Protocolo de Actuación Ante La Disrupción en El Aula

Conductas inadecuadas referidas a la tarea:

No traer libros y material escolar.

No sacar los libros y disponerse a seguir la clase

No hacer la tarea

Otras .....................................

Conductas referidas a las relaciones entre compañeros:

Reírse de un compañero

Insultar

Quitar el material a otros compañeros

Otras .....................................

Conductas contra las normas del aula:

Molestar y no dejar dar la clase

Interrumpir con ruidos jocosos

No parar de hablar con un compañero

Otras .....................................

Conductas inapropiadas de falta de respeto al profesor:

Hacer gestos ofensivos

Responder con malos modos

Insultar

Amenazar

Otras .....................................

ESTRATEGIAS

1º Profesor, equipo educativo o departamento; Estrategias que funcionan en el aula:

Propuestas metodológicas:

1. Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada, reconocimiento del trabajo, animo, proximidad

corporal...)

2. Llevar la clase organizada, llevar un guión ¿qué se va a trabajar? ¿con qué material? ¿cómo se va a

evaluar?

3. Adecuada organización del espacio para desarrollar la tarea programada.

Protocolos de actuación urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel Fernández

4. Utilizar los turnos de palabra para participar (aprender a escuchar)

5. Cambio de actividad Replanteamiento del aula.

6. Informal- y a ser posible negociar la propuesta metodológica.

7. Mantener buenas relaciones interpersonales con el alumnado

8. Presión (exigencia de resultados y esfuerzo en la tarea), atracción (intercalar actividades distendidas), pausas (cambio de actividad)

Propuestas de control y manejo de la interacción en el aula:

1. Efectuar gestos y miradas que indiquen la conducta deseada

2. Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona

3. No otorgar atención a las conductas de disrupción leve

4. Silencio del profesor ante la dispersión del aula.

5. Invadir territorio, acercamiento a la zona o alumno disruptivo

6. Llamar la atención de forma seria y breve

7. Utilizar el humor, no el sarcasmo

8. Mensaje en la persona

9. Explicitar de forma breve las consecuencias derivadas de la conducta inadecuada

10. Proponer diferentes opciones y que el alumno escoja aquella que prefiera, se castigue a sí mismo si es necesario.

11. Bombardeo de ideas (batería de preguntas sobre lo expuesto en clase, preguntas selectivas de acuerdo con un nivel de competencia)

12. Reflexión grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: "¿qué pasa hoy?"

Propuestas de control y manejo de la interacción en el aula:

1. Cambiar de sitio

2. Retirar de la zona o de las personas que refuerzan la mala conducta.

3. Tiempo fuera.

4. Hablar con el alumno aparte al finalizar la clase. Breve charla individual.

5. Exponer en privado las dificultades y las necesidades que hay que cumplir

6. Perdida del recreo

7. Estancia en el centro después de terminar las clases

8. Hacer un contrato

9. Entrevista con el tutor

10. Poner una nota a la familia con las dificultades que están apareciendo

11. Hablar por teléfono directamente con la familia.

12. Corrección personal para reflexionar o recuperar la materia.

13. Hacer un parte (amonestación)

14. Expulsar del aula.

ejemplo de utilización de este procedimiento seria:

CONDUCTA ACTUACIÓN

Amenazar, agresión física o verbal al docente o compañero. Utilizar el protocolo de medidas urgentes ante situaciones de violencia grave.

No acatar órdenes,

instrucciones

Quejarse de la tarea

Recordar a alumno las normas pactadas por el conjunto de la clase y las

consecuencias derivadas de su incumplimiento. (Ver en el anexo el

ejemplo de normas, Doc. 18. Normas de convivencia del centro).

Recordar los acuerdos metodológicos consensuado o informados a

principio de la unidad didáctica.

Se trata de cortar la situación cuanto antes. Hay que justificar lo menos

posible y siempre que sea posible hacer referencia a las normas. La

intervención debe ser lo más breve posible, no ocupar mucho tiempo de

la clase, se debe mostrar contundencia.

Utilizar estrategias persuasivas de control y manejo del profesor, equipo

docente ( ver listado )

Utilizar las estrategias persuasivas de control y manejo de aula de centro.

Aumentando paulatinamente intensidad del tratamiento de las medidas

de intervención.

Con el dialogo individual que se realizara en otro momento, pactar dónde

y cuándo. Como la actuación ha sido en grupo, debe darse información

sobre las consecuencias, así es aleccionado.

Si no se cumple la tarea propuesta y pactada, comunicación a la familia,

de manera ágil.

No traer libros y

material escolar

No sacar los libros y

disponerse a seguir la

clase

Preguntar el motivo

Opciones posibles priorizadas.

Sentarle para compartir con un compañero el material

Aportarle nosotros el material

Darle un material alternativo

Que no haga nada y citarle para hablar en otro momento

Seguir el protocolo de "Propuestas metodológicas y de control y manejo

de aula" adoptadas en el centro.

Uso del teléfono móvil

Comer, fumar

Utilizar juegos

electrónicos

Son conductas que no pueden ser aceptadas ya que impiden el normal

desarrollo de las clases al tiempo que una falta de respeto en el contexto

de aula.

Normalmente en los reglamentos de los centros estas conductas están

expresamente prohibidas, y en algún caso como el consumo de tabaco u

otras sustancias están prohibidas en normativas superiores.


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Una vez acordado el protocolo de actuación será necesario que sea bien conocido y divulgado entre el

conjunto del profesorado y ciertos aspectos del mismo entre el alumnado para que exista

predictibilidad y se puedan mantener unos códigos normativos claros y educativos.

Es importante, especialmente con el profesorado recién llegado al centro, comunicarles los

procedimientos, los recursos y los servicios de resolución de conflictos que existen en el propio centro

además de los acuerdos apoyándoles en las dificultades que puedan surgir debido a su situación inicial

de riesgo ante el alumnado.

En todo caso, sería de indudable valor el apoyo entre compañeros, o bien con explicaciones concisas

sobre los modos de proceder o bien a través de modelado de unos hacia otros, en observaciones de

clases o apoyo conjunto.

En este escrito hemos intentado aclarar las posibles intervenciones tanto para prevenir la disrupción

como al abordarla una vez que ocurre en el aula. Como ha podido apreciarse la interacción y la actitud y

destreza del profesor son elementos chive que hay que favorecer y potenciar desde la una visión

colegiada, en el que el apoyo de unos hacia otros y la observación y posterior reflexión de las

interacciones e incidentes dentro del aula nos sirvan para mejora la práctica docente y disminuir la

disrupción en el día a día.


14


15

Doc. 1: Campaña para hacer frente a la hostilidad

(Reelaborado a partir de de Torrego J.C. Y Moreno J.M. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela: el

aprendizaje de la democracia, Madrid, Alianza ensayo).

Dejar que la persona se exprese con libertad, acompañar, escuchar y mantener una actitud

empática. Todo ello con la finalidad de ventilar la ira que pudiera existir.

