1)1) ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las propuestas centrales propuestas centrales

de la reforma de la reforma curricular?curricular?

2)2) El desarrollo de El desarrollo de competencias en los competencias en los

niños y la intervención niños y la intervención docentedocente

3)3) ¿Qué está ocurriendo ¿Qué está ocurriendo en la implementación?en la implementación?

1)1) ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las propuestas propuestas

centrales de la centrales de la reforma curricular?reforma curricular?

Reconocimiento Reconocimiento de sus de sus

capacidades.capacidades.

Concepciones Concepciones sobre los niñossobre los niños

Favorecer el Favorecer el desarrollo de desarrollo de

competencias.competencias.

Función de la Función de la escuelaescuela

Diversificar formas Diversificar formas de trabajo, de trabajo,

centrándose en las centrándose en las competencias.competencias.

Apertura:Apertura:

Visión sobre el Visión sobre el métodométodo

No confundir proceso con No confundir proceso con formato.formato.

Planificar significa prever, Planificar significa prever, ideas bien pensadas, ideas bien pensadas, secuenciadas.secuenciadas.Hay varias formas de Hay varias formas de planificar.planificar.

Formas de Formas de planificarplanificar

¿Las ¿Las actividades actividades

son son pertinentes?pertinentes?

¿Permiten¿Permiten

que los niños que los niños desarrollen desarrollen

competencias?competencias?

Actividades, tiempo que Actividades, tiempo que se invierte en ellas y se invierte en ellas y

aportes al desarrollo de aportes al desarrollo de competencias de los competencias de los

niños.niños.

La organización de La organización de la jornada diariala jornada diaria

LunesLunes MartesMartes MiércoleMiércoless

JuevesJueves ViernesViernes

ACTIVIDADES USUALESACTIVIDADES USUALES

¿Por qué permanecen?¿Por qué permanecen?

Trabajo sobre competencias (con Trabajo sobre competencias (con actividades tradicionales)actividades tradicionales)

LunesLunes MartesMartes MiércoleMiércoless

JuevesJueves ViernesViernes

TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS:TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS:

Requiere actividades variadas, retadoras para

los niños: TODA LA JORNADA

Atención a capacidades de Atención a capacidades de los niños, los niños, en situaciónen situación..

Documentar los procesos: Documentar los procesos: información relevante.información relevante.

Evaluar la práctica, las Evaluar la práctica, las condiciones en que se da el condiciones en que se da el proceso.proceso.

Formas de evaluarFormas de evaluar

Reflexión Reflexión sobre la sobre la propia propia

práctica:práctica:

Principios Principios pedagógicos.pedagógicos.

Registro de Registro de experiencias.experiencias.

Transformar y mejorarTransformar y mejorar

2)2) El desarrollo de El desarrollo de competencias en los competencias en los

niños y la niños y la intervención intervención

docentedocente

Crear oportunidades para que Crear oportunidades para que los niños …los niños …

Usen los conocimientos y Usen los conocimientos y experiencias que ya tienen, experiencias que ya tienen, los movilicen en situación.los movilicen en situación.

Piensen, reflexionen, Piensen, reflexionen, expresen sus ideas, expresen sus ideas, interactúen, prueben, interactúen, prueben, confronten, expliquen, confronten, expliquen, pregunten …pregunten …

C o m p e t e n c i a:C o m p e t e n c i a:

Formula explicaciones Formula explicaciones acerca de los fenómenos acerca de los fenómenos naturales que puede naturales que puede observar, y de las observar, y de las características de los seres características de los seres vivos y de los elementos del vivos y de los elementos del medio.medio.

1.1.Recopilar diversos tipos de Recopilar diversos tipos de

semillas (huesos de frutas, semillas (huesos de frutas,

chícharos, frijoles, alpiste, chícharos, frijoles, alpiste,

etcétera).etcétera).

¿De qué plantas salen ¿De qué plantas salen estas semillas?estas semillas?

3.3.Explicar por qué las Explicar por qué las

clasificaron así.clasificaron así.

