PROPUESTA REGIONAL EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: ANCASH 2013

Dirección Regional de Educación de Ancash - James Montoro Morales – EBA - 2013 Pg. 1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

La EBA, requiere contar con una oferta educativa en permanente renovación, abierta y flexible a los

cambios de la sociedad y las necesidades e intereses de los participantes; y es mediante una acción

planificada donde las instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestión

descentralizada, participativa, efectiva y transparente y responden a la identidad e interés de la

modalidad, como medio de inclusión educativa.

En esa perspectiva, se hace necesario contar con proyectos educativos institucionales y planes de

trabajo articulados a los proyectos educativos regionales y locales, que orienten acciones

sistemáticas de ampliación de cobertura y mejoramiento de la calidad educativa mediante servicios

abiertos y ofertas educativas atractivas al encuentro directo con la población demandante.

El Proyecto Educativo Institucional nos permite:

Definir la identidad del CEBA Construir una imagen compartida como punto de iniciación de un proyecto. La planificación estratégica a mediano y largo plazo, así como el operativo a corto plazo. Dar respuesta a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes, y a las expectativas

educativas de la comunidad. Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestión

integral de CEBA.

IDENTIDAD Misión Visión Objetivos estratégicos

DIAGNÓSTICO Interno Externo

Propuesta pedagógicaPrincipios,

Currículo, Aprendizaje, Estudiante, Docente, Evaluación

Propuesta de gestión Planificación, Organización Participación Dirección Supervisión Monitoreo

COMPONENTES DEL PEI

Marco Estratégico

Objetivo estratégico

Procesos pedagógicos

Ordenamiento interno y externo


A. VISIÓN AL 2016.-

VISIÓN 2013 – 2016

VISIÓN 2 013 – 2 016

GESTIÓN PEDAGÓGICA

GESTIÓN INSTITUCIONAL

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Al 2016, el Centro de Educación Básica Alternativa

“______________________”, es _______________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

_______________________________________________.

Es la dirección en la que se orienta el CEBA hacia el futuro, en un contexto interno y externo cambiante (imagen que proyecta la organización en el futuro).


B. MISIÓN.-

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Quiénes somos?

¿Qué hacemos?

¿Qué buscamos?

¿Por qué lo

hacemos?

¿Para quienes

trabajamos?

DIRECTOR(A)

DOCENTES

ESTUDIANTES

MISIÓN

Somos un Centro de Educación Básico Alternativo,

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________.


C. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS AL 2016.-

GESTIÓN

PEDAGÓGICA

GESTIÓN

INSTITUCIONAL

GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

D. VALORES INSTITUCIONALES.-

VALORES ACTITUDES INDICADORES

_____________________________________________.

_____________________________________________.

_____________________________________________.

_____________________________________________.

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_____________________________________________.

_____________________________________________.

Grandes Resultados 2 013 – 2 016


VALORES INSTITUCIONALES

“Imaginar el proceso de enseñanza - aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a un determinado lugar,

pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado;

correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos,

o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado,

porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones”.

(Moreno)

VALORES ACTITUDES INDICADORES

RESPETO

Respeto a las normas de convivencia

Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso común. Participa en la formulación de las normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservación de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena.

RESPONSABILIDAD

Perseverancia en la tarea

Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstáculos.

Disposición Emprendedora

Toma decisiones en forma autónoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al

equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo.

Sentido de organización

Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa con cuidado el espacio y el material escolar.

SOLIDARIDAD

Disposición cooperativa y democrática

Comparte sus pertenencias con los demás. Muestra disposición para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayoría. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compañeros para resolver problemas

comunes. Respeta los puntos de vista diferentes.


DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL:

E. MATRIZ DE ANÁLISIS FODA:

ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

F. DIAGNÓSTICO INTERNO (Considerar además algunas situaciones de vida detectadas)

PERFIL DE ANÁLISIS INTERNO

Nº CALIFICACIÓN

ASPECTOS

DEBILIDADES FORTALEZAS

-3 -2 -1 1 2 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

TOTAL


G. DIAGNÓSTICO EXTERNO: (Considerar además algunas situaciones de vida detectadas)

PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO

Nº CALIFICACIÓN

ASPECTOS

DEBILIDADES FORTALEZAS

-3 -2 -1 1 2 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

TOTAL

H. ARTICULACIÓN ESTRATÉGICA (FODA)

IMPACTO:

Alto = 3 Medio = 2 Bajo = 1 Nulo = 0

(suma de pje. /número de celdas con pje.)

Cuadrante FO = _____/____=_____

Cuadrante FA = _____/____=_____

Cuadrante DO = _____/____=_____

Cuadrante DA = _____/____=_____

FACTORES EXTERNOS

T

O

T

A

L

L

OPORTUNIDADES AMENAZAS

FA

CT

OR

ES

IN

TE

RN

OS

FO

RT

AL

EZ

A

S

DE

BIL

IDA

DE

S

TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108


I. MATRIZ DEESTRATEGIAS

Direccionamiento Estratégico: ¿Dónde queremos estar?

¡Establecer objetivos estratégicos globales a largo plazo!

El análisis y evaluación de las estrategias implican tomar decisiones basadas en información objetiva. A través de

esto, se trata de establecer objetivos globales a largo plazo, formular estrategias alternativas y seleccionar la alternativa que

se seguirá.

Para poder establecer las estrategias es necesario contar con objetivos a largo plazo (04 – 05 años). La estrategia es

la acción que se seguirá, tomando en cuenta los recursos de la institución, para el logro de los objetivos estratégicos. Es

importante recalcar que el tiempo del objetivo a largo plazo y la estrategia deben ser congruentes.

Recuerde que los objetivos deben ser cuantificables, mensurables, realistas, comprensibles, desafiantes, congruentes,

ambiciosos pero alcanzables. Un objetivo claro es de gran beneficio, puede ser considerado como fortaleza, ya que marca una

fuerza, permite la sinergia, sirve para la evaluación, disminuye la incertidumbre, reduce los conflictos, sirve para establecer

la estructura orgánica, entre otros. Estos objetivos a largo plazo sirven para establecer estrategias.1

1 D. GOODSTEIN Leonard, M. NOLAN Thimothy, PFEIFFER J. William. Planeación Estratégica Aplicada. Impreso

en Colombia. Edit. Nomos S.A. 1999. p. 136.

IMPACTO:

Alto = 3 Medio = 2 Bajo = 1 Nulo = 0

(suma de pje. /número de celdas con pje.) Cuadrante FO = _____/____=_____ Cuadrante FA = _____/____=_____ Cuadrante DO = _____/____=_____ Cuadrante DA = _____/____=_____

FACTORES EXTERNOS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

FA

CT

OR

ES

IN

TE

RN

OS

FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA

1.-

2.-

3.-

1.-

2.-

3.-

DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA

1.-

2.-

3.-

1.-

2.-

3.-


J. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

N° Objetivos Año

1 2 3 4 5

01

02

03

04

05

06

Proyección Estratégica: ¿Cómo lo vamos a lograr?

Definidos los objetivos globales y las metas institucionales es necesario, ahora, identificar las diferentes

alternativas que tiene la organización para lograr esos niveles de objetivos. El análisis de estas permitirá establecer los

“escenarios u opciones estratégicas” dentro de las cuales se seleccionan aquellos que han de constituir los proyectos

estratégicos que integrarán el plan estratégico de la organización.

La presentación de las opciones estratégicas no significa que todas tengan que ser empleadas en el proceso de

planeamiento estratégico. Cada organización y su grupo estratégico seleccionarán aquellas que más se ajustan a las

características, recursos y nivel de desarrollo de la institución.