Escuchar los sentimientos que no significa necesariamente hablar del problema si no se dan las

condiciones necesarias, dejar que expresen su malestar y proceder a darle el tiempo debido.

Recoger un primer relato lo más objetivo posible sobre lo sucedido.

Solicitar si se dan las condiciones la colaboración del profesor y aceptación at rellenar el parte de

incidencias.

Darle a conocer que próximamente se va a realizar una entrevista con el alumno o alumnos

implicados para recabar más información, tras lo cual se volverá a convocar at profesor para revisar

los hechos.


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Doc. 2: Entrevista educativa para la resolución de conflictos.


17

Doc. 3: Guión de reflexión.


18

Doc. 6: Parte de comunicación a familias de la falta contra las normas.


19

Doc. 11: Comunicación de la propuesta de resolución.

En la reunión de la Comisión de convivencia de este centro celebrada el .....................................

de ............................de 200 ha sido tratado en uno de los puntos del Orden del día consistente

en el estudio y deliberación de los actos de :................................................................................. que

se enmarcan dentro del artículo 46 del RD 292/1995 de 3 de octubre modificado por el RD

81/2001y de 19 de marzo que regulan los Derechos y Deberes de los alumnos, y la Orden de 11

de junio de 2001 por lo que se regula el proceso conciliado para la resolución de conflictos de

convivencia.

Examinados los hechos y la documentación que a la misma se acompaña, donde se recogen las

actuaciones llevadas a cabo por el centro escolar para el esclarecimiento de los hechos, El

Consejo Escolar de este centro ha estimado que los hechos objetos de esta comisión han

quedado suficientemente probados. De igual forma, la comisión de convivencia ha considerado

autor de los mismos al alumno ................................................................................................................

Consecuentemente, una vez escuchadas las alegaciones aportadas por Vd. y dicho alumno, y

tras las deliberaciones oportunas la comisión de Convivencia ha considerado lo siguiente:

a) Los hechos consistentes en ................................ (descripción de los

mismos) ....................................................................pueden ser encuadrados dentro de la

conducta prevista en el artículo 46..... del Decreto RD 292 1995 de 3 de octubre. Por

lo que se establece el marco regulador de las normas de convivencia de los centros

docentes de la Comunidad Canaria.

b) En los hechos .................................................concurren las siguientes

circunstancias .............................................................(paliativas o agravantes)

A la vista de lo anterior, la comisión de convivencia ha adoptado el acuerdo de que la

corrección que corresponde a dicha(s) conducta(s) o hecho(s) es

............................................................................................................................................

En ....................................................................................... aplicación del articulo ...............

del citado Decreto.

La. fecha de efecto de esta medida correctiva será ......................................

La resolución de la comisión de convivencia, a tenor de lo previsto en el artículo 56 del

Decreto ya citado, tendrá cinco días para alegaciones que estime conveniente. .

En ..... ..........................................................a ................. de ...........................de 200..

El director. Presidente de la comisión de convivencia.

Fdo. ..........................................

D/Dª (se dirige al alumno, y a sus representantes legales, si es menor de edad)


20

Doc. 14: Notificación al equipo docente de primeras medidas cautelares.


21

Doc. 15: Parte de incidencias.


22

Doc. 16: Ficha de seguimiento del tutor tras entrevista con los padres.


23

Doc. 17: Elaboración participativa de las normas de aula.

Se considera importante para prevenir y disminuir la disrupción la existencia de un conjunto de normas

de aula elaboradas con la participación de los alumnos. Ellos respetarán mucho más fácilmente y

significativamente normas en cuya construcción han participado que normas externas impuestas.

Objetivos:

Desarrollo de la responsabilidad y moral autónoma.

Generar sentido de pertenencia o adhesión emocional al grupo clase y al centro

Características:

Con la participación de alumnado y profesorado

Incluir: normas + consecuencias.

Consecuencias (correcciones): reparación del daño o actividades positivas (más que castigo

arbitrario)

Introducción

Explicar la necesidad de las normas v la conveniencia de construirlas juntos

Entregar el inventario de asuntos

Trabajo individual:

Cada alumno/a escribe actitudes o conductas que perjudican la convivencia

Con el inventario y eras conductas, elaboran normas necesarias para la clase, mejor "en positivo"

Trabajo en grupos

(mejor heterogéneos; secretario-moderador el mas conflictivo):

Consensuar 5 normas, las que consideren más importantes

Puesta en común:

Pizarra, izquierda: normas de los grupos de alumnos

Pizarra, derecha: normas recogidas por el equipo docente

Selección: debate y votación

Criterios: importancia, viabilidad, congruencia con normas centro, etc.

Producción de consecuencias:

Medidas recuperadoras que busquen la compensación.

Criterios: educativas, aplicables, relación con la conducta


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Doc. 18: Normas de convivencia del centro.

a) Ejemplo de normas del Reglamento de Régimen Interior del IES Madrid Sur, Madrid)

1. Extracto de las normas de convivencia del alumnado.

Norma 1: Todos los miembros de la comunidad educativa se trataran con respeto mutuo entre sí,

evitando insultos, peleas, desprecios, malas contestaciones, motes desagradables, etc.

Consecuencias de su incumplimiento:

En todos los casos, pedir disculpas, y comprometerse a no volver a actuar así.

En función de la gravedad: amonestación verbal, escrita, quedarse sin recreo, realización de un

trabajo sobre los derechos de las personas yo expulsión de uno a tres días.

Norma 2: Los conflictos que surjan se resolverán con el dialogo. Si hay problemas durante una clase, el

alumno aceptar en ese momento la decisión del profesor, esperando al final de la clase para hablar con

él y manifestar su parecer.


Si el alumno no obedece las indicaciones del profesor, se avisar a un profesor de guardia para que

lleve al alumno a J.E.

Implicaciones para el profesorado de las normas 1 y 2:

Fomentar el dialogo para la resolución del conflicto y escuchar para que el alumnado no se quede

con sensación de injusticia.

Atender a los alumnos que al final de una clase quieran manifestar algo, y si en ese momento no se

dispone de tiempo, dar una cita para hablar con el alumno en otro momento, si es posible, en el

mismo día.

Tratar al alumnado de forma que no demos pie a que se sientan menospreciados o insultados.

Norma 3: El alumnado respetara el material y las instalaciones del instituto, sin estropear nada

intencionadamente o por negligencia.


Reparar lo dañado o hacerse cargo del coste económico de la reparación. Si en un aula no aparecen

los responsables de un destrozo o robo, la clase entera se hará cargo a partes iguales de los costes.

Participar en labores de limpieza o mejora del Centro después del horario lectivo o cuando lo

considere el profesor correspondiente.

Implicaciones para el profesorado:

Velar por el cumplimiento de esta norma allí donde se encuentre, tanto si se trata de alumnos

suyos como si no.

Norma 4: Mantendremos limpio el Instituto (aulas, pasillos, patios,...), sin comer dentro de los edificios

(excepto en el bar) y utilizando las papeleras.


