Protocolo para la atención de familias victimas de secuestro extorsivo.pdf

1. Trabajo presentado para la asignatura de intervención cognitivo conductual, docente Astrid Acevedo

2. Psicólogos y estudiantes de psicología clínica, Universidad católica de Colombia

Protocolo para la Atención de Familias Víctimas de Secuestro Extorsivo1

Tatiana Cárdenas, Niní Rodríguez y William Crespo2

Resumen

El secuestro extorsivo aunque ha disminuido en los últimos años, continúa siendo el

delito de este tipo que mayor número de víctimas tiene, y el impacto que genera

repercute tanto en la persona que es privada de su libertad como en su familia,

repercutiendo directamente en su bienestar psicológico y su funcionamiento familiar,

social y económico. Por ello se hace necesario abordar esta problemática desde un

enfoque psicosocial, de esta manera el presente protocolo es promover un adecuado

funcionamiento en las familias víctimas del secuestro extorsivo durante la fase de

cautiverio, la metodología usada es el aprendizaje experiencial y está diseñado para

ser aplicado por psicólogos clínicos, su duración es de 8 sesiones de 2 horas. Al

finalizar la aplicación del protocolo se espera que las familias hayan adquirido

estrategias de afrontamiento suficiente durante un suceso como el secuestro de un ser

querido.

Justificación

En Colombia, el secuestro extorsivo se ha convertido en un mal endémico. Sin embargo,

Según país libre (2011) las cifras sobre este flagelo han reducido su impacto en los últimos 10

años debido a la implementación de políticas claras y consistentes de seguridad y de un enfoque

militar, que han reducido notoriamente la capacidad ofensiva de algunos grupos armados

organizados al margen de la Ley. De esta manera, Colombia que a principios de la década de

2000 tenía el título del país con más secuestros del mundo, ha visto una drástica disminución en

el número de plagios reportados, lo que sin duda cambió la dinámica, la realidad y la percepción

del delito en nuestro país. No obstante, la percepción de la población durante el último año es

que hay un aumento en la modalidad de secuestro extorsivo, lideradas por nuevas formas de

bandas organizadas.

El ministerio de defensa (2013) y la fundación país libre (2011) coinciden en las cifras

sobre los índices de secuestro extorsivo durante los últimos 5 años, reportando que el número de

casos año tras año ha sido variable (Tabla 1).

PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN DE FAMILIAS VÍCTIMAS DE SECUESTRO EXTORSIVO

Tabla 1.

Evolución de casos de secuestro extorsivo en Colombia del 2009 al 2013

Año 2009 2010 2011 2012 2013

Secuestro extorsivo 160 188 208 179 106

Esta realidad vista a la luz de la historia de violencia que se ha vivido en el país confirma

que este fenómeno ha disminuido significativamente, por ejemplo. Las cifras en las épocas del

narcotráfico y la guerra de guerrillas, los secuestros extorsivos anuales oscilaban entre los 957 y

los 2587 entre los periodos comprendidos de los años 1996 y 1999.

Sin embargo, aunque el secuestro extorsivo ha disminuido, el impacto y la posterior secuela

psicológica que deja este delito incluso después de su liberación, cubre no solo a quien los vive

sino a todo su entorno y especialmente a su familia. Se ha encontrado que a pesar de los esfuerzos

gubernamentales a través de entes y medidas legales para combatir el secuestro en Colombia, no

se ha logrado los alcances necesarios para garantizar la seguridad a los ciudadanos y lograr una

adecuada intervención psicosocial cuando el delito ya se ha presentado.

Navia (2008) sostiene que la intervención con las familias durante el cautiverio debe centrarse en

dar información sobre el secuestro extorsivo como una transacción y cifras relativas a las probabilidades

de liberación. Sin embargo se ha encontrado que durante el cautiverio la familia experimenta negación de

la ausencia, impotencia, irritabilidad y tristeza, además de un sentimiento de pérdida de autocontrol, de la

seguridad en sí mismo, de los demás, de la comunidad, y en algunas casos disminución de ingresos

familiares, todo esto, puede llegar a generar una reducción del apoyo social (Murano, 2001 citado por

León y Tovar, 2010). En cuanto a estructura familiar, se evidencia una reestructuración de los roles

familiares, que permite ajustarse a la ausencia del secuestrado favorece la funcionalidad, normalmente este

cambio en los roles no se da de común acuerdo, dando paso al conflicto y el sobre involucramiento de uno

de los miembros de la familia (Torres y Uribe, 1998 citado por León y Tovar, 2010).

Por tal razón es necesario brindarles a las familias una intervención psicosocial que cubra

las emociones y dificultades que vivencian durante el cautiverio, promoviendo un adecuado

funcionamiento personal y familiar, con el fin de afrontar de la mejor manera posible esta

experiencia tan difícil.


Marco Teórico

El secuestro, entendido por la legislación colombiana como “toda retención en contra de la

voluntad de las personas, con el propósito de pedir a cambio de su libertad una utilidad específica

o para sacar algún provecho”, constituye uno de los tipos de violación más grave de los derechos

fundamentales en específico el derecho a la integridad y la libertad personal, además van en

contra del derecho Internacional Humanitario. (Código penal, art 169). La dimensión social del

secuestro ha tenido larga trayectoria, se remonta a la época de la Conquista, cuando los españoles

secuestraban caciques y cobraban rescate en oro (Acevedo, 2001).

