Protejamos el Ozono

AUTORADra. Dina Ortega Vincenzi

COMISIÓN REVISORAMSc Cecilia Jiménez Vega,Departamento de Educación en Salud y Ambiente, MEP

Ing. Elizabeth Solís Quirós,Departamento de Educación en Salud y Ambiente, MEP

Lic. Gustavo Adolfo de Lemos Morales,Depto. de Tercer Ciclo y Educación Diversificada, MEP

Ing. Hernando Cárdenas Becerra,Oficina Técnica del Ozono, DIGECA, MINAET

MSc Rosario Zúñiga Bolaños,Dirección de Gestión de Calidad Ambiental, MINAET

MSc. Danilo Mora Díaz,Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNSergio Orellana Caballero

COORDINADOR GENERALIng. Hernando Cárdenas Becerra

Guía didáctica para docentes de VI año II Ciclo de la Enseñanza General Básica�

PRÓLOGO

En el marco del Proyecto de Fortalecimiento Institucional de la Oficina Técnica del Ozono en su eje de educación y sensibilización, se llevó a cabo la elaboración de la presente uni-dad didáctica, que tiene como propósito apoyar la labor pedagógica de los y las docentes del Segundo Ciclo de Educación Primaria. De una forma amena y sencilla hemos querido brindar los los/as docentes información actualizada y de muy diversas fuentes acerca del vasto tema de la capa de ozono, en ape-go a lo establecido por el Ministerio de Educación Pública en sus planes curriculares. En esta unidad se hace un recorrido por temas apasionantes como la atmósfera y su com-posición, las relaciones entre los elementos y el ser humano, y la preservación de la capa de ozono entre otros. Asimismo se proponen distintas estrategias didácticas para que el docente pueda desa-rrollar el tema con sus alumnos. Este es un esfuerzo más que se une a otras importantes iniciativas que nos permiten cum-plir con el Protocolo de Montreal relativo a las sustancias agotadoras de la Capa de Ozono, tratado Internacional que rige en nuestro país desde 1991.

Unidad didáctica Nº2: Mi casa, el Planeta Guía didáctica para docentes de VI año II Ciclo de la Enseñanza General Básica

Serie protejamos el ozono / Unidad didáctica Nº2 Mi casa, el Planeta�

TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

DESARROLLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1. LA CASA DONDE VIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2. TODO SE RELACIONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

�. SOY PARTE DE MI CASA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

FUENTES DE CONSULTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �6

Guía didáctica para docentes de VI año II Ciclo de la Enseñanza General Básica5

PRESENTACIÓN

El ser humano ha venido incrementando, desde hace aproximadamente dos siglos, el manejo de ciertas sustancias que están afectando la composición de la capa de ozono, la cual actúa como un filtro natural de los rayos ultravioleta procedentes del Sol. Este impac-to tiende a romper el equilibrio dinámico que existe entre los procesos de conformación y disociación de las moléculas de este gas, determinando una problemática tal que se presenta un peligro para la vida sobre la Tierra.

Según la Agencia Espacial Europea, en los últimos 20 años la concentración del ozono a lo largo de una faja del hemisferio Norte ha disminuido 1% en los veranos y 4% en los inviernos. Desde 1979 el agujero en la capa de ozono sobre la Antártida ha crecido, tanto en extensión como en volumen, en el 2006 la zona de estrechamiento alcanzó 29 millones de kilómetros cuadrados, en el 2007 bajó a 25 millones, y este año ha alcanzado 27 millones de kilómetros cuadrados y atribuye la pérdida de ozono a temperaturas en extremo frías, así como a la presencia de gases destructores del ozono, provenientes de los clorofluorocarbonos (CFC).

Ante esta situación, en 1977, el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), elaboró el Plan Mundial para la Acción sobre la capa de Ozono, el cual se dedicó a la investigación principalmente.

En el año 1985 se realizó la Convención Mundial sobre la protección de la capa de ozono en Viena e inició la pugna por la eliminación de halones y los CFC que culminó en setiembre de 1987 con el Protocolo de Montreal, en el que se propuso reducir a la mitad el consumo y la producción de CFC de 1986 y congelar el consumo y la producción de halones.

El 30 de julio de 1991 Costa Rica ratificó el convenio de Viena y el Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono. En 1992 se realizó el inventario na-cional sobre el uso de dichas sustancias.

Para implementar el Protocolo se creó la Comisión Gubernamental del Ozono (COGO) y en 1992 la comisión redactó el Programa País que incluye el Plan de Acción para reducir 70% en 1997 el consumo nacional de las sustancias que destruyen la capa de ozono. Se buscó identificar los productos que no causan daño y se propuso realizar acciones para sensibilizar a la ciudadanía, a través de los medios de comunicación colectiva y las institu-ciones de enseñanza. Actualmente estos esfuerzos se conducen desde la Oficina Técnica del Ozono, la cual se encuentra adscrita a la Dirección de Gestión de Calidad Ambiental del Ministerio de Ambiente Energía y Telecomunicaciones.

En este contexto se ubica la Serie “Protejamos el Ozono” de la que forma parte la presente unidad didáctica, como un aporte a la educación costarricense, para facilitar el abordaje curricular del tema e incentivar a la población estudiantil a cuidar y proteger la capa de ozono y la salud ambiental.

Serie protejamos el ozono / Unidad didáctica Nº2 Mi casa, el Planeta6

INTRODUCCIÓN

Esta unidad didáctica ha sido elaborada con la intención de que resulte un instrumento real-mente útil para el abordaje del tema en la escuela, para esto es necesaria la intervención del docente, para que adapte su contenido al proceso y a las circunstancias reales del contexto escolar y comunal, así como a las características, intereses y conocimientos previos de los ni-ños a su cargo, por ello contiene espacios que puede llenar para contextualizar el proceso.

