Propuesta pedagógica para la producción de textos

7/23/2019 Propuesta pedaggica para la produccin de textos

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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE ENDIDCTICA MODULO III: Usamos el lenguaje parafundamentar ycompartir nuestras opiniones.

Modalidad Semipresencial


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uesta de Prctica Pedaggica 1. Primera situacin para la reflexin pedaggica: Interpretamos un te

I. Nombre de la Propuesta de Prctica Pedaggica

Leemos e interpretamos textos literarios y no literarios teniendo en cuenta

II. Nombre de la actividad

III. Propsito

Interpreta textos literarios y no literarios estableciendo relaciones intertextuales.

IV. Aprendizaes !ue se espera !ue logren los estudiantes

Identifica elementos textuales priorizando personajes, tpicos, propsitos, contextolectura de varios textos.

Explica las relaciones intertextuales considerando los elementos narrativos expuesto Interpreta textos narrativos literarios desde la intertextualidad. Fundamenta su interpretacin sobre el texto relacionndolo con su experiencia

socioculturales.

V. "ondiciones de aprendizae


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La docente:

rinda un espacio f!sico aco"edor y adecuado para las actividades de aprendizaje.

#romueve relaciones afectivas y de confianza, mediante un dilo"o asertivo de los text

Fomenta actividades motivadoras el anlisis, interpretacin y creacin de textos literari

$compa%a los procesos de lectura, interpretacin textos literarios.

#ropicia el dilo"o y el intercambio de sus opiniones mediante el trabajo en e&uipo.

#romueve la recuperacin de los saberes previos para interpretar los textos y aproveaprendizaje.

$se"ura la calidad y pertinencia de los recursos y materiales educativos.

VI. #eto cognitivo o problema planteado

En la institucin educativa $u"usto (alazar ondy los estudiantes consideran a la lectura de textos lite

como una actividad poco atractiva, dado a los m)ltiples distractores &ue tienen en los medio

informacin, en el 'o"ar no se 'a desarrollado el 'bito de la lectura, y probablemente el re

*omunicacin re&uiere nuevas estrate"ias para promover una lectura anal!tica, reflexiva y motivadora

consecuencia, se propone dise%ar y desarrollar actividades orientadas a la lectura intertextual

intercambio dialo"ado de sus interpretaciones como base para la creacin literaria.


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VIII. $ecuencia de acciones %estudiantes & docente'

#resentacin del propsito de la ###+ a los estudiantes.

ilo"o a partir de pre"untas "eneradoras para sensibilizar y despertar el int

literarios.

Lectura y anlisis de los textos: El 'ijo prdi"o/ 0#asaje b!blico1. y observacin de

el d!a &ue me volv! invisible/

2r"anizacin de e&uipos de trabajo para el anlisis y socializacin de la lectura

"u!a de pre"untas.

ilo"o para compartir sus impresiones acercndolos a una lectura intertextual.

Lectura y anlisis del se"undo texto El tazn de madera/

2bservacin del video como texto audiovisual el d!a &ue me volv! invisible/, co

movimientos y audios son ms atractivos y puede despertar mayores sentimestudiantes.

ilo"o sobre lo observado y lo comprendido.

ilo"o para identificar las relaciones intertextuales entre los tres textos le!dos fund

2r"anizacin de e&uipos de trabajo para completar un cuadro de doble entrada c

de relacin intertextual.

Exposicin de las relaciones intertextuales identificadas.

(!ntesis de la actividad realizada y actividad de metaco"nicin.

VII. Cmo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido?

XI. Registro del avance de los estudiantes (disear el instrumento en el queregistrarn el avance de los estudiantes).

Identifican de relaciones intertextuales basadas en los textos le!dos. Interpretan los textos le!dos deduciendo el propsito y el proceso de construccin del texto. Elaboran un cuadro comparativo para establecer relaciones intertextuales. 3elacionan sus experiencias personales con el tpico literario de la lectura. (ocializan sus opiniones acerca de las lecturas realizadas. 4rafica o representa los recursos narrativos y expresivos de &ue se vale el autor de los textos &ue le Elaboran una lista de ideas relacionadas con la temtica de los textos le!dos.


