PROTOCOLO

1. TITULO: HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS INTERACTIVAS Y MEJORA DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA-COMUNICATIVA  DE LOS   ESTUDIANTES CON DCL DE LA I.E. RAMÓN IGNACIO AVELLA DEL MUNICIPIO DE AQUITANIA.

2. RESUMEN: A partir del siglo XXI, la educación se ha visto enfrentada a muchos retos en todas las áreas. En Colombia, uno de estos retos es brindar cada día más una educación incluyente con los niños y jóvenes que presentan algún tipo de discapacidad. Con esta investigación se busca dar a conocer una propuesta educativa de inclusión, con 8 estudiantes que presentan discapacidad cognitiva y comunicativa en la Institución Educativa Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania, y así permitir que ellos estén en igualdad de condiciones en el contexto escolar, buscando que se les respete sus derechos, reduciendo significativamente la marginación social a la que se encuentran sometidos. Esta investigación es de tipo cuasi-experimental la cual utiliza algunas herramientas didácticas interactivas, con el fin de mejorar habilidades cognitivas y comunicativas en estudiantes que presentan dicha discapacidad y que les permitan paulatinamente integrarse socialmente. Los investigadores de este proyecto han utilizado dos instrumentos en la recolección de datos: la observación directa y la lista de cotejo. Del mismo modo, se trabajó con una muestra que se dividió en dos: un grupo experimental al cual se le aplicó un pre-test, seguido por la ejecución de las herramientas didácticas interactivas y finalmente aplicando un pos-test y otro grupo de control el cual no tuvo intervención en donde los resultados fueron cotejados con los el otro grupo. Además, este estudio se basó en el uso de la pedagogía “aprendizaje basado en juegos” como una estrategia para motivar el desempeño de los estudiantes. Finalmente, se busca crear un modelo útil para el campo de la educación ofreciendo una alternativa pedagógica que pueda implementarse en la institución ya mencionada y en muchas más.

3. Responsables del proyecto:

3.1. Ejecutado por: Esp. Margarita Lara Rodríguez y Esp. Ayda Cárdenas Barón

3.2. Asesor General del proyecto: Dr. Sabino Muñoz Ledesma

3.3. Entidad responsable: Universidad Privada De Norbert Wiener, Escuela de Posgrado

4. Descripción y formulación del problema4.1. Descripción del Problema: En Colombia, el Ministerio de Educación

Nacional (MEN), ha fijado políticas claras respecto a la discapacidad y a través de documentos ha orientado prácticas pedagógicas inclusivas, para atender a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE).

El municipio de Aquitania cuenta con un 2.38% de población discapacitada. En el censo DANE de discapacitados de 2006, se encontró que el municipio cuenta con 382 personas en esta condición, de los cuales 65 de ellos son menores de 14 años, 49 personas discapacitadas se encuentran entre los 10 y los 19 años, 206 personas con limitaciones intelectuales o físicas se encuentran dentro de la población económicamente activa entre 20 y 59 años y 121 discapacitados cuentan con una edad superior a los 60 años. Es importante señalar que algunas de esas discapacidades podrían ser mitigadas con rehabilitación y terapia, sin embargo el municipio no ofrece un Centro de Terapia para discapacitados, situación que obliga a que la población tengan que desplazarse hasta ciudades como Sogamoso, Duitama o Tunja, cuyo desplazamiento incrementa el costo de su tratamiento o, en la mayoría de los casos, limita el acceso al servicio por falta de recursos.

La Institución Educativa Ramón Ignacio Avella, para el año 2014, cuenta con estudiantes con diferentes tipos de discapacidad, dentro de las que se destacan, dificultades relacionadas con la audición, la visión, la motricidad y la discapacidad cognitiva. Estos estudiantes son de origen rural, cursan niveles de primaria y secundaria, provienen de familias de escasos recursos económicos y con bajo nivel de escolaridad, que en la mayoría de los casos desconoce u omite el origen de las limitaciones y por lo tanto no dan respuesta positiva al tratamiento médico que deben recibir estos niños, niñas y jóvenes. También se destaca que estos estudiantes no reciben el suficiente apoyo de los padres de familia, esto porque en ocasiones no dan la suficiente importancia a la atención médica, a los apoyos terapéuticos, y a los procesos pedagógicos que se desarrollan con el estudiante. Esta situación se convierte en un obstáculo para el desarrollo de competencias y habilidades que en un futuro son vitales para su independencia y desenvolvimiento social y económico.

La situación descrita anteriormente no es diferente para el caso particular de estudiantes con Discapacidad Cognitiva-comunicativa (DCC), población de estudio de esta investigación; quienes presentan niveles de competencias y dificultades heterogéneos. En el presente año la institución cuenta con estudiantes entre los cuales presentan características como: dificultad de adaptación social, desarrollo psicomotor tardío, dificultades en procesos académicos relacionados con el análisis de información verbal y numérica, dificultades para mantener los recursos atencionales por periodos largos; además presenta dificultad en los procesos de simbolización, conceptualización, abstracción, jerarquización, resolución de problemas y o flexibilidad de pensamientos, independientemente del tipo de información que necesita ser procesada, capacidad de memoria a corto plazo y desarrollo tardío de lenguaje.

De continuar con esta situación y no brindar un servicio educativo acorde con las necesidades propias de este segmento de población, estos estudiantes a pesar estar matriculados en un centro educativo, estarían siendo vulnerados en sus derechos fundamentales, contemplados como ya se señaló en la CPN y en la normativa educativa, por lo tanto con esta investigación se busca disminuir el riego social y las condiciones de desigualdad que en estos momentos se presentan dentro y fuera de la institución. Es urgente que las instituciones educativas contribuyan a generar una cultura inclusiva, encaminada a ofrecer un currículo flexible, acorde con las características propias de cada discapacidad. Para brindar una atención eficaz las instituciones deben partir de la premisa que los estudiantes con NEE, presentan “Barreras de aprendizaje” y que los maestros están llamados a identificarlas y reducirlas, optimizando los recursos para ello.

El propósito de este trabajo entonces, es ofrecer una alternativa pedagógica pertinente, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que facilite el desarrollo cognitivo y comunicativo de estos estudiantes.

5. Justificación de la investigación: Las políticas educativas del MEN, como la ley 361 del 1997, ley general de educación, y el decreto 366 del 2009, entre otras, apuntan a una educación incluyente, donde los estudiantes que presentan discapacidades, puedan desarrollarse en el mismo entorno donde lo hacen aquellos estudiantes con condiciones normales. En el departamento de Boyacá en cumplimiento de estas normas y políticas nacionales, expidió la ordenanza 005 del 2011, se constituye en la carta de navegación de las instituciones educativas, en donde se enfatiza en las acciones y programas de ejecución que permitan el desarrollo de capacidades y desarrollo personal de la población con discapacidad.