4.4.Sugerir otras formas de Sugerir otras formas de

clasificación (formas de clasificación (formas de

propagarse).propagarse).

2.2.Observar, tocar y clasificar Observar, tocar y clasificar

semillas (tamaño, forma, semillas (tamaño, forma,

textura …). textura …).

MaterialMaterial::

Recipientes de plástico.Recipientes de plástico.

Semillas (por ejemplo de Semillas (por ejemplo de rábano).rábano).Tierra.Tierra.

Papel y lápiz.Papel y lápiz.

1.1. Expresar ideas sobre qué Expresar ideas sobre qué necesitan las semillas para necesitan las semillas para transformarse en plantas, y transformarse en plantas, y anotar las ideas.anotar las ideas.

3.3.Observar y registrar cambios Observar y registrar cambios en las semillas. en las semillas.

2.2.A través de experimentos, A través de experimentos, comprobar las ideas comprobar las ideas anotadas.anotadas.

Material:Material:Papas, zanahorias, cebollas.Papas, zanahorias, cebollas.

Maceta.Maceta.Agua.Agua.

1.1.Cultivar una nueva planta Cultivar una nueva planta

derivada de una papa.derivada de una papa.

2.2.Ponerla en un recipiente y Ponerla en un recipiente y

cubrirla con agua.cubrirla con agua.

3.3.Observar y registrar el Observar y registrar el

crecimiento de raíces.crecimiento de raíces.

4.4.Trasladar la papa a una Trasladar la papa a una

maceta.maceta.

5.5.Experimentar con otros Experimentar con otros

vegetales.vegetales.

¿Qué capacidades ¿Qué capacidades ponen en juego los ponen en juego los

niños?niños?Observan, comparan, Observan, comparan,

indagan.indagan.Expresan supuestos, Expresan supuestos,

formulan explicacionesformulan explicaciones

Confrontan ideas.Confrontan ideas.

Evaluar aprendizaje:Evaluar aprendizaje: valorar lo que valorar lo que los niños conocen y saben hacer, los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo situación al comenzar un ciclo escolar, durante un periodo de escolar, durante un periodo de trabajo o una secuencia de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las actividades, y respecto a las metas o propósitos. Esta metas o propósitos. Esta valoración se basa en la valoración se basa en la información que se recoge, información que se recoge, organiza e interpreta en diversos organiza e interpreta en diversos momentos…momentos…

Utiliza unidades no Utiliza unidades no

convencionales para convencionales para

resolver problemas que resolver problemas que

implican medir implican medir

magnitudes de longitud, magnitudes de longitud,

capacidad, peso y tiempo.capacidad, peso y tiempo.

Materiales:Materiales:

Jarra de un litro de agua.Jarra de un litro de agua.

Paquete de harina.Paquete de harina.

Vasos de tres tamaños.Vasos de tres tamaños.

Cuchara. Cuchara.

Palangana.Palangana.

Lápiz y papel.Lápiz y papel.

1.1. Formar grupos de 3 o 4.Formar grupos de 3 o 4.

2.2. Entregar materiales.Entregar materiales.

3.3. Consigna: “Tienen que Consigna: “Tienen que

preparar masa y anotar los preparar masa y anotar los

vasos de agua que usaron”.vasos de agua que usaron”.

4.4. Confrontar lo realizado por Confrontar lo realizado por

cada equipo. Elaborar cada equipo. Elaborar

conclusiones.conclusiones.

Información relevante:Información relevante:

““La situación era de medición. Lilia La situación era de medición. Lilia

dijo a sus compañeros dijo a sus compañeros hay que hay que

echar una cuchara de harina y una echar una cuchara de harina y una

de aguade agua. Pepe y Bertha dijeron que . Pepe y Bertha dijeron que

se tardaban mucho y propusieron se tardaban mucho y propusieron

poner agua directamente de la poner agua directamente de la

botella. Lilia dijo que les iba a botella. Lilia dijo que les iba a

quedar muy aguada la masa y que quedar muy aguada la masa y que

así no serviría para hacer formas”. así no serviría para hacer formas”.

¿Para qué ¿Para qué evaluar?evaluar?