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Narracin documentada 1 Pro!ue"tade Pr#ctica Peda$$ica 1% Primera"ituacin !ara &a re'e(in !eda$$icaInter!retamo" un te(to narrati)o&iterario%

5ombre de la IE: $u"usto (alazar ondy/

4rado y seccin: 6to /

ocente de aula: $"ustina *ubas 5)%ez

7rea: *omunicacin

8!tulo de la 5arracin ocumentada: Leemos e interpretamos textos literarios y nointertextualidad.

8ema de la 5arracin ocumentada: Interpretacin de textos literarios y no literari

$ctividad: 3ecorriendo los caminos de la intertextualida

Fec'a de realizacin: 9 y de ;ulio del I52( E L$ I58E38E?8@$LI$

La planificacin y ejecucin de mi propuesta uno, lo 'ice con muc'as

expectativas, asumiendo el reto &ue mis estudiantes lle"uen a producir textos,

para ello deber!a encaminarlos en la lectura de diversos textos literarios y no

literarios, primero 'ablarles de la necesidad de la lectura permanente y cuan

valioso es &ue la lectura forme parte de nuestros 'bitos formativos como

personas y como futuros profesionales.


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La primera sesin ser!a parte de la sensibilizacin e inicio del recorrido por el

camino de la intertextualidad, partir!a desde el primer paradero de la troncal,

servir!a de soporte para la creacin literaria de los estudiantes. (e desarroll con

los estudiantes de cuarto "rado /, en el aula &ue corresponde al *entro de

3ecursos 8ecnol"icos 0*381, de la institucin educativa, dado &ue re&uer!a del

proyector multimedia para complementar la lectura de textos literarios y por&ue

ofrece las condiciones para una sesin de motivacin. @n d!a anterior me

comuni&u- con ellos para su"erirles &ue trai"an cojines para poder realizar una

actividad peda""ica con las comodidades necesarias. (in embar"o, el d!a de la

sesin se olvidaron, as! &ue utilizamos al"unas franelas para sentarnos en el

piso, al"unos estudiantes se sorprendieron y me dijeron A$&u! profesoraB @naestudiante dice Es &ue vamos a realizar una sesin de relajacin/, ello me

sirvi para decirles: Es muy cierto, lo &ue afirma su compa%era, las actividades

de aprendizaje no tienen por &u- ser cansadas y aburridasC as! &ue sentaditos

en el piso vamos a leer tres textos: El 'ijo prdi"o/, El tazDn de madera/ y

observar, escuc'ar un texto presentado en un video. Era necesario crear

expectativas.

Empezamos con la lectura del ijo prdi"o/ perteneciente a la iblia, Del santo

Evangelio segn san Lucas 15, 1-3.11-32, es un texto muy conocido y

escuc'ado y explicado en las i"lesias y ms a)n relacionado con temas

familiares y conducta de los 'ijos 'acia los padres, empezamos 'aciendo la

lectura silenciosa para el proceso mental, dialo"amos sobre la tpico, &ui-n es el

autor, cul es el propsito del autor 0;esucristo1 al relatar esta parbola, me

a"rad, los estudiantes aportaron muc'o con sus opinionesC continuamos con la

lectura El tazn de madera/ , i"ual muy atentos y concentradosC al concluir, los

estudiantes manifestaron, se parece muc'o al texto anterior, le pre"unt- por

&u-, a lo &ue contestan: abla de los padres, los 'ijos &ue se portan mal,

ambos nos dan una ense%anza/C muy bien, estn en lo correcto.