Los niños con discapacidades cognitiva-comunicativa, se ven enfrentados a barreras de tipo físico, didáctico y pedagógico que no permiten desarrollar cada una de sus dimensiones (cognitiva, motriz, socio-afectiva y comunicativa) de forma efectiva, por lo tanto, el acceso a los centros educativos no necesariamente garantiza una educación ajustada a sus necesidades. Se requiere entonces, brindar un apoyo pedagógico personalizado que reconozca en ellos su individualidad, sus potencialidades, que los proyecten como personas útiles y productivas dentro de la sociedad. Para ello es importante desde los centros educativos, diseñar estrategias encaminadas a desarrollar habilidades cognitivas y comunicativas que les permitan ser autónomos e independientes.

Para trabajar con la variable “discapacidad cognitiva comunicativa” se optó por las orientaciones emitidas por el MEN que según el criterio de las investigadoras supera el concepto de la Asociación Americana de Retraso Mental. También se tuvo en cuenta la teoría de Reuven Feuerestein sobre Modificabilidad Estructural Cognitiva, que afirma que el funcionamiento cognitivo es el resultado de operaciones mentales y para que estas operaciones se lleven a cabo es necesaria una estimulación de las mismas. En este caso el docente en su rol de mediador es quien ejercita y modifica la estructura mental, lo que genera a su vez cambios en su comportamiento y adaptación social del estudiante.

En el caso de la variable Herramientas Didácticas interactivas, no existe un consenso en la utilización del término, sin embargo para el presente trabajo se parte del concepto de Gates, B. que habla de herramientas de la comunicación, a quienes atribuye una función de mediadoras simbólicas que desarrollan el intelecto. La investigación también se acogió a los aportes de Prensky que basa sus argumentos en explicaciones de tipo neurobiológico, donde afirma que ciertos tipos de estimulación modifican las estructuras cerebrales que afectan la forma en la que las personas piensan y éstas permanecen a lo largo de la vida.

Estas mismas investigaciones sobre inteligencia, plasticidad cerebral y aprendizaje, confirman cómo con el apoyo de las TIC, es posible modificar y mejorar el potencial intelectual de los alumnos a través de la estimulación multisensorial, las relaciones interpersonales y el aprendizaje activo. Partiendo de estos estudios se quiere que las TIC mejoren la capacidad cognitiva y comunicativa de los estudiantes que presentan DCC, de tal manera, que por extensión, su desempeño social, autonomía e independencia se vean reforzados y su ciclo educativo secundario termine con éxito, ya que en la mayoría de los casos no es así. Existen pocas publicaciones relacionadas con el tema en cuestión y con la población objeto de estudio. Por lo cual, uno de los fines es influir positivamente en transformar la inserción de estos niños al mundo laboral ya que es muy limitado, y es notable la necesidad de mejorar sus competencias para remedien de alguna manera su futura vida productiva.

Por último cabe señalar, que en nuestro cotidiano quehacer pedagógico surgen inquietudes y dificultades que deben ser resueltas a través de procesos investigativos y esta maestría es una oportunidad para plasmar nuestras experiencias, además de ser referente para futuras investigaciones que versen en población y variables similares o en su defecto sirvan los resultados como fuente y base para políticas o estrategias de apoyo para la población educativa con discapacidad cognitiva-comunicativa.

6. Ubicación del proyecto:

6.1. Materia de la investigación: Mejora de la discapacidad cognitiva y comunicativa 6.2. Cobertura del proyecto: Institución Educativa Ramón Ignacio Avella, en Aquitania, Boyacá, Colombia. 6.3. Campo de interés: población estudiantil con discapacidad cognitiva leve 6.4. Tipo de investigación: Cuasi- experimental.

7. Objetivos

7.1. Objetivo General: Determinar la contribución del uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, en el proceso enseñanza – aprendizaje, en la mejora de la Discapacidad Cognitiva-comunicativa en estudiantes con DCL del I. E. Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania.

7.2. Objetivos específicos:

Determinar la contribución de los Juegos Didácticos Interactivos en la mejora de las funciones mentales de los estudiantes con Discapacidad Cognitiva-comunicativa.

Determinar la contribución de los Juegos Didácticos Interactivos en la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes con Discapacidad Cognitiva Comunicativa.

8. Marco Teórico

8.1. Antecedentes de la Investigación

Son variadas las investigaciones que se preocupan por mejorar los procesos de aprendizajes de los estudiantes, sin embargo, es interesante señalar que en los últimos años ha cobrado fuerza la incorporación de las TIC en ambientes educativos, presentándose como herramienta indispensable, para favorecer no sólo el desarrollo de las personas consideradas normales, sino para beneficiar a la población con NEE.

Dentro de los trabajos más importantes encontramos el de Moreno Francisco (2011), que en su estudio experimental concluye que el fin primordial de su trabajo investigativo, es enriquecer las habilidades de pensamiento en personas con déficit cognitivo y a la par contribuir a mejorar la ejecución intelectual, su adaptación social y reducir su estado de aislamiento. Su programa informático “Comprender y Transformar” demuestra su eficacia para producir mejora cognitiva significativa.Contreras Eduardo y Contreras Isis en su investigación utilizaron un software educativo aplicado a niños que presentan discapacidad intelectual con edades entre los 3 y 10 años. Tiene como propósito indagar la influencia de algunas aplicaciones en el mejoramiento del aprendizaje. Dentro de los resultados se señalan que se observaron avances notorios en habilidades verbales, numéricas y aritméticas destacando un cambio positivo importante en su actitud frente a las actividades propuestas. Para ello se utilizaron software como Trampolín, Crayola, Imagina y Crea con Pipo y Matemáticas con Pipo.Los anteriores trabajos dan importancia al uso del ordenador y a la incorporación de entornos multimedia para enriquecer, recuperar y compensar habilidades y funciones cognitivas, demostrando que en un ambiente lúdico se logran resultados efectivos en personas que presentan deterioro en sus funciones intelectuales.Estas investigaciones pretenden que a través del uso del ordenador y la implementación intencionada de software específicos se logren mejorar las funciones cognitivas y conductas adaptativas. El trabajo de Moreno Francisco a través del programa informático de su autoría “Comprender y transformar”; el de Contreras a través de diferentes softwares ya creados y la presente investigación mediante la aplicación de diferentes juegos interactivos adaptados a las características de cada estudiante. Las tres propuestas apuntan a utilizar el ordenador como recurso tecnológico con fines educativos con el fin de corregir, modificar y potencializar habilidades que se presentan de manera deficitaria en personas con funciones cognitiva limitadas aprovechando las ventajas y dándole un sentido y utilidad pedagógica a las herramientas interactivas propuestas que actúan como facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje.