Participar en labores de limpieza después del horario lectivo o cuando lo considere el profesor

correspondiente.


No se comenzara la clase hasta que el aula este en orden y limpia (lo suficiente como para poder

dar clase con dignidad). Velará por el cumplimiento de esta norma allí donde se encuentre, tanto si

se trata de alumnos suyos como si no.

Norma 5: Puntualidad a 1ª hora: Hay que llegar antes de las 8:30 al Instituto (hora de comienzo de las

clases). A las 8:35 se cerraran las puertas y no se permitirá el acceso hasta las 9:20, salvo casos justificados.

Puntualidad entre clases: Dado que no existen los cinco minutos entre clases, aquellos alumnos que

tengan clase en la misma aula no deben salir de ella. Si deben desplazarse, lo harán de la manera más


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rápida.

Es muy importante evitar que haya alumnos as vagando por los pasillos, por lo que a los alumnos que

lleguen tarde, como medida general, se les permitirá el acceso al aula, pero haciendo constar el retraso

en el SGD. Si se hubiera puesto falta, se cambiara por un retraso. Para los casos de reincidencia, se

contemplan tres tipos de medidas:

El tutor/a, al revisar las incidencias, impondrá una permanencia a 7ª hora por cada tres retrasos

acumulados en una misma semana.

El mismo profesor puede decidir, debido a la reiteración o a la duración del retraso, imponer la

permanencia a 7ª.

Si, excepcionalmente, el profesor considera que no debe admitir la entrada del alumno en clase, será

considerado como una expulsión del aula, con lo que el delegado/a le acompañara a Jefatura de

Estudios. En ese caso, también se cambiara la falta por un retraso en el SGD.


Los alumnos que lleguen tarde entre clases, tendrán un retraso en el SGD. (Si el retraso entre clases

está justificado por escrito por un profesor, no se realizaran las amonestaciones).


Explicar al alumnado la necesidad de la puntualidad para el desarrollo de las clases. Ser puntuales para

provocar la puntualidad en el alumnado.

Hacer constar el retraso en el SGD, siendo muy estrictos en el caso de un retraso que se produce en la

misma aula en que se ha tenido la clase anterior.

Cambiar la falta por un retraso cuando se admita al alumno tras haber pasado lista.

Norma 6: No existen periodos de descanso entre clases. El fin de una clase marca el inicio de la

siguiente. No se puede salir del aula salvo para desplazarse a otra.


Los profesores pondrán especial cuidado en no demorarse entre una clase y otra, y advertirán a los

alumnos de que, cuando ellos lleguen, todo el mundo debe estar en el aula. De lo contrario, podrá

considerarse un retraso.

Norma 7: Durante los 50 minutos de clase los alumnos no saldrán del aula bajo ningún concepto. (Si

excepcionalmente el profesor tiene que enviar a algún alumno para realizar algún recado mandara

solamente a un alumno, preferentemente el delegado)


Los alumnos que salgan del aula sin permiso durante una clase, tendrán una amonestación escrita.

Al segundo parte por este motivo será expulsado un día del Instituto.

Además el alumno puede ser sancionado con la imposibilidad de participar en actividades

complementarias si la actitud es persistente.


Los profesores procuraran llevar al aula todo el material que necesiten para no tener que enviar a

ningún alumno para hacer recados.

No dejaran salir alumnos de la clase antes de que suene el timbre (aunque se trate de un examen y

los alumnos lo acaben antes).

Si un alumno se escapa de clase sin permiso, enviarán al delegado para comunicarlo a un profesor de

guardia o en J.E.

No se puede expulsar a los alumnos del aula (ni siquiera 5 minutos, para que "se aireen"). Si

excepcionalmente es necesario hacerlo, se enviará al delegado a JE para que un profesor de guardia o

un J.E. vaya al aula a hacerse cargo del alumno mientras el profesor preparará tarea para que el

alumno expulsado la desarrolle en otro sitio bajo la supervisión del profesor de guardia o de JE.

Norma 8: En los desplazamientos por los pasillos se evitaran los gritos, los empujones y las cameras. Para

pasar de un lugar a otro el alumnado utilizará solo los espacios permitidos.



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Amonestación verbal.

En el caso de que sea especialmente grave la transgresión de la norma, se hará una amonestación

escrita


Realizar las amonestaciones en el caso de que lo vean necesario, sean o no alumnos suyos.

Norma 9: En los recreos hay que estar en el patio. También se puede usar la biblioteca o estar en un aula

realizando una actividad en compañía de algún profesor (por ejemplo, ajedrez).


Participar en labores de limpieza después del horario lectivo o cuando lo considere el profesor

correspondiente.


Velará por el cumplimiento de esta norma allí donde se encuentre, tanto si se trata de alumnos suyos

como si no.

Norma 10: Esta prohibida durante los periodos lectivos la utilización de teléfonos móviles, walkman, mp3,

discman, etc. Se aconseja no traer al centro dichos aparatos. El instituto declina toda responsabilidad en los

casos de robo, deterioro o pérdida.


Si un profesor ve utilizando o rota que hace ruido uno de estos aparatos en clase, lo retirará y lo dejará

en Jefatura de Estudios, donde permanecerá en depósito hasta que los padres del alumno vayan a por

él.


Velará por el cumplimiento de esta norma en sus clases.

Durante las clases mantendrá sus propios teléfonos móviles apagados.

Norma 11: Tabaco. No se puede fumar en el recinto del centro, incluyendo los patios.


Amonestación escrita y comunicación a los padres.

Al segundo parte por este motivo, será privado/a del derecho de asistencia durante un día.

Al tercer parte, serán tres días.

De repetirse el hecho podrá ser convocada una comisión de convivencia.


Velará por el cumplimiento de esta norma en todo el centro.


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b) Ejemplo de normas del Reglamento de Régimen Interior del IES Miguel Catalán, Madrid

CAPITULO 9. Reglamento de Régimen Interno.

Articulo 52. Normas relacionadas con las relaciones entre profesores, compañeros y demás miembros de

la Comunidad escolar.

Los alumnos y alumnas debemos:

Dirigirnos a todos los miembros de la comunidad escolar con respeto, sin insultar, acosar o mostrar

actitudes de superioridad.

Tratar con respeto a los profesores y escucharlos cuando explican y se dirigen a nosotros.

Obedecer a los profesores v al personal no docente, y seguir sus indicaciones.

Utilizar el dialogo en caso de conflicto y evitar las agresiones físicas y verbales.

Evitar las situaciones de alboroto colectivo y comunicar a personal no docente, profesores o miembros

del equipo directivo cualquier incidente que provoque esas situaciones.

Articulo 55. Tipos de incumplimiento de la norma.

Hemos organizado las posibles consecuencias derivadas del incumplimiento organizadas en tres niveles, de

forma que sean asumidas por el alumnado gradualmente. Así, cuando la norma se ha incumplido, no se

considerara inicialmente gravemente perjudicial para el centro; se irán utilizando todas las consecuencias

posibles de un nivel antes de pasar al siguiente.