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A$'ora, &u- me van a decir cuando veamos el videoB El d!a &ue me volv!

invisible/, se mostraron ms atentos a)n, en silencio observaron, vi al"unas

caritas &ue se enco"!an, me ima"ino &ue tra!an a su memoria a a&uellos

abuelitos y abuelitas &ue tenemos en casa y &ue muc'as veces los olvidamos o

nos portamos mal con ellos. *ontin)e con las interro"antes AEn &u- se parece alos otros textosB, I"ual profesora, es una anciana olvidada por sus seres

&ueridos/, entonces, 'ar- la pre"unta de ri"or AEncontramos relacin entre los

tres textosB En coro (!, ablan de la familia/, lo mal &ue nos portamos a veces

los 'ijos. ALos elementos narrativos tienen similitudesB, >ariela, menciona: s!

tiene personajes, lu"ares, ense%anzas, etc. El estudiante Fernando dice: pero,

no todo es verdad, 'ay cosas &ue inventan los autores/, es correcto Fernando, la

literatura creada, es parte de la ima"inacin de los escritores, los cuales crean

vidas, escenarios, personajes de acuerdo a sus propsitos. ueno,

concluyamos, conceptualizando Au- entendemos por intertextualidad, a lo &ue

responde Evelin: Es una relacin de semejanza de los textos, muy bien Evelin,

tienes toda la razn eso es la intertextualidad.

#ara comprobar y reforzar la comprensin de la intertextualidad, los estudiantes

completan un cuadro de doble entrada donde cruzan informacin entre los textos

le!dos y analizados.

(iento &ue el propsito de sensibilizacin y la lectura transversal para entender

la intertextualidad 'a sido lo"rada.


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III. Ane*os


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PARBOLA DEL H!O PR"D#O

Del santo Evangelio segn san Lucas 15, 1-3.11-32

En aquel tiempo, se acercaban a Jess los publicanos y los pecadores para orle, y

los fariseos y los escribas murmuraban, diciendo: Este acoge a los pecadores y

come con ellos. Entonces les dijo esta parbola. Dijo: Un ombre tena dos ijos!

y el menor de ellos dijo al padre: "#adre, dame la parte de la acienda que me

corresponde." $ %l les reparti& la acienda. #ocos das despu%s el ijo menor lo

reuni& todo y se marc& a un pas lejano donde malgast& su acienda 'i'iendo


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como un libertino. (uando ubo gastado todo,

sobre'ino un ambre e)trema en aquel pas, y

comen*& a pasar necesidad. Entonces, fue y se

ajust& con uno de los ciudadanos de aquel pas,

que le en'i& a sus fincas a apacentar puercos. $deseaba llenar su 'ientre con las algarrobas que

coman los puercos, pero nadie se las daba. $

entrando en s mismo, dijo: "+(untos jornaleros

de mi padre tienen pan en abundancia, mientras que yo aqu me muero de

ambre -e le'antar%, ir% a mi padre y le dir%: #adre, pequ% contra el cielo y ante

ti. $a no mere*co ser llamado ijo tuyo, trtame como a uno de tus jornaleros."

$, le'antndose, parti& acia su padre. Estando %l toda'a lejos, le 'io su padre y,

conmo'ido, corri&, se ec& a su cuello y le bes& efusi'amente. El ijo le dijo:"#adre, pequ% contra el cielo y ante ti! ya no mere*co ser llamado ijo tuyo."

#ero el padre dijo a sus sier'os: "raed aprisa el mejor 'estido y 'estidle, ponedle

un anillo en su mano y unas sandalias en los pies. raed el no'illo cebado,

matadlo, y comamos y celebremos una fiesta, porque este ijo mo estaba muerto

y a 'uelto a la 'ida! estaba perdido y a sido allado." $ comen*aron la fiesta.

/u ijo mayor estaba en el campo y, al 'ol'er, cuando se acerc& a la casa, oy& la

msica y las dan*as! y llamando a uno de los criados, le pregunt& qu% era

aquello. 0l le dijo: "1a 'uelto tu ermano y tu padre a matado el no'illo cebado,porque le a recobrado sano."El se irrit& y no quera entrar. /ali& su padre, y le

suplicaba. #ero %l replic& a su padre: "1ace tantos a2os que te sir'o, y jams dej%

de cumplir una orden tuya, pero nunca me as dado un cabrito para tener una

fiesta con mis amigos! y +aora que a 'enido ese ijo tuyo, que a de'orado tu

acienda con prostitutas, as matado para %l el no'illo cebado" #ero %l le dijo:

"1ijo, t siempre ests conmigo, y todo lo mo es tuyo! pero con'ena celebrar

una fiesta y alegrarse, porque este ermano tuyo estaba muerto, y a 'uelto a la

'ida! estaba perdido, y a sido allado.

