Propuesta trabajar con Historia en la escuela primaria

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”

C. C. T. : 13DNL0003FPROGRESO DE OBREGÓN, HGO.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE ASIGNATURA HISTORIA Y SU ENSEÑANZA I

DOCENTE ANTONIA OLGUÍN NERIA PROPUESTA EDUCATIVA PARA TRABAJAR HISTORIA «LOS INVESTIGADORES»

ALUMNA MARÍA DE LOURDES BORETA QUELITE

LUNES 17 DE JUNIO DEL AÑO 2013.

MARÍA DE LOURDES BORETA QUELITE

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PROPUESTA «LOS INVESTIGADORES»

NIVEL PRIMARIA


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METAS


• Que los alumnos en su totalidad, desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos en un entorno (local, nacional, continental y mundial).

4MARÍA DE LOURDES BORETA QUELITE

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PROPÓSITOS


• Establezcan relaciones de secuencia, para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

• Consultar diferentes estrategias de aprendizaje.

•Seleccionar y analizar diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.

• Identificar elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.


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JUSTIFICACIÓN


• Las estrategias tienen la finalidad de apoyar al docente con el acompañamiento académico para el tratamiento metodológico de los contenidos de la asignatura de acuerdo al enfoque. Contribuyendo al fortalecimiento de la enseñanza de la Historia en la escuela primaria, para que los alumnos comprendan y reflexionen sobre los procesos históricos.


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MARCO TEÓRICO


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Campo de formación para la educación básica: Historia

El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.

Con base a las nuevas reformas en la educación, el enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana.

SEP (2011), pp. 45


De acuerdo a Florescano, (1997) la función de la historia es la de dotar de identidad a la diversidad de los seres humanos que formaban la tribu, el pueblo, la patria o la nación.

Además la enseñanza de la Historia implica «enseñar a pensar históricamente (en un tiempo y un espacio), comprender el método con el que se elabora el conocimiento histórico, los valores relacionados con este, sus proyecciones en la vida cotidiana, las actitudes éticas y cívicas que están implícitas en el discurso, los procesos de pensamiento que estimulan su estudio». Salazar Sotelo, (1999) pp. 56.


Con base a las estrategias propuestas; como un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Díaz Barriga (1996).


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ESTRATEGIAS A UTILIZAR


UN DÍA COMO HOY• Para mostrar el cambio y la continuidad a

los alumnos y animarlos a buscar información.

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Pegando en la pared el título «Un día como hoy» y pedir a un alumno cada día, que en cada clase lleve información de lo que sucedió un día como hoy, además deberá compartirla con el resto del grupo; la información se puede relacionar con la clase del día de cualquier área de estudio.


RECORTES DE PERIÓDICO• Para relacionar acontecimientos actuales de diferentes escalas (local, nacional, continental o

mundial) con los temas abordados.

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Pidiendo a cada alumno un recorte de periódico, que deberá tener relación con el tema a desarrollar en clase, para situar el tema con los acontecimientos sociales.


INCORPORAR LA HISTORIA LOCAL• Para conocer los fenómenos sociales de su

entorno inmediato y encontrar la relación con los contenidos escolares.

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Investigando los acontecimientos suscitados en su entorno inmediato.


EL CLUB DE LOS JÓVENES ARQUEOLÓGICOS• A partir de restos antiguos indagar

acontecimientos suscitados en determinado espacio.

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En un club, localizando restos antiguos para investigar el origen de ellos y comprender el presente.


SECUENCIAR EL PASADO• Para recapitular los contenidos en un

bloque, o para cerrar el mismo.

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Proporcionando a cada alumno imágenes de los acontecimientos estudiados durante el bloque, para que los ordene cronológicamente y coloque un pie de foto correspondiente a cada imagen.


DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO• Para que los alumnos conozcan las causas reales

y potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples.

Motivando el análisis y la discusión grupal.

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Leyendo información de un fenómeno en equipo, visualizando las razones, motivos o factores principales y secundarios, identificando posibles soluciones.


DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO• Para que los alumnos conozcan las causas reales

y potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples.

Motivando el análisis y la discusión grupal.

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Leyendo información de un fenómeno en equipo, visualizando las razones, motivos o factores principales y secundarios, identificando posibles soluciones.


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EVALUACIÓN


De acuerdo al tipo de evaluación

• Diagnósticas: ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes.

• Formativas: se realizan durante el proceso de aprendizaje y son para valorar los avances.

• Sumativas: Para la toma de decisiones relacionadas con la acreditación.


Y a la forma de evaluar

•Autoevaluación: Para que los estudiantes conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño.

•Coevaluación: Para que aprendan a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros.

•Heteroevaluación: Aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.


Y, finalmente, lo que se desee evaluar

• Contenidos conceptuales.

• Contenidos procedimentales.

• Contenidos actitudinales.


Además de considerar• Rúbrica o matriz de verificación.• Listas de cotejo o control.• Registro anecdótico o anecdotario.• Observación directa.• Producciones escritas y gráficas. • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución.• Esquemas y mapas conceptuales. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en

actividades colectivas.• Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales.�


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CONCLUSIÓN


• Es preciso tener presente que la historia no se limita a datos cronológicos, descripciones de hechos de grandes personajes, narraciones de acontecimientos que finalmente no tendrían sentido, ni relación con nuestro presente y nuestro mundo. Por ello se sugiere el empleo de diversas estrategias para el logro de aprendizajes significativos. Estas estrategias se pueden aplicar a los diferentes contextos; adaptándolas a sus características y/o necesidades, con el fin de generar el gusto por la historia en los alumnos.


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BIBLIOGRAFÍA


• Secretaría de Educación Pública (2011), « I.3.8. Historia en primaria y secundaria» en Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, México D.F., pp. 45, 24-25.

• Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991, “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, McGRAW-HILL, México.


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