En Colombia, los primeros trabajos en este campo se desarrollaron en la Universidad de Antioquia, entre los cuales podemos destacar al investigador Octavio Henao, quien presenta algunas experiencias e investigaciones sobre el uso de las TIC, aplicadas a personas con NEE, donde evidencia que estos recursos utilizados de manera planeada, se constituyen en herramientas poderosas para desarrollar habilidades cognitivas y comunicativas y potenciar la integración social de esta población. Ramírez Doris, enfocó su investigación en el diseño, experimentación y evaluación de una propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades relacionadas con la comprensión lectora de textos expositivos, y la apropiación de nociones básicas en el área de ciencias naturales en adolescentes con síndrome de Down, basada en los Enfoques de Enseñanza Experimental y Modificabilidad Cognitiva, con y sin la incorporación de recursos hipermediales. Participaron en este estudio 10 adolescentes entre 14 y 18 años de edad cronológica. Dentro de las conclusiones más significativas de este proceso investigativo se encontró que los jóvenes mejoraron en “la capacidad para enfrentar comprensivamente un texto expositivo; habilidades para la lectura crítica, el análisis y la discusión de los contenidos abordados; identificando ideas principales, secundarias, mejor dominio de vocabulario y capacidad para representar gráficamente los conceptos trabajados en un texto.

Por su parte Guzmán, Rosa Julia elaboró una investigación sobre “Uso de la Tecnología en niños con déficit cognitivo leve”, donde afirma que razones externas e internas provocan la repitencia, deserción y fracaso en los primeros años de escolaridad que producen altos índices de analfabetismo. Por lo tanto presenta, el software E- Blocks en español, con propósitos pedagógicos como una alternativa motivadora que facilita los procesos de alfabetización.Las investigaciones citadas anteriormente para el caso de Colombia muestran un interés particular por usar recursos tecnológicos multimediales en personas que presentan discapacidad intelectual. El trabajo de Henao y Ramírez se presenta como un desafío pedagógico a través de la creación de un software con el propósito de enriquecer sus funciones cognitivas. La investigación a Ramírez Doris se vale de la metodología MEC, pero más enfocada en desarrollar competencias comunicativas. Estos trabajos al igual que la presente investigación pretenden una mayor integración social de personas que presentan Discapacidad Intelectual desarrollando habilidades que se presenta en ellos de manera limitada y que impide que logren un mayor desenvolvimiento frente a la resolución de problemas de la vida cotidiana.El proyecto “Leo, escribo y cuento: niños y niñas con un futuro inclusivo” desarrollado por la docente Tulia Pérez N. con una estudiante que presenta discapacidad cognitiva; El objetivo con ella fue desarrollar habilidades motoras finas y competencias comunicativas. Dentro de sus logros más significativos se encuentra la reducción del nivel de agresividad, manejo del lápiz y de tijera. Además desde el punto de vista de sus habilidades comunicativas los resultados fueron positivos ya que se modificó su expresión oral, y su relación con los compañeros de aula.

9. Bases legales:9.1. Internacionales:

Declaración Universal de los Derechos Humanos: adoptada en 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

Declaración de Derechos de las personas con retardo mental (1971). Emitida por la ONU, que tiene como propósito ayudar a esta población a desarrollar sus aptitudes en y fomentar su incorporación a la vida social normal.

Resolución 3752/1982: Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad.

Declaración de Caracas de 1990: instó a los Estados Miembros a que desplieguen su esfuerzo para crear y actualizar las disposiciones jurídicas que protegen los derechos humanos de las personas con discapacidades mentales. Objetivos de Desarrollo del Milenio ONU 2000: Este documento orienta el ejercicio político actual en Colombia, trazados por los países miembros de la ONU.

Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF. OMS) 2001: identifica que la discapacidad es un fenómeno multidimensional, y se ubica en la relación del individuo con su entorno. (Bernal 2009).

Declaración de Montreal sobre Discapacidad Intelectual (OEA) 2004: Rescata que las personas anteriormente llamadas “retardados mentales”, recuperen su dignidad y como forma de respeto se utilicen nominaciones como “personas en situación de discapacidad intelectual.

9.2. Normas Nacionales.

La Constitución Política Nacional: Precisa que la educación es un derecho que tiene una función social; que es deber del estado garantizar su servicio especialmente a la población vulnerable, entre ellas a personas con limitaciones físicas o mentales o con capacidades excepcionales.

Ley 361/97 (Cap. II; Educación): “Ley de discapacidad” que en su artículo 10º señala que el Estado debe garantizar el acceso a la educación y capacitación en todos los niveles para las personas con limitación, dentro de un ambiente apropiado a sus necesidades.

Ley 1346/2009: Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas en 2006.

Ley 1618 27 febrero 2013: Donde se establecen disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

Ley General de Educación 115 de 1994 y Ley 715 del 2001: Determinan las responsabilidades del estado y de las entidades territoriales, en torno a la prestación del servicio educativo a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas y con capacidades excepcionales.

Decreto 2082 de 1996: Que reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, entre ellas la cognoscitiva y fundamenta sus principios en la integración educativa y en el establecimiento de aulas de apoyo especializadas en las entidades territoriales.

Resolución 2565 de 2003: Establece criterios para la prestación del servicio educativo a la población con NEE, ordenando a los departamentos, distritos y municipios organizar la atención educativa.

En 2006 el MEN publica dos documentos: El primero “Orientaciones Pedagógicas para la atención Educativa a estudiantes con Discapacidad, y el segundo “Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa a Estudiantes con discapacidad Cognitiva”, en este último define, caracteriza y orienta la atención educativa a estudiantes en esta condición.

Decreto 366 del 2009: “Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico, para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”.

Ordenanza 005 Marzo de 2011: Por medio de la cual se adopta la política pública departamental para la inclusión social de las personas con Discapacidad en Boyacá…”

10. Bases Teóricas10.1. Dimensiones del desarrollo Humano.

Las Dimensiones del desarrollo resumen las habilidades y capacidades consideradas básicas para la vida del ser humano y en especial de niños en el periodo de la primera infancia (0 a 6 años). El MEN las tipifica así:

Dimensión Comunicativa: Esta dirigida a la adquisición de habil idades para expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, construir mundos posibles, establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

Dimensión Corporal: La expresividad de movimiento se traduce en la manera como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo en que se desenvuelve.

Dimensión Socio afectiva: Fundamental en el desarrollo de la personalidad, autoimagen, auto concepto, y autonomía; esenciales para la consolidación de su subjetividad y de sus interrelaciones con quienes les rodea.