La presente guía propone el enfoque holista en educación a modo de referente esencial para el planteamiento de los valores que favorecen la convivencia amigable con la natu-raleza y con el Planeta. Bajo este enfoque, se contemplan las diversas dimensiones de la realidad: lo objetivo, lo subjetivo, lo cultural, lo social. En el entendido de que el ser humano, como un todo, es más que la suma de sus partes, se toma en cuenta cada una de sus par-tes, pero en relación con el resto, de modo que los aspectos físico, intelectual, emocional, biológico, espiritual, son únicos para cada estudiante y definen necesidades particulares de pertenencia, afecto, seguridad, aceptación…

La contextualización de los procesos de aprendizaje se da en atención a la problemática ambiental. El material busca la teoría en diálogo con la práctica pedagógica, orientándose a “aprender pensando, aprender sintiendo, aprender haciendo”.

Dichos procesos de aprendizaje corresponderán a un enfoque participativo, que parte de la realidad cotidiana del educando y mediante un proceso flexible se construyen los aprendi-zajes, tanto respecto a conceptos como a destrezas y valores.

Constituye un complemento para los temas transversales que impregnan el currículo esta-blecido y que están dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida, lo cual responde a las siguientes definiciones:

“De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (CSE 329-2003), el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores…”, a partir del cual se han definido los temas transversales, entre ellos: • Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible • Educación para la Salud

Los contenidos se relacionan con los contenidos programáticos oficiales y con los estánda-res centroamericanos.

Mi casa, mi Planeta se relaciona directamente con el Eje Temático D del Programa de Estu-dios de Ciencias para VI año del II Ciclo elaborado por el Ministerio de Educación Pública.

Debido a su vital importancia el tema que nos ocupa permea cualquier aspecto del currícu-lo e incluye los diversos niveles escolares y preescolares, por lo que este material resulta un apoyo oportuno para los docentes en general.

Guía didáctica para docentes de VI año II Ciclo de la Enseñanza General Básica�

La unidad está conformada por tres apartados, a saber:

1. LA CASA DONDE VIVO (Descripción de la capa de ozono, en relación con la biosfera y ésta como parte del Planeta.).

2. TODO SE RELACIONA (Concepto de ecosistema planetario, énfasis en las interrelacio-nes físicas, químicas, biológicas y en las transformaciones, entre ellas lo correspondien-te al oxígeno y al ozono).

3. SOY PARTE DE MI CASA (Interrelaciones del ser humano con otros componentes del ambiente, para concluir con la responsabilidad ante el ambiente, especialmente respecto al ozono).

Cada apartado contiene los siguientes aspectos • Información acerca de los temas • Consideraciones pedagógicas • Estrategia didáctica


OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Contribuir en la preparación de cada docente en relación con la temática ambiental, para participar desde la educación en los esfuerzos que se realizan en el marco del desarrollo humano sostenible.

Ofrecer al docente que labora en VI año de la Enseñanza General Básica, un material de apoyo para promover aprendizajes en los estudiantes relacionados con la protección del ambiente, en lo que respecta al ozono.

Ofrecer a los docentes de VI año de la Enseñanza General Básica, un material de apoyo que les ayude a propiciar la formación de valores para llevar a cabo el desarrollo socioeco-nómico y la inserción en la globalidad de manera justa, saludable y armoniosa con el medio ambiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Incorporar las bases conceptuales de la educación ambiental en el abordaje de temas relacionados con la capa de ozono.

2. Proponer prácticas pedagógicas para el abordaje de los contenidos (conceptos, pro-cedimientos, actitudes) conducentes a la protección del ozono atmosférico y de la salud ambiental.

3. Promover en los y las docentes la concepción holista del ser humano, y recrear el ho-lismo en relación con el aprendizaje.

4. Relacionar contenido de los Programas de Estudio de la asignatura de Ciencias para la Educación Primaria con prácticas pedagógicas para la protección del ozono, en fun-ción del mejoramiento de la calidad de vida en el Planeta.

5. Promover la salud personal como parte de la salud del ambiente, mediante los proce-sos de aprendizaje que proponen los contenidos curriculares escolares.


DESARROLLO

1: La casa donde vivo

AL DOCENTE

Revise los contenidos propuestos.Puede agregar otros…

CONTENIDO

➢ La biosfera

➢ Condiciones y factores que hacen posible la vida en la Tierra. Factores bióticos y abióticos.

➢ La atmósfera: estructura, composición.

➢

OBJETIVOS

➢ Reconocer características de lo seres vivos.

➢ Reconocer la biosfera.

➢ Describir, en forma general, condiciones y factores que hacen posible la vida en la Tierra. Factores bióticos y abióticos.

➢ Reconocer características generales de la atmósfera, entre ellas la capa de ozono.

➢

Estudie los objetivos. Puede agregar otros…


TENGA PRESENTE QUE…

Los niños y las niñas de VI año están abandonando el egocentrismo propio de años ante-riores y canalizan sus relaciones hacia los compañeros y compañeras, están dispuestos a iniciar amistades.

Tienden al pensamiento operativo e inician su pensamiento abstracto. Suelen cuestio-nar lo que les rodea y forman sus actitudes permanentes hacia el trabajo. Así también la cooperación con los demás y su autoestima en el futuro, pueden tener fundamentos en esta etapa de la vida.

Por lo general estos niños y niñas están iniciando la pubertad, experimentando los cam-bios orgánicos y fisiológicos, que les generan tensiones y angustias que a veces no mane-jan adecuadamente e incurren en reacciones exageradas, de timidez extrema y grosería. Les preocupa mucho la imagen que otros tengan de ellos y la autoimagen.

Tomando en cuenta estas características, se propone una estrategia didáctica que res-ponda a la necesidad de establecer relación con el grupo de iguales; que refuerce su autoestima en sus logros personales y grupales; que incentive el pensamiento abstracto; que provee conductas adecuadas en relación con la formación para el trabajo.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

1.-Los seres vivos.

A) Forme cinco grupos de estudiantes, invítelos a realizar un “rally”, cada grupo deberá encontrar diez seres con vida, anotarlos y describirlos. Si es posible y no les causan daños pueden presentarlos. Deben realizar la búsqueda en un tiempo acordado de diez minutos. Los grupos que cumplan con el tiempo tienen un punto ganado.