Autor: Jesucristo


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El Tazn de madera

El viejo se fue a vivir con su hijo, su nuera y su nieto de

cuatro aos. Ya las manos le temblaban, su vista se

nublaba y sus pasos flaqueaban. La familia completa

coma junta en la mesa, pero las manos temblorosas y lavista enferma del anciano hacan el alimentarse un asunto

difcil. Los guisantes caan de su cuchara al suelo de y

cuando intentaba tomar el vaso, derramaba la leche

sobre el mantel. El hijo y su esposa se cansaron de la

situacin.

!enemos que hacer algo con el abuelo, dijo el hijo. Ya he tenido suficiente.

"errama la leche, hace ruido al comer y tira la comida al suelo.

#s fue como el matrimonio decidi poner una pequea mesa en una esquina del

comedor. #h, el abuelo coma solo mientras el resto de la familia disfrutaba la hora

de comer. $omo el abuelo haba roto uno o dos platos, su comida se la servan en un

ta%n de madera.

"e ve% en cuando miraban hacia donde estaba el abuelo y podan ver una l&grima en

sus ojos mientras estaba ah sentado slo. 'in embargo, las (nicas palabras que la


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pareja le diriga, eran fros llamados de atencin cada ve% que dejaba caer el

tenedor o la comida. El nio de cuatro aos observaba todo en silencio.

)na tarde antes de la cena, el pap& observ que su hijo estaba jugando con tro%os

de madera en el suelo. Le pregunt dulcemente* +u- est&s haciendo

$on la misma dul%ura el nio le contest* #h, estoy haciendo un ta%n para ti y otro

para mam& para que cuando yo cre%ca, ustedes coman en ellos. 'onri y sigui con su

tarea.

Las palabras del pequeo golpearon a sus padres de tal forma que quedaron sin

habla. Las l&grimas rodaban por sus mejillas y, aunque ninguna palabra se dijo al

respecto, ambos saban lo que tenan que hacer.Esa tarde el esposo tom gentilmente la mano del abuelo y lo gui de vuelta a la mesa

de la familia. /or el resto de sus das ocup un lugar en la mesa con ellos. Y por

alguna ra%n, ni el esposo ni la esposa, parecan molestarse m&s cada ve% que eltenedor se caa, la leche se derramaba o se ensuciaba el mantel.

#utor* Hermanos Grimm

! "#$ %& ' V!V# IVI*I+!

En esta casa no hay calendarios, y en mi memoria los recuerdos, estn hechosuna maraa.

Me acuerdo de aquellos calendarios grandes, unos primores, ilustrados conimgenes de santos que colgbamos al lado del tocador, pero, ya no hay nadade eso, todas las cosas antiguas se han ido desapareciendo, yo, yo tambin me

fui borrando sin que nadie se diera cuenta. Primero me cambiaron de alcobaporque la familia creci, despus, me pasaron a otra ms pequea anacompaada de mis bisnietas, ahora ocupo el desn, el que est en el patiode atrs, prometieron cambiarle el idrio roto de la entana, pero, se les ha

olidado y todas las noches por all! se cuela un airecito helado que aumentamis dolores reumticos.

"esde hace mucho tiempo ten!a intenciones de escribir, pero me pasabasemanas buscando un lpi# y cuando al fin lo encontraba, yo misma ol!a aolidar dnde lo hab!a puesto, aaah$ a mis aos las cosas se pierden

fcilmente.


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%a otra tarde ca! en cuenta de que mi o# tambin hab!a desaparecido, cuandole hablo a mis nietos a mis hi&os no me contestan, pero no me oyen, no memiran, no me responden, entonces, llena de triste#a me retiro a mi cuartoantes de terminar de tomar la ta#a de caf, lo hago as! , de pronto para quecomprendan que estoy eno&ada, para que se den cuenta que me han ofendido y

engan a buscarme y me pidan perdn., mmmh,$ pero nadie iene, el otro d!ales di&e que cuando me muriera entonces si que me iban a e'traar, y, el nietoms pequeito di&o... ah$ y a poco ests ia abuela$$$$$$$ les cay tan en

gracia que no paraban de re!r, tres d!as estue llorando en mi cuarto hasta queuna maana entr uno de los muchachos a sacar unas llantas ie&as y, psst, nilos buenos d!as me di, fue entonces cuando me conenc! de que soy inisible.

