Prospeccion Geoquimica y Geofisica

Universidad Pedro de ValdiviaDirección de Diseño y Proyectos CurricularesVicerrectoría Académica

PROGRAMA DE ASIGNATURA

I.-DESCRIPCION GENERAL

IDENTIFICACIÓN: PROSPECCION GEOQUIMICA Y GEOFISICALÍNEA DE FORMACIÓN OBLIGATORIADURACIÓN 54 HORAS PEDAGÓGICAS TOTALES

41 HORAS TEÓRICAS9 HORAS PRÁCTICAS

TIPO DE ASIGNATURA OBLIGATORIAUBICACIÓN EN MALLA CURRICULAR PRIMER SEMESTREPRERREQUISITO GEOQUIMICA/ GEOFISICAMODALIDAD PRESENCIALRÉGIMEN SEMESTRALJORNADA DIURNA NUMERO DE CREDITOS TRANSFERIBLES 4,5RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA DATA SHOW PARA EXPOSICIÓN

SOFTWARE (SURFER), EQUIPO PARA MEDICIONES GEOFISICAS (GRAVIMETRIA Y MAGNETOMETRIA)

II.- COMPETENCIAS ASOCIADAS EN PERFIL DE EGRESO: Esta asignatura contribuye a desarrollar principalmente, dentro del perfil de egreso:

(2) Formular y ejecutar proyectos asociados, colaborando, integrando y liderando equipos de trabajo, realizando monitoreos y tomas de muestras con criterios técnicos y de calidad, asegurando la veracidad de la información en cada producto de planificación y evaluación emitido.

(4) Efectuar estudios geológicos, aplicando técnicas de exploración para la búsqueda, estimación, explotación, conservación y gestión recursos minerales, hídricos y energéticos.

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III.- UNIDAD DE COMPETENCIA: Al aprobar la asignatura, el estudiante será capaz de demostrar:

Realizar el estudio del subsuelo aplicando métodos físico – químicos, para la prospección de recursos minerales y energéticos, utilizando las características físicas de las rocas a partir de los registros geofísicos y geoquímicos.

IV.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL MODELO FORMATIVO: Debe tener en cuenta, al momento de realizar sus clases:

Centrar el proceso de aula en el aprendizaje de los estudiantes. El docente es un facilitador del aprendizaje y no el centro de las actividades.

Vincular constantemente la asignatura con las competencias descritas en el perfil de egreso de la carrera, como respuesta al “¿para qué?”.

Comenzar las clases con una problemática, contingente y actualizada sobre las temáticas relevantes a trabajar clase a clase. Propiciar el diálogo, formulando preguntas y suscitando la discusión de ideas. Verificar que existan diferentes ofertas de actividades para lograr los aprendizajes esperados. No todos los estudiantes aprenden de la

misma manera y es deber del docente incluir esas necesidades en su práctica pedagógica, alternando formas de presentar un mismo contenido.

Utilizar la planificación lectiva para la concreción y registro de las actividades pedagógicas, en consonancia con el programa de estudio. Problematizar las temáticas a través de talleres de trabajo, demostrando que todos las asignaturas, incluso las más teóricas, tienen un

alto componente práctico.

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V.- UNIDADES DE APRENDIZAJEV.1.- UNIDAD: PROSPECCION GEOFISICADURACIÓN: 12 HORAS PEDAGÓGICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS RELEVANTES

1. Comprueban las potencialidades y limitaciones de cada uno de los métodos geofísicos para su correcta aplicación en la práctica.

1.1 Evalúa la importancia de la prospección geofísica para el estudio del subsuelo.

1.2.-Interpreta curvas y mapas de anomalías gravimétricas.

1.3.-Interpreta curvas y mapas de anomalía magnetométricas.

1.4.-Diferencia los métodos de prospección eléctrica y electromagnética y los vincula con casos prácticos.

1.5.-Reconoce los métodos de prospección sísmica para la detección de recursos minerales en especial hidrocarburos.

1.6.-Vincula los aprendizajes que se le proponen con el perfil de egreso.

La prospección geofísica. Introducción

Investigación gravimétrica

Investigación magnetométrica

Prospección Electromagnética

Prospección sísmica

V.2.- UNIDAD: APLICACIONES DE LA PROSPECCION GEOFISICADURACIÓN: 14 HORAS PEDAGÓGICAS


2. Reconocen los diferentes parámetros físicos y métodos utilizados para realizar la testificación geofísica.

2.1.-Identifica los parámetros físicos para realizar la testificación geofísica.