NIVEL 1.

Amonestación verbal.

Comunicación en el cuaderno de padres

Petición espontanea de disculpas.

Reparación inmediata del diario causado.

Otras relacionadas con la gestión del aula.

Amonestación verbal colectiva (cuando se desconoce la autoría de los hechos).

Sanción económica colectiva (cuando se desconoce la autoría del robo o deterioro del material)

NIVEL 2.

Amonestación escrita

Realización de trabajos para el instituto en horario no lectivo recreos.

Realización de trabajos para la interiorización de las normas en horario no lectivo.

Perdida del derecho a acudir a actividades extraescolares

Otras derivadas de acudir a un proceso de mediación.

NIVEL 3.

Las derivadas de las conductas gravemente perjudiciales establecidas en la normativa.

PROYECTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL.

Materiales elaborados por Leandro oseguera Lomeña

para el Departamento de Orientación del I. E. S. Leonardo da Vinci. Alicante.

INTRODUCCIÓN.

Como parte integrante del proyecto curricular del centro es preciso elaborar un proyecto de orientación vocacional y profesional que permita un amplia y apropiada atención a las necesidades de orientación que se plantean en el centro.

Dicho proyecto tiene como referente los fines, principios y acuerdos del Proyecto Educativo y Curricular, y del Proyecto de Funcionamiento y Evaluación del Departamento de Orientación.

Este proyecto deberá ser concretado anualmente en un Plan de Actividades a presentar, como propuesta del departamento de orientación, ante la C. C. P. Con idéntico criterio habrá de preocuparse de realizar una valoración final de sus actividades en la que se presenten las propuestas de mejora que se consideren pertinentes a partir de las valoraciones realizadas.

CONCEPTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL QUE SUSTENTAMOS.

La orientación vocacional y profesional es una actividad esencial del proceso educativo, que interesándose por el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y dirección personal, para lograr su desarrollo equilibrado y para que con sus características peculiares tome su decisiones vocacional, defina su carrera profesional , se comprometa en la consecución de la misma y participe de una manera eficaz en la vida comunitaria.

Este proceso de orientación debe ser contemplada como un derecho de todo alumno, que ha de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su integridad, contando con un proceso planificado de asesoramiento y apoyo personal.

El alumno ha de ver reflejada, en ese proceso, su singularidad personal y la del medio en el que se desenvuelve y debe en todo momento sentirse respetado en su libertad y conciencia. El fin último de la orientación es desarrollar la autonomía personal, preparar para el cambio, y para la asunción de responsabilidades y compromisos.

FINES DE LA INTERVENCIÓN.

El fin esencial de la intervención del proyecto de Orientación académica y profesional para con el alumnado en nuestro instituto será: capacitarle para el diseño de su propio itinerario académico (de estudios) y profesional (de trabajo) que le permita no solo la decisión inmediata sobre sus alternativas para el año próximo, sino también, la formulación de un proyecto de carrera con una previsión para varios años, y el establecimiento de un compromiso de trabajo y esfuerzo en aras a conseguir realizar esa decisión tomada.

Para el alumnado los fines serán:

1. Facilitarles el conocimiento del sistema educativo y por tanto de los diferentes itinerarios de que disponen u opciones diversas de estudio y trabajo y facilitarles el conocimiento y el acceso de fuentes que les puedan ayudar en la toma de decisión.

2. Formarles en estrategias de búsqueda de empleo a los interesados en acceder a trabajar.

3. Entrenar en el alumnado una estrategia para la resolución de problemas o toma de decisión, lo que permite organizar, procesar y dar respuesta a la información disponible.

4. Facilitarles en su caso, el acceso al mundo del trabajo, a aquellos que optan de forma tan temprana al empleo, sin una cualificación profesional superior.

5. Preparar al alumno para encarar las sucesivas exigencias que le van a suponer el diseño y realización de su carrera de estudios y profesional.

Con respecto al profesorado (y a los tutores) el fin de la intervención se referirá a:

1. Facilitar información académica y profesional que pueda ser útil para sus alumnos.

2. Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar en las tareas de orientación vocacional y profesional de sus alumnos.

3. Aportarles orientaciones y pautas de actuación que faciliten la inclusión en los currículos ordinarios de los contenidos de la orientación vocacional y de formación en los procesos de resolución de problemas y de toma de decisiones para los alumnos.

4. Propiciar la formación de una actitud de colaboración con las dudas, tentativas y decisiones vocacionales de los alumnos.

Mientras que para con los padres los fines primordiales serán:

1. Facilitar la información sobre los estudios y salidas posteriores de los alumnos.

2. Aportar a las familias las orientaciones e instrumentos necesarios para que puedan ayudar a sus hijos en la toma de su decisión vocacional y en el desarrollo de su carrera.

3. Propiciar en las familias una actitud de colaboración abierta con el proceso de toma de decisiones vocacionales de sus hijos.

Claro que, también, este proyecto debe tener un fin de colaboración para con el centro, que se refiere a la recogida y transmisión al equipo educativo y a la secretaria del centro de las perspectivas y tendencias en la elección de optativas y estudios de los alumnos del centro, con la intención de que pueda servir dicha información para la programación del centro y para la preparación de la oferta de optativas del centro.

Además de un fin de mejora progresiva a lo largo de los sucesivos cursos del proyecto:

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN.

· Para con los alumnos.

- Mantener a lo largo de toda la escolaridad una labor de seguimiento de las capacidades e intereses del alumnado, de sus posibilidades y dificultades.

- Analizar los niveles de madurez vocacional del alumnado y sus intereses profesionales o académicos, facilitándole procesos de orientación colectiva o individual, en caso de ser necesario, para lograr mejorar su madurez personal y capacitarle para la próxima decisión que habrá de tomar sobre su futuro académico o profesional.

- Asesorar y aportar al alumno el apoyo que sea preciso para que pueda perfeccionar sus capacidades, ampliar sus posibilidades, superar sus dificultades, y clarificar, estableciendo el equilibrio necesario, entre sus intereses, posibilidades y elección vocacional.

- Aportar al alumnado un conocimiento preciso del Sistema Educativo y de sus posibilidades, tanto las inmediatas para continuar estudiando, como las a medio plazo de cambiar de estudios, retomar o volver al sistema educativo si se abandonara.

- Facilitar al alumnado el acceso a las fuentes de información que pudieran serle útiles en sus procesos de decisión vocacional y adiestrarles en el uso de las estrategias de búsqueda, organización y selección de la información.

- Propiciar en el alumnado los procesos de búsqueda de informaciones, análisis y toma de decisiones personales sobre sus opciones académicas o laborales personales. Incrementar sus capacidades de búsqueda, decisión y toma de compromisos académicos y profesionales.

- Desarrollar en ellos una actitud de búsqueda activa, y de reflexión y valoración sobre las posibilidades de la información encontrada y sus posibilidades con respecto a ella.

- Realizar un estudio por parte del alumnado del mundo de las profesiones. Exigencias, condiciones de trabajo más frecuentes, características, condiciones y posibilidades de promoción interna.