Dimensión Cognitiva: Es la capacidad para relacionarse, descubrir, actuar y transformar la realidad; desde que empieza a conocer, cómo conoce, qué herramientas utiliza, qué mecanismos mentales utiliza y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

Dimensión estética: Juega un papel indispensable ya que brinda la posibilidad de adquirir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar, y trasformar las percepciones de sí mismo y de su entorno a través de técnicas plásticas y diversos materiales.

Dimensión Ética: Consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

10.2. Dispositivos básicos de aprendizaje.

En el proceso de aprendizaje intervienen algunos factores que se presentan como requisitos importantes para que el individuo lleve a cabo cualquier aprendizaje. Al respecto Azcoaga Juan E. plantea que serían cinco  las condiciones o dispositivos  básicos:

- La motivación: ha sido definida como el conjunto de condiciones que hacen posible el aprendizaje, y la más necesaria. Para que ella exista es necesario tener en cuenta aspectos como la buena disposición del cuerpo que sería el buen estado nutricional, las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje.

- La atención: Entendida como la capacidad o actitud que hace posible concentrar la mente sobre un objeto. Presenta  dos componentes:

o La Atención Fásica: que es la capacidad para dar una respuesta rápida ante

algún estímulo relevante que se presenta de manera sorpresiva e inesperada e  implica la activación de todos los sistemas sensoriales del organismo.

o La Atención Tónica: también llamada Tono Atencional, que es el umbral de

vigilancia mínimo que se necesita para mantener la atención durante la realización de una tarea prolongada  y que permite la concentración de la persona en una actividad específica.

La sensopercepción:  que sería el registro de la información del medio a través de nuestros sentidos, que para el caso del aprendizaje de la lengua escrita implica tanto la audición, como la visión y la propiocepción (capacidad de nuestro cuerpo de ubicar la posición de las articulaciones, músculos en todo momento) del sistema articulador-vocal y de los músculos del brazo y la mano, entre otros.

La memoria:  es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.). Nos permite que la información recibida por los sentidos se fije como un  aprendizaje nuevo.

La habituación: que es la capacidad para dejar de prestar atención a aquellos estímulos del medio que no resultan pertinentes durante la tarea que se está aprendiendo.

10.3. Tecnologías de la Información y Comunicación TIC

10.3.1. Definición de las TIC`s.

Al tratar de acercarnos al concepto de Tic encontramos diferentes definiciones, muchas de ellas asociadas al componente de desarrollo tecnológico de las TIC como un elemento de transmisión social, pero su concepto ha evolucionado llegando a explicitarlas desde varias perspectivas.

Desde una perspectiva económica encontramos la OCDE (2002) que define las TIC como “aquellos dispositivos que capturan, transmiten y despliegan datos e información electrónica y que apoyan el crecimiento y desarrollo económico de la industria manufacturera y de servicios”.

Martínez Sánchez (1996), señalaba que “podemos entender por nuevas tecnologías a todos aquellos medios de comunicación y de tratamiento de la información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas nuevas tecnologías y del avance del conocimiento humano”.

Haag, Cummings y McCubbrey (2004), consideran que las tecnologías de información están compuestas de “cualquier herramienta basada en los ordenadores y que la gente utiliza para trabajar con la información, apoyar a la información y procesar las necesidades de información.

Por su parte Colombia define las TIC “como como el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicación como la telefonía, los computadores, el correo electrónico y la Internet que permiten comunicarse entre sí a las personas u organizaciones”

Encontramos conclusiones generalizadas acerca de la importancia del uso de las TIC en la educación; no solo porque son una exigencia del mundo contemporáneo, sino porque estas utilizadas intencionadamente elevan la calidad del proceso educativo, contribuyen en la superación de las barreras de espacio y tiempo y permiten un mayor interacción y colaboración entre las personas para la construcción colectiva del conocimiento.

10.3.1.1. Las TIC aplicadas a las personas con Necesidades Educativas Especiales.

En nuestro país el uso de las TIC, ha venido tomando fuerza en el ámbito educativo; las mismas políticas de este sector apoyan y promueven su uso. Uno de sus propósitos es generar nuevas formas de aprendizaje para que de manera creativa y atractiva se desarrollen procesos pedagógicos más pertinentes, que integren las TIC al currículo y provoquen cambios significativos en estudiantes normales y en aquellos que presentan barreras de aprendizaje.

Teniendo en cuenta el tema que ocupa esta investigación; en la actualidad muchos recursos informáticos, han venido siendo utilizadas con mayor o menor éxito como herramientas de apoyo, en estudiantes que presentan diferentes tipos de discapacidad, y han sido objeto de experiencias pedagógicas significativas que han fortalecido visiblemente diferentes habilidades; Sin embargo aún quedan muchos espacios que explorar especialmente en lo relacionado a las dimensiones cognitiva y comunicativa, muy restringida en personas con NEE.

Según Colom, Sureda y Salinas (1988), el aprendizaje a través de software en su clasificación más genérica se tipifica en:

Aprendizaje a través del ordenador: el ordenador es utilizado como instrumento de ayuda para la adquisición de determinados conocimientos. Aquí estarían englobados los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO).

Aprendizaje con el ordenador: el ordenador como herramienta intelectual, facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos, se ha venido aplicando en la resolución de problemas; específicamente haciendo uso de lenguajes de programación (LOGO).

Desde hace una década aproximadamente, en Colombia se ha venido impulsando en varios sectores programas de atención, integración e inclusivos para personas con necesidades educativas especiales.

10.3.1.2. Herramientas didácticas interactivas.

En la actualidad internet ofrece una diversidad de herramientas interactivas para ser utilizadas en el campo de la educación y que favorecen el proceso enseñanza–aprendizaje, sin embargo “los nuevos medios proponen nuevas formas de conocimiento y demandan nuevas estrategias de aprendizaje y nuevos roles para profesores y alumnos”.

Además señala que los recursos informáticos aportan a la educación entre otras algunas posibilidades como:Favorece el aprendizaje colaborativo y el autoaprendizajePotencia el aprendizaje a lo largo de la vidaAyuda de forma especializada a los sujetos con NEEFacilita la interdisciplinariedadDesarrolla competencias metacognitivas como aprender a aprender

Ahora bien, más allá del objeto físico el concepto de herramienta, en la actualidad se utiliza para designar cualquier procedimiento que mejora la capacidad para realizar ciertas tareas, entonces se habla de herramientas informáticas. Al respecto Gates lo explica así: “Las herramientas son mediadoras y una buena parte del progreso humano se ha producido porque alguien inventó una herramienta más sencilla y mejor…las herramientas de la información son mediadores simbólicos que amplifican el intelecto más que los músculos de quienes la utilizan”.