Me paro en medio de la sala para er si aunque sea estorbo, me miran, peromi hi&a sigue barriendo sin tocarme, los nios corren a mi alrededor de un ladoa otro sin trope#ar conmigo.

(uando mi yerno se enferm, tue la oportunidad de serle til, le lle un tespecial que yo misma prepar, se lo puse en la mesita y me sent a esperarque se lo tomara, slo que estaba iendo teleisin y ni un parpadeo me indicque se daba cuenta de mi presencia, el t, poco a poco se fue enfriando y micora#n, tambin.

)n iernes se alborotaron los nios y me inieron a decir que al d!a siguientenos ir!amos todos de d!a de campo, y me puse muy contenta, hac!a tantotiempo que no sal!a y menos al campo. El sbado fu! la primera enleantarme, quise arreglar las cosas con calma... ah$ %os ie&os nos tardamosmuchos en hacer cualquier cosa, as! que me tom mi tiempo para noretrasarlos, al rato entraban y sal!an de la casa corriendo y echaban las bolsasy &uguetes al carro, yo, ya estaba lista y muy alegre esperndolos en la

puerta... (uando arrancaron y el auto desapareci enuelto en bullicio,


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comprend! que yo no estaba initada, tal e# porque no cab!a en el auto oporque mis pasos tan lentos impedir!an que todos los dems corretearan a sugusto por el bosque, sent! clarito, clarito, como mi cora#n se encogi, labarbilla me temblaba como cuando uno no aguanta las ganas de llorar.

*ntes, hasta besuqueaba a los chiquitos, era un gusto enorme el que me dabatenerlos en mis bra#os como si fueran m!os, sent!a su piel tiernita y surespiracin dul#ona, muy cerca de m!, la ida nuea se me met!a como unsoplo y hasta me daba por cantar canciones de cuna que nunca cre! recordar,

pero un d!a, mi nieta %ucy que acaba de tener un beb, di&o que no era buenoque los ancianos besaran a los nios por cuestiones de higiene, ya no meacerqu ms, no fuera ser que les pasara algo malo por mis imprudencias,tengo tanto miedo de contrariarlos$

+&al que el d!a de maana, cuando ellos lleguen a ie&os... igan teniendo esaunin entre ellos para que no sientan el fr!o ni los desaires.

- ue tengan la suficiente inteligencia para aceptar que sus idas ya nocuentan, como me lo piden.- / "ios quiera que no se coniertan en 0ie&os sentimentales que toda!aquieren llamar la atencin0.- / ue sus hi&os no los hagan sentir como bultos para que el d!a de maana notengan que morirse estando muertos desde antes... como yo.

Silvia Castillejos Peral


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$)$I+N ,) AP#)N,I-A)

I./ ,A$ IN#3AIV$

+. Institucin Educativa : $u"usto (alazar ondy


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=. 4rado : *uarto. (eccin : J. 8urno : 8arde. ocente : $"ustina *ubas 5)%ezK. 8iempo : K9 minutos

II., "'I$CI- Por los caminos de la intertextualidadIII., /R$ C'&C$CI-IV., C'01CI$*2C$0$CI"$"* I"IC$"R*COMPETENCIA* CAPACIDADE* INDICADO

Comprende crticamente diversos tiposde tetos escritos en variadassituaciones comunicativas seg!n suprop"sito de lectura# mediante procesosde interpretaci"n y re$ei"n

Identi%ca informaci"n en diversos tiposde tetos seg!n el prop"sito

Identi%ca epersonajescontetos#

'oma decisiones estrat(gicas seg!n suprop"sito de lectura.

)plica lase evidenInterpreta

desde la i+e$eiona so,re la forma# contenido y elconteto del teto.

