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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Protocolo del curso Cátedra Unadista

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

434206 – CÁTEDRA UNADISTA

MARTHA ISABEL CABRERA OTÁLORA

(Director Nacional)

PALMIRA

Marzo de 2010


INDICE DE CONTENIDO

1. Identificación del Curso Académico 5

2. Ficha técnica 8

3. Introducción 10

4. Justificación 12

5. Intencionalidades Formativas 14

5.1 Propósitos 14

5.2 Objetivos 14

5.3 Competencias 15

5.4 Metas 15

6. Unidades Didácticas 17

7. Contexto Teórico 20

8. Metodología 22

9. Sistema de evaluación 26

10. Glosario de Términos 29

11. Fuentes Documentales del Protocolo 32


Protocolo Académico

Este es el Protocolo Académico, el cual presenta la estructura del curso Cátedra

Unadista.

Bienvenidos/as a iniciar un proceso que les llevará a conocer aspectos de

identidad, sobre lo que es la Universidad Nacional Abierta y a distancia –UNAD, y

metodológicos, cómo se enseña y cómo se aprende en el modelo de educación

abierta y a distancia.

El Protocolo Académico ofrece la trayectoria para el desarrollo del curso, por

ello es importante que ante cualquier duda o inquietud, se consulte.

Qué encontrarerá en este protocolo?

1. Identificación del curso académico: muestra a grandes rasgos el curso.

2. Justificación: Por qué es necesario que veamos este curso.

3. Intencionalidades formativas: Qué es lo que busca o pretende el curso: propósitos, objetivos, competencias y metas

4. Unidades didácticas: Los temas y subtemas que se tratarán en el curso y un mapa conceptual sobre éstos.

5. Contexto teórico: La relación del curso con temas de su formación profesional.

6. Metodología general: Cómo se trabajará,?: ¿de forma individual? ¿De forma colaborativa?, ¿En línea o asincrónico? ¿En grupos o individualmente?

7. Sistema de Evaluación: Cómo se valorarán los productos de mi proceso de aprendizaje.

8. Glosario de términos: Las palabras comunes que los temas del curso tratarán y que es necesario familiarizarnos con ellas.

9. Fuentes documentales: Bibliografía que sirve de apoyo para ampliar los temas de mayor interés del curso.


1. Identificación del Curso Académico

CÁTEDRA UNDISTA es un curso de iniciación en los procesos de aprendizaje en

la UNAD. . ¿Qué se puede decir de éste?

Gráfica 1


Gráfica 2


Gráfico 3


2. Ficha técnica

A continuación se presenta la Ficha Técnica, la cual es una tabla que contiene todos los datos necesarios para identificar a grandes rasgos el curso.

Nombre del curso Académico: Cátedra Unadista

Código del curso Académico: 434206

Palabras clave: Ambientes virtuales de aprendizaje, Aprendizaje autónomo, Aprendizaje colaborativo, Autonomía, Componentes del Proyecto Académico Pedagógico, Estrategias de acompañamiento y apoyo, Estrategias para el aprendizaje individual y colaborativo, Estudiante, Tutoría, Herramientas virtuales, Proyecto Académico Pedagógico.

Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Año: 2010

Unidad Académica: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Campo de formación: Educación a distancia.

Créditos Académicos: Cuatro (4) créditos académicos, correspondiente a 192 , horas de trabajo académico: 128 horas promedio de estudio independiente y 64 horas promedio de acompañamiento tutorial.

Tipo de curso: Teórico

Destinatarios: Estudiantes de diversos programas de pregrado de las diferentes Escuelas de la UAD.

Competencias Generales de Aprendizaje:

El/a estudiante conoce y contextualiza la Filosofía Institucional de la UNAD, presente en: la Misión y Visión de la UNAD, los Fines, las Políticas y los Principios como una Institución Educativa Pública del orden nacional. El/a estudiante reconoce los diferentes actores y componentes en la estructura sistémica de la nueva UNAD y relacionará su participación en ella, aspectos básicos de la Cultura Organizacional.


El/A estudiante conoce y se apropia de la Normatividad que regula a la UNAD. El/a estudiante conoce y se apropia del Plan de Desarrollo 2007 - 2011, básico para lograr la acreditación de la UNAD, la competitividad y permanencia. El/a estudiante identifica las características de cada uno de los estilos de aprendizaje, que le permitan reconocer la forma en que realiza su proceso de aprendizaje autónomo. El/a estudiante desarrolla habilidades desde lineamientos propios del modelo de Educación a Distancia de la UNAD para el aprendizaje autónomo en ambientes virtuales de aprendizaje. El/a estudiante identifica y asimila las diferentes estrategias de aprendizaje individual y colaborativo propuestas con el fin de aplicarlas en distintas situaciones durante el proceso de aprendizaje en Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA. El/a estudiante reconoce y desarrolla habilidades para el uso de herramientas virtuales para el aprendizaje individual y colaborativo.