Para definir el concepto de herramienta didáctica, es necesario aclarar que en la literatura de las TIC es frecuente encontrar varias denominaciones dentro de las que destacamos:

1.-Recurso didáctico (Mattos, 1973, Pere. Marqués Graells. 2001)2.- Medios de enseñanza ( Alonso 1996),3.- Medio (Cabero, 1999; Saettler, 1991; Zabalza, 1994)4.- Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964)5.- Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)6.- Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)7.- materiales didácticos (Cebrián de la Serna, 1991)

Mattos (1973) emplea la expresión “recursos didácticos” y lo define como “los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Desde la perspectiva didáctica, es una forma de actuar, o la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias a utilizar en los procesos de enseñanza”.

Marqués, (2001) por ejemplo, utiliza el concepto “Recurso educativo” y precisa que es “cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Sin embargo establece la diferencia entre recurso educativo y material didáctico cuando afirma que este último es “cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer una tarea determinada”.

Alonso, (1996) por su parte utiliza el término “medios de enseñanza” y los define como “los instrumentos, equipos o materiales, concebidos como elementos curriculares mediadores de la expresión directa, que articulan en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes y persiguen la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje”.

Cabero (2001) emplea el término “medios” y puntualiza que estos son “elementos curriculares que, por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el alumno y la creación de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes”.

Cebrián de la Serna (1996) utiliza el concepto de “Materiales Didácticos” todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum”.

Ante la diversidad de términos utilizados por los autores no resulta fácil llegar a un consenso; sin embargo; para facilitar su comprensión en este trabajo, se utilizará el término material didáctico, Recurso didáctico, como sinónimo de la expresión Herramienta didáctica, acogiéndonos en su orden a los conceptos de Cebrián de la Serna, Mattos, y Gates que utiliza el término herramientas de la información.

En el caso particular de las personas con NEE, estas herramientas se presentan como recursos flexibles que ofrecen la posibilidad de adaptación de acuerdo con el desempeño cognitivo, motriz, comunicativo de los estudiantes, constituyéndose en un apoyo para corregir, desarrollar y compensar dificultades. Son importantes en la medida en que pueden reducir las limitaciones y poner al estudiante en condiciones favorables desde el punto de vista motivacional y de aprendizaje.

Las TIC´s aplicadas a la Discapacidad Cognitiva-comunicativa. Los apoyos que podemos ofrecer  para mejorar la funcionalidad de las personas con discapacidad cognitiva son los apoyos o herramientas tecnológicas de la comunicación y la información, ya que estas facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje de los personas con discapacidad cognitiva.

Cuando se trabaja con población con DCC, sabe con antelación que poseen características con limitantes y es necesario tenerlas claras a la hora de planear el apoyo con las TIC`s. Entre las propuestas de apoyos TIC`s tenemos:

SOALE: Es un programa diseñado especialmente para el aprendizaje de la lecto-escritura, se puede usar con cualquier niño con discapacidad cognitiva. Este software busca desarrollar las habilidades lingüísticas y una estimulación polisensorial.

HOT POTATOES: Sistema para crear ejercicios educativos a través,  de la web. Los ejercicios educativos, requieren respuestas cortas como: selección múltiple, rellenar huecos, crucigramas, emparejamientos, etc.

JCLIC AUTHOR: Este programa ofrece la posibilidad de plantear actividades como: Relacionar, identificar, distinguir, memorizar, observar, ordenar, clasificar, etc. utilizando textos, gráficos, sonido o animaciones, en un medio interactivo capaz de ajustarse al proceso de aprendizaje individual de cada alumno. Sus entornos son abiertos pensados para ofrecer a los educadores la posibilidad de preparar paquetes de actividades adaptadas a las necesidades de sus alumnos: asociaciones,

rompecabezas, actividades de exploración, de respuesta escrita, de identificación, sopas de letras y crucigramas.

AUTHORWARE: Permite crear atractivos materiales multimedia a través de un lenguaje de programación gráfico interpretado basado en diagramas de flujo en los que se puede integrar imagen, sonido, texto, gráficos, animaciones y películas.

Es ideal para crear materiales que permitan presentar secuencias de acciones a realizar, por lo que pueden apoyar el trabajo con personas con discapacidad intelectual, aunque puede usarse para la atención de cualquier otra discapacidad con resultados similares.

.VIDEO JUEGOS: El manejo de los diferentes videojuegos, incluyendo consolas, permite

que el sujeto con discapacidad intelectual refuerce sus deficiencias motoras  durante la coordinación de movimientos para manejar los diferentes mandos.  A medida que el sujeto va progresando en el videojuegos, se irán generando en él sentimientos de triunfo, por lo se fortalecerá su auto concepto y autoestima.

LAS WEBQUEST: Las webquest cooperativas permiten que los alumnos con discapacidad intelectual, en cooperación con sus compañeros de grupos de trabajo, puedan desarrollar habilidades sociales al tener que trabajar cooperativamente, además de asumir un rol y aprender a autocontrolarse. LOS BLOGS: Los blogs permiten desarrollar el lenguaje escrito, de forma que el estudiante con discapacidad cognitiva poco a poco va entrenando la semántica, la sintaxis, pudiendo primero escribir en un procesador de texto con corrector ortográfico y a través de orientaciones del profesorado y de sus compañeros. LAS WIKIS: permiten que el sujeto entrene sus niveles sintáctico y semántico al tener que aportar conocimientos y opiniones. Algo muy destacable de las wikis es que, al venir toda la información muy estructurada y conectada, tanto los artículos como el vocabulario básico a través de hipervínculos que dirigen al sujeto a una página con la definición de dicho término, permiten que el sujeto sea capaz de organizar la información. 

AVENTURAS CON FIODOR: Es una aplicación didáctica para Educación Infantil diseñada para niños con o sin dificultades de aprendizaje. Está formada por 21 actividades que abarcan determinados aspectos de todas las áreas del currículo.

Aprendizaje basado en juegos.: El aprendizaje basado en juegos, cuyo término formal en inglés es Game-Based Learning (GBL), se entiende como el fenómeno que conjuga el aprendizaje con los juegos, en particular referido a los digitales o de naturaleza computacional aunque también incluye los tradicionales, con el fin de apoyar y mejorar la enseñanza, el aprendizaje y/o la evaluación. Se considera “… una manera eficaz para motivar a los estudiantes y participar en experiencias de aprendizaje activo”

El creador de “Aprendizaje Basado en juegos”, Marc Prensky, afirma que los educadores deben introducir nuevas formas de enseñar, como una nueva manera de comunicarse con los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje. Apoyándose en argumentos de neurobiología y psicología social, explica la importancia de desarrollar nuevas estrategias, teniendo en cuenta que los jóvenes de hoy aprenden de manera diferente y que la escuela debe incorporar formatos educativos basados en el ocio y el entretenimiento.