- Facilitar experiencias y procesos de reflexión que permitan al alumno llegar a tener una percepción de sus aptitudes, intereses, posibilidades y condiciones.

- Desarrollar actividades dirigidas a favorecer la clarificación de valores personales y la adquisición de estrategias de toma de decisiones por parte del alumnado.

- Perfeccionar en el alumnado sus capacidades de planificación, anticipación de necesidades y dificultades, de búsqueda de alternativas sobre las decisiones tomadas.

- Dotarle de la suficiente formación y madurez personal que le permita la decisión sobre sus itinerarios educativos (elección de optativas, modalidad de estudio, ciclo formativo,...) en concordancia a sus aptitudes, intereses, condiciones y posibilidades.

- Fomentar en el alumnado las actitudes y valores, y capacitarles para la formulación de un proyecto de carrera personal y para enfrentarse a sus decisiones futuras.

- Favorecer la formación de una actitud de compromiso personal responsable y consciente sobre las decisiones tomadas, que les permita implicarse en su puesta en práctica y revisarlas en caso de ser necesario.

- Formar al alumnado en estrategias de búsqueda y solicitud de empleo y en las posibilidades del autoempleo.

- Facilitar a los alumnos que vayan a abandonar la E.S.O. asesoramiento sobre los programas de garantía social, la formación de adultos, el acceso al mundo del trabajo, las posibilidades futuras de reingreso en el sistema educativo.

- Facilitar a los alumnos de bachillerato que no vayan a seguir estudiando asesoramiento sobre formación de adultos, el acceso al mundo del trabajo y las posibilidades de reingreso.

· Para con los profesores:

- Sensibilizar al profesorado y al equipo directivo de la importancia de la orientación académica y profesional y potenciar su colaboración en las diferentes actividades recogidas en el proyecto de orientación. Propiciando, al mismo tiempo, la formación de una actitud de colaboración con las dudas, tentativas y decisiones vocacionales de los alumnos.

- Facilitar la información académica y profesional que pueda ser útil para sus alumnos.

- Crear un centro o punto de información y consulta para las dudas que al respecto se puedan presentar.

- Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar en las tareas de orientación vocacional y profesional de sus alumnos, desde sus áreas curriculares y desde la tutoría, si fueran tutores.

- Aportarles orientaciones y pautas de actuación que faciliten la inclusión de los contenidos de la orientación vocacional en los currículos ordinarios.

- Organizar y coordinar las actuaciones de profesores del centro o de otros centros que vengan a informar a los alumnos sobre estudios o alternativas de trabajo posteriores.

- Organizar y coordinar las visitas del alumnado a centros de trabajo o de estudios que puedan acordarse.

· Para con los padres:

- Proporcionarles las informaciones que sobre los estudios y salidas posteriores de los alumnos.

- Facilitar a las familias la información precisa y las orientaciones más convenientes con el objeto de que favorezcan los procesos de reflexión y toma de decisión personal de sus hijos sobre su futuro vocacional y, al mismo tiempo, propiciar la formación de una actitud de colaboración abierta con las decisiones vocacionales de sus hijos.

. - Suministrar a las familias documentos e instrumentos útiles para apoyar la reflexión vocacional de sus hijos.

- Atender las demandas de apoyo y asesoramiento individual que soliciten, suministrando al mismo tiempo información sobre las capacidades e intereses del alumno.

· Para con el centro:

- Realizar la recogida y transmisión al equipo educativo y a la secretaria del centro de los datos sobre perspectivas y tendencias en la elección de optativas y estudios de los alumnos del centro, con la intención de que pueda servir dicha información para la programación del centro y para la preparación de la oferta de optativas propia del centro.

- Colaborar desde la Comisión de Coordinación Pedagógica en el diseño de la estructura (oferta educativa y de optativas) y línea educativa del centro (desarrollo curricular) con la intención de que se pueda aportar una respuesta adecuada a las características, necesidades e intereses de los alumnos.

· Para con el proyecto:

- Evaluar las actividades realizadas (eficiencia, idoneidad, coherencia interna, etc.) y el nivel de consecución de los objetivos que se han logrado para proceder a su revisión y mejora continua. Para ello se seguirán los acuerdos recogidos en el Proyecto de Funcionamiento y Evaluación del departamento.

- Procurar su mejora progresiva a lo largo de los sucesivos cursos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Este proyecto, como todos los del D. O., debe mantener una mínima coherencia con los principios generales recogidos en el Proyecto de Funcionamiento y Evaluación del departamento y ha de contribuir, así mismo, a la consecución de sus fines.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS.

· PROCESO DE AYUDA PARA LA DECISIÓN Y EL COMPROMISO VOCACIONAL.

El proyecto se fundamenta en un proceso de ayuda grupal e individual para facilitar:

1. La búsqueda de la propia identidad vocacional en congruencia con "sí mismo" y con sus capacidades personales.

2. El desarrollo máximo de la madurez vocacional y de la capacidad de toma de decisiones responsables y que lleven a un compromiso personal de trabajo.

3. La formulación por parte del alumno de una decisión vocacional y profesional propia que tenga una proyección a medio plazo (más allá de una decisión para el curso siguiente), que sea una decisión acorde con el diseño de su carrera profesional.

4. Un compromiso de trabajo y esfuerzo inmediato y continuado en el tiempo en aras a conseguir ese proyecto personal de carrera.

· ENFOQUE ACTIVO PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

La implicación personal del alumno es de capital importancia para conseguir los objetivos propuestos. No se trata de aportar en clase toda la información, sino, también, de conseguir del alumnado una actitud participativa ante la búsqueda de informaciones útiles para su orientación vocacional, ante la toma de decisiones y la formulación de compromisos.

Es del máximo interés el que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos con estos temas en la vida real (aunque ello se haga solo como una actividad de simulación).

· INTEGRADO EN EL CURRÍCULO Y EN LA ACCIÓN TUTORIAL.

El proyecto se debe realizar desde una perspectiva de integración máxima de las actividades de orientación vocacional en el currículo y el desarrollo de la acción tutorial.

La participación y colaboración de todos los profesores será uno de los principios rectores del proyecto, a fin de garantizar su eficacia y generalización.

· INTERVENCIÓN GLOBAL.

En el desarrollo del proyecto debe abarcar tanto actividades dirigidas a los alumnos como actividades para los padres, y no sólo de información, sino también de colaboración. Con el mismo sentido, debe ser una intervención ampliada a todos los ámbitos internos y externos al centro (alumnado propios y de otros centros), y no limitada a actividades en el aula sino incluyendo también actividades de otros tipos (visitas, intercambios, exposiciones…)

· ATENCIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL.

Para los alumnos que lo demanden se contemplará un horario de atención tanto por parte del tutor como del D. O.

En el caso de ANEE se desarrollará, además, un proyecto individualizado de actividades complementarias a incluir como parte integrante de su adaptación curricular.

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LAS ACTIVIDADES.