Metodología de oferta: A distancia

Formato de circulación: Aula virtual

Ciudad: Duitama

Autora: María del Carmen Bernal

Denominación de unidades didácticas

UNIDAD 1: Referentes institucionales UNIDAD 2: Metodología del trabajo Autónomo UNIDAD 3: Herramientas para el aprendizaje virtual UNIDAD 4 Estrategias para el aprendizaje individual y colaborativo en AVA


3. Introducción

Apreciado/a estudiante éste es el curso académico Cátedra Unadista, el cual es un soporte para su ingreso y desempeño en los procesos de aprendizaje en ambientes virtuales de la UNAD. Se le llama Cátedra por contener los principios filosóficos y metodológicos que le permitirán obtener una visión de la identidad institucional y organizacional de la UNAD, de igual forma atendiendo al modelo de educación a distancia desde el enfoque del aprendizaje autónomo presenta estrategias y técnicas para el aprendizaje individual y colaborativo en ambientes virtuales. El curso pertenece al campo de formación de las ciencias sociales y humanas por considerar y aportar al desarrollo y aprendizaje autónomo de los/as estudiantes para que logren un desempeño óptimo para su formación humana, social, solidaria y profesional a fin de ampliar el horizonte de desempeño académico y desarrollo humano desde procesos e interactividad en trabajo individual y colaborativo. La parte metodológica que incluye el curso pretende, como se dijo, mejorar el rendimiento en el proceso académico pedagógico que los/as estudiantes desarrollarán en su aprendizaje en la UNAD. Es así que al finalizar el curso, usted como estudiante, conoce y contextualiza la Filosofía y Normatividad Institucional de la UNAD, identifica su propio estilo de aprendizaje autónomo y lo autorregula de manera estratégica haciendo uso de técnicas pertinentes a las actividades evaluativas de los cursos que desarrolla en ambientes virtuales de aprendizaje. Para que se dé el proceso de aprendizaje, el curso cuenta con actividades evaluativas que se presentan en la agenda de curso o cronograma de actividades: Autoevaluaciones para explorar presaberes y apropiación de temáticas de cada unidad, cada capítulo y lecciones evaluativas que le permitirán una reflexión de las temáticas tratadas en cada unidad y en el curso, a la vez que complementa los temas del curso; los quíces o cuestionarios que le permiten monitorear y realizar un autocontrol del avance y cumplimiento de objetivos del curso; como última actividad está, el examen final con el cual se evidenciará las competencias desarrolladas en todo el proceso del curso. Algunas de estas actividades son en línea y otras de manera asincrónica, por lo cual se recomienda seguir la agenda: consultarla permanentemente y cumplir de manera oportuna a lo solicitado en las fechas señaladas. Cada una de las actividades anteriores contempla un puntaje como valoración, todas ellas suman 500 puntos, que es el máximo puntaje, del cual se requieren 300 puntos para aprobar el curso exitosamente.


Es así que el curso Cátedra Unadista como unidad fundamental de la formación para la inducción y adiestramiento al aprendizaje en ambientes virtuales dentro del modelo de educación a distancia de la UNAD, se constituye en una valiosa herramienta estratégica que todo/a estudiante de programas ofertados por la UNAD requiere para su desempeño, aprovechamiento y logro de sus propósitos de formación profesional. Como estudiante está invitado/a a que inicie y desarrolle el proceso, el cual ha sido diseñado pensando especialmente en el interés que usted tiene para ser y hacer parte de la familia Unadista y parte de la sociedad económica y productiva de su localidad, región y nación. Para la UNAD es importante y valiosa su vinculación y compromiso con CÁTEDRA UNADISTA como parte fundamental de su integración a la educación a distancia en ambientes virtuales.

¡Sean todas y todos bienvenidos y bienvenidas!


4. Justificación

La propuesta de la CÁTEDRA UNADISTA2 se estructura a partir de dos dispositivos que tienen la finalidad de ofrecer herramientas para la inducción a la filosofía institucional y el desarrollo de habilidades técnicas y estratégicas para el aprendizaje en ambientes virtuales lo cual llevará al/a estudiante al logro de la identidad Unadista.

CÁTEDRA UNADISTA, más que un compendio de temáticas a abordar y estrategias para socializar su reflexión y apropiación, es un espacio de presentación del panorama institucional: de sus diversos componentes; de la estructura de los mismos y de las formas y posibilidades de aprender desde el modelo de Educación a Distancia - EAD, bajo el enfoque del aprendizaje autónomo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje - AVA.

Teniendo en cuenta que el ingreso a la UNAD por parte de los/as estudiantes debe estar enmarcado en un ambiente que le permita la familiarización con el modelo de EAD en AVA y a la vez conocer la filosofía institucional, CÁTEDRA UNADISTA presenta a los/as estudiantes que ingresan a través de lecturas sugerentes su filosofía e identidad institucional, la concepción de educación a distancia que se pretende adelantar, los modelos de aprendizaje, algunas técnicas y estrategias para el aprendizaje así como algunos dispositivos virtuales para que el aprendizaje académico sea más exitoso en los ambientes virtuales.