B) En círculo, cada grupo presenta al resto de los compañeros los seres con vida, ex-plicando sus características, sus nombres, las condiciones en que fueron encontra-dos, el grupo al que pertenecen (Reino, División, Phylum, Clase…), de acuerdo con los contenidos estudiados en clase o con sus indagaciones, ya que pueden obtener información durante la búsqueda, si se organizan para lograrlo en el tiempo acordado. El cumplimiento con este requisito les otorga un punto.

C) La tercera parte del juego consiste en contestar una de las siguientes preguntas elegi-da al azar, sacando de una bolsa un papelito con un número que corresponde a una pregunta. El grupo que contesta correctamente gana un punto.


1. ¿Por qué están seguros dequetrajeronseresvivos?Dentresrazones.

2. Citen tres diferencias entreunservivoyunsersinvida.

3. ¿Qué importancia tienen losseresconvidapara loquenotienevida?Citentresrazones.

4. ¿Porquéenalgunossitioshaymásseresvivosqueenotrossitios?Dentresrazones.

5. ¿Quéimportanciatieneloqueno tiene vida para los seresconvida?Citentresrazones.

RECUERDE

Conocemos como seres vivos a todos aquellos que manifiestan vida: metabolizan, res-ponden al ambiente, se autoperpetúan.

El metabolismo es el conjunto de todas las transformaciones, químicas y energéticas que se producen en los organismos, por las cuales son posibles las funciones vitales. Unas de estas transformaciones se llevan a cabo para sintetizar (construir) sustancias, en esta acti-vidad se consume energía, es el caso de la nutrición, que aunque comprende reacciones de síntesis y de degradación (anabólicas y catabólicas), el resultado es la síntesis de sus-tancias; otras al contrario, se producen para degradar sustancias complejas en otras más simples, y se libera energía, como ocurre en la respiración.

Los seres vivos responden al ambiente, esto significa que para sobrevivir a las condicio-nes ambientales, cada especie1 presenta características, que se han venido conformando durante muchísimo tiempo y se heredan de padres a hijos. De esta manera, tenemos un conjunto de condiciones que nos permite responder al ambiente.

1. Una especie es “un grupo de individuos semejantes en cuanto a características estructurales y funcionales, que en la naturaleza sólo se reproducen entre sí y tienen un antecesor común” Villee (1993).


Otra característica fundamental de los seres vivos es la autoperpetuación, por la cual cada organismo es capaz de producir descendencia semejante a sí y de esta manera perpetuar la especie.

Los seres vivos han sido clasificados de acuerdo con distintos criterios, tales como las ca-racterísticas físicas, su comportamiento, secuencias de bases nitrogenadas en los ácidos nucleicos, el medio en que se desarrollan y otros más. Por su consistencia y carácter prác-tico, se asume la taxonomía propuesta por Whitaker, basada en cinco Reinos Biológicos:

Reino Monera, Seres unicelulares, con núcleo difuso (procariotas), sin membranas defini-das, cuyo material genético está contenido en una molécula circular de ADN y se reprodu-cen por fisión (se dividen en partes iguales). A este grupo pertenecen las bacterias.

Reino Protista. Está formado por seres vivos unicelulares o coloniales, con núcleo defini-do (eucariotas). Algunos son autótrofos, otros heterótrofos. Por lo general viven en aguas dulces o saladas, en el suelo, en la materia orgánica en descomposición o como parásitos de otros seres vivos. Son protistas las euglenas, las amebas, los esporozoarios2, las diato-meas, los dinoflagelados.

Diplococcus pneumoniae

Vibrio comma

2. El Plasmodium, causante del paludismo, pertenece a este grupo.

BACTERIAS

PROTISTAS

ChlamydomonasAmibaEuglena

Paramecium Stentor

Spirillum volutans

Guía didáctica para docentes de VI año II Ciclo de la Enseñanza General Básica1�

Reino Fungi. Los organismos pertenecientes a este Reino son los hongos, unicelulares o pluricelulares. Son eucariotes carentes de clorofila, por lo que son heterótrofos3. Com-prende los hongos verdaderos o eumicetes, tales como los mohos acuáticos o terrestres, las trufas, la levadura, los champiñones, las setas, las royas, entre otros y los mohos desli-zantes, que se desplazan mediante pseudópodos sobre hojas y troncos en putrefacción.

HONGOS

3. Autótrofo, organismo capaz de efectuar la elaboración de su alimento (sustancias orgánicas), a partir de sustancias inorgánicas como el agua y el dióxido de carbono en el proceso de fotosíntesis. Heterótrofo, organismo incapaz de sintetizar su propio alimento (sustancias orgánicas).

4. Algunos autores ubican las clorofíceas y las rodofíceas en Reinos separados.

Reino Plantae. Agrupa a casi todos los seres autótrofos. Constituyen el primer nivel tró-fico, el cual consta de los productores, que son la base de los ecosistemas. Algunos taxó-nomos ubican en este grupo a las algas, la mayoría acuática, comprende las clorofíceas (verdes), las feofíceas (café) y las rodofíceas4 (rojas). Pertenecen a este grupo los musgos y las hepáticas, que carecen de tejidos conductores (xilema y floema) por lo que habitan si-tios muy húmedos, y la inmensa variedad de plantas vasculares, ocupando el nivel menos evolucionado los licopodios, las selaginelas, los helechos y los equisetos.

Serie protejamos el ozono / Unidad didáctica Nº2 Mi casa, el Planeta1�

Las plantas con semilla, se clasifican en gimnospermas (cycas, coníferas, otras) y en an-giospermas, descritas como las verdaderas plantas con flores. Estas comprenden las mo-nocotiledóneas, que presentan sólo una hoja embrionaria, hojas con nervaduras paralelas y flores formadas por tres partes o múltiplos de tres, y las dicotiledóneas, con dos hojas embrionarias, nervadura ramificada y flores con cuatro a cinco partes o múltiplos de cua-tro a cinco.