Por otro lado, esta metodología y sus herramientas, en su conjunto facilitan el análisis y estrategias y por ello

deben utilizarse como una metodología de entrenamiento orientada hacia el desarrollo del “pensamiento estratégico”

el cual facilitará la consolidación de una “cultura estratégica”, objetivo final y primordial de todo proceso de

planeamiento estratégico.2 Una buena estrategia deberá responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo vamos a lograr los objetivos?

¿Cuál es la otra dirección?

¿Cuáles son nuestros propósitos de cambio?

¿Cuál es la guía para la toma de decisiones?

¿Cómo debemos organizarnos?

Acordadas las opciones estratégicas y seleccionadas aquellas que contribuyen al logro de los objetivos de la

institución, se deberá establecer los proyectos estratégicos que integran el plan. Los proyectos estratégicos son el

resultado de analizar las opciones estratégicas y dar prioridad a cada una de éstas, seleccionando aquellas en las cuales

se debe tener un desempeño excepcional como condición para lograr sus objetivos y por ende la Misión y Visión. Estos

son pocos, para facilitar el monitoreo y control, precisando que son factores claves de éxito de cada institución y

finalmente deben ser dinámicos, es decir conducir a la acción y por lo tanto deben empezar con la frase “debemos o

necesitamos”.3Los proyectos estratégicos deben ser explícitos en cuanto a la consolidación de las fortalezas, atacar las

debilidades, aprovechar las oportunidades y anticipar el efecto de las amenazas.

2FARRO CUSTODIO Francisco, Planeamiento Estratégico para Instituciones Educativas de Calidad.

Edit. Udegraf S.A. 2001, p. 98. 3 PEZO PAREDES Alfredo. Planeamiento y Análisis Estratégico: Un aporte para la educación profesional tecnológica

en el Perú. Impreso en los talleres de Industria Gráfica S.A. 2001. p. 135-140.


PROYECTO ESTRATÉGICO

CUADRANTE (FO)

1. DENOMINACIÓN:

2. OBJETIVO:

2.1 GENERAL:

a) ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2.2 ESPECÍFICOS:

a) ____________________________________________________________________________

b) ____________________________________________________________________________

c) ____________________________________________________________________________

3. RESPONSABLES:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. INDICADORES DE ÉXITO:

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____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. ESTRATEGIAS:

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____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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6. RECURSOS NECESARIOS:

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____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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____________, de 2013



CUADRANTE (FA)

1. DENOMINACIÓN:

2. OBJETIVO:

2.1 GENERAL:

a) ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2.2 ESPECÍFICOS:

a) ____________________________________________________________________________

b) ____________________________________________________________________________

c) ____________________________________________________________________________

3. RESPONSABLES:

____________________________

____________________________

____________________________


_________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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5. ESTRATEGIAS:

_________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________

____________, de 2013



CUADRANTE (DO)

1. DENOMINACIÓN:

2. OBJETIVO:

2.1 GENERAL:

a) ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2.2 ESPECÍFICOS:

a) ____________________________________________________________________________

b) ____________________________________________________________________________

c) ____________________________________________________________________________

3. RESPONSABLES:

____________________________

____________________________

____________________________


_________________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________________

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5. ESTRATEGIAS:

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____________, de 2013



CUADRANTE (DA)

1. DENOMINACIÓN:

2. OBJETIVO:

2.1 GENERAL:

a) ____________________________________________________________________________

______________________________________________________

2.2 ESPECÍFICOS:

a) _________________________________________________________________

b) _________________________________________________________________

c) _________________________________________________________________

3. RESPONSABLES:

____________________________

____________________________

____________________________


_________________________________________________________________________________

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5. ESTRATEGIAS:

_________________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________

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____________, de 2013


PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Etapa central del procedimiento, su logro concreto es el modelo pedagógico didáctico del CEBA y

sus productos son:

a) Concepciones de aprendizaje y de enseñanza.

b) Principios psicopedagógicos.

c) Perfiles: estudiante, docente, director.

d) Procesos pedagógicos

e) Demanda Educativa

f) Sistema de evaluación.

Todo ello en base Diseño Curricular Básico Nacional de EBA, de los ciclos

inicial, intermedio y avanzado.