Finalmente es necesario señalar que para los contenidos se han tomado aquellos que se consideran pertinentes y necesarios para la comprensión de cada tema o unidad didáctica, que aunque algunos han sido escritos hace varios años, su vigencia histórica les permite hacer parte de éstos. Otros que a pesar de ser actuales por corresponder a la información mediática e impactante de las herramientas virtuales, están propensos a ser superados por otras.

Para iniciar es necesario definir el concepto de Cátedra: Si bien suelen emplearse indistintamente, los términos ―Cátedra‖ y ―Asignatura‖ no son equivalentes. Se entiende por cátedra a la unidad operativa básica de una Institución que tiene esa forma de organización, la cual comprende a una determinada disciplina o especialidad perteneciente a una profesión. Se trata del producto de una división primordial del trabajo basada en los campos de conocimiento y cuyas funciones son educativas, de investigación y/o extensión. Mientras que el concepto de Asignatura o Materia hace alusión a la organización curricular con fines educativos de un campo de conocimiento que mejoren su funcionalidad. De igual forma, la misma dinámica del marco institucional de la UNAD que está enmarcado en la


sociedad de conocimiento y propende por la calidad educativa en su servicio, puede generar nuevas normas que le permitan responder pertinentemente al compromiso social de la educación virtual en el siglo XXI. Por tanto se debe revisar y reflexionar permanentemente sobre éstas y su perspectiva en el contexto de la formación académica profesional a distancia en AVA.


5. Intencionalidades Formativas

5.1 Propósitos

El curso Cátedra Unadista tiene como propósitos presentar a los/as estudiantes de UNAD:

La Filosofía Institucional que orienta el desarrollo académico, administrativo y de proyección social de la UNAD, que les permita entender, conocer y comprender el sentido del compromiso, responsabilidad y desempeño como miembros de la comunidad Unadista.

Los fundamentos del aprendizaje en el enfoque de la educación a distancia -EAD en ambientes virtuales de aprendizaje AVA, que les permita entenderse como actores protagonistas de su proceso de aprendizaje autónomo.

Algunas de las estrategias de aprendizaje individual y colaborativo en AVA más significativas que les permita desempeñar y autodirigir su proceso se aprendizaje exitosamente.

Algunas herramientas para el aprendizaje virtual individual y colaborativo que le permita mayor aprovechamiento de estos dispositivos en la red de redes.

5.2 Objetivos

Que el/a estudiante identifique los principios que orientan el desarrollo académico y administrativo de la UNAD, como institución educativa pública del orden nacional en Colombia y en el CNAD de la Florida (USA).

Que el/a estudiante se apropie de los valores institucionales como miembro activo de la comunidad Unadista y propiciar la cultura organizacional.

Que el/a estudiante se apropie de la Normatividad, el Plan de Desarrollo 2007 - 2011 y los documentos básicos pertinentes para participar de Acreditación.

Que el/a estudiante fortalezca competencias pedagógicas, comunicativas y tecnológicas para el aprendizaje de forma tal que pueda desempeñarse adecuadamente como estudiante en UNAD en AVA.

Que el/a estudiante reconozca los estilos de aprendizaje individual y colaborativo para procesos de aprendizaje autónomo en AVA.

Que el/a estudiante desarrolle habilidades para la aplicación de estrategias de aprendizaje individual y colaborativo en ambientes virtuales.

Que el/a estudiante promueva desde el trabajo individual y colaborativo, cambios actitudinales positivos en los procesos de aprendizaje autónomo que desarrolla.


5.3 Competencias

Al desarrollar este curso el/a estudiante, debe alcanzar las siguientes competencias:

NAD, los Fines, las Políticas

ella, aspe

UNAD.

El/a estudia - 2011,

permanencia.

aprendizaje, que le permitan reconocer de aprendizaje autónomo.

El/a estudiante desarrolla habilidades desde lineamientos propios del modelo de Educación a Distancia de la UNAD, para el aprendizaje autónomo en ambientes virtuales de aprendizaje.

El/a estudiant

de

estos ambientes.

5.4 Metas

Al finalizar el curso académico Cátedra Unadista, el/a estudiante:

Conocerá y contextualizará la Filosofía de la UNAD de acuerdo con los cambios e innovaciones de la UNAD, frente a las exigencias de la sociedad actual y del futuro.


Identificará los principios que orientan el desarrollo académico y administrativo de la UNAD, apropiándose de la Normatividad y plan de desarrollo.

Identificará y diferenciará los principales conceptos relacionados el aprendizaje en la EAD en AVA.

Reconocerá los elementos principales del aprendizaje individual y colaborativo. En AVA.

Caracterizará cada una de las estrategias del aprendizaje individual y colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje.

Aplicará las estrategias de aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje a una situación dada.


6. Unidades Didácticas

El contenido del curso académico Cátedra Unadista se presenta en cuatro Unidades didácticas correspondientes a cuatro temas fundamentales para el logro de sus objetivos. Cada unidad contiene tres capítulos cada uno de ellos cinco lecciones o subtemas. A continuación se presentan.