Reino Animalia. Todos los animales poseen células con núcleo definido, son pluricelu-lares y heterótrofos. La mayoría presenta sistema sensorial, se traslada de un lugar a otro, reacciona ante los estímulos externos y se reproduce sexualmente.

2.- La “Mini feria de la biosfera”

Explique a los estudiantes que la biosfera está formada por todos los seres con vida que se desarrollan en el Planeta y por todos los sitios donde viven. Como los sitios son tan distintos y los seres que ahí viven están adaptados a ellos, existe una gran diversidad de seres vivos.

Incentívelos a realizar la “Mini feria de la biosfera”, para la cual puede tomar en cuenta las siguientes sugerencias.

Realizar la Mini feria sólo con sus estudiantes o en coordinación con otras secciones del Nivel.

Si lo hace con los niños de su sección, distribúyalos al menos en cuatro grupos. Tres de los cuales asumirán la representación de un aspecto de la biosfera, como sigue:

LicopodioHelechoEquiseto

PLANTAE


Grupo Nª1Los estudiantes representarán una parte de la biosfera que se ubique en la geosfera.

Grupo Nª2Corresponde a este grupo representar el aspecto de la biosfera ubicado en la hidrosfera.

Grupo Nª�Se propondrán representar un aspecto de la biosfera en la atmósfera.

Grupo Nª�Este grupo se encargará de inaugurar la actividad, hacer invitaciones e invitar a otros es-tudiantes, docentes y personal de la escuela, organizar la clausura de la actividad, apoyar a los grupos suministrando información.

Si hubiese otras secciones, todos los grupos Nª1 trabajarían con la geosfera, los Nª2 con la hidrosfera y los Nª3 con la atmósfera, en temas y representaciones diferentes.

Los estudiantes decidirán el tema, por ejemplo, en geosfera puede ser un bosque, un de-sierto, un jardín, una ciudad, una alcantarilla… invítelos a reflexionar y a realizar lo que de-cidan, así también cómo hacerlo, por ejemplo en hidrosfera pueden construir una pecera, un mural, un cartel, una presentación de títeres… los materiales deberán ser de bajo costo, preferiblemente materiales desechados con los que los niños puedan crear sus propuestas.

RECUERDE

La biosfera ha sido definida como el conjunto de seres vivos que habita el Planeta y la región donde habitan y se hace posible su existencia. Hay regiones como los casquetes polares en donde los seres vivos no se establecen y sólo eventualmente son visitados por algún animal o aparecen ciertas esporas de hongos o bacterias.

La biosfera comprende las capas superficiales de la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera. En relación con el volumen del Planeta, la biosfera es una pequeña capa superficial, sin embargo es una capa muy compleja porque es el producto de los seres vivos actuando sobre el medio abiótico y viceversa. Así los grandes depósitos de humus, de carbón, de petróleo y rocas calizas, son restos de seres vivos, producto de la actividad de seres vivos sobre los minerales.

Resulta entonces necesario comprender cómo somos parte del medio, cómo influimos en él y también cómo el medio determina nuestra suerte en el Planeta.

La desigualdad en la distribución de los océanos, de los continentes, del relieve, la varie-dad en la composición de rocas, suelos, aguas, climas, determinan la gran diversidad de de especies y de organismos.


La diversidad biológica se refiere tanto a la cantidad de especies diferentes en un área determinada, como al contenido hereditario de cada especie y a la multiplicidad de eco-sistemas.

�. ¿Por qué en el Planeta hay sitios donde no han encontrado vida?

Comente con los estudiantes que en el Planeta hay sitios donde no se desarrolla la vida, como en el interior de la geosfera y algunos lugares como los casquetes polares y las altas montañas donde ningún organismo se establece y sólo ocasionalmente aparecen espo-ras de hongos, ciertas bacterias o pasa alguna ave migratoria.

Con base en este comentario, pregúnteles. ¿Por qué en el Planeta hay sitios donde no han encontrado vida? Solicíteles escribir la respuesta en un papel (tarjeta). Luego un estudian-te lee la respuesta y pega la tarjeta en la pizarra. En ese momento si otro niño tiene una respuesta similar la lee y la coloca junto a la primera.

Una vez expuestas todas las respuestas, se discuten y se llega a conclusiones.

Es posible que entre las respuestas se citen, como factores que determinan el desarrollo de la vida, la presencia de alimento, de agua en estado líquido, de aire, de luz, determina-das condiciones de presión y temperatura… Sobre la base de estas conclusiones puede hacer la distinción de factores bióticos y factores abióticos que hacen posible la vida en la Tierra, así como sus relaciones e introducir de manera puntual el tema de las relaciones de la biosfera con la atmósfera.


RECUERDE

La Tierra es un inmenso ecosistema donde los seres vivos y lo no vivo están en constante relación, influyéndose, determinándose de tal manera que no se conciben unos sin los otros, y sólo para su estudio, separamos lo abiótico (sin vida) de lo biótico (con vida). El aire, el agua, la composición del suelo, la topografía de los terrenos son aspectos impor-tantes que con el clima (humedad, radiación, temperatura, precipitación, viento) determi-nan las características bióticas de cualquier ambiente.

Lo biótico en determinado ambiente constituye la comunidad, la cual consiste en la to-talidad de las poblaciones presentes en ese ambiente. Una población es el conjunto de organismos de la misma especie, que habitan un espacio en un momento determinado. Los organismos semejantes que se reproducen entre sí constituyen una especie.

�.- Los rayos del Sol

Comente con los niños acerca del Sol. Explíqueles que de él recibimos luz y calor en forma de radiaciones. Que hay varios tipos de radiaciones, unas son los rayos ultravioleta A, que llegan hasta el suelo y son muy importantes porque, entre otras funciones, hacen posible la fotosíntesis. Otros son los rayos ultravioleta B que causan mucho daño, pero que son detenidos por la capa de ozono que está en la estratosfera y los ultravioleta C que llegan hasta la Mesosfera.