El secuestro es más que las cifras de los organismos de seguridad, más que el sistema de

financiación de la guerrilla, el narcotráfico y la delincuencia común. Es el tormento que padecen

la familia y el secuestrado, las amenazas, las negociaciones para la liberación y en ocasiones, la

muerte (Navia, 2008).

Según Arias y Sepúlveda (1993) el secuestro no es sólo la pérdida del derecho fundamental

a la libertad, produce inmensos daños en el proceso vital de las víctimas que lo padecen, ocasiona

una grave conmoción que genera alteraciones fisiológicas y psicológicas y modifica el

funcionamiento familiar y laboral dejando una huella de dolor y desconfianza. El objetivo puede

ser una persona o varias, en forma masiva, se concibe como la pérdida incompleta e incierta

cuando el estatus de un ser querido permanece confuso e indefinido (Navia & Ossa, 2007).

Las modalidades de secuestro que se ha definido son el secuestro extorsivo ya sea

económico o político, y el secuestro simple, entendido como aquel delito en el que no median

intereses, ni ventajas, ni utilidades de carácter económico y político, generalmente propiciados

por conflictos familiares internos y violaciones de custodia de menores, adopciones ilegales,

tráfico de personas para su prostitución, entre otros. (Navia, 2008).

El secuestro extorsivo económico es una de las muchas expresiones de la violencia socio-

política que afecta a Colombia y otros países alrededor del mundo. En Colombia, fue impuesto

primero por la guerrilla como medio para obtener beneficios económicos a través del pago de

rescates (país libre, 1995), actualmente en datos reportados por el ministerio de defensa personal

(2013) se registra que que el secuestro esta dado más por bandas organizadas, ya que cada 4

secuestros han sido realizados por la delincuencia común, siendo estos responsables del 77%

(151), las farc del 11% (22), el ELN del 8% (17) y las bandas criminales del 4% (7).


Este es uno de los tipos de secuestro más común en Colombia y uno de los entes que lo

ejerce es la guerrilla para aumentar su pie de fuerza, controlar territorios y expandir su influencia

armada por todo el país, en este se le pone precio a la vida, el secuestrado no es canjeado por

libertades políticas o por otras razones, sino por dinero, y por lo general, su supervivencia

depende de la negociación que haga la familia. El trauma inicia con el cautiverio, período de

tiempo que puede durar días o años, durante el cual las familias y el individuo secuestrado son

expuestos a un trauma crónico (Herman, 1992). Según las cifras del ministerio de defensa

personal (2013) correspondiente al período comprendido entre el 1 de enero y el 31 de agosto de

2013, el secuestro extorsivo presenta una reducción del 15% comparado con el año anterior al

pasar de 125 casos en 2012 a 106 casos en 2013. Las organizaciones criminales desarrollan

actividades tanto de control de grandes negocios ilícitos como de despojo subsidiara de los

mismos, son aquellas que en forma esporádica realizan secuestro como: los narcotraficantes,

grupos terroristas urbanos y grupos de delincuentes temporales que se reúnen solamente para

efectuar un secuestro.

Meluk (1998) describe el cautiverio como una “muerte suspendida”, un tiempo en el que

las familias no saben si la persona secuestrada ha sido asesinada o si está viva y será liberada.

Esta condición es denominada por Boss (1999) como “pérdida ambigua”, la persona está ausente

pero sigue psicológicamente presente para la familia, quien no puede hacer el duelo pues

desconoce si su ser querido regresará o estará muerto, la liberación marca el final de este período

de incertidumbre y el comienzo de la adaptación post trauma durante la cual las familias deberán

enfrentar las consecuencias del secuestro.

También es un buen ejemplo de lo que Figley (1989) ha denominado “trauma familiar

simultáneo”. Al mismo tiempo, aunque de forma diferente, el secuestrado y su familia son

expuestos a la experiencia traumática. Mientras que la persona secuestrada es privada de su

libertad y sometida al manejo arbitrario de sus captores, la familia también está virtualmente

cautiva. Debe permanecer atenta a las llamadas de los secuestradores, negociar el pago del

rescate y encarar las continuas amenazas y la manipulación de quienes retienen al ser querido

(Navia & Ossa, 2001).

Al igual que en el afrontamiento individual, el familiar implica esfuerzos comportamentales

o cognitivos orientados a manejar la situación estresante, dentro de las cognitivas, según Dallos

(1996) las creencias tienen gran relevancia en la configuración de la capacidad de respuesta y de


adaptación de una familia ya que comprenden los significados, los principios religiosos,

espirituales y las actitudes morales organizadas en tres áreas: la habilidad en la adversidad, las

fortalezas y posibilidades y los valores trascendentales. Cabe mencionar que la “emoción”, se ve

afectada de manera directa por los sentimientos de tristeza, miedo, temor, confusión, culpa,

incertidumbre, ilusión, desesperanza, rabia, entre otros, los cuales son percibidos con mayor

intensidad y cronicidad. Por ello la importancia de un acompañamiento centrado en brindar

herramientas encaminadas al manejo, elaboración y expresión de estos sentimientos como un

factor protector esencial en la reorganización, ajuste y proyección de sus vidas en la realidad

actual. (Navia, 2008).