Tabla No. 2


7. Contexto Teórico

Para tratar el contexto teórico del curso Cátedra Unadista se presentan a continuación los elementos teóricos y metodológicos que lo caracterizan. Los elementos teóricos están referidos a la identidad institucional de la UNAD y los metodológicos a las formas de aprendizaje y sus estrategias para la Educación a Distancia. En la identidad institucional se considera que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD, como organización pública educativa, tiene un propósito de servicio para todas las personas que tienen la intención de continuar su proceso formativo, con miras a apoyar el desarrollo de sus regiones y mejorar sus condiciones de vida. Por ello presenta su Proyecto Académico Pedagógico PAP para expresar una dimensión de futuro y un camino e impulso para seguir construyendo respuestas de mejoramiento continuo en los diferentes ámbitos de la Institución Universitaria. De igual forma se reconoce la Misión y la Visión de la UNAD para así comprender los lineamientos y horizontes que la universidad pretende y construye a través de su desarrollo nacional e internacional. Desde la Misión y la Visión de la UNAD, se pretende además, contribuir a superar la crisis de valores, la pérdida del sentido ético de la existencia, la falta de conciencia solidaria y de respeto por la dignidad humana, lo mismo que a promover un cambio cultural basado en la convivencia pacífica, el respeto a la heterogeneidad cultural, el ejercicio de la justicia, la búsqueda de la verdad, la práctica de la libertad y la realización de la equidad social. Para el desarrollo de la Misión e intencionalidad axiológica expresadas anteriormente, el Proyecto Académico Pedagógico PAP se ha estructurado con seis componentes, íntimamente articulados y relacionados entre sí: Componente Académico, Pedagógico, Tecnológico, Organizacional, Comunitario y Regional. Como parte impactante del PAP se incluye el enfoque Solidario que consolida y fortalece la misión y vocación comunitaria y social de la UNAD, teniendo en cuenta que los caminos de regionalización deben conjugar la equidad social con la modernización y conciliar las inversiones públicas y privadas con el reclamo de los ciudadanos por el protagonismo en la construcción de sus futuros y por el mayor dominio de su propio entorno, mediante la participación de todos y todas en el diseño y ejecución de estrategias que comprometan su propio bienestar. En cuanto al elemento metodológico, es importante considerar las formas mismas del aprendizaje, cómo es que se aprende, cuáles son los estilos de aprendizaje y enfatizar en los procesos de aprendizaje autónomo que se desarrollan en modelos de educación a distancia. De igual forma se considera cómo es que se estimula y activan los procesos de aprendizaje en especial en ambientes virtuales.


La consideración del aprendizaje en ambientes virtuales desemboca en el conocimiento y uso de algunas técnicas y estrategias para la comprensión de textos y la forma en se usan y aplican de acuerdo al interés y si se trata de un proceso de aprendizaje individual o colaborativo. Así se invita a conocer y aplicar estrategias para el trabajo colaborativo: basado en proyectos, basado en el estudio de casos, basado en problemas. Siendo que se está generando estrategias para el aprendizaje en ambientes virtuales, se presentan al o a la estudiante varias herramientas virtuales que se ofrecen para facilitar y mejorar su desempeño académico tanto individual como colaborativamente. En general los temas que trata CÁTEDRA UNADISTA están enmarcados en sus palabras clave: Ambientes virtuales de aprendizaje, Aprendizaje autónomo, Aprendizaje colaborativo, Componentes del Proyecto Académico Pedagógico, Estrategias de acompañamiento y apoyo. Estrategias para el aprendizaje individual y colaborativo, Estudiante, Herramientas virtuales. Liderazgo, Misión, Proyecto Académico Pedagógico, Solidaridad, Técnicas para el aprendizaje individual y colectivo, UNAD y Visión.


8. Metodología

Como metodología de trabajo académico en educación a distancia para su desarrollo pedagógico y didáctico el curso contempla actividades planificadas con el fin de contribuir de manera efectiva al desarrollo de operaciones intelectuales, motoras y psicoafectivas y actualizaciones cognitivas a través de metodologías y estrategias puestas en funcionamiento para el potenciamiento de aprendizaje por parte del/a estudiante. Es un curso eminentemente participativo que requiere de un/a estudiante comprometido/a con su proceso de aprendizaje autónomo y que esté intrínsecamente motivado/a a conocer la UNAD y a instruirse en estrategias para el aprendizaje en ambientes virtuales. El/a estudiante tendrá acceso al curso y a sus actividades evaluativas y de autoevaluación de acuerdo con lo estipulado en la agenda del curso o cronograma de actividades. El material didáctico, como apoyo teórico, le aporta temas de cada una de las unidades el cual podrá consultar para el desarrollo de las actividades. A través de las actividades evaluativas, el/a estudiante tiene oportunidad de reconocer saberes previos sobre cada uno de los temas tratados; autoevaluar la apropiación y comprensión que tenga de éstos; contextualizar los planteamientos teóricos a través de actividades de transferencia en metodología de trabajo colaborativo; y, se enriquecerá con la coevaluación que puede hacer o recibir de sus compañeros/as y, con la heteroevaluación que aportará el/a tutor/a. Esta metodología, como ya se señaló, pretende desarrollar destreza y competencias, para fortalecer el rendimiento del/a estudiante en el proceso académico pedagógico para su aprendizaje en la UNAD a la vez que se integra al modelo de educación a distancia y conoce la identidad y razón de ser de la universidad. Es así que al finalizar el curso, el/a estudiante, conoce y contextualiza la Filosofía y Normatividad Institucional de la UNAD, identifica su propio estilo de aprendizaje autónomo y lo autorregulará de manera estratégica haciendo uso de técnicas pertinentes a las actividades evaluativas de los cursos que desarrolla en ambientes virtuales de aprendizaje. El/a estudiante en la UNAD Teniendo en cuenta que es un proceso de aprendizaje autónomo, donde el/a estudiante es el/a protagonista, se privilegian las siguientes características actitudinales, de desempeño y responsabilidad: 1. Actitud: la mayoría de los estudios realizados demuestran que el/a estudiante