5.- La atmósfera

Adelante encontrará un esquema de la atmósfera y una lista de términos o frases. Re-produzca ese esquema para entregarlo a los niños. Solicíteles que busquen y analicen el significado de esos términos o frases e inventen la forma de completar el esquema con esos significados. Pueden dibujar, pegar o escribir.


LA ATMÓSFERA

Dibuje, pegue o escriba en el sitio que corresponde, dentro del esquema de la atmósfera.1. Avión en vuelo2. Nubes llamadas estratos3. La capa de ozono. Averigüe cómo se representa el ozono y lo incluye en el esquema4. Pájaro volando5. Un rayo de luz ultravioleta A que viene del Sol6. Un rayo de luz ultravioleta B que viene del Sol7. La capa llamada mesosfera donde llegan los rayos ultravioleta C8. Lluvia9. Aire10. Un árbol


6.- ¡Adivina, adivinador!

Para reconocer algunos aprendizajes invite a los niños a jugar a las adivinanzas, usted puede comenzar con las siguientes:

Comienzo en el suelopero llego más lejos del cielo.¿Quién soy?______________. (Atmósfera)

Estoy de primera,tengo pájaros y nubes,me llaman _________________. (Troposfera)

Estoy un poco lejos, donde no hay niños ni aves,pero desde aquí los protejode las radiaciones solares. ___________________. (Capa de ozono)

Soy ultravioleta, vengo del Solcolaboro con las plantas en la alimentación.A, B ó C¿Cuál soy? __________________ (A)

Los estudiantes pueden inventar las adivinanzas individualmente o en grupo.


RECUERDE

La atmósfera se compone de varias capas:

La troposfera que se extiende desde la superficie de la geosfera hasta unos 10 km de altu-ra. En esta capa ocurren procesos relacionados con los seres vivos y fenómenos abióticos como el ciclo hidrológico. Contiene la mayor cantidad de aire y por lo tanto el viento (aire en movimiento). En su parte más alta vuelan los aviones subsónicos.

El aire es muy importante para la vida en el Planeta, entre otras razones porque hace po-sible las funciones vitales, como la respiración celular que se produce con la participación del oxígeno; para la fotosíntesis, que requiere del dióxido de carbono; para la síntesis de proteína la cual requiere nitrógeno.

El aire protege a la geosfera de elementos externos; regula la temperatura; por medio del aire se transmite el sonido, es medio de transporte para animales que vuelan, es el hogar de muchos seres vivos.

Los componentes del aire pueden variar de acuerdo con las circunstancias de la región, pero en forma general, está constituido por gases: nitrógeno 78%, oxígeno 21%, argón 0,9%, dióxido de carbono 0,32% y otros como el kriptón, el neón y el vapor de agua. Con-tiene bacterias, virus, hongos, polvo, partículas de seres vivos.

El oxígeno molecular (O2) está formado por moléculas compuestas por dos átomos de oxígeno. Estas moléculas se encuentran en el aire y en su mayoría son producidas por los organismos autótrofos fotosintetizadotes (vegetales) quienes lo liberan durante la fotosín-tesis, ya sea en el agua o en el aire.

Una vez en el agua o en el aire, el O2 penetra en los organismos y llega hasta las célu-las donde realiza la respiración celular, proceso por medio del cual los seres producen energía para vivir y como residuo liberan dióxido de carbono, que sale del cuerpo de los organismos y forma parte del aire.

El CO2 penetra en los organismos fotosintetizadores donde participa en los procesos de fotosíntesis.

La troposfera continúa con la tropopausa, una zona de transición y ésta con la estratosfera, que se extiende entre los 10 y los 50 km En su parte más baja vuelan los aviones supersó-nicos. Aproximadamente entre los 15 y los 40 km de altitud se encuentra la capa de ozono u ozonosfera, que contiene una alta concentración de ozono, el cual evita que los letales rayos ultravioleta (ultravioleta B) provenientes del Sol lleguen hasta los seres vivos.

La mesosfera ocupa el espacio comprendido entre los 50 y los 80 km. En esta capa la tem-peratura disminuye con la altura y alcanza el punto más frío de la atmósfera.

La termosfera presenta un aumento en la temperatura por el efecto de la ionización. Esta capa se asocia con la ionosfera.

La exosfera inicia alrededor de los 500 km, esta capa está compuesta por átomos de oxí-geno, hidrógeno y helio.


2. Todo se relaciona

AL DOCENTE


CONTENIDO

➢ Ecosistema planetario.

➢ Interrelaciones de los seres vivos con la atmósfera.

➢ Dinámica del oxígeno

➢

OBJETIVOS

➢ Reconocer relaciones entre los componentes del Planeta.

➢ Reconocer las interrelaciones de los seres vivos con la atmósfera.

➢ Describir, en forma general, algún aspecto de la dinámica del oxí-geno en la naturaleza y en la atmósfera.

➢ Inferir la composición y la importancia del ozono.

➢



TENGA PRESENTE QUE… Los aprendizajes se producen como resultado de ciertos procesos en los que intervienen factores cognitivos, socioafectivos, biológicos. Además se han detectado varios estilos de aprendizaje, lo que nos permite inferir que la construcción de un valor requiere también del encuentro con el objeto de conocimiento de diferentes formas, de modo que sea realidad el “aprender sintiendo, el aprender pensando y el aprender haciendo”.

Significa que el proceso se da en la práctica, mediante diversas experiencias de aprendi-zaje, que incluyen desde la libre observación de un evento hasta la conferencia estructu-rada. En todo caso, los estudios reflejan que la mayoría de los niños y las niñas de doce y trece años presenta períodos de concentración de 35 minutos aproximadamente; gustan de ver películas breves, responden positivamente a los experimentos y tareas relaciona-das con la investigación y las charlas pueden comprender un apartado de preguntas y respuestas, especialmente al final.Por lo anterior, se propone la siguiente estrategia didáctica.