PROPUESTA DE GESTIÓN:

Su logro es el ordenamiento interno y externo del CEBA, sus resultados son:

a) Estructura orgánica del CEBA

b) Funciones principales de cargos y órganos

c) Clima institucional

d) Relaciones con el entorno

e) Evaluación institucional


NATURALEZA DEL CURRÍCULO EN LA EBA

La EBA como respuesta a las necesidades y demandas sociales

Las matemáticas de Margarita

Margarita se ha presentado para estudiar en un CEBA, y como parte de la evaluación un docente la

entrevistó. Durante la entrevista, Margarita proporcionó algunos datos que el docente utilizó para plantearle

problemas matemáticos que resolvió acertadamente, aunque en varias ocasiones comentó no saber nada.

Veamos cómo lo hizo:

Docente: ¿Cuánto vale ahorita el pasaje de tu pueblo a la capital?

Margarita: Pues ahorita están cobrando veinte soles

D: Si te dijera que me gasté quinientos cuarenta soles en viajar a lo largo

de todo el año, ¿podrías calcular cuántos viajes hice?

M: ¿quinientos cuarenta me dijo?

D: Sí

M : (Se queda pensativa, tiene las manos sobre las piernas, suelta la risa y

dice) Usted viajo veintisiete veces.

D: Ahora ¿me puedes decir cómo lo hiciste?

M: Bueno pues, es que si cobran veinte soles, con cien soles viaja cinco

veces, con doscientos 10 veces, con cuatrocientos 20 veces. Cien mas

cuatrocientos es 500 o sea 25 viajes (se ríe), faltan dos billetes de 20 que

alcanzan para dos viajes. Entonces, 25 y dos, son veintisiete viajes.

El Currículo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes como en los diseños previamente establecidos, debe tener las características siguientes: a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad. b) Promover la interculturalidad. c) Atender el cuidado del ambiente. d) Fomentar la equidad. e) Ser abierto, flexible y diversificable. f) Estar orientado por competencias. g) Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo, con visión empresarial.


DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4La diversificación curricular es un proceso sociocultural, participativo, mediante el cual se adecua el DCBN a las características, necesidades, y expectativas de los estudiantes y al contexto local y regional. 5Diversificar significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares propuestos por el ente rector. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la institución educadora y de los lineamientos de política educativa de la región. En consecuencia diversificar implicará ajustar las capacidades y contenidos propuestos en el DCBN convirtiendo este en una propuesta diversificada.

El DCBN – EBA. Expresa sobre el tema:

Pasos previos para una diversificación curricular

Diversificar no es una tarea difícil, sin embargo no es posible hacerla desde el escritorio, es necesario realizar una serie de acciones previas, y en distintos espacios, que nos permitan estar en condiciones de construir una propuesta ajustada a la realidad. Hemos señalado que en primer lugar es necesario conocer a nuestros estudiantes y el contexto para luego, con ese conocimiento, tomar las decisiones que nos lleven a identificar los aprendizajes más pertinentes que buscaremos alcanzar en nuestro actuar educativo, esto de logrará si hacemos una análisis del DCBN. Conocimiento de nuestros estudiantes (Situaciones de Vida):

FAMILIA TRABAJO COMUNIDAD

1. Alimentación y nutrición

Alimentación y nutrición por

etapas de la vida, lactancia

materna, alimentación del adulto

mayor, pirámide alimenticia, salud

materno infantil, nutrición para la

prevención de la desnutrición y

obesidad, recursos alimenticios…

2. Convivencia familiar

Comunicación de la pareja,

comunicación con los hijos, los

1. Actividades laborales

dependientes

Tipos de empresas y trabajos, ,

relación de género y trabajo,

trabajo de niños y adolescentes,

trabajadoras del hogar, trabajador

familiar, desempleo, sueldos y

salarios…

2. Actividades laborales

independientes

Empresa, negocio y actividades

1. Expresiones culturales, deportivas y

recreativas

Manifestaciones y expresiones culturales

tradicionales: música, artes, diseños,

signos y símbolos, interpretaciones y

ejecuciones, formas arquitectónicas,

artesanía y relatos; identidad

sociocultural, valores y creencias; riqueza

y diversidad cultural, lenguas y

plurilingüismo, patrimonio cultural,

propiedad intelectual y piratería,

creatividad, uso del tiempo libre, cultura

4Módulo I: Marco referencial, curricular y organizacional. Misterio de Educación. 2012 5Guía de diversificación curricular. Ministerio de Educación del Perú. 2004