Aunque aún no se ha estudiado el papel de estos recursos familiares en la en situación de

secuestro, se concluye que las estrategias de solución de problemas, están asociadas con la

ausencia de estrés postraumático, ansiedad y otros desordenes psiquiátricos, el soporte social

puede ayudar a la gente a manejar situaciones estresantes, se ha asociado con una mejor

adaptación. Por el contrario, la evitación por parte de las víctimas de trauma ha sido relacionada

con altos niveles de angustia psicológica y de estrés postraumático (Charlton, Thomson &

McCubbin, 1996).

Por su parte Lazarus y Folkman (1984) sostienen, que no hay un estilo de afrontamiento

sino que se emplean diferentes estrategias dependiendo de las demandas que surgen a lo largo del

proceso, la “emoción”, se ve afectada de manera directa por los sentimientos de tristeza, miedo,

temor, confusión, culpa, incertidumbre, ilusión, desesperanza, rabia, entre otros, los cuales son

percibidos con mayor intensidad y cronicidad. Por ello la importancia de un acompañamiento

centrado en brindar herramientas encaminadas al manejo, elaboración y expresión de estos

sentimientos como un factor protector esencial en la reorganización, ajuste y proyección de sus

vidas en la realidad actual.


Objetivos

Objetivo general

Promover un adecuado funcionamiento en las familias víctimas de secuestro extorsivo durante el

cautiverio.

Objetivos específicos

1. Favorecer la aceptación de la ausencia de la persona secuestrada y la expresión de

emociones

2. Orientar en la comprensión y tolerancia de las reacciones de otros miembros de la familia

3. Asistir en el desarrollo y mantenimiento de redes de apoyo

4. Promover un adecuado funcionamiento en sus áreas laboral, académica y familiar

5. Orientar la distribución de los roles y tareas en el hogar que permitan suplir la ausencia

del secuestrado


Caracterización del protocolo

Población objetivo

Está dirigido a 2 o 3 familias víctimas de secuestro extorsivo (10-12 personas), que

actualmente tienen un miembro adulto secuestrado y cuyo rol en la familia es el mismo (madre,

padre o hijo) y que lleven 1 mes o menos en cautiverio.

Condiciones de los aplicadores

El protocolo debe ser aplicado por psicólogos clínicos, puesto que son los profesionales que

tienen la formación suficiente para conocer y ampliar los conceptos y técnicas tratados en el

presente protocolo.

Duración del protocolo

8 sesiones, con una distribución de 2 sesiones semanales, para un total de 4 semanas.


Sesión 1: Presentación

Tema Presentación y apertura del programa

Objetivo Integrar y motivar al grupo, presentar al programa y poner reglas

Tiempo estimado 2 horas

Desarrollo Actividad 1: Una presentación sin palabras

Tiempo: 40 minutos

1. Se divide al grupo en equipos de dos personas, preferiblemente que

no sean del mismo núcleo familiar.

2. cada quien se presente a su compañero, pero toda esta actividad se

debe llevar a cabo sin palabras.

3. Pueden utilizar imágenes, fotografías, signos, gestos, señales o

cualquier cosa excepto palabras.

4. Para la presentación de cada persona dos minutos para después

socializar ante todo el grupo.

5. Después cada grupo presenta a su compañero, permitir que

expresen lo que estaban comunicando en silencio.

Actividad 2: Presentación del programa

Tiempo: 40 minutos

1. El grupo de trabajo hace una pequeña contextualización frente a la

temática que se va a trabajar.

2. Se presentan los objetivos, el número de sesiones, los temas a

trabajar y actividades a realizar

3. Se realiza una contextualización del secuestro extorsivo en

Colombia y las cifras actuales, tanto en el número de casos como en

lo referido a la liberación.

4. Se evalúan las expectativas y motivación frente a la intervención.

5. Se presenta la propuesta de los terapeutas, después se pregunta a los

participantes si están de acuerdo con lo que se va a trabajar y/o que

puede proponer.

Actividad 3: Poner reglas

Tiempo: 30 minutos

1. Se lleva una cartelera en blanco y el orientador escribe cada una de

las reglas al mismo tiempo que las va describiendo. Estas reglas son:

Asistir a las sesiones

Ser puntuales en la llegada al lugar de encuentro

Participar activamente durante las sesiones

Realizar las tareas correspondientes a cada una de ellas


Llevar una carpeta personal donde cada una guardara el material del

programa y que deben llevar a cada sesión

Respetar la experiencia de los demás participantes

No asistir en estado de embriaguez a las sesiones

2. Finalmente se permite la expresión de opiniones y dudas, así como la

proposición de posibles reglas.

Cierre y Tarea Durante los últimos 5 minutos se les indica que la tarea para la próxima

sesión consiste en que en una cartulina escriban la respuesta a la pregunta

¿Cómo me doy cuenta que estoy tensionado(a)?