ESTRATEGIA DIDACTICA

1.- Ecosistema planetario

Comente con los niños acerca del Planeta como un inmenso ecosistema donde todo está relacionado. Invítelos a crear cadenas de relaciones, por ejemplo: Se produce un derrame de petróleo en un río, el agua contaminada puede provocar la muerte de plantas. Como las plantas producen oxígeno, sin plantas disminuye este ele-mento, entonces los peces no pueden respirar y mueren. Los peces muertos… continúa la cadena.

Primero hagan una cadena entre todos los estudiantes, luego jueguen a hacer las cadenas en parejas e inventen reglas para el juego, como éstas:

➢ La cadena debe armarse en un tiempo determinado.➢ Debe contener agua, aire y suelo.➢ Siempre deben formar parte los seres vivos.➢ Gana la pareja que presente la cadena más larga.

2.-Estamos dentro de la atmósfera

En una caja o en una bolsa coloque tarjetas con preguntas acerca de las relaciones entre la atmósfera y los seres vivos.

Nombre a un estudiante para que inicie y dirija el juego. Al comienzo entrega la caja a otro


estudiante y se coloca de espaldas al grupo, que a una señal suya, comienza a pasar la caja de un estudiante a otro, mientras el dirigente da palmadas o pone música.

En determinado momento, el dirigente cesa las palmadas o la música y el niño que tiene la caja saca una tarjeta, lee la pregunta que contiene e intenta contestarla. Si lo hace, retira la tarjeta del juego; si no puede contestar, devuelve la tarjeta a la caja hasta que vuelva a salir y sea resuelta.

“Aprender pensando” puede realizarse mediante preguntas que estimulen la reflexión, por ejemplo:

Los peces están dentro del agua, tienen aletas para nadar, branquias para respirar…

Nosotros estamos dentro de la atmósfera,¿qué tenemos para vivir ahí?

¿Cómo contribuye la atmósfera para que no nos quemen los rayos del Sol?

¿Cómo serían las plantas si no hubiera atmósfera?

Si no hubiera aire, ¿podríamos conversar?

Serie protejamos el ozono / Unidad didáctica Nº2 Mi casa, el Planeta2�

�.- Video foro

Invite a los niños a participar de un video foro. Puede utilizar el video denominado “Ozzy Ozone” de UNEP, para obtenerlo comuníquese con la Oficina Técnica del Ozono. Ministe-rio de Ambiente, Energía y Telecomunicaciones, en Costa Rica5.

Antes de presentar el video puede ofrecer a los estudiantes preguntas como las siguientes:

¿Cómo está formada la capa de ozono?¿Qué son los CFCs?¿Cuánto tardan para llegar hasta la capa de ozono los CFCs y el bromuro de metilo?

Una vez contestadas las preguntas en forma individual, realicen un comentario general acerca de la composición y la importancia del ozono y de la capa de ozono.

�.- El Día del Ozono

Comente con los estudiantes que la Organización de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, designó el 16 de setiembre “Día Mundial de la Preservación de la Capa de Ozo-no”, con el fin de que la humanidad tome conciencia del peligro en que está la vida en el Planeta y los esfuerzos que se están haciendo para evitar el adelgazamiento de la capa de ozono.

Invite a los niños a liderar la celebración del Día del Ozono en la escuela. Pueden realizar actividades como “El mural de la conciencia”, un desfile dentro de la escuela con carteles, un concurso de dibujos en el cual representen de manera creativa, aspectos básicos de esta problemática (qué es la capa de ozono, cuál es su importancia, cómo se destruye, qué acciones realizar para protegerla, cómo protegerse de las radiaciones solares).

RECUERDE

El ozono es una molécula formada por tres átomos de oxígeno, se representa:

O�5. MINAET. Oficina Técnica del Ozono. http://digeca.minae.go.cr/ozono


El ozono producido en la troposfera es el principal componente del smog fotoquímico, corrosivo y dañino.

B) En la Estratosfera se forma cuando una molécula de oxígeno (O2) se divide en dos áto-mos por la acción de un rayo ultravioleta B procedente del Sol.

Cada átomo libre se une a una molécula de oxígeno, formando moléculas compuestas por tres átomos de oxígeno.

O2 O O�+

La capa de ozono actúa como una “sombrilla” que protege a los seres vivos de las radiacio-nes de alta energía (ultravioleta B), procedentes del Sol.


�: Soy parte de mi casa

AL DOCENTE


CONTENIDO

➢ El ser humano como parte de la biosfera.

➢ Causas y efectos de la problemática del ozono.

➢ Medidas preventivas para la conservación de la capa de ozono

➢ Medidas para proteger la salud en relación con las radiaciones ultravioleta.

➢ “El poder de uno” Compromiso personal.

➢


OBJETIVOS

➢ Reconoce que el ser humano es parte de la biosfera.

➢ Describe causas y efectos de la problemática del ozono.

➢ Cita medidas para proteger la capa de ozono.

➢ Cita medidas para proteger la salud en relación con las radiaciones ultravioleta.

➢ Adquiere un compromiso para colaborar con los esfuerzos en relación con la protección del ambiente.

➢


TENGA PRESENTE QUE…

Aprender sintiendo tiene que ver con la motivación. La motivación es una respuesta a necesidades de la persona, por ello es tan importante que los niños y las niñas se identifi-quen realmente con el Planeta y con la naturaleza, generen sentido de pertenencia a ella y busquen cómo contribuir a su bienestar.

También es una necesidad social la pertenencia a un grupo, en este caso al grupo de compañeros, puede influir en la motivación y en el aprendizaje.

Motivación es además, el resultado del placer de jugar, de descubrir lo cotidiano que suele ignorarse por acción de la costumbre, la emoción de inventar… atendiendo a ello se propone la siguiente estrategia didáctica.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

1. Soy parte del la biosfera

Explique a los niños que van a realizar una observación acerca de la actividad de las per-sonas y la atmósfera que las rodea.