de educación a distancia es un/a estudiante altamente motivado. 2. Estilo de aprendizaje: quienes se adaptan a las características de las

herramientas usadas en educación a distancia tienen facilidad para seguir este tipo de proceso de instrucción.


Desempeño y responsabilidad:

Asumir su propio proceso de aprendizaje; debe ser capaz de trabajar en forma independiente y lograr por su propio trabajo los objetivos de aprendizaje propuestos.

Tener determinación para completar el curso; estar seguro de su habilidad y de su capacidad de esfuerzo para culminar el proceso. Debe ser persistente y estar impulsado por la necesidad de logro.

Estar en disposición de obtener conocimiento técnico básico para estar en capacidad de utilizar eficientemente el hardware y el software requeridos para poder seguir un curso a distancia, para aprender a usar las herramientas específicas de manejo de computador, de navegación en Internet y de utilización de plataformas, para poder responder a las exigencias del curso.

Contar con los equipos básicos o poder acceder al uso de ellos (computador, conexión a Internet, software necesario) y los periféricos o accesorios necesarios (micrófono, cámara de video, conexión para audio-chat, entre otros).

Disponer del tiempo necesario para conectarse y poder participar en las actividades ya sea en forma sincrónica o asincrónica. Para esto cuenta con la agenda para organizar su tiempo de forma que pueda responder de manera oportuna.

Usar los protocolos adecuados de comunicación y seguir las normas de netiqueta y cortesía que son propios de este tipo de comunicación; ha de adecuar el tono de su participación y el de respuestas y abstenerse de usar lenguaje inapropiado.

Completar las tareas y asignaciones en el tiempo establecido y por los medios que se le han indicado; debe presentar sus tareas puntualmente (y si es posible antes de la fecha límite) para aumentar las probabilidades de completar el curso.

Informar de problemas técnicos que tenga para conectarse y desarrollar el curso para que pueda ser asistido por el servicio de soporte técnico de la plataforma dedicado a solucionar estos problemas e informando a su tutor/a.

A estas características se ha de agregar otra que no está explícitamente expuesta por los autores consultados y que la experiencia ha demostrado que es de vital importancia y es la saber seguir instrucciones; esto es fundamental para poder desarrollar con eficiencia el propio proceso de aprendizaje.‖ El aprendizaje Según la metodología a distancia y el sistema de créditos académicos, el proceso se aprendizaje comprende el Estudio independiente y el Acompañamiento tutorial. El estudio independiente, entendido como el fundamento de la formación y del aprendizaje. Se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños


grupos colaborativos de aprendizaje. Por cada crédito académico el/a estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo académico en estudio independiente. El trabajo personal, el cual es la fuente básica del aprendizaje y de la formación e implica responsabilidades específicas del/a estudiante con respecto al estudio en cada curso académico del plan analítico, guía didáctica, módulo, lecturas complementarias, consultas en biblioteca, consultas de sitios especializados a través de Internet, desarrollo de actividades programadas en la guía didáctica, elaboración de informes, realización de ejercicios de autoevaluación, presentación de evaluaciones. El trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje, parte del estudio independiente y tiene como propósito el aprendizaje del trabajo en equipo, la socialización de los resultados del trabajo personal, desarrollo de actividades en equipo, elaboración de informes según actividades programadas en la guía didáctica. La participación en un pequeño grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carácter obligatorio en cada curso académico. Y, el acompañamiento tutorial que es el apoyo que la institución y el programa brindan al/a estudiante para potenciar el aprendizaje y la formación. Por cada crédito académico el programa dedicará en promedio 16 horas al acompañamiento tutorial. El acompañamiento es de carácter obligatorio por parte de la universidad y opcional por parte del/a estudiante. Así el/a estudiante se identifica como el actor principal del proceso de aprendizaje y está acompañado por el/a tutor/a como mediador/a entre contenidos y mediación virtual. Las interactividades vinculan a los actores del proceso educativo de la siguiente manera: Tutor/a-estudiante: a través del acompañamiento individual Estudiante-estudiante: mediante la participación activa en los grupos colaborativos de aprendizaje Estudiantes-tutor/a: a través del acompañamiento a los pequeños grupos colaborativos de aprendizaje Tutor/a-estudiantes: mediante el acompañamiento en grupo de curso. Estudiantes-estudiantes: en los procesos de socialización que se realizan en el grupo de curso‖. Las actividades del curso De acuerdo con lo anterior se han diseñado unas actividades didácticas que permiten el desarrollo de proceso de aprendizaje y el logro de sus objetivos académicos para el curso CÁTEDRA UNADISTA. Para éste, un curso de cuatro