Sesión 2: Aprendiendo a manejar tensiones

Tema Aprendizaje de técnicas de relajación

Objetivo Orientar en el aprendizaje de técnicas de relajación


Desarrollo Revisión de tarea

Durante los primeros 15 minutos se revisa la tarea, se le pide a cada

persona que pegue en el tablero la cartulina y que lea y explique lo que

escribió. El orientador hace una síntesis general de las respuestas.

Actividad 1: Un respiro

Tiempo: 45 minutos

Recursos: Proyector, video sobre la respiración diafragmática.

1. Se retoma la tarea y se habla sobre cómo se manifiesta la tensión en

el cuerpo y sus consecuencias.

2. Se realiza una breve psicoeducación sobre la respiración, resaltando

su efecto sobre el cuerpo y su mecanismo de acción, para ello

proyecta el video y se amplía la información al final.

3. El orientador guía a las personas al reconocimiento de su

respiración normal diciéndoles que pongan una mano en su pecho y

otra en su vientre y observen cuál de ellas se mueve más.

4. Posteriormente modela la forma en la que se realiza la respiración

manteniendo la posición de las manos.

5. Finalmente incita a los participantes a ensayar, imitando al

orientador.

6. Cuando lo hayan logrado, el orientador indica que la respiración se

debe realizar en 3 tiempos de 4 segundos, y ayuda a los

participantes contando.

7. Finalmente les indica que cuenten mentalmente y repitan el

ejercicio 7 veces seguidas, mientras tanto observa como lo realizan.

8. Realiza la retroalimentación del ejercicio.


Actividad 2: Tensión-Distención

Tiempo: 40 minutos

Recursos: Un formato por cada participante (Anexo 1).

1. Se realiza una psicoeducación de forma verbal sobre la técnica de

relajación de Jacobson, esta debe incluir sus fundamentos y

mecanismo de acción.

2. Se realiza el entrenamiento en la técnica de relajación de Jacobson,

comenzando desde las piernas, siguiendo por el abdomen, tronco,

espalda, brazos, hombros, cuello, cabeza, boca, nariz y ojos.

3. El orientador debe modelar la tensión-relajación de cada grupo de

músculos e incitar a ensayar a los participantes de forma simultánea.

4. Se realiza retroalimentación final sobre el ensayo y se le da a cada

participante un formato que contiene una guía de la técnica de

respiración y de Jacobson.

Cierre y Tarea En los últimos 10 minutos, se deja la siguiente instrucción, en la casa, cada

miembro se va a colocar frente a un espejo, se va a observar y a escribir en

una hoja las expresiones de sus rostros, identificar las expresiones faciales

y relacionarlas con lo que están sintiendo. Frente a cada descripción se

coloca la emoción (Anexo 2).

Sesión 3: ¿cómo me siento y porque?

Tema Aceptación de la ausencia y expresión de sentimientos.

Objetivo Favorecer la aceptación de la ausencia de la persona secuestrada y la

expresión de emociones


Desarrollo Revisión de la tarea

En los primeros 20 minutos se pide a cada persona que pase al frente y de

forma resumida comparta la tarea.

Actividad 1:Reconociendo Mis Emociones

Tiempo : 40 minutos

Recursos: Un formato de actividad y un lápiz por participante (Anexo 3).

1. Se entrega a cada participante un formato y un lápiz

2. Se les indica que describan en que situaciones han sentido

determinada emoción (las emociones se escogen de acuerdo a lo

encontrado en la tarea, la emociones que más experimentan los

participantes) y de qué manera las expresan.

3. Luego se les indica que dibujen como estaría representada esa


emoción en su rostro.

4. Se les pide que se agrupen por familias y finalmente cada persona

comparta con el resto de grupo el ejercicio que escribió.

Actividad 2:Aceptacion de la ausencia

Tiempo: 55 minutos

Recursos: Un hoja de papel y un lápiz por cada participante

1. Se les muestra a los participantes el video “vuela mariposa”, se

permite la expresión de emociones y opiniones.

2. Se le entrega a cada participante una hoja y un lápiz.

3. Se les indica que describan en forma de un cuento donde haya un

lugar, espacio, tiempo, personas y una situación.

4. Deben describir la situación relacionada con el secuestro de su

familiar.

5. También se describen sentimientos, pensamientos y acciones

correspondientes a la situación.

6. También describen que estrategias serían las adecuadas para

afrontar esa situación.

7. Por grupos de 5 personas se comparte esta experiencia, donde cada

persona cuenta lo que escribió.

8. Al finalizar este ejercicio, un integrante de cada grupo da una

conclusión de lo que escucho en cada historia.

Cierre y Tarea Durante los últimos 5 minutos se les indica que la tarea consiste en que los

días siguientes van a observar como expresan los demás miembros de la

familia sus sentimientos y describirlos en una hoja de papel para la

siguiente sesión (Anexo 4).

Sesión 4: Comprendiendo el sentir del otro

Tema Comprensión de reacciones de otros miembros de la familia

Objetivo Orientar en la comprensión y tolerancia de las reacciones de otros

miembros de la familia



Durante los primeros 25 minutos se realiza la revisión de la tarea,

permitiendo que cada participante pase al frente y explique brevemente lo

que observo.

Actividad 1: percepciones diferentes

Tiempo: 35 minutos

Recursos: Una hoja de papel por cada participante y las 6 imágenes


ambiguas (Anexo 5)

1. Anotar en el tablero el nombre de cada participante y numerar en

orden descedente de 1 a 6.