Prensky, basa sus argumentos en explicaciones de tipo neurobiológico, que afirman que “ciertos tipos de estimulación modifican las estructuras cerebrales que afectan a la forma en la

que las personas piensan; además estas transformaciones no son coyunturales, sino que permanecen a lo largo de la vida”

También hay quienes afirman que dentro de las habilidades mentales mejoradas por la exposición repetida a los videojuegos y otros medios digitales se encuentran “la lectura de la imágenes como representaciones de un espacio tridimensional, las destrezas espacio-visuales multidimensionales, mapas mentales…respuesta más rápida a los estímulos esperados e inesperados, entre otros.

Dimensión Cognitiva.

Es la posibilidad que tiene el ser humano de aprehender conceptualmente la realidad que le rodea formulando teorías e hipótesis sobre la misma, de tal manera que no sólo la puede comprender sino que además interactúa con ella para transformarla. Está relacionada con la manera como se ubica la persona en el mundo que le rodea y las relaciones que establece con el mismo, el pensamiento lógico-matemático, las acciones que desarrolla la persona sobre el mundo y que le permiten integrarse a éste, la estructura mental que le permite conocer, conocerse y transformar la realidad.

Se desarrolla cuando se da la interrelación de los siguientes aspectos: 1.-El conocer: entendido como la relación que establece la persona con el mundo y el medio en el cual se halla inmersa permitiéndole distinguir una cosa de las demás e involucrando procesos y estructuras mentales para seleccionar, transformar y generar información y comportamientos.2.-El conocimiento: entendido como la construcción y representación de la realidad que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas, conceptuales y prácticas que le permiten comprender, interpretar, interactuar y dar sentido al mundo que lo rodea. El conocimiento está mediado, además, por el lenguaje. 3.- El aprendizaje: entendido como el resultado de la interacción de la persona con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen de fuera con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las mismas a toda esta realidad comprendida y aprehendida.

Dimensión Comunicativa.

Dentro de las Dimensiones del desarrollo se encuentra la Comunicativa y de esta hacen parte las distintas formas de interacción que posibilitan la construcción de diálogos para expresar, sentimientos, emociones, necesidades, pensamientos e interacciones.El lenguaje no solo se relaciona con la palabra escrita o hablada, esta suscita cuando se ha alcanzado la maduración física requerida, la estructura mental apropiada y una comprensión del mundo e interacción socio-afectiva.A través de una buena comunicación se logra el desarrollo infantil y a su vez, el desarrollo apunta a la búsqueda de la capacidad comunicativa del niño y la niña. Es decir, que la sonrisa, el balbuceo, las primeras palabras y actividades corporales, entre otras, son expresiones de la capacidad comunicativa. El desarrollo de la expresión y comunicación se logra mediante el lenguaje verbal y no verbal, la lengua materna, la identificación y comprensión de las características de desarrollo de los procesos de lectura y escritura. Teniendo en cuenta que los primeros años, la comunicación es

muy importante, los padres deben aprovechar para sembrar los principios y valores que determinen el resto de su vida.

Necesidades Educativas Especiales.

“Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales, las personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales (…) el concepto de necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas, por las cuales pueden requerir, para progresar en su aprendizaje, de medios de acceso al currículo, adaptaciones curriculares, servicios de apoyo especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la organización del aula”.

Discapacidad Cognitiva.

El concepto de discapacidad cognitiva ha venido evolucionando culturalmente y dentro de la comunidad científica. Antes del siglo XX se utilizaban términos peyorativos como idiota, imbécil y las personas que tenían esta condición eran estigmatizadas, esto porque desde el punto de vista médico aún existía una clasificación muy pobre sobre esta condición. En los primeros años del siglo XX nace el concepto de “retraso mental” y este es el que históricamente más se ha utilizado, generando prejuicios y discriminación. Hacia la década de los 60’ aparece el concepto “niño diferente” pero es cuestionado por la sociología porque resulta discriminatorio. Luego se introduce el término “discapacidad intelectual”, el cual logró mayor aceptación por ser más acorde para referirse a las personas con limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual o de conducta adaptativa (habilidades prácticas, sociales y conceptuales).

En Colombia, la legislación y las propuestas presentadas por el MEN proponen el término “discapacidad cognitiva“, dado que resulta menos segregacionista, más ecológica y funcional; término que reemplaza la expresión “retardo mental”, propuesto por la AAMR, por cuanto resulta culturalmente impropio su uso en nuestro país por considerarse una expresión ofensiva y prejuiciosa. Esta discapacidad se refiere al desempeño cognitivo de cualquier persona. Según el MEN, se define la Discapacidad Cognitiva como: “Aquella que presenta dificultades en el nivel de desempeño en una o varias de las funciones cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y respuesta que intervienen en el procesamiento de la información y de aprendizaje”. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años de edad, y por tal razón la persona con discapacidad cognitiva requiere de apoyos que mejoren su funcionalidad.

Existen tres elementos claves en el concepto de discapacidad cognitiva: capacidades, entorno, y funcionamiento, los cuales poseen una estrecha relación.

Las capacidades son atributos que posibilitan un funcionamiento adecuado de la persona en la sociedad (habilidades sociales y la participación en actividades.

El entorno o contexto es conformado por aquellos lugares donde la persona vive, aprende, juega, se socializa e interactúa. Gracias al conocimiento de las características del entorno se logra la adaptación dentro de sus pares de la misma edad, género y posibilidades intelectuales y sociales.

El funcionamiento relaciona las capacidades con el entorno, pues cada persona actúa acorde con sus posibilidades en un ambiente determinado. Por lo cual se podría afirmar que el

entorno se convierte en una barrera al no ofrecer oportunidades de aprendizaje o hay descuido; o por el contrario se convierte en facilitador en la medida en que aporta a los procesos de desarrollo de la persona.

La evaluación de la discapacidad cognitiva comprende cinco aspectos que son:

Habilidades intelectuales: memoria, percepción, imitación, atención y solución de problemas.

Habilidades para desempeñarse en la vida cotidiana: bañarse, vestirse y comer solo, etc.

Habilidades sociales: expresión de afecto, relaciones y participación. Salud física y mental: Nutrición, salud oral, salud visual y salud auditiva. Contexto: El apoyo de la familia en procesos de aprendizaje de la persona, una

ambiente escolar y recreativo inclusivo que respete las diferencias en el aprendizaje, gustos, habilidades, etc.