2.2.-Clasifica las litologías utilizando las digrafías eléctricas y nucleares.

2.3.- Interpreta registros litológicos de acuerdo a las radiaciones de rayos gamma.

Testificación Geofísica Introducción.

Fundamentos. Diagrafías de potencial espontáneo. Diagrafías eléctricas. Diagrafías nucleares.

Diagrafías de rayos gamma. Diagrafías gamma-gamma.

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2.4.- Elabora los esquemas de sondajes utilizando la testificación geofísica.

2.5.-Trabaja de acuerdo a los plazos establecidos por el docente, cumpliendo con sus especificaciones.

Diagrafías neutrón.

Diagrafías sónicas. Aplicaciones. Casos prácticos.

V.3.- UNIDAD: PROSPECCION GEOQUIMICADURACIÓN: 14 HORAS PEDAGÓGICAS


3. Organiza los métodos geoquímicos utilizados para reconocer los ambientes geoquímicos que se desarrollan en la corteza terrestre.

3.1.-Interpreta los principios básicos de la prospección geoquímica.

3.2.-Reconoce la distribución en la corteza terrestre del ciclo geoquímico.

3.3. -Opera los conceptos de movilidad y aureolas de dispersión para reconocer la distribución de elementos químicos.

3.4.-Identifica las anomalías geoquímicas a partir de los mapas de isolíneas.

3.5.-Identifica los métodos de prospección geoquímica para utilizarlo según la interpretación de las anomalías.

3.6.-Comparte información con sus compañeros, en el contexto del aprendizaje propuesto.

Introducción. Concepto y principios básicos. Legislación minera y prospección geoquímica.

El ciclo geoquímico, la distribución cortical de los elementos.

Dispersión geoquímica. Movilidad geoquímica. Aureolas de dispersión primaria y secundaria.

Anomalía geoquímica: background y threshold.

Métodos de prospección geoquímica:

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V.4.- APLICACIONES DE LA PROSPECCION GEOQUIMICADURACION: 14 HORAS PEDAGÓGICAS


4. Comprueba la importancia de la aplicación de los diferentes métodos geoquímicos para la resolución de problemas ambientales y geológicos.

4.1. Señala las características de los diferentes métodos geoquímicos.

4.2.-Reconoce el tratamiento estadístico como herramienta para graficar los resultados.

4.3.-Aplica los modelos conceptuales para la exploración de recursos.

4.4.-Identifica la prospección geoquímica como herramienta para solucionar problemas ambientales.

4.5. Coteja potencialidades de recursos a partir de la interpretación de datos geofísicos y geoquímicos.

4.6.-Trabaja en equipo integrando los conocimientos y datos brindados por el docente.

Geoquímica de plantas. Biogeoquímica y geobotánica. Geoquímica de agua. - Geoquímica de gases. Atmogeoquímica

Tratamiento estadístico de datos geoquímicos.

Modelos conceptuales en exploración geoquímica.

Aplicación de la prospección geoquímica en estudios ambientales.

Interpretación de datos geoquímicos y complementariedad de datos geofísicos y geoquímicos

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VI.- ESPECIFICACIONES DE EVALUACIÓN

Nota de presentación a Examen

Dos Pruebas Solemnes: Ponderación 30% c/u

Controles y Talleres evaluados: Ponderación 40 %

Nota Final

Nota de Presentación a Examen Ponderación 70 %

Examen Ponderación 30 %

Al ser una asignatura con dos partes bien diferenciadas, es necesario tener aprobadas ambas temáticas para poder superarla.

VII.- BIBLIOGRAFÍA

OBLIGATORIA Ginzburg, I.I. 1960. Principles of Geochemical Prospecting, Pergamon Press. Problemas pràcticos de prospeccón minera, ARIAS PRIETO, D., GARCÍA, J., LÓPEZ FERNÁNDEZ, C. y FERNÁNDEZ BANIELA, F, Ed. CEP Tratado de geofísica aplicada 3º ed, Cantos Figueroa A., Ed. IGME

Bibliografía Complementaria

PARANSIS, D.S. (1.970) Principios De Geofísica Aplicada. Paraninfo.