valores, la amistad, relaciones

familiares: situaciones

psicosomáticas, desorganización

familiar, vínculos familiares,

soledad emocional…

3. Educación y crianza de hijos

Autoritarismo, permisividad,

sobreprotección, apego y traumas;

técnicas de la disciplina positiva:

desarrollo y resiliencia, violencia

de género; temperamento, carácter

y personalidad; acoso en la

escuela…

4. Planificación familiar

Educación sexual integral:

sexualidad y equidad de género,

DDHH, interculturalidad,

embarazo adolescente, prevención

del las ITS - VIH SIDA…

5. Presupuesto familiar

Ingresos y gastos familiares, el

ahorro en la familia, deberes

tributarios, riesgos por

endeudamiento, tarjetas de

consumo y crédito, formas de

prevención: seguro y pensiones de

jubilación…

6. Salud e higiene

Prevención y cómo afrontar casos

de VIH SIDA: derecho a la salud;

riesgos del embarazo precoz y en la

madurez; higiene personal,

doméstica y de alimentos…

7. Vivienda y salubridad

Servicios básicos, enfermedades

transmisibles y cómo prevenirlas,

contaminación, gestión del

desarrollo, la vivienda su estructura

y amueblamiento, medidas para

atender a las personas expuestas:

mujeres, niños, alojados,

desplazados o migrantes, ancianos,

enfermos crónicos y

discapacitados…

ocupacionales independientes, sus

riesgos y posibilidades, trabajo

ambulante…

3. Educación para el trabajo y el

emprendimiento e innovación

El emprendimiento y sus

características. títulos y

certificaciones, oferta educativa y

mercado laboral, cambios

tecnológicos, modelos

organizacionales, capacitación

continua…

4. Ejercicio de derechos laborales

Legislación laboral vigente, la

discriminación, la obligación del

estado y del empleador, la

protección de los niños y

adolescentes trabajadores; la

sindicalización, las instituciones

que apoyan al trabajador: OIT,

CEDAL…

5. Negocio familiar

Recursos y capacidades como el

conocimiento tácito; capital

familiar, cultural y organizacional;

valores y convicción, proyectos

familiares, nichos de mercado; la

empresa familiar / familia

empresarial y el protocolo

familiar…

6. Salud y seguridad laboral

Seguridad y pensiones, riesgos y

enfermedades ocupacionales,

accidentes de trabajo, impacto de la

minería artesanal, higiene y

seguridad ocupacional, los sistemas

de explotación laboral y los

accidentes de trabajo…

física, deporte, salud y relaciones

interpersonales…

2. Desarrollo local

Recursos económicos, sociales y

culturales de la localidad, ecosistemas:

urbanos y naturales, instrumentos de

gestión local y la participación;

desarrollo local sostenible, planes de

desarrollo y presupuesto participativo,

redes sociales de la localidad, desarrollo

de la tecnología local, organizaciones y el

territorio, escenarios de la justicia social,

motivos de la exclusión social, bienestar

local…

3. Desarrollo vecinal / comunitario

Recursos de la comunidad, gestión de las

organizaciones territoriales, convivencia

vecinal, áreas de desarrollo comunal,

acciones de participación vecinal…

4. Educación ciudadana

Legislación, Defensoría del Pueblo,

cultura cívica y ciudadanía, sistema

democrático y gobernabilidad; tipos de

liderazgo, influencia de los medios de

comunicación, educación y desarrollo;

convivencia y bien común; la sociedad

civil, conflictos y violencia…

5. Educación del consumidor

Legislación, los entes de protección:

INDECOPI – ASPEC. El consumo y

medio ambiente, la publicidad, costos y

calidad de los bienes y servicios,

consumidores y ciudadanía…

6. Seguridad ciudadana

Prevención y seguridad, inseguridad

ciudadana, violencia familiar, delitos

contra el patrimonio, micro

comercialización de drogas, pandillaje.

actores: gobierno local, comisarías,

ciudadanía; instituciones: Ministerio

Público, Poder Judicial, Poder Ejecutivo:

Economía, Educación, Justicia, Interior y

Salud; Defensoría del Pueblo.

Las situaciones de vida de los estudiantes son generadores de experiencias de aprendizaje, en las cuales se aprende, tanto del estado actual, como de las soluciones y mejoras de vida que se construyan. Son aglutinantes, contiene a su vez otras situaciones más específicas; no están aisladas unas de otras, en mayor o menor grado encontraremos interdependencia entre algunas de ellas, pese a pertenecer a diferentes ámbitos.


Conocimiento del

estudiante) Conocimiento del contexto

Análisis reflexivo

del DCBN

• Identificar los saberes que traen

de su experiencia de vida: saben

expresarse, se comunican

libremente, resuelven problemas

de su vida cotidiana, calculan

mentalmente, identifican causas

y consecuencias de diversos

acontecimientos, opinan sobre

diversos hechos etc.

• Conocer las potencialidades de

los estudiantes:

son creativos, son críticos, tienen

habilidades técnicas( corte y

confección, cosmetología,

mecánica, electricidad,

carpintería, cocina

y repostería) trabajan y estudian,

organizan su tiempo, etc.

• Identificar los temas o

problemas que los afectan

(Embarazo precoz, trabajos

pesados, jornada laboral larga,

salud deteriorada, baja

autoestima, violencia familiar,

etc.).

• Estrategias para recoger

la información

• Los conocemos a través de

diferentes medios y técnicas: su

ficha de matrícula, entrevistas,

dinámicas de integración y en la

evaluación diagnóstica.

• Identificar potencialidades

(positivos) de la realidad regional

y local:

- fiestas regionales,

costumbres, comidas

típicas, proyectos de

desarrollo local,

organizaciones

comunales, instituciones

representativas etc. y la

forma como éstos

inciden en los

aprendizajes de los

estudiantes.

• Identificar los problemas

(negativos): pandillaje,

desnutrición, inseguridad

ciudadana, desintegración

familiar, contaminación

ambiental, desastres naturales

(fenómeno del niño y sequías

por ejemplo).

• Identificar temas de interés

(positivo): Elecciones Regionales

y Municipales, conocimiento de

sus derechos,

aprovechamiento de sus recursos

naturales.

• Identificar potencialidades y

limitaciones de la institución

educativa CEBA (gestión,

organización, infraestructura,

recursos pedagógicos, relaciones

interpersonales e institucionales

etc).

• El conocimiento de la realidad

institucional, local y regional va

a permitir contextualizar los

aprendizajes

(diversificar el currículo) e

identificar los ejes temáticos más

significativos a trabajar.

• Enfoque y componentes de las

áreas, qué y para qué trabajamos

cada área.

• Análisis del sentido y alcances de

las competencias

y aprendizajes a lograr de cada área.

• Definición de “desempeños”

mínimos (indicadores) que van a

permitir expresar si se lograron o no

las competencias y el desarrollo de

aprendizajes.

• Selección de actividadeso

situacionesde aprendizaje.

• Definición de estrategiasy recursos.

• Cada docentepuede aportar,

desde su experiencia,y

consultandoguías, cuáles son

los mejores recursospara

desarrollardeterminadosaprendizajes.