Los estudiantes en particular que presentan Discapacidad Cognitiva Leve muestran limitaciones en:

Adquisición tardía del lenguaje.Independencia completa para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse, controlar esfínteres)Dificultades en actividades escolares (lectura y escritura).Desarrollo motriz tardío.Limitación en su Interacción social.

Se han identificado como causas que han dado origen a la DCC las siguientes:

Causas genéticas: causada por genes anormales heredados por uno o ambos padres, errores que se generan cuando los genes se combinan.

Enfermedades metabólicas: son problemas de la degradación o eliminación de algunas sustancias químicas del cuerpo.

Periodo de gestación: Puede ser el resultado de problemas en el desarrollo dentro del útero. Asociado a malformaciones encefálicas y craneales, infecciones en periodo de gestación y consumo de drogas o alcohol.

La clasificación psicopedagógica de la Discapacidad Cognitiva propuesta por la Organización Mundial de la Salud (O.M.S), se basa en cincos tipos, las cuales poseen características referidas a funciones y capacidades que poseen los sujetos deficientes mentales (Stefanini, 2004).

Discapacidad Cognitiva límite: Su Coeficiente Intelectual está entre 68-85. En la realidad cuesta catalogarlos como Discapacitados Intelectuales, ya que son personas con muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en el aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje (Stefanini, 2004). Discapacidad Cognitiva ligera ó Leve: Su Coeficiente Intelectual está entre 52-68. Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación y, tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004).

Discapacidad Cognitiva moderada o media: Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 36-51. Pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social. Pueden aprender a comunicarse

mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los convencionalismos sociales (Stefanini, 2004).

Discapacidad Cognitiva severa: Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 20-35. Generalmente necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto social como personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor (Stefanini, 2004).

Discapacidad Cognitiva profunda: Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación con el medio (Stefanini, 2004).

Desde su fundamentación teórica la discapacidad cognitiva se nutre de varias teorías dentro de la que se destaca la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC), propuesta por Reuven Feuerestein, quien investigó niños con “retardo mental”. El propone la mediación con el sistema en que vive. Afirma que el funcionamiento cognitivo es el resultado de operaciones mentales y para que estas operaciones se lleven a cabo es necesaria una estimulación de las mismas. En este caso el docente cumple el rol de mediador que es quien aproxima al estudiante al aprendizaje. “si el docente en su rol ejercita los procesos mentales, produce modificaciones y adaptaciones de la estructura mental, lo que genera a su vez cambios en su comportamiento y adaptación social del estudiante.

11. Hipótesis

11.1. Hipótesis General.

El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, contribuye en la mejora de la Discapacidad Cognitiva-comunicativa en estudiantes entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania.

11.2. Hipótesis Nula.

El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, contribuye en la mejora de la Discapacidad Cognitiva-comunicativa en estudiantes entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania.

11.3. Hipótesis alterna.

El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, no contribuye en la mejora de la Discapacidad Cognitiva-Comunicativa en estudiantes entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania.

11.3.1. Hipótesis Específicas.

HIPOTESIS ESPECÍFICA NULA HIPOTESIS ESPECÍFICA ALTERNA

El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, Juegos Didácticos Interactivos contribuyen a la mejora de la capacidad cognitiva de los estudiantes con Discapacidad Cognitiva-comunicativa entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania.

El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, Juegos Didácticos Interactivos no contribuyen a la mejora de la capacidad cognitiva de los estudiantes con Discapacidad Cognitiva-comunicativa entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania.

H0 = Hipótesis específica nula

H1 = Hipótesis específica alternativaH0 = DCC se modificará a partir del uso de la herramienta didáctica interactiva Juegos Didácticos Interactivos.H1 = DCC no se modificará a partir del uso de la herramienta didáctica interactiva Juegos Didácticos Interactivos.

HIPOTESIS ESPECÍFICA NULA HIPOTESIS ESPECÍFICA ALTERNAEl uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, Juegos Didácticos Interactivos contribuyen a la mejora de las comunicaciones de los estudiantes con Discapacidad Cognitiva-comunicativa entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania.

El uso de las Herramientas Didácticas Interactivas, Juegos Didácticos Interactivos no contribuyen a la mejora de las comunicaciones de los estudiantes con Discapacidad Cognitiva-comunicativa entre 7 y 19 años de la I. E. Ramón Ignacio Avella del municipio de Aquitania.

H0 = Hipótesis específica nulaH1 = Hipótesis específica alternativaH0 = DCC se modificará a partir del uso de la herramienta didáctica interactiva Juegos Didácticos Interactivos.H1 = DCC no se modificará a partir del uso de la herramienta didáctica interactiva Juegos Didácticos Interactivos.

12. Tipo y nivel de investigaciónEn el campo educativo el aprendizaje es un proceso continuo que busca el desarrollo armónico de la persona, que implica adquirir nuevas habilidades, conductas, superar dificultades, en fin, experiencias de aprendizaje que le van a servir al individuo en el presente y especialmente en el futuro para desenvolverse de mejor manera en la sociedad. Se requiere entonces, proponer soluciones que en muchas ocasiones necesita de un abordaje interdisciplinario como efectivamente sucede en esta investigación.Esta investigación es explicativa, pues busca revelar la influencia de las herramientas didácticas interactivas en estudiantes con discapacidad cognitiva comunicativa, donde se quiere determinar en qué medida la variable independiente influye sobre la variable dependiente. Este trabajo es de tipo Investigación Aplicada, es decir, está orientada a resolver un problema de investigación relacionado con el uso de las herramientas didácticas interactivas, en estudiantes con discapacidad cognitiva comunicativa, que, ayude a la institución educativa a tomar una decisión frente a la implementación o no de las herramientas en el proceso enseñanza – aprendizaje.Esta investigación es prospectiva, ya que se van a implementar herramientas didáctica en el proceso enseñanza- aprendizaje y luego verificar los efectos que estas producen en la mejora de los estudiantes con discapacidad cognitiva - comunicativa de la I.E .Ramón Ignacio Avella.En esta investigación se utilizará el diseño cuasi – experimental, entendido este como el estudio de causa-efecto pero en condiciones no rigurosas de todos los factores que pueden afectar el experimento. Según Hernández S. (2006) los diseños cuasi-experimentales se aplican en situaciones reales en los que la muestra esta predefinida, es decir, no se pueden conformar grupos aleatorios pero se puede manipular la variable experimental.

13. Población y muestra13.1. La población objetivo son los niños, niñas y jóvenes que presentan

discapacidad cognitiva comunicativa del municipio de Aquitania que se encuentran en edad escolar (5 a los 16 años).