1- Presentación de la actividad y motivación de la misma. Se trata de conseguir una motivación intrínseca para favorecer la asimilación de contenidos, que exceda a su simple práctica en clase y pueda tener una proyección real sobre la vida del alumno

Como elemento de la motivación intrínseca se debe empezar por analizar los conocimientos previos del alumnado, haciéndoles reflexionar sobre los mismos para poder favorecer el cambio de esquemas cognitivos y de acción por parte del alumnado.

Otro elemento de interés en el proceso de motivación consiste en informar al alumnado de los objetivos de la actividad, de sus condiciones y criterios de evaluación.

2- Desarrollo de la actividad.

Fase de trabajo en grupo: Explicación - motivación de los contenidos y objetivos de la sesión por el profesor, seguido de una reflexión o debate en grupo sobre los contenidos previos que conocen los alumnos.

Fase de trabajo individual o en pequeño grupo (según actividades): Realización de las actividades programadas por parte del alumnado.

Fase de trabajo en grupo: Reflexión en grupo sobre la actividad realizada (utilidad, resumen, dificultades, comentarios, etc.), seguida de una elaboración de una síntesis.

Fase de generalización de lo aprendido para su uso práctico en la vida real: Se pretende asegurar un uso posterior dentro de las actividades de clase o fuera de ella de lo aprendido.

3- Evaluación: "Orientadora", se trata de valorar la utilidad de lo realizado cara a favorecer la mejora de los resultados tanto individuales como grupales de los alumnos, y "Formativa" por parte del profesorado y de mejora del proyecto.

DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES.

PAPEL DEL PROFESORADO DE LAS ÁREAS.

a- Estimular al alumnado para centrar su esfuerzo de aprendizaje en un proceso de "reflexión sobre su realidad - incremento de su maduración - toma de compromisos de mejora - realización de sus compromisos" y así contribuir a su continuo proceso madurativo personal.

b- Adecuar los contenidos y actividades a las necesidades e intereses personales del alumno, haciendo que sean motivadores, funcionales y significativos, al mismo tiempo que le sirven para el desarrollo y clarificación de sus intereses, valores y capacidades.

c- Crear un clima de participación e implicación del alumnado en la realización de las actividades de forma que se facilite la asimilación de aprendizajes y el proceso de toma de decisiones y de compromisos o proyectos vocacionales personales.

d- El profesor será un facilitador de experiencias de aprendizaje y un orientador de procesos, con el objeto de auxiliar al alumno en su proceso de crecimiento y maduración.

e- El profesor de cada área aprovechará las oportunidades que le ofrece el currículo para introducir contenidos o actividades que permitan al alumnado progresar en su maduración vocacional (aprendizaje de procesos, información sobre profesiones, análisis de la realidad actual, identificación de sus posibilidades e intereses, etc.)

PAPEL DEL PROFESOR - TUTOR.

a- Estimular al alumnado para centrar su esfuerzo de aprendizaje en un proceso de "reflexión sobre su realidad- incremento de su maduración - toma de compromisos de mejora - realización de sus compromisos" con el objeto de contribuir a su continuo proceso de crecimiento y desarrollo personal.

b- Adecuar los contenidos y actividades de la tutoría a las necesidades e intereses personales del alumno, haciendo que sean motivadores, funcionales y significativos, al mismo tiempo que le sirven para el desarrollo y clarificación de sus intereses, valores y capacidades.

c- Crear un clima de participación e implicación del alumnado en la realización de las actividades de tutoría de forma que se facilite la asimilación de aprendizajes y el proceso de toma de decisiones y de compromisos o proyectos vocacionales personales.

d- El tutor será un facilitador de experiencias de aprendizaje y un orientador de procesos, con el objeto de auxiliar al alumno en su proceso de crecimiento y maduración.

e- El profesor - tutor se responsabilizará de realizar con sus alumnos (contando con el apoyo técnico del departamento de orientación) las actividades de información, búsqueda y recogida de datos, reflexión sobre intereses y capacidades individuales, asesoramiento personal, etc. que permitan al alumnado progresar en su maduración vocacional.

f- Proporcionar a los alumnos y sus familias asesoramiento individualizado.

g- Colaborar con el D. O. en las actividades que se programen (actividades colectivas con padres, recogida de documentos para aportar a secretaria, etc.

PAPEL DEL PROFESOR DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA.

a- Sensibilizar al profesorado y al equipo directivo de la importancia de la orientación académica y profesional y potenciar su colaboración en las diferentes actividades recogidas en el proyecto de orientación.

b- Garantizar a los padres y los alumnos una información completa y cierta sobre el sistema educativo y sobre las salidas de estudio o profesionales al alcance de los alumnos.

c- Crear, mantener y ampliar la base de datos (materiales informativos, documentos y actividades de reflexión, etc.) necesaria para poder atender todas las demandas de los alumnos, sus familias y los profesores.

d- Suministrar a los tutores y profesores un dossier informativo sobre salidas de estudio y profesionales, facilitándoles orientaciones para su uso.

e- Coordinar e impulsar el desarrollo del proyecto, garantizando que llega a todos los alumnos y se atienden todas sus demandas, así como las de padres o profesores.

f- Preparar y desarrollar, en colaboración con el tutor, las actividades de orientación vocacional para alumnos con necesidades educativas especiales.

g- Diseñar, elaborar y poner a disposición de los profesores, contando con su colaboración, las actividades y materiales que se van a utilizar en el proyecto.

h- Colaborar con los tutores en la organización de actividades con padres, de salidas y visitas a centros de trabajo, etc.

i- Coordinar las actividades que supongan el uso de un recurso externo al centro, visitas, intercambios, etc.

j- Coordinar la relación y colaboración con las instituciones concurrentes.

k- Evaluar el proyecto y proceder a su revisión según las valoraciones y propuestas recogidas del profesorado.

PAPEL DEL RESTO DE MIEMBROS DEL D. O.

a- Prestar su colaboración en todas las tareas y objetivos de este proyecto.

b- Contribuir a sensibilizar al profesorado y al equipo directivo de la importancia de la orientación académica y profesional y potenciar su colaboración en las diferentes actividades recogidas en el proyecto de orientación.

c- Auxiliar en la creación y ampliación de la base de datos (materiales informativos, documentos y actividades de reflexión, etc.) necesaria para poder atender todas las demandas de los alumnos, sus familias y los profesores.

d- Colaborar en la evaluación del proyecto y en la elaboración de propuestas de mejora.

PAPEL DEL PROFESOR DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

a- Colaborar con el resto de miembros del D. O. en todas las tareas y objetivos de este proyecto.

b- Facilitar materiales, asesoramiento y apoyo técnico al resto del profesorado en los temas propios de su especialidad (estudios de perfiles profesionales, búsqueda de empleo, contratación laboral, etc.)

c- Realizar y coordinar, en colaboración con el coordinador de cada ciclo, las actividades del proyecto de asesoramiento vocacional propias de los ciclos.

PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO (jefatura, dirección).

a- Apoyar al D. O. y al profesorado en el desarrollo de las tareas y objetivos de este proyecto.

b- Contribuir a sensibilizar al profesorado de la importancia de la orientación académica y profesional y potenciar su colaboración en las diferentes actividades recogidas en los proyectos de trabajo del departamento de orientación.

d- Colaborar en la evaluación de los proyectos y en la elaboración de propuestas de mejora.

e- Coordinar y asegurar el correcto desarrollo del proyecto dentro del Plan General de Actividades del centro.

PAPEL DEL PROFESOR DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

a- Colaborar con el resto de miembros del D. O. en todas las tareas y objetivos de este proyecto.

b- Facilitar materiales, asesoramiento y apoyo técnico al resto del profesorado y al tutor en el asesoramiento de alumnos con necesidades educativas especiales.

c- Cooperar con el profesor de psicología y pedagogía en la valoración, apoyo y asesoramiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y de sus familias.

d- Contribuir a crear, dentro de la base de datos general para la orientación vocacional, una sección con recursos específicos para Alumnos con Necesidades Educativas Específicas.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE ASESORAMIEDNTO VOCACIONAL.

Es preciso recordar que los criterios generales son los recogidos en el Proyecto de Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional; pero para este proyecto se tendrán además en cuenta estos criterios específicos:

* Cuantitativos:

a. Numero de alumnos atendidos que han formulado una decisión clara en el momento de finalizar el curso (sobre numero total de alumnos que han participado en el proyecto de orientación.

b. Numero de actividades del proyecto que se han realizado por curso o nivel, con alumnos (colectivas e individuales) y con padres.

c. Productos elaborados por el alumnado (cuestionarios, guías de reflexión, estudios de profesiones, actividades de búsqueda de información, cartas de solicitud, curricula, etc.).

d. Informe de la secretaria del centro sobre el proceso de matriculación y sobre las dificultades detectadas en el alumnado a la hora de formular las elecciones de la matricula.

* Cualitativos:

a. Grado de satisfacción por las actividades realizadas tanto en el alumnado como entre los tutores. Medido a través de sendos cuestionarios.

b. Nivel de funcionalidad y utilidad de las actividades diseñadas. Medido a criterio de los tutores, con recogida de propuestas de mejora. Se incluirá en el cuestionario correspondiente al apartado anterior.

c. Grado de adecuación de las actividades realizadas a los principios y orientaciones recogidos en el Proyecto Curricular del centro. Medido a criterio del Departamento de Orientación con la participación de los tutores implicados. Elaboración de una memoria final.

d. Grado de coordinación y coherencia interna de las actividades realizadas en relación al resto de contenidos de las áreas curriculares. Medido a criterio de la jefatura de estudios del centro.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LA E. S. O.

ACTIVIDADES POR ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

* Desde una perspectiva de integración en el currículo de las actividades de orientación vocacional convendría realizar en los cursos de la E. S. O.:

- Visitas a fábricas, centros de producción agrícola, ganadera, comercial, etc. (Área de sociales o de Ciencias de la Naturaleza)

- Uso de instrumentos y herramientas propias del trabajo productivo referido al área. (Todas las áreas, incluidas las optativas)

- Explicaciones sobre los perfiles profesionales de los trabajos o profesiones relacionados con el área. (Todas las áreas)

- Análisis del mundo económico y productivo en diferentes épocas y en el mundo actual y realización de estudios de campo sobre el mundo económico y productivo. (Sociales)

- Diseño de la optatividad con carácter propedéutico y orientador hacia estudios profesionales y académicos posteriores

- Desarrollo de la formación profesional de base (valores, procedimientos, actitudes...)

* Actividades del departamento de orientación.

- Elaboración del proyecto de orientación vocacional, coordinación de su implantación, evaluación y revisión, si fuera necesario.

- Elaboración y exposición anual de un mural sobre información de estudios.

- Mantenimiento de un panel informativo como "Punto de Información Juvenil" (becas, trabajos, ocio, concursos, etc.

- Organización y coordinación de una mesa redonda con alumnos o exalumnos del centro para que expliquen sus experiencias de estudio o trabajo.

- Organización de visitas a los talleres del centro, charlas de expertos (empresarios que colaboren en la Formación en Centros de Trabajo., exalumnos del centro, padres de los alumnos...).

- Charla sobre: a. la prueba de acceso a ciclos, b. la oferta de garantía social, y c. posibilidades de empleo (INEM y Empresas Trabajo Temporal).

* Actividades del profesor orientador.

- Preparar una carpeta informativa para todos los tutores sobre itinerarios educativos y actividades de asesoramiento vocacional y realizar jornadas de formación sobre su uso.

- Asesorar y aportar apoyo técnico al profesorado sobre cuestiones referidas al tema.

- Realizar en colaboración con los tutores una valoración de capacidades e intereses profesionales del alumnado.

Instrumentos para ello:

a) Para aportar por el tutor: Informes académicos de años anteriores, informes y evaluaciones del año, una "Escala de valoración de rasgos personales" del alumno.

b) Para aportar por el Departamento de Orientación: Cuestionarios sobre capacidades e intereses profesionales.

c) Para aportar por la familia: Cuestionario para la Orientación Vocacional. destinado a la familia con la intención de recabar datos que nos faciliten el proceso de orientación.

d) Para aportar por el alumno: "Guía de reflexión sobre la elección de estudios"

- Actividades individuales de asesoramiento en caso de demanda, para ello podrá contar con el apoyo del tutor.

- Actividades de asesoramiento individualizado con el alumnado con necesidades educativas especiales.

- Actividades dirigidas a los alumnos que abandonarán la E. S. O. sin haber obtenido el título. Dichas actividades se dirigirán a informarles, motivarles y facilitarles orientaciones para la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

* Actividades dirigidas a los padres y madres.

- Con el apoyo del D. de Orientación y los tutores de los cursos celebración de una charla explicativa de los posible itinerarios educativos, de sus condiciones y exigencias.

En dicha charla se puede recoger el "Cuestionario para la Orientación Vocacional. destinado a la familia" y facilitar una "Guía de reflexión conjunta (padres - hijos) para la elección de estudios al termino de la ESO".

- Actividades de Asesoramiento individualizado familiar en caso de demanda o con ANEE., para ello contara con el apoyo del tutor.

* Actividades de los tutores, a realizar en colaboración con el Prof. de Psicol. y Pedg.

- Inclusión en tutoría de actividades para la formación de su identidad en el alumnado.

- Asesoramiento colectivo e individual posterior a cada evaluación para la orientación de estudios, la facilitación de toma de compromisos de mejora, la reflexión personal en relación a posibles estudios futuros.

- Actividades específicas para primero, segundo y tercero de la E. S. O.:

· Actividades del proyecto de integración grupal dentro del Proyecto de Acción Tutorial dirigidas a la clarificación de valores personales y a la mejora del conocimiento personal.

· Actividades dirigidas a la facilitación de la elección de optativas.