2. Pedir a los participantes que anoten en la hoja de papel lo que

vieron en cada dibujo en una sola palabra.

3. Enseñar a los participantes las 6 imágenes ambiguas, una a una

durante 20 segundos.

4. Pedir uno a uno que diga su resultado en cada imagen y anotarlo en

el tablero.

5. Realizar la siguiente pregunta reflexiva: ¿Por qué creen que hubo

percepciones diferentes si eran los mismos dibujos?

6. Orientar la discusión alrededor de la siguiente conclusión: Las

personas percibimos y entendemos el mundo de maneras distintas,

no todos vemos las cosas de la misma manera, porque nuestras

vidas y formas de ser son distintas.

Actividad 2: expresiones diversas

Tiempo: 50 minutos

Recursos: Un formato de actividad por cada participante (Anexo 6)

1. Indicar a los participantes responder a las preguntas escritas de

forma individual.

2. Indicar que se agrupen por familias y compartan sus respuestas.

3. Realizar la siguiente pregunta reflexiva al grupo en general:

¿Cuándo compartieron sus respuestas notaron alguna diferencia

entre cada miembro de la familia?

4. Orientar la discusión alrededor de la siguiente conclusión: La forma

de expresar los sentimientos ante un mismo evento puede variar

considerablemente de una persona a otra, no podemos pedir a otro

que haga lo mismo que nosotros cuando se siente triste, enfadado o

temeroso.

Cierre y Tarea Durante los últimos 10 minutos se permiten comentarios finales y se deja

como tarea escribir en una cartulina de 1/8 con letra grande la respuesta a

la pregunta ¿Qué significa apoyar a alguien?


Sesión 5: Construyendo nuestras redes de apoyo

Tema Movilización de redes de apoyo

Objetivo Asistir en el desarrollo y mantenimiento de redes de apoyo


Desarrollo Revisión de Tarea

Durante los primeros 20 minutos se realiza la revisión de la tarea

permitiendo que cada persona pase al tablero y escriba su nombre y debajo

pegue la cartulina con su respuesta. Luego se leerán las diferentes

respuestas y se dará una definición general.

Actividad 1: Tejiendo redes

Tiempo: 35 minutos

Recursos: Un ovillo de lana gruesa, papeles en blanco de 7 x 7 cm, lápices

y marcadores delgados de colores, un globo y cinta transparente.

1. Se entrega a cada participante un papel, un lápiz, un marcador de un

color a su elección, y un trozo de cinta. Se le indica que en el papel

hagan un dibujo de sí mismos a cuerpo completo y con el marcador

escriban su nombre, luego tomaran el trozo de cinta y lo pegaran

doblado en la parte de atrás del papel.

2. Después, se pide un voluntario para que infle un globo y cada

participante pegara su figura.

3. Se deja el globo a un lado y se les indica a los participantes formar

un circulo, se les explicara que van a lanzar el ovillo de lana a otra

persona y cada una debe recibir y lanzar el ovillo dos veces.

4. Cuando todos hayan recibido el ovillo dos veces la orientadora

dejara caer el globo inflado sobre la red y les pide que deslicen el

globo moviendo cada extremo.

5. Solicita que uno a uno vayan soltando los extremos de la lana

mientras intentan que el globo no caiga. Cuando el globo cae, se

pide a los participantes sentarse.

6. Se realizan las siguientes preguntas reflexivas, permitiendo la

participación: ¿Qué representa el globo?, ¿Qué pasa cuando alguien

suelta el extremo de su lana?, ¿Por qué cayo el globo?

7. Se orienta la discusión alrededor de la siguiente conclusión: es

importante mantener y cultivar los vínculos sociales, porque

conforman redes de apoyo para las personas en momentos difíciles,

al soltar los cabos (como con la lana) la red se debilita, solo se

puede mantener gracias a la energía o fuerza que pongamos en

sostener los lazos que nos unen.


Actividad 2: Identificando mi red de apoyo

Tiempo: 50 minutos

Recursos: Formatos 1 y 2 de trabajo para la sesión, 1 por participante

(Anexo 7 y 8)

1. La orientadora entrega cada participante el formato 1, el cual

contiene unas preguntas que permitan identificar la red de apoyo. Se

les indica responderlas de manera individual

2. Luego se les entrega el formato 2 y se les indica que escriban el

nombre de cada persona de la cual recibe apoyo, debe poner más

cerca de centro aquellas que ofrecen mayor apoyo. Teniendo en

cuenta, familias, amigos, grupos y demás

3. Se divide el grupo de acuerdo a familias y se les invita a compartir

su mapa de redes

4. Finalmente se les pregunta sobre los ámbitos a los que pertenecen

las personas más cercanas (familia, amigos) y se realizan las

siguientes preguntas reflexivas ¿Cuáles son las razones que

dificultan pedir ayuda? ¿Cómo podríamos ampliar el grupo de gente

en el cual nos apoyamos?

5. Se sintetizan las respuestas y se orienta la discusión.

Cierre y Tarea Durante los últimos 5 minutos se deja como tarea escribir en una cartulina

de 1/8 con letra grande la respuesta a las preguntas ¿Qué cosas hacia antes

del secuestro que ahora he dejado de hacer ¿Por qué?