La Diversificación Curricular nos exige: - Los perfiles de los estudiantes: El PERFIL REAL que nos retrata las Necesidades Básicas

de Aprendizaje –NEBA-: necesidades, intereses, expectativas, etc., en base a las cuales girará el proceso de aprendizaje, y el PERFIL BÁSICO, lo que se debe alcanzar (competencias desarrolladas y que van a mejorar el desempeño personal y grupal, vale decir, en el cumplimiento de sus diferentes roles en la vida social cultural y económica productiva.

- Del contexto para conocer las posibilidades y recursos a ser tomados en cuenta en el proceso de aprendizaje.


- De los proyectos locales que pueden ser apuntalados desde el desarrollo curricular lo que a vez exige la reflexión y el análisis para la priorización de los mismos.

• Los niveles de concreción de la Diversificación Curricular son: - El Proyecto Educativo Regional –PER- - El Proyecto Educativo Local – PEL- - El Proyecto Educativo Institucional –PEI- - El Proyecto Curricular Institucional – PCI- - La Programación Curricular (Anual y Unidades) - Las Sesiones de Aprendizaje

• Los resultados de la Diversificación Curricular permite: - La participación de los estudiantes en la elaboración y construcción del currículo del CEBA

y su aplicación en el aula. - Que el docente pueda optimizar los procesos pedagógicos al tomar en cuenta: los saberes

previos, los ritmos, estilos de aprendizaje y situaciones de vida,de los estudiantes. - Fomentar una mejor construcción de aprendizajes significativos en las diversas áreas

curriculares. - Crear, mejorar y optimizar los recursos pedagógicos.


FORMATOS PROPUESTOS

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Ciclo :

Área :

Fundamentación : (Intencionalidad y Organización)

Cartel de Competencias:

COMPONENTE

Cartel de Aprendizajes a Lograr:

Están constituidos por el conjunto de competencias que los estudiantes logran en cada componente a

partir de los Aprendizajes a Lograr, los que están expresados en cada una de las áreas curriculares.

COMPONENTE COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

1° 2° 3° 4°

Lineamientos en Estrategias Metodológicas:

Lineamientos en Material Educativo:

Lineamientos de Evaluación de Aprendizajes:

Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa:

Describir la

naturaleza del

componente y

las

competencias

que la

desarrollan

Escribir cada

componente


PROGRAMACIÓN ANUAL

(PERIODO PROMOCIONAL)

1. DATOS GENERALES:

CEBA :

ÁREA :

GRADO :

HORAS SEMANALES :

FECHA :

DOCENTE :

2. Presentación :

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

3. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR:

TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

COMPONENTE

COMPENTENCIAS APRENDIZAJES

A LOGRAR

ARTICULACION CON OTRAS

AREAS VALORES

TIEMPO

CRONOGRAMA

Trimestral

I II III


TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

COMPONENTE

COMPENTENCIAS APRENDIZAJES

A LOGRAR

ARTICULACION CON OTRAS

AREAS VALORES

TIEMPO

CRONOGRAMA

Trimestral

4. Lineamientos en Estrategias Metodológicas:

5. Lineamientos en Material Educativo:

6. Lineamientos de Evaluación de Aprendizajes:

7. Bibliografía :


SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Datos Informativos: CEBA : ___________________________________________________________ Área Curricular : ___________________________ Ciclo/Grado : ________________ Fecha :_______/_____/_____ Tiempo :_________________ Componente :____________________________________________________________ Competencia : ____________________________________________________________ Docente : ____________________________________________________________

2. Aprendizaje a Lograr : ____________________________________________________________ 3. Conocimientos :____________________________________________________________

4. Diseño de Situaciones de Aprendizaje:

Métodos / Procedimientos (Actividades/Estrategias)1 Tiempo

5. Valores/Actitudes/Indicadores

6. Evaluación

Indicadores Instrumentos

Motivación / Recojo de Saberes Previos / Conflicto Cognitivo / Procesamiento de la Información / Aplicación / Transferencia /

Reflexión sobre los Aprendizajes (metacognición) / Evaluación.

PROPUESTA REGIONAL EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: ANCASH 2013

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