- En los cursos terminales de etapa, cuarto de E. S. O.:

· Actividades colectivas del proyecto de orientación vocacional: Actividades para el autoconocimiento, actividades de información sobre estudios y profesiones, de toma de decisiones, de formulación de compromisos y de diseño del proyecto de carrera personal.

· Actividades colectivas de búsqueda de empleo, de preparación de entrevistas de selección, sobre modalidades de contratación, etc.

· Actividades individuales: Asesoramiento individualizado en caso de demanda, para ello contara con el apoyo del Profesor de Psicología y Pedagogía (PPP.)

* Actividades posteriores al curso terminal.

- Información por parte del D. O. a la secretaria y dirección del centro sobre los datos y conclusiones recogidos en los diferentes cursos sobre decisiones vocacionales del alumnado para su posible utilización interna (organización del centro, valoración interna, etc.).

- Proceso de evaluación del proyecto a realizar por el D. O. con el apoyo de los tutores y en su caso propuesta de modificación y mejora del mismo.

- Seguimiento y asesoramiento del alumnado que tomo una decisión vocacional no acertada y replantea su modificación. El tutor seria el responsable de detectarla y el PPP el encargado del proceso de asesoramiento individualizado.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS BACHILLERATOS.


Los bachilleratos presentan unas exigencias de orientación vocacional propias que son más complejas y amplias que en la E.S.O. por ello es necesario articular actividades específicas que, aunque sigan el mismo esquema de desarrollo que para la etapa obligatoria, se adecuen a las condiciones y características del bachillerato y de su alumnado.

Entre estas actividades se propone:

* Desde una perspectiva de integración en el currículo de las actividades de orientación vocacional convendría realizar en los cursos de bachillerato:

- Uso de instrumentos y herramientas propias del trabajo productivo referido a la materia de estudio. (Todas las materias)

- Explicaciones sobre los perfiles profesionales de los trabajos o profesiones relacionados con el área.

- Realización de proyectos y trabajos tecnológicos y científicos en relación con una profesión o con un aspecto del contenido curricular de la materia.

- Desarrollo de la formación profesional de base propia del bachillerato. (Ver anterior y además las optativas)

- Ejemplificación en cada una de las materias del currículo de contenidos y pruebas realizadas en cursos anteriores en los exámenes de acceso a la universidad.

* Actividades del departamento de orientación.

- Elaboración del proyecto de orientación vocacional, coordinación de su implantación, evaluación y elaboración de nuevos planteamientos y actividades.



- Organización de visitas a los talleres del centro, charlas de expertos.

* Actividades del profesor orientador.

- Preparar una carpeta informativa para todos los tutores sobre itinerarios educativos y actividades de asesoramiento vocacional y realizar jornadas de formación sobre su uso.


- Realizar en colaboración con los tutores una valoración de capacidades e intereses profesionales del alumnado.

Instrumentos para ello:

a) Para aportar por el tutor: Informes académicos de años anteriores, informes y evaluaciones del año, una "Escala de valoración de rasgos personales" del alumno.

b) Para aportar por el orientador: Cuestionarios sobre capacidades e intereses profesionales.

d) Para aportar por el alumno: "Guía de reflexión sobre la elección de estudios"

- Actividades individuales de asesoramiento en caso de demanda del alumno o de su familia o en caso de alumnos con necesidades educativas que condicionen su opción o la prueba de acceso a universidad (hipoacusicos, ambliopes, motoricos,...)

* Actividades de los tutores (dada la complejidad de la orientación vocacional se realizarán en coparticipación entre el PPP: y el tutor).

- Inclusión en tutoría de actividades para facilitar al alumnado la formación de su propia identidad.


- Actividades específicas para primero de bachillerato:

· Actividades del proyecto de integración grupal dentro del Proyecto de Acción Tutorial dirigidas a la clarificación de valores personales y a la mejora del autoconocimiento personal.

· Actividades dirigidas a la facilitación de la elección de optativas.

- En segundo de bachillerato:

· Actividades colectivas del proyecto de orientación vocacional: Actividades para facilitar el autoconocimiento, actividades de información sobre estudios y profesiones, de toma de decisiones, de formulación de compromisos y de diseño del proyecto de carrera personal.

· Actividades colectivas a desarrollar con carácter voluntario por el tutor: actividades de búsqueda de empleo, de preparación de entrevistas de selección, sobre modalidades de contratación, etc.

· Actividades de orientación sobre la prueba de acceso a la universidad.

· Actividades individuales: Asesoramiento individualizado en caso de demanda, para ello contara con el apoyo del P.P.P.


- Información por parte del D.O. a la secretaria y dirección del centro sobre los datos y conclusiones recogidos en los diferentes cursos sobre decisiones vocacionales del alumnado para su posible utilización interna (organización del centro, valoración interna, etc.).

- Proceso de evaluación del proyecto a realizar por el D.O. con el apoyo de los tutores y en su caso propuesta de modificación y mejora del mismo.


PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN CICLOS FORMATIVOS.


Los ciclos de formación profesional específica presentan unas exigencias de orientación vocacional propias por ello es necesario articular actividades específicas que, aunque sigan el mismo esquema de desarrollo que para el resto de etapas, se adecuen a las condiciones y características de cada ciclo y de su alumnado.

Entre estas actividades se propone:

* Desde una perspectiva de integración en el currículo de las actividades de orientación vocacional convendría realizar en los ciclos:

- Explicaciones sobre los perfiles profesionales de los trabajos o profesiones relacionados con el ciclo. (Módulo de Formación y Orientación Laboral y resto de módulos)

- Visitas a empresas o charlas de expertos y profesionales.

* Actividades del departamento de orientación en colaboración con el profesorado de Formación y Orientación Laboral.

- Elaboración del proyecto de orientación vocacional, coordinación de su implantación, evaluación y nuevo planteamiento si es preciso.



* Actividades del profesor de pedagogía. y psicología.

- Preparar una carpeta informativa para todos los coordinadores del ciclo sobre itinerarios educativos y actividades de asesoramiento vocacional y realizar jornadas de formación sobre su uso.


* Actividades de los coordinadores.


- Actividades individuales: Asesoramiento individualizado en caso de demanda, para ello contara con el apoyo del P.P.P.

* Actividades a incluir dentro del currículo de Formación y Orientación Laboral.

- Actividades de información sobre estudios y profesiones, de toma de decisiones, de formulación de compromisos y de diseño del proyecto de carrera personal, y actividades de

búsqueda de empleo, de preparación de entrevistas de selección, sobre modalidades de contratación, sobre preparación de oposiciones o exámenes de selección de personal, sobre búsqueda de ayudas para el autoempleo o para el desarrollo de una empresa, etc.


- Información por parte del D.O. a la secretaria y dirección del centro sobre los datos y conclusiones recogidos en los diferentes cursos sobre decisiones vocacionales del alumnado para su posible utilización interna (organización del centro, valoración interna, etc.).

- Proceso de evaluación del proyecto a realizar por el D.O. con el apoyo de los tutores y en su caso propuesta de modificación y mejora del mismo.


Protocolo de Actuación Ante La Disrupción en El Aula

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