Visiten una calle situada en el centro de su provincia. Cada niño o en parejas observarán detenidamente los siguientes aspectos:Los sonidos• ¿Cuántos sonidos diferentes pueden escuchar? • ¿Se escuchan sonidos muy fuertes (ruidos)?• ¿Cuáles sonidos son producidos por máquinas?

El suelo • ¿Cómo es el suelo?

Los seres vivos• ¿Hay plantas?, ¿cuáles?• ¿Qué animales encontró durante el recorrido?

Otros aspectos• ¿Hay humo?• ¿Hay desechos en las aceras, en las calles, en los lotes, en el parque…?• ¿Qué clase de desechos: papel, vidrio, aparatos tales como electrodomésticos, botellas

de metal, envases?

Realice con los estudiantes un comentario acerca de las acciones de las personas que afectan la atmósfera.


2. En busca de pistas

Explique a los estudiantes que todos los productos deben tener en su envase una etique-ta donde aparecen sus características, las cuales es importante leer antes de comprar un producto. Realicen, en la clase, una práctica de lectura de etiquetas.

Coménteles que hay una serie de productos que contienen sustancias que suben hasta la capa de ozono y la alteran. Se forman adelgazamientos por donde pasan los rayos ul-travioleta B procedentes del Sol, los cuales causan daños en los seres vivos, como cáncer de piel, lesiones en los ojos; daños en las semillas, alteraciones en el ADN, entre otros problemas.

Invítelos a un supermercado o pulpería a leer etiquetas de productos para reconocer los que no contienen las sustancias dañinas para la capa de ozono. En esas etiquetas debe aparecer alguna leyenda como:

“Este producto no daña la capa de ozono”“Inofensivo para la capa de ozono”“No contiene CFC”“Protege la capa de ozono”“LF” (libre de freones)“Calidad ozono”

Una vez realizada la visita al mercado, en círculo comenten la experiencia y la necesidad de que otras personas se enteren de esta problemática.

�. Otros deben saberlo

Proponga llevar a cabo una actividad para que otras personas se enteren de esta pro-blemática. Podría realizarse en forma breve, por ejemplo, una presentación del asunto ante otros estudiantes de la escuela, invitados espontáneamente, como podrían ser los estudiantes de V año que no están en el proceso.

La presentación puede ser una dramatización. En este caso, forme tres grupos con los estudiantes que deseen participar.

Cada grupo redactará un argumento relacionado con la problemática del ozono: causas, efectos de la problemática; medidas preventivas para la conservación de la capa de ozono.

Se distribuyen los papeles. Se nombra un relator para que presente la obra.

El grupo debe realizar ensayos y preparar el material que se necesite.Los tres grupos harán sus presentaciones en forma consecutiva.Al final, debe hacerse un comentario general acerca de la experiencia.


�. Por buen camino (juego)

Más adelante, aparece el juego “Por buen camino”. Reproduzca la página tantas veces como grupos de cuatro estudiantes se formen.

Cada grupo debe buscar un dado, una caja y semillas ó fichas. El juego consiste en avanzar por el camino. Durante el recorrido, cada participante va acumulando puntos. Se avanza utilizando el dado. De acuerdo con el número de la casilla donde llegue, así será la pre-gunta que deba contestar y el premio o el castigo que deba cumplir. Gana el que llegue a la meta con más puntos. Todos llegarán a la meta.

Serie protejamos el ozono / Unidad didáctica Nº2 Mi casa, el Planeta�0

POR BUEN CAMINO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

META

20

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31

32

ENTRAR

1.Escriba la fórmula del ozono

Si acierta gana dos puntos. Si no acierta retrocede a la entrada.

�.¿Cómo se llama la capa de la atmósfera más cercana a la

geosfera? Si acierta pasa a la casilla 11 y gana seis puntos. Si no retrocede dos casillas.

12.¿Qué es el ozono?

Si acierta gana diez puntos. Si no retrocede cinco casillas.

16.Cite dos medidas para protegerse

de los rayos del Sol.Si acierta gana un punto y puede

tirar el dado de nuevo. Si no retrocede seis casillas.

2�.¿Por qué el Planeta es

nuestra casa?Si presenta dos razones avanza

dos espacios y gana dos puntos. Si no, regrese a la casilla �.

29.¿Qué está sucediendocon la capa de ozono?

Si contesta correctamente gana cien puntos y llega a la META. Si no sabe, pierde treinta puntos.

18.¿Qué son CFC? Si acierta avanza hasta la casilla 2�. Si no acierta

retrocede 10 casillas.

26.Si puede citar al menos dos

componentes del aire, avanza seis casillas y gana diez puntos, si

no retrocede cinco casillas.

�0.¿Cómo proteger la capa de

ozono? Si da dos razones gana mil puntos y avanza una casilla. Si no aporta dos razones, pierde cien puntos y se devuelve veinte

casillas.

19.Cite dos diferencias entre

un ser con vida y un ser sin vida. Por cada diferencia

avanza una casilla.

Guía didáctica para docentes de VI año II Ciclo de la Enseñanza General Básica�1

Desde la época de los años setenta, una gran preocupación por los efectos nocivos de las sustancias llamadas clorofluorocarbonos CFCs que, una vez liberados en el aire, suben hasta la capa de ozono, donde reciben radiación ultravioleta y liberan el radical cloro. El cloro busca al ozono, reacciona con él y lo descompone. Como los CFC se han encontrado varias sustancias agotadoras del ozono (SAO).

“Principales sustancias agotadoras del ozono:

SUSTANCIA FUNCIÓN USO EN COSTA RICA

CFCClorofluorocarbonos

Refrigerantes y propelentes de aerosoles

SIHasta el año 2010

Bromuro de metiloFumigante para cultivos

agrícolasSI

Hasta el año 2010

Tetracloruro decarbono

Solvente industrial NO

Halones Extintores de incendios NO

La capa de ozono se debilita año con año, e incluso ha desaparecido en algunas regiones, como el caso de la Antártida, en donde prácticamente hay un agujero que es cada año más grande, datos de la NASA indican que entre el 2004 y el 2006 el agujero Antártico se incrementó 5 millones de Km2 y hoy es cuatro veces más grande que hace veinte años”.7

Como medidas necesarias para enfrentar este problema se recomienda:

Evitar las quemas de desechos.