créditos académicos comprende actividades didácticas que están referidas a todo el curso, a sus unidades y/o a los capítulos de éstas: Referidas a todo el curso: Revisión de Presaberes. Reconocimiento del curso Evaluación Final Referidas a cada unidad: Reconocimiento de presaberes Quiz Foro de Trabajo colaborativo. Referidas a cada capítulo: Lección evaluativa. En el contenido en línea se explican cada una de las actividades del curso. Es así como el curso Cátedra Unadista, como unidadfundamental de la formación para la inducción y adiestramiento al aprendizaje en ambientes virtuales dentro del modelo de educación a distancia de la UNAD, es una herramienta estratégica que todo/a estudiante de los programas de la universidad requiere para su integración, desempeño, aprovechamiento y logro de sus propósitos de formación profesional en la UNAD.

La clave para el aprendizaje en ambientes virtuales está en seguir instrucciones.


9. Sistema de evaluación

Al hablar de evaluación, tutores y estudiantes deben estar claros sobre la forma en que entienden dicho término. La evaluación es un aspecto crítico por considerar en todo proceso educativo, y es por ello se ha querido clarificar aquí la forma en que se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje de los estudiantes en las actividades a desarrollar. Las políticas institucionales sobre evaluación se constituyen en criterios para las valoraciones de los procedimientos, actividades, acciones y tareas mediante los cuales se evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del estudiante. El Reglamento estudiantil, en este caso, contiene orientaciones sobre las perspectivas de la evaluación con relación al aprendizaje, procedimientos, resultados y valoraciones. Este marco debe ser consultado y tenido en cuenta, por parte del estudiante, como uno de los referentes necesarios para la descripción del sistema de evaluación. En la institución, la evaluación está ligada a una concepción pedagógica de la misma, como polo de la formación y del aprendizaje. En el Reglamento Estudiantil de la UNAD en el Capítulo VI, se contemplan los sistemas de Evaluación y Promoción. De éste vale la pena citar:

“Artículo 32. Evaluación del rendimiento académico. La evaluación será el proceso continuo que utiliza la UNAD para verificar la comprensión de la realidad, la apropiación del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas en un determinado programa o curso académico. Para evaluar al estudiante la UNAD tendrá en cuenta las formas de: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y utilizará diferentes técnicas e instrumentos para determinar los resultados de aprendizaje del estudiante, en concordancia con lo establecido en el Reglamento Académico y demás disposiciones sobre la materia.‖

La autoevaluación es la oportunidad que tiene el/a estudiante para hacer la revisión y reflexión autocrítica de sus avances académicos con respecto a su proyecto de formación. La coevaluación es una acción colaborativa entre estudiantes, los comentarios que se hacen o reciben de los/as demás integrantes del grupo, útil para identificar fortalezas y debilidades en el proceso personal de aprendizaje. La heteroevaluación, la que hace el tutor o tutora, tiene por objeto la verificación de competencias y logros de aprendizaje. En cuanto a las políticas evaluativas del curso CÁTEDRA UNADISTA, la estructura didáctica de las actividades diseñadas en la Guía como derroteros para


el tránsito de los aprendizajes del estudiante, se constituye en un referente específico para el sistema de evaluación. La planificación de las situaciones y actividades allí explicitadas se convierten en insumos para el trabajo personal y los resultados que se esperan; de los procesos y resultados del trabajo colaborativo en los pequeños grupos; y de los resultados de las socializaciones que se establecen en el grupo de curso, independientemente de los apoyos tecnológicos que se utilicen. Por lo anterior, la descripción de estas situaciones y actividades de aprendizaje con respecto a los procesos evaluativos es de importancia para situar al estudiante en los compromisos y responsabilidades que ello implica y en la valoración de sus aprendizajes. Para los propósitos de este curso, se define evaluación del aprendizaje como el proceso por el cual se determina el grado en que los estudiantes han alcanzado ciertos objetivos de aprendizaje. Tratando de precisar brevemente la forma en que el equipo docente ve la evaluación, planteamos a continuación las siguientes proposiciones:

1. En la UNAD se considera importante promover en los estudiantes una verdadera motivación intrínseca para aprender, ya que ella promueve, a su vez, que el aprendizaje sea más significativo. Así, no interesa que los estudiantes cumplan sólo con "estándares mínimos obligatorios", sino que su participación sobrepase lo meramente obligatorio por el puro gusto de aprender.