Sesión 6: Sin dejar de funcionar

Tema Funcionamiento adecuado en áreas de ajuste

Objetivo Promover un adecuado funcionamiento en sus áreas laboral, académica y

familiar

Tiempo estimado 2 horas.

Desarrollo Revisión de Tarea


permitiendo que cada persona pase al tablero y escriba su nombre y debajo

pegue la cartulina con su respuesta. Luego se leerán las diferentes

respuestas y se realizará una síntesis.

Actividad 1: Lo que hago bien, lo que me gusta hacer y lo que tengo

que hacer

Tiempo: 35 minutos

Recursos: 1 formato de actividad por persona (Anexo 9).


1. Se reparte un formato de actividad por persona, se les indica que

escriban en una columna las cosas que hacen bien, es decir en las

cuales desempeñan adecuadamente, en la otra columna que escriba

las cosas que le gusta hacer, solo por placer, se dan ejemplos de

cada una de las actividades y que indique la frecuencia con las que

la realiza y finalmente actividades que han incorporado como parte

de su rutina y que son necesarias para el desarrollo de sus metas.

2. Se indica que cada persona con el resto de grupo las actividades

que escribió.

3. Luego se les indica que escriban la frecuencia con la cual querrían

realizar cada una de las actividades.

4. Se realiza la siguiente pregunta reflexiva: ¿Qué nos impide realizar

lo que debemos, lo que hacemos o lo que nos gusta.

5. Se realiza una síntesis de la respuesta, haciendo énfasis en los

pensamientos y las emociones. Se da una conclusión general sobre

la importancia de comportarse a pesar de las emociones y el control

de los pensamientos.

Actividad 2: Controlando pensamientos que no nos dejan funcionar

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Marcador borrable

1. Se identifican pensamientos desadaptativos en el grupo, mediante

las siguientes preguntas ¿La última vez que se sintieron mal por

hacer algo, que pensaron?

2. Se escriben los aportes de los participantes en el tablero

3. Es posible que aparezcan pensamientos relacionados con la culpa

(“no es justo que yo este comiendo algo rico, mientras no se si mi

esposo este comiendo bien o no”, “yo no debería divertirme

sabiendo que mi papá está mal”)

4. Se realizan preguntas analíticas como las siguientes ¿Qué tan

culpable soy yo del secuestro? ¿privarme de cosas va a hacer que lo

liberen más rápido? ¿Por qué razón debo reprocharme las cosas que

hago?

5. Se orienta la discusión a partir de las preguntas hasta llevar a los

participantes a desculpabilizarse y permitirse vivir bien a pesar del

secuestro

Actividad 3: Programarme para funcionar

Tiempo: 35 minutos

Recursos: 1 cartulina de ¼ por participante, 1 marcador negro y otro de

color por participante.

1. Se les indica que cada participante debe realizar un horario en la


cartulina y decorarlo a su gusto, debe programar actividades diarias

teniendo en cuenta las horas del día, estas actividades serán

retomadas del ejercicio anterior y por semana deben incluirse todas

las actividades obligatorias, y por lo menos dos de las actividades

de dominio y placer, donde se favorece que al menos una de ellas

sea realizada en familia.

2. Posteriormente las familias se reúnen para compartir sus horarios y

acordar que actividad realizar en familia y en qué día y hora.

3. Se le permite a cada participante un espacio para exponer su

horario semanal, y se retroalimenta.

4. Se realizan las siguientes preguntas reflexivas: ¿Porque es

importante continuar con nuestras actividades normales? ¿Por qué

creen que es importante seguir haciendo cosas que nos gustan?

5. Se orienta la discusión alrededor de la siguiente conclusión:

Mantenerse activos es importante para fomentar un adecuado

funcionamiento y prevenir la depresión y problemas familiares,

económicos e interpersonales.

Cierre y Tarea Durante los últimos 5 minutos se deja como tarea escribir en una cartulina

en letra grande que significa ser________ (su rol en la familia).

Sesión 7: Roles en nuestra familia

Tema Roles y tareas familiares

Objetivo Orientar a las familias en el reconocimiento de roles en la familia y facilitar

la adaptación a nuevas tareas.




permitiendo que cada persona pase al tablero pegue la cartulina con su

respuesta, se agruparan de acuerdo a roles. Luego se leerán las diferentes

respuestas y se realizará una síntesis.

Actividad 1: nuestro genograma

Tiempo: 35 minutos

Recursos: Marcador borrable

1. El terapeuta explicara los conceptos básicos del genograma, su

función y sus símbolos, apoyándose del tablero para dibujar y

graficar.

2. Se permitirá la expresión de dudas.

3. Luego se indicara que se reúnan de acuerdo a grupos familiares y

elaboren su genograma para poder identificar claramente las


relaciones y los roles de cada uno de sus miembros.

4. Cuando hayan terminado lo socializaran al gripo en general

5. Se realiza una conclusión general sobre la importancia de cada rol

en la familia.

Actividad 2: la tempestad mental

Tiempo: 40 minutos

Recursos: Una hoja y un lápiz por cada subgrupo.