BEUS A.A.; GRIGORIAN, S.U. Geochemical Exploration Methods for Mineral Deposits. Willmette : Applied Publishing

CANTOS FIGUEROA, J.:(1987) “Tratado de Geofísica Aplicada” 3ª. IGME

ASTIER J.L.: Geofisica Aplicada a la Hidrogeologia. 2ª Edicion. Paraninfo 1.982.

LILLIE, R.J. (1999): “Whole Earth Geophysics”. Prentice Hall, 361 pp.

UDIAS, A. y MEZCUA, J. (1997): “Fundamentos de Geofísica”. 2a Ed. Alianza Universidad, 476 pp.

LOWRIE, W. (1997): “Fundamentals of Geophysics”. Cambridge University Press, 354 pp.

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Ltd., 1977. LEVISON A.A. Introduction to exploration geochemistry.2nd ed. Wilmette : Applied Publishing, cop. 1980.

LINKOGRAFÍASerá brindada por el profesor al principio de curso y durante el mismo, tratando de ser lo más actualizada posible cada año.

VII.- PREGUNTAS FRECUENTES1) ¿Qué es un perfil de egreso?

El perfil de egreso es el compromiso institucional en el cual se indica de forma clara cuáles serán los conocimientos, habilidades y actitudes que sus egresados tendrán al momento de licenciarse y/o lograr la obtención de su título profesional. Este compromiso se define como una “declaración” de uso común y público entre la comunidad educativa y se valida de acuerdo a las necesidades del mercado y la contingencia.

2) ¿Qué son las competencias asociadas al perfil de egreso?Para que el perfil de egreso se logre cumplir, cada ramo de la malla se encarga de potenciar algunas de esas competencias de forma principal y enfocada, así podremos asegurarnos que una vez que se cumpla el itinerario curricular el estudiante estaría en condiciones de poder acceder a su licenciatura y grado académico en la Universidad.

3) ¿Qué es una unidad de competencia?Se trata de una especificación de las competencias asociadas del perfil de egreso y se refiere al objetivo más importante a lograr para poder aprobar el ramo. Sirve para poder tener claro qué se espera de los estudiantes y también para planificar las evaluaciones y trabajos importantes a realizar al finalizar el semestre.

4) ¿Qué son los aprendizajes esperados?Se define como el proceso cognitivo a través del cual se van desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes en un sujeto a través del tiempo. Establecidas como un “desglose” de la unidad de competencia, los aprendizajes esperados responden al “cómo” guiar las actividades clase a clase. A medida que los estudiantes van realizando estas actividades, en conjunto con el docente, los aprendizajes esperados van tomando forma e integrándose a su desarrollo en general.

5) ¿Qué son los indicadores de logro?Son las evidencias de que el proceso de enseñanza-aprendizaje está surtiendo los efectos esperados en el desarrollo del estudiante, indica el “paso a paso” para lograr un aprendizaje esperado y se basa en los contenidos planificados en el programa de asignatura.

6) ¿Debo ocupar todas las orientaciones metodológicas en mis clases? ¿Qué ocurre si mi clase es teórica?Sí, si es importante ocupar estas orientaciones a lo largo de todo el semestre. Trabajar en un modelo formativo basado en competencias implica, entre otras cosas, comprometerse a ejecutar un “cambio de switch” frente al estilo tradicional de clase expositiva, en donde se pueda complementar con otras formas

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más efectivas y motivantes para el perfil inclusivo y diverso de nuestros estudiantes y desarrollar el máximo de su potencial. NO hay clases exclusivamente teóricas ni otras exclusivamente prácticas, ya que todo lo que hacemos tiene un correlato complejo en la realidad.

7) ¿Qué es una planificación lectiva? ¿Es lo mismo que el programa de asignatura?La planificación lectiva indica la oferta de actividades y las estrategias metodológicas a realizar durante la realización de las clases, de acuerdo a una distribución semanal en la cual se reparten los tiempos aproximados para cada aprendizaje esperado e indicador de logro. La planificación tiene su matriz en el programa de asignatura, pero es ella la que tiene una utilidad más práctica para el docente, ya que él puede intervenir en el diseño de tales actividades teniendo en cuenta sus orientaciones metodológicas.

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