2. Se reconoce que la motivación intrínseca puede disminuir cuando el diseño del curso (y, en particular, el sistema de evaluación) pone más énfasis en las calificaciones, que en los procesos de aprendizaje. Esto, no es lo que se quiere en el curso CÁTEDRA UNADISTA.

3. Lo que se quiere es convencer a los estudiantes que vean la calificación no como un fin, sino como una consecuencia del aprendizaje que es, en sí, el fin del curso.

4. Es claro para éste curso de que la evaluación cumple con un fin social— el de certificar a los egresados de un programa como personas capaces de ejercer una cierta actividad profesional—yque, por ello, el definir un sistema de certificación (y de calificación) es fundamental.

5. De igual forma es claro que el saber la forma de evaluar tiene una razón psicológica: tratar de reducir la ansiedad que se despierta por la incertidumbre en los criterios de calificación.

6. Se piensa que, por la naturaleza del curso, no es conveniente el seguir un paradigma de evaluación que emplee objetivos de aprendizaje basados en conductas observables (al estilo Bloom), y procesos de asignación de calificaciones basados en dichos objetivos. No se cree que ese paradigma de evaluación sea del todo apropiado para este curso.

7. Más bien, en el curso CÁTEDRA UNADISTA, se propone (entre otras cosas) un conjunto de criterios de desempeño (rúbricas o reglas) que los estudiantes deberán cumplir en las diversas actividades que se les asignen.


Dichos criterios serán evaluados de acuerdo con una escala y con un conjunto de descriptores de cada nivel de desempeño.

Con este sistema, se está enfocando la evaluación no sólo a los productos, sino a los procesos de aprendizaje mismos, señalando a los estudiantes las áreas de oportunidad que tienen que atender para tender a un proceso de mejora continua. Ahora bien, a diferencia de las lecciones evaluativas, quices y examen final, las tareas y los trabajos colaborativos son evaluados manualmente por cada tutor. Por tanto la realimentación la Información de retorno se entrega días después de cerrada la actividad (se debe consultar la agenda para saber la fecha en que el tutor colocará esta información). Importante: Cuando un/a estudiante no participa en el foro, su nota global del trabajo colaborativo es CERO, Ya que no mostró su esfuerzo aplicado en el trabajo, siendo parte de su función, participar en un número mínimo de oportunidades con aportes oportunos, que sean a tiempo y pertinentes, que contribuyan al logro del producto solicitado. El acompañamiento tutorial: Es el que permite que el tutor o la tutora observe e identifique aspectos relevantes y necesarios para considerar la calificación de un producto no en línea. Tutoría individual: evaluación de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje. Tutoría a pequeño grupo colaborativo: valoración de actividades: Foro de trabajo colaborativo. En cuanto a las formas de calificación y realimentación a las actividades didácticas del curso: Individual Automática: Lecciones evaluativas, Quices, Examen final. Individual manual: Tarea producto del Foro de reconocimiento de protocolo académico. Grupal manual: Foro de trabajo colaborativo. Cuando se habla de evaluación se refiere también a valoración, para el caso de los cursos académicos en la UNAD, Las actividades didácticas están referidas a un puntaje, y estas suman un total de 500 puntos. Cada una de las actividades tiene un Peso Evaluativo el cual es el Puntaje Máximo que entrega el trabajo (en la agenda se señala. En la siguiente tabla puede revisar estas valoraciones). La última actividad evaluativa que incluye el curso, Examen Final, por su importancia tiene un valor de 200 puntos. Como estudiantes pueden encontrar en otros cursos, diferentes valores de puntajes para las actividades dependiendo del tipo de curso los valores de puntajes cambiarán de acuerdo al número de créditos,


pero en total siempre sumarán 500 puntos, excepto la evaluación final la cual siempre será de 200 puntos.

10. Glosario de Términos

Ambientes virtuales de aprendizaje: el término compuesto de Ambientes Virtuales de Aprendizaje no tiene una definición precisa.

En general, se aplica a software residente en un servidor para manejar los elementos del aprendizaje en línea y las herramientas de administración de varios aspectos del proceso y la comunicación entre profesores y alumnos que permite la asesoría, el seguimiento, el trabajo colaborativo y la evaluación. Aprendizaje autónomo: se refiere al grado de intervención del estudiante en el establecimiento de sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje, desde el rol activo que deben tener frente a las necesidades actuales de formación, en la cual el estudiante puede y debe aportar sus conocimientos y experiencias previas, a partir de los cuales se pretende revitalizar el aprendizaje y darle significancia. El término ―aprendizaje autónomo‖ es de vital importancia en todo proceso pedagógico porque permite orientar la formación de acuerdo con las necesidades actuales del aprendizaje en el cual es indispensable revisar conceptos de autonomía, auto-regulación, motivación, auto-control, entre otros. La capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido en un requisito previo para vivir en este nuevo mundo. De manera permanente tomamos decisiones y realizamos diversas acciones, que requieren el ejercicio de la autonomía. En algunas ocasiones, aplicamos dicha autonomía sobre cosas o aspectos cotidianos o elementales y en otras, la ejercemos para tomar decisiones sobre acciones, determinaciones o proyectos trascendentales. Nuestro ejercicio autónomo lo realizamos en todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el estudio. Aprendizaje colaborativo: es "...un sistema de interacciones cuidad osamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos, se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. Autonomía: se hace referencia a la autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular


su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje (Monereo, C y Castelló, M;1997). Educación a distancia: modalidad educativa no presencial, que propone formas específicas de mediación de la relación educativa entre los actores del proceso enseñanza y aprendizaje, con referencia a un determinado modelo pedagógico. Dicha mediación se realiza con la utilización de una gran variedad de recursos, especialmente de las tecnologías de información y redes de comunicación junto con la producción de materiales de estudio, poniendo énfasis en el desarrollo de estrategias de interacción. Entorno virtual: Herramienta que administra e integra a los medios de información y comunicación. Estrategias para el aprendizaje: las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que pone en acción un estudiante cuando su meta es aprender. Son, además, planteamientos que determinan la actuación concreta en cada fase del trabajo académico; así entendida, la estrategia de aprendizaje está estrechamente relacionada con los objetivos con la metas y con la planificación académica. Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables; aunque se debe subrayar, que un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias son generalmente deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en actividades. Dicho en otros términos, las estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. Como afirma Beltrán, las estrategias tienen un carácter intencional; implican, por tanto, un plan de acción, frente a latécnica, que es marcadamente mecánica y rutinaria. Estilo de aprendizaje: es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene. Dunn et Dunn (1985). Se habla también de los estilos de aprendizaje, como las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la información, la manera en que se organiza la información que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones. Honey y Mumford (1986), con base en la teoría de Kolb tomó los estilos de aprendizaje como: activo, reflexivo, teórico y pragmático.


Técnicas para el aprendizaje: las técnicas son actividades especificas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. Implica la comprensión y utilización o aplicación de los procedimientos. Tutor: profesional que atiende y se responsabiliza del proceso de aprendizaje y avance curricular de uno o varios estudiantes, con base en una adecuada supervisión y orientación metodológica, pedagógica y psicológica. Tutor académico: Profesional cuya tarea más importante es adecuar los contenidos del curso a las principales características y necesidades del estudiante en un proyecto educativo común y con base en una adecuada orientación psicopedagógica. Tutoría: acción encaminada a acompañar y supervisar el desempeño del estudiante, brindándole apoyos metodológicos y orientación pedagógica que le faciliten su avance en el currículo. Tutoría académica: Acción encaminada a acompañar y supervisar el desempeño del estudiante, brindándole apoyos metodológicos y orientación pedagógica que le faciliten su avance en el currículo. Universidad virtual: Es una institución en la cual los procesos y objetos asociados a las actividades de enseñanza y aprendizaje, de investigación, de gestión y de extensión y vinculación tienen lugar, a través de medios electrónicos y digitales, teleconferencias, videoconferencias, video en demanda, internet, chats, foros. El proceso educativo y la interacción de los participantes de la comunidad se hace apoyándose en documentos electrónicos, la consulta en bibliotecas digitales y bases de datos y la comunicación entre ellos, no depende del tiempo ni del espacio. Es un organismored de carácter local, nacional o internacional que cumple con las funciones de este nivel: docencia, investigación y extensión.


11. Fuentes Documentales del Protocolo

Duque Romero, María Catalina (Ene. 2009). Informes Estándares comunicacionales. Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas, UNAD.

Salazar R. Roberto de J. et al (Modificado Ene. 2008). Curso de Diseño y administración de aulas virtuales en el campus virtual de la UNAD. Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas, UNAD.

Salazar R. Roberto de J. (Jun. 2004). El Material Didáctico y el acompañamiento tutorial en el contexto de la formación a distancia y el sistema de créditos. UNAD.

Torres, Julio E. Fundamentos de la Educación a Distancia. Documento adaptado especialmente para uso de los estudiantes del curso EDU 5102 Application of Distance Education. Adaptación de Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M. and Zvacek, S. (2003). Teaching and Learning at a Distance. Upper Saddle River, New Jersey: Merril Prentice Hall.

UNAD. Cultura Autoevaluación UNAD. Dra. Gloria Herrera.

UNAD. Reglamento Académico. Consultado el 15 de diciembre de 2008 en: http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20acad%E9mico%20unad.pdf

UNAD. Reglamento de Investigación. Consultado el 15 de diciembre de 2008 en: http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20de%20investigaci%F3n.pdf

UNAD. Reglamento Estudiantil. Consultado el 15 de diciembrede 2008 en: http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20general%20estudiantil.pdf

Estos documentos internos de la UNAD han sido consultados el 17 de diciembre de 2008 en http://www.unad.edu.co/index.php?option=com_content&task =view&id=44&Itemid=251 y en intranet en http://www.unad.edu.co/home/

http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20acad%E9mico%20unad.pdf

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http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20de%20investigaci%F3n.pdf

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http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20general%20estudiantil.pdf

http://www.unad.edu.co/images/documentos/normatividad/reglamento%20general%20estudiantil.pdf

http://www.unad.edu.co/index.php?option=com_content&task

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