1. El terapeuta indica que se agrupen por familias.

2. Se les indica que cada familia debe escoger un secretario o

secretaria que anote todo lo que digan (y que también participará),

se les Dara un problema y deben hacer una lluvia de ideas para

resolverlo, se hace énfasis en que la crítica está prohibida.

3. El orientador presenta el problema para resolver. Por ejemplo: un

navío naufragó, y uno de los sobrevivientes nadó hasta alcanzar

una isla desierta. ¿Cómo podrá salvarse?

4. Cuando hayan terminado se inicia la evaluación de las ideas y la

elección de las mejores, en el grupo en general.

5. Con ayuda del tablero, se grafica una pirámide cuya base serán las

ideas más valiosas.

Actividad 3: cubriendo papeles

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Genograma elaborado anteriormente por cada familia

1. Se les indica que se agrupen por familias.

2. Se les indica que en familia cada persona debe proponer y discutir

en familia 3 actividades que corresponden a su rol (rol primario) y 2

actividades que ayuden a cubrir el rol de la persona ausente debido

al secuestro (rol secundario). Deben tener en cuenta las habilidades

y tiempo de cada persona.

3. Cuando terminen cada familia socializa sus propuestas y el

orientador puede dar retroalimentación.

4. Al final se reflexiona y se refuerza a los participantes por sus

esfuerzos de ayudar a suplir la ausencia, y resaltando que aunque

traten de cubrir el rol de la persona secuestrada, esto no quiere decir

que vayan a dejar de extrañarla.

Cierre y Tarea En los últimos 5 minutos se les indicará que para la próxima sesión de

acuerdo a las actividades escogidas deben realizar un registro de su

realización con la ayuda de un formato, en el cual deben registrar en familia

su grado de satisfacción familiar en consenso (Anexo 10).


Sesión 8: Demostrando afecto y cierre

Tema Vínculos familiares y cierre.

Objetivo Afianzar los vínculos familiares y reforzar los aprendizajes obtenidos.




permitiendo que una persona por grupo familiar comente acerca de su

experiencia con las tareas y roles.

Actividad 1: Dar y recibir afecto

Tiempo: 35 minutos

1. El orientador presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de

las personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil.

Para ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un

método llamado "bombardeo afectivo".

2. Le indicará al grupo que el grupo se ubicara en círculo y uno a uno

irán pasando al centro, mientras los demás le expresan opiniones y

sentimientos positivos.

3. Al finalizar se permiten comentarios sobre la experiencia y se

concluye sobre la importancia de expresar afecto.

Actividad 2: A dónde acudir

Tiempo: 45 minutos

1. Se presenta a los participantes brevemente las instituciones a las

cuales pueden acudir (Anexo 11).

2. Luego se permite la entrada y se presenta a una familia invitada

(que ya ha pasado por la experiencia de que uno de ellos estuviera

secuestrado)

3. Se permite que la familia invitada cuente su experiencia y como lo

afronto, además de que ayuda encontraron en las instituciones, se

permite que los participantes expresen sus preguntas.

4. Se realiza una reflexión final sobre la posibilidad de afrontar esta

situación de la mejor manera y llevarla al mejor desenlace posible.

Actividad 3: ¿Qué aprendimos?

Tiempo: 25 minutos

1. Se realiza una lista de las sesiones y temas tratados en el tablero

2. Se pregunta que aprendieron del programa en general y que es lo

que más útil le ha sido hasta ahora.


3. Se permite a cada persona contestar de forma individual.

Cierre y Tarea En los últimos 5 minutos se agradece por la asistencia y la disposición de

trabajo de los participantes, y se les deja como tarea, guardar la carpeta de

materiales y cada vez que lo necesiten buscar un recurso que pueda

ayudarle, y dejar unas hojas en blanco para poder escribir sus emociones y

logros cada vez que quieran.


Referencias

Acevedo, D. (2001). Breve digresión histórica sobre el conflicto armado colombiano. Desde la

Región Cambio 34:10-2.

Arias, B. & Sepúlveda, M. (1993). Implicaciones individuales del secuestro desde una

perspectiva psicológica. Tesis de grado no publicada. Universidad de Los Andes, Bogotá,

Colombia.

Boss, P. (1999). Ambiguous loss. Cambridge: Harvard University Press.

Charlton, P. Thompsom, J. & McCubbin, M. (1996). Ways of coping with psychological distress

after trauma. British Journal of Clinical Psychology, 35, 517-530.

Código Penal colombiano (2000). Senado de la republica Articulo ley 599 de 200. Tomado el 17

de octubre de 2013 de http://www.ub.edu/dpenal/CP_Colombia_2000_actualizado.pdf.

Dallos, R. (1996). Sistema de creencias familiares, terapia y cambio. Barcelona: Paidós.

Figley, C. (1989). Helping traumatized families. San Francisco: Jossey Bass Publishers.

Fundación País Libre (2011). Fenomenología del secuestro en Colombia. Estadísticas y

principales obstáculos jurídicos y emocionales en las víctimas, la experiencia de los

últimos años. Recuperado el 28 de septiembre de 2013 de www.paislibre.org.

Herman, J. (1992). Trauma and recovery. New York: Basic Books.