13.2. La muestra: La población es igual a la muestra, es decir, de 8 estudiantes con discapacidad cognitiva-comunicativa, escolarizados en la Institución Educativa Ramón Ignacio Avella de Aquitania. Se tendrá grupo de control, y grupo experimental, a quienes se les aplicará pre-test y post-test. Se observará y medirá

el comportamiento de la variable dependiente (discapacidad cognitiva comunicativa), en el grupo experimental. Para ello se tuvo en cuenta que tanto grupo de control como experimental, son parecido respecto a todas sus características.

14. Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos

Este trabajo se ha valido del principio que afirma que en las investigaciones para acercarse a ciertos fenómenos y extraer información de ellos, deben valerse de técnicas e instrumentos objetivos y adecuados. Por esta razón, se seleccionó como técnica la observación directa que busca atender y analizar las variables dependiente e independiente y tener acceso al grupo muestral. Se utilizarán los siguientes instrumentos para medir el comportamiento de la variable discapacidad cognitiva-comunicativa: Rubrica de Observación directa y lista de cotejo.

Rubrica de Observación directa: Este instrumento de observación permite revisar el desempeño de los estudiantes a través de una escala de valoración. Con ella se busca hacer inferencias más precisas sobre los resultados de la investigación. Se utiliza dos escalas de valoración:- una escala binomial: Donde se responde si ó no. - Una escala de valoración en categorías: Alto, intermedio y Bajo

Lista de Cotejo: Este instrumento nos permite verificar ciertos indicadores y tiene como propósito hacer una valoración a los estudiantes con discapacidad cognitiva-comunicativa, con el fin de establecer las características particulares iniciales que presenta cada uno. Este instrumento permite recoger información relacionada con funciones cognitivas y comunicativas. Será aplicada al iniciar y al finalizar el proceso investigativo.

15. Administración del proyecto

15.1. CronogramaFecha Nº

sesiónNombre de la actividad

Indicadores Secuencia Metodológica

Tiempo Recursos y materiales

Investigador

responsable

Dim1

Dim 2

Del 7 al 11 de

abril del 2014

01 Pre test x x Aplicar talleres (percepción,

funciones atencionales,

funciones ejecutivas, lenguaje,

estimulación cognitiva)

2 horas de clase y 2

horas en extra jornada escolar

Talleres impresos,

colores y lápizEsp.

Margarita Lara

Esp. Ayda Cárdenas

14, 15, 16 abril 2014

02 Pre test x x Aplicar talleres (Funciones

comunicativas)

2 horas diarias

Talleres impresos,

colores y lápiz

Esp. Margarita

Lara

Esp. Ayda Cárdenas

21 al 25 de abril del 2014

03 Herramientas didácticas Interactivas

x x Se trabaja herramientas como mayor-

menor o igual / sigue la pista /

abecedario

3 horas de clase y 2

horas en extra jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita

Lara

Esp. Ayda Cárdenas

28 de abril al 2 de mayo del 2014

04 Herramientas didácticas Interactivas

x x Se trabaja herramientas

como empieza por / antes y

después / adivinanzas

3 horas de clase y 2

horas en extra jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita

Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Fecha Nº sesión

Nombre de la activid

ad

Indicadores Secuencia Metodológica

Tiempo Recursos y materiales

Investigador

responsable

Dim1

Dim 2

Del 5 al 9 de mayo

del 2014

05 Herramienta

s didácti

cas Interactivas

x x Se trabaja herramientas como

en el mercado / formas divertidas /

colores

3 horas de clase y 2 horas en

extra jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita

Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Del 12 al 16 de mayo

del 2014

06 Herramienta

s didácti

cas Interactivas

x x Se trabaja herramientas como

que sobra aquí / sonidos en parejas /

constructor I y II

3 horas de clase y 2 horas en

extra jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita

Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Del 19 al 23 de mayo

del 2014

07 Herramienta

s didácti

cas Interactivas

X X Se trabaja herramientas como

taller de poesía / sigue la serie /

descubre que sabes

3 horas de clase y 2 horas en

extra jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita

Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Del 26 al 30 de mayo

del 2014

08 Herramienta

s didácti

cas Interactivas

X X Se trabaja herramientas como ojo al detalle / cada

palabra en su sitio / el jardin

3 horas de clase y 2 horas en

extra jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita

Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Fecha Nº sesión

Nombre de la actividad

Indicadores Secuencia Metodológi

ca

Tiempo Recursos y materiales

Investigador responsableDim

1Dim 2

Del 3 al 6 de

junio del 2014

09 Herramientas didácticas

Interactivas

X X Se trabaja herramientas como

consonantes apares /

suma y sigue / parejas

3 horas de

clase y 2 horas

en extra

jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Del 9 al 13 de

junio del

10 Herramientas didácticas

Interactivas

X X Se trabaja herramientas como la

hora y

3 horas de

clase y 2 horas

Computador

Herramientas Didácticas

Esp. Margarita Lara

Esp. Ayda Cárdenas

2014 media / une los puntos /

laberintos

en extra

jornada escolar

Interactivas

Del 16 al 20 de mayo

del 2014

11 Herramientas didácticas

Interactivas

X X Se trabaja herramientas como paga en euros /

laberinto de agua /

memorión I y II

3 horas de

clase y 2 horas

en extra

jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Del 24 al 27 de

junio del 2014

12 Herramientas didácticas

Interactivas

X X Se trabaja herramientas : como

se escribe /

oriéntate / palabras

encadenadas

3 horas de

clase y 2 horas

en extra

jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Fecha Nº sesión

Nombre de la actividad

Indicadores Secuencia Metodológi

ca

Tiempo Recursos y materiales

Investigador responsableDim

1Dim 2

Del 1 al 4 de

julio del 2014

13 Herramientas didácticas

Interactivas

x x Se trabaja herramientas : calcula

y corre / letras al vuelo / paseo

3 horas de

clase y 2 horas

en extra

jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Del 7 al 11 de

julio del 2014

14 Herramientas didácticas

Interactivas

x x Se trabaja herramientas como decenas de libros / animal o planta / peque

detective

3 horas de

clase y 2 horas

en extra

jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Del 14 al 18 de

julio del 2014

15 Herramientas didácticas

Interactivas

X X Se trabaja herramientas como

delfín azul / peque magia

3 horas de

clase y 2 horas

en extra

jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita Lara

Esp. Ayda Cárdenas

Del 21 al 25 de

julio del 2014

16 Pos test X X Aplicar talleres

(percepción,

funciones atencional

es, funciones ejecutivas, lenguaje,

estimulación cognitiva y funciones comunicati

vas)

3 horas de

clase y 2 horas

en extra

jornada escolar

Computador

Herramientas Didácticas Interactivas

Esp. Margarita Lara

Esp. Ayda Cárdenas

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