-undamenteto en reotros teto

"*$RR!! " !$ **I-MOMENTO* ACTI+IDADE*,E*TRATEGIA* METODOLGICA* IN*TRUMENTO

DEE+ALUACIN

M

INICIO

*ituacin Pro-&em#ticaLos estudiantes se desenvuelven en un medio *ueno promueve la lectura formativa# por el contrarioofrece mucos distractores *ue conlleva a *ue el

joven no le tome la importancia necesaria parafortalecer su /,ito lector.0simismo# es necesario *ue los docentes deComunicaci"n promovamos permanentemente lalectura comprensiva# re$eiva y crtica# teniendocomo estrategia el an/lisis intertetual.Pro!"ito . or$ani/acinInterpreta tetos literarios y no literariosesta,leciendo relaciones intertetualesMoti)acin e incenti)oDi/logo so,re cuentos# f/,ulas# novelas ledas *uem/s les aya gustado.

*a-ere" !re)io"*e uti&i/a &a e(!re"in 0A!rendo de &ae(!eriencia de &o" dem#"12u( situaciones nos permiten aprender en la vida31De *ui(n podemos aprender3 14odemos aprenderde tetos *ue leemos3 12u( tetos an ledo *uecreen *ue les aya ense5ado algo3 1)isten tetosde alg!n autor *ue se relaciona con otros314odemos se5alar algunos3

Di/logo

L


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DE*ARROLLO

De"arro&&o de& a!rendi/a2eActi)idad 1Lectura de la par/,ola 6)L ijo pr"digo7 # lectura delcuento 6)l ta&"n de madera7# o,servaci"n del video6)l da en *ue me volv invisi,le7.0ctividad 8

Cometario de cada teto para compro,ar *ue losestudiantes ayan identi%cado los elementospropios del teto narrativo y se aya captado lasprincipales ideas de los tetos# as como aclarar lost(rminos *ue presenten di%cultades.)n forma individual desarrollan un cuadrocomparativo para identi%car los elementos de tetosnarrativos.Acti)idad 3La docente eplica ,revemente so,re laintertetualidad de los tetosLos estudiantes conforman e*uipos para compartirel tra,ajo individual# enri*uecer y esta,lecer laorgani&aci"n de e*uipos para enri*uecer la relaci"nintertetual de lo ledo y o,servadoE)a&uacin

4resentaci"n de los e*uipos y eplicaci"n de lasrelaciones intertetuales *ue se evidencian en lostetos ledos.

9ua deo,servaci"n

'I

Cc

4

CIERRE

*i"temati/acinLa docente sinteti&a la informaci"n se precisa lospuntos d(,iles en la relaci"n intertetual.Metaco$nicin12u( actividades emos reali&ado en esta sesi"n32u( di%cultades de presentaron en el tra,ajo

individual y en e*uipo3 12u( aprendimos3 14ara*u( nos sirve3

4

+I+!I3R$4#$

C!"#$% &eresa '1(()*. +!a didctica de la literatura: temas , l-neas de investigacin e innovacin+. !a

educacin ling-stica , literaria en la ense/an0a secundaria. arcelona: IC# 2niversitat arcelona3Horsori%

1453164.

"I7I8$I 9# #92CACI 7 '4;1;*. rientaciones para el tra


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@ttp:[email protected]>ilesP;;;1>ile>ic@aD4;)DC4D;.pdf

@ttp:[email protected]

@ttps:BBB.academia.edu155151;#lementosparaelanDC5DA1lisisdelaintertextualidad

C@icla,o% ;4 de =ulio del 4;1E
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdfhttp://es.slideshare.net/GissellePerez/estrategias-comprension-lectorahttps://www.academia.edu/1331310/Elementos_para_el_an%C3%A1lisis_de_la_intertextualidadhttp://es.slideshare.net/GissellePerez/estrategias-comprension-lectorahttps://www.academia.edu/1331310/Elementos_para_el_an%C3%A1lisis_de_la_intertextualidadhttp://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf


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$pellidos y 5ombre del #articipante:$"ustina *ubas 5)%ez


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