No usar productos que contienen sustancias agotadoras de la capa de ozono (SAOs).

Si el sistema de refrigeración no enfría, se recarga con refrigerantes, no con sustancias agotadoras del ozono y para esto se requiere buscar asistencia técnica capacitada.

Fuente: Ministerio de Ambiente, energía y telecomunicaciones. Oficina Técnica del Ozono.6

6. Oficina Técnica del Ozono. Dirección de Gestión de Calidad Ambiental. Apto.10104-1000 San José, Costa Rica.7. Ibid


Antes de comprar un producto, tal como desodorante, pinturas, desodorante ambiental, insecticidas, extintores, verificar que no dañe la capa de ozono.

Evitar la quema de combustibles.

No fumar.

Presionar en los sitios donde se usan aerosoles con CFC para que los eviten.

Sembrar plantas. Son importantes productoras de oxígeno y consumidoras de dióxido de carbono.

Además de dichas medidas, es muy importante que los estudiantes adquieran concien-cia de la necesidad de protegerse de las radiaciones solares, especialmente en regiones donde los rayos solares llegan directamente, como en la playa o las sabanas. Al respecto, tener presente:

Si se puede elegir un horario, evitar la exposición al sol, entre 10 am y 3 pm, usar sombrero o gorra, lentes oscuros, protector solar con factor 15.

Buscar sitios con sombra y permanecer en ellos cuanto sea posible.

Conocer el UV del sitio antes de exponerse al sol.

En Costa Rica, MINAET, la Universidad Nacional y el Instituto Meteorológico Nacional han iniciado la medición de la radiación Ultravioleta B, para elaborar y divulgar el índice ultra-violeta, una medida de orientación dirigida a promover en la población una exposición saludable al sol.

Guía didáctica para docentes de VI año II Ciclo de la Enseñanza General Básica��

El incremento del valor del índice en una escala de 0 a 11, siginifica que la exposi-ción continua al sol puede causar daño en la piel, dependiendo del tiempo de expo-sición y del tipo de piel.

Serie protejamos el ozono / Unidad didáctica Nº2 Mi casa, el Planeta��

5. “El poder de uno” Mi compromiso

Esta actividad se realizará con todos los niños y las niñas que hayan participado de este proceso, que se inicia con los estudiantes de IV y VI Años.

Solicite a los niños (as) reunirse en parejas para conversar acerca de la contribución que pueden ofrecer para colaborar con el buen estado de la capa de ozono, con la limpieza del aire o con cualquier aspecto que beneficie al Planeta. No importa cuán pequeña sea la acción, puede ser solamente dejar de hacer algo perjudicial.

Explíqueles el significado de lo que Gandhi llamó el “poder de uno” y la importancia de cumplir un compromiso, para lo cual deben seleccionar lo que realmente pueden cumplir. A los estudiantes dispuestos al compromiso entrégueles la fórmula que aparece a conti-nuación, para que la pongan en un cuaderno de uso frecuente, a modo de recordatorio.

Guía didáctica para docentes de VI año II Ciclo de la Enseñanza General Básica�5


FUENTES DE CONSULTA

Abarca, Sonia. (1990). Psicología de la Educación. Costa Rica: MEP.CIPET

Banichevich, A. y otros. (1998) Una biosfera en convulsión: el potencial cambio global. Costa Rica: M & R G

Bautista Vallejo, José y otros (2002) Técnicas para Dinamizar la Enseñanza y el Aprendizaje. Costa Rica: PROMESA

Boff, L. (2002) Ecología: grito de la Tierra, grito de los pobres. Madrid: Editorial Trotta.

Chacón, Isabel y otros. (1993). Introducción a la problemática ambiental costarricense: principios básicos y soluciones. Costa Rica: EUNED.

De Abate, J. (1993) El Desafío Ecológico. Costa Rica: EUNED

Gobierno de Chile, PNUMA. La capa de ozono es frágil. PROTEGELA (Video) www. CONAMA.CL

Jiménez Valverde, Gladys y otros. (2005) Cuidemos el aire que respiramos. Costa Rica: MINAE; MOPT, MEP, Ministerio de Salud.

MINAET. Oficina técnica del ozono. (s.a.) Costa Rica protege la capa de ozono. (Panfleto) ¡A cuidarse del Sol! (Panfleto). Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública (2006) Programas de Estudio. Ciencias II Ciclo. Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública. (1996) Reflexiones y prácticas sobre la Educación Ambiental, el enfoque de género y la sexualidad en las escuelas líderes. Costa Rica: EDITORAMA.

Motta Di Mare, Cecilia. (1994) La formación y la vivencia de los valores en las escuelas costarricenses. Costa Rica: MEP

Oviedo J, Rusibeth y Juan Carlos Fallas S. (s.a.) Fenómenos Atmosféricos. Costa Rica.

Pérez, Rafael A.y otros. (1991). Los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en una Sociedad Democrática. Costa Rica: MEP

Sherman, Irwin y Vilia Shernan. (1992). Biología. Perspectiva humana. Tercera edición. México: McGraw Hill.

UNEP. Ozzy Ozone (Video)

Villee, Claude. (1993) Biología. Séptima Edición revisada. México: McGraw-Hill.

http// www educared net/ primeras noticias/uni/ozono/ozono ht El agujero de ozono vuelve a agrandarse tras una leve recuperación…

Para mayor información puede contactar a la Dirección de Gestión de

la Calidad Ambiental del MINAET

Dirección electrónica:[email protected]

Teléfonos 2257-1839 y 2258-3272con la Oficina Técnica del Ozono

Página web:http://digeca.minae.go.cr/ozono/

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