la reflexión, confrontación y reelaboración del conocimiento.

Con este tipo de propuestas se contribuye a que los estudiantes puedan establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es, que posean la capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y débiles, diseñar un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias. Estas habilidades se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para participar en una sociedad del conocimiento. (Unesco, 2008)

Por último, la tecnología no es más que una herramienta en la construcción del conocimiento, es un medio y no un fin, no debemos olvidar que el verdadero fin es el hombre. Lo que se

tiene que intentar es que el buen profesor presencial explore e integre sus prácticas virtuales para desarrollar un todavía mejor proceso de enseñanza. (Barbera & Badia, 2004)

Bibliografía

Barbera, E., & Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Madrid: Machado Libros.

Quintero Gallego, A. (2008). Innovación Educativa e Integración curricular de las TIC. Investigación y Tecnologías de la Información y Comunicación al servicio de la innovacion educativa , 10.

Serulnicoff, A., Isod, L., Lardelevsky, A., & Belvedere, C. (2000). Desigualdad y Vulnerabilidad Social. Los problemas Sociales y la Escuela 3 , 26.

Unesco. (2008). Estandares de competencias en TIC para docentes . Londres .

Vásquez Alape, L. E., & Prada Sanmiguel, H. A. (2008). Pensamiento Crítico y Desarrollo Humano. Revista de la Universidad de la Salle No. 46 , 50.

Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2016. Colombia

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