Documentar procesos, Documentar procesos, Constatar aprendizajes.Constatar aprendizajes.

Identificar factores que Identificar factores que influyen en los procesos.influyen en los procesos.

Mejorar la acción educativa.Mejorar la acción educativa.

¿Qué evaluar?¿Qué evaluar?

Avances, aprendizajes.Avances, aprendizajes.

Proceso educativo del Proceso educativo del grupo/organización del grupo/organización del aula.aula.Práctica docente.Práctica docente.

Organización de la Organización de la escuela.escuela.

¿Quiénes participan?¿Quiénes participan?

Educadora.Educadora.

Niños.Niños.

Madres/Padres de familia.Madres/Padres de familia.

Personal directivo.Personal directivo.

¿Cuándo evaluar?¿Cuándo evaluar?

Inicial.Inicial.

Continua.Continua.

Final.Final.

¿Qué ¿Qué instrumentos?instrumentos?

Expediente personal del Expediente personal del niño.niño.

Diario de la educadora.Diario de la educadora.

¿Cómo obtener ¿Cómo obtener información?información?

Observación.Observación.

Diálogo.Diálogo.

Entrevista.Entrevista.

Registro.Registro.

3)3) ¿Qué está ¿Qué está

ocurriendo en la ocurriendo en la

implementación?implementación?

DIVERSIDAD EN …DIVERSIDAD EN …

Formas de entender la Formas de entender la Reforma.Reforma.

Un proceso de Un proceso de cambios cambios reales en el reales en el trabajo de trabajo de aula y escuelaaula y escuela

Formalización Formalización del proceso del proceso de reforma: de reforma: cambios en cambios en los formatos los formatos que se que se entreganentregan

VSVS

Interpretaciones de los Interpretaciones de los planteamientos del planteamientos del Programa.Programa.

Intentos de Intentos de aplicación aplicación congruentes con congruentes con Programa (planes Programa (planes centrados en centrados en competencias, competencias, periodos amplios). periodos amplios). Aplicación de Aplicación de situaciones situaciones sugeridas en sugeridas en Curso de Curso de FormaciónFormación

Mantener Mantener actividades y actividades y formas de formas de trabajo usuales trabajo usuales (rutinas, (rutinas, actividad actividad central), central), asociándolas a asociándolas a competencias del competencias del ProgramaPrograma

VSVS

Ritmos y niveles de Ritmos y niveles de comprensión y aplicación del comprensión y aplicación del Programa.Programa.

Escuelas donde Escuelas donde personal docente personal docente y directivo y directivo analiza, discute, analiza, discute, intercambia intercambia experiencias de experiencias de trabajo con el trabajo con el nuevo programanuevo programa

Escuelas donde Escuelas donde

no se abren no se abren

espacios para el espacios para el

intercambio, se intercambio, se

demanda cumplir demanda cumplir

con requisitos con requisitos

administrativosadministrativos

VSVS

a)a) ““Formalizar proceso de reforma Formalizar proceso de reforma e interpretar conceptos e interpretar conceptos centrales de nuevo Programa centrales de nuevo Programa como simple cambio de como simple cambio de términos.términos.

Predominio de documentos Predominio de documentos administrativos (administrativos (formatosformatos para para llenar, llenar, informesinformes a rendir, a rendir, resultadosresultados de evaluación) más de evaluación) más que transformación de formas de que transformación de formas de trabajo en aula y escuela.trabajo en aula y escuela.

Atribuyen mismo significado Atribuyen mismo significado a nuevos planteamientos del a nuevos planteamientos del Programa 2004.Programa 2004.

““Antes eran dimensiones, Antes eran dimensiones, ahora son campos ahora son campos

formativos”.formativos”.

b)b)Mantener el método como Mantener el método como punto de partida para punto de partida para organizar el trabajo.organizar el trabajo.

Uso de un tema (la familia, la Uso de un tema (la familia, la vivienda, los medios de vivienda, los medios de transporte...) para integrar las transporte...) para integrar las actividades que se realizan.actividades que se realizan.