León, N. y, Tovar, E. (2011). Aproximación a la intervención psicológica del secuestrado y su

familia en el post cautiverio. Recuperado 07 de octubre de 2013 de

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Meluk, E. (1998). El secuestro, una muerte suspendida. Bogotá: Ediciones Uniandes.

Ministerio de defensa personal (2013). Boletín informativo del comportamiento del secuestro en

Colombia desde enero a agosto del 2013.Agora Consultorías.

Navia, C. & Ossa, M. (2007). Changes in the family system and in its beliefs about control, trust,

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Maltreatment, and Trauma, 14, 87-103.

Navia, C. (2008). Afrontamiento familiar en situaciones de secuestro extorsivo económico.

Revista Latinoamericana de Psicología, 1, 59-72.

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Navia, C. (2008). Afrontamiento familiar en situaciones de secuestro extorsivo económico.

Revista latinoamericana de Psicología volumen 40: 59-72. Universidad Nacional de

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Trujillo, E. & Badel, M. (1998). Los costos económicos de la criminalidad y la violencia en

Colombia: 1991-1996. Archivos de Macroeconomía – Departamento Nacional de

Planeación, No 76.


Anexo 1


Anexo 2

COMO ME SIENTO Describir con palabras como

me siento (ej, triste, feliz, enojado)

COMO ME VEO Identificar y marcar como me veo en el espejo relacionado con una de estas expresiones

faciales.


Anexo 3

Describe una situación en la que te has sentido

Emoción: (espacio para dibujar)

En qué situación me siento así

Como lo expreso



Como lo expreso



Como lo expreso


Anexo 4

Familiar ¿Cómo se siente? ¿Cómo lo expresa?


Anexo 5


Anexo 6


Anexo 7

Identificando mi red de apoyo 1

1. Si tienes algún problema y tienes dificultad para

resolverlo, ¿conversas o le pides ayuda a alguien? Si es así ¿A

quién?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________________

2. Cuando te enfermas ¿Qué personas expresan preocupación? ¿Qué personas te brindan

cuidado?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3. Cuando necesitas que alguien supla alguna labor que realizas (en el estudio, trabajo, hogar)

¿A quién recurres?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

___________________________

4. Compartes con otras personas aspectos importantes de tu vida

¿con quiénes?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____


Anexo 8

Identificando mi red de apoyo 2

Anexo x


Anexo 9

Lista de actividades

Actividades que hago bien Actividades que me gusta

hacer

Actividades que debo hacer


Anexo 10

En el siguiente formato encontrara 3 columnas, en la primera debe escribir su rol, en la segunda el rol de la persona

ausente. En la tercera columna debe describir la tarea o actividad que desarrolló y en la cuarta columna encontrará

una escala de satisfacción de la actividad realizada. Recuerde que cada miembro de la familia debe registros al menos

tres actividades de su rol primario y dos de su rol secundario por semana.

LISTADO DE ACTIVIDADES FAMILIARES

Rol primario

Rol secundario

ACTIVIDAD

Nivel de Satisfacción

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 muy bajo bajo medio alto muy alto

Ejemplo: Hijo

Ejemplo: padre

Ejemplo: Ayudé a lavar los platos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

NIVEL DE SATISFACCION FAMILIAR SEMANAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Muy bajo bajo medio alto muy alto


Anexo 11

1. CTI DE LA FISCALÍA

- Descripción: Es un ente interno de la fiscalía general de la nación que está conformado por

un grupo de profesionales de diferentes disciplinas que ayudan a velar por el bienestar y la

seguridad de los ciudadanos. Así como apoyar los procesos investigativos de tipo delictivo

que se presentan en el país entre ellos el secuestro extorsivo

- Teléfono: Línea gratuita NN's y Desaparecidos 018000 910726

- Dirección: Diagonal 22B No. 52-01 (Ciudad Salitre)

- Página web: fiscalía.gov.co

2. FUNDACIÓN PAÍS LIBRE

- Descripción: Ha prestado asistencia integral y gratuita a más de 7.000 personas víctimas

del secuestro, la extorsión y la desaparición forzada. Fundación País Libre impulsa la

reparación de las comunidades e individuos afectados por situaciones de violencia, genera

alternativas para la reconstrucción de las relaciones sociales y busca incansablemente el

reconocimiento de las víctimas como sujetos de derecho.

- Teléfono: 57 1 4816353

- Dirección: Calle 119 B No. 5-38

- Página web: www.paislibre.org

3. GAULA DE LA POLICIA

- Descripción: La Dirección de Antisecuestro y Antiextorsión de la Policía Nacional tiene como misión desarrollar acciones integrales y efectivas para prevenir, investigar, contrarrestar y reducir los delitos de secuestro y extorsión, contribuyendo eficazmente al logro de la seguridad y convivencia ciudadanas.

- Teléfono: GRATUITA 165 Y LINEA NACIONAL 01 8000 91 1129 - Página web: policía.gov.co

4. LAS VOCES DEL SECUESTRO - Descripción: Una entidad periodística que busca brindarle apoyo a las familias de las

personas que sufren el flagelo del secuestro así como ampliar las redes de apoyo a estas familias.

- Página web: http://www.lasvocesdelsecuestro.com - Correo electrónico: [email protected]

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