Sin variar el tipo de Sin variar el tipo de actividades y la práctica actividades y la práctica

docentedocente

c)c) Mantener el esquema Mantener el esquema tradicional de la jornada tradicional de la jornada diaria.diaria.Actividades y formas de trabajo Actividades y formas de trabajo usuales (rutinas, actividad usuales (rutinas, actividad central), asociándolas a central), asociándolas a competencias del Programa.competencias del Programa.

Activación Activación físicafísica

Desarrollo Desarrollo físico y saludfísico y salud

d)d) Concentrar función directiva en Concentrar función directiva en verificación de cumplimiento verificación de cumplimiento formal de instrucciones o formal de instrucciones o presentación de documentación.presentación de documentación.

Mecanismo para constatar que la Mecanismo para constatar que la educadora organiza su trabajo.educadora organiza su trabajo.

Exigencia de formatos (planes de Exigencia de formatos (planes de trabajo diario y mensual, trabajo diario y mensual, instrumentos de evaluación que instrumentos de evaluación que transcriben competencias y transcriben competencias y manifestaciones de Programa...).manifestaciones de Programa...).

Confundir significado de Confundir significado de planificación (como proceso) planificación (como proceso)

con un documento con un documento administrativo.administrativo.

Exigencia a educadoras para Exigencia a educadoras para elaborar plan de trabajo como elaborar plan de trabajo como instrumento que demuestre a instrumento que demuestre a autoridades que organiza las autoridades que organiza las actividades que realiza con actividades que realiza con los niños.los niños.

Complicar elaboración del Complicar elaboración del plan incluyendo elementos plan incluyendo elementos

adicionales a los que señala el adicionales a los que señala el Programa.Programa.

Supuestos o interpretaciones Supuestos o interpretaciones que hace el personal directivo que hace el personal directivo sobre requisitos para la sobre requisitos para la elaboración del plan.elaboración del plan.

Exigir a la educadora, Exigir a la educadora, innecesariamente, la innecesariamente, la

elaboración de un plan diario elaboración de un plan diario además del plan mensual.además del plan mensual.

Lo que complica los Lo que complica los intentos que hace la intentos que hace la educadora para planificar.educadora para planificar.

Visión de un trabajo docente Visión de un trabajo docente homogéneo, lo cual se homogéneo, lo cual se contrapone a los contrapone a los fundamentos del Programa.fundamentos del Programa.

Pretender, equivocadamente, Pretender, equivocadamente, unificar el trabajo a través del unificar el trabajo a través del

mismo plan para todos los mismo plan para todos los grupos de un plantel.grupos de un plantel.

Sustituir el trabajo Sustituir el trabajo intelectual, personal, por el intelectual, personal, por el uso de material comercial uso de material comercial

contradictorio con el enfoque contradictorio con el enfoque del Programa.del Programa.

Sin un análisis previo, se Sin un análisis previo, se recurre al uso de material recurre al uso de material comercial que comercial que contravienecontraviene con los fundamentos y con los fundamentos y principios del Programa principios del Programa 2004.2004.

Privilegiar el “rendimiento de Privilegiar el “rendimiento de cuentas”, en lugar de la cuentas”, en lugar de la función formativa de la función formativa de la

evaluación.evaluación.Demanda a las educadoras Demanda a las educadoras para informar acerca de para informar acerca de resultados de aprendizaje de resultados de aprendizaje de niños, utilizando diversos niños, utilizando diversos instrumentos (tests, escalas, instrumentos (tests, escalas, listas de cotejo …).listas de cotejo …).

Diario de trabajo que prueba Diario de trabajo que prueba el cumplimiento de la tarea el cumplimiento de la tarea

educativaeducativa

•Exigencia a las educadoras para mantener el control de la aplicación del programa

Diagnóstico de grupo y diagnóstico individual

•Exigencia que se hace a las educadoras para elaborar un diagnóstico grupal después de tener el diagnóstico individual

Evaluar todas las competencias desde el inicio

• Exigencia que se hace a las educadoras o bien interpretación errónea del programa que ellas mismas hacen al querer evaluar todas las competencias en el diagnóstico inicial