Descripción del

«proyecto mínimo viable»

modificado y ampliado

con la relación entre

actividades, artefactos

y herramientas digitales

«El cómic desde el cómic»

Índice

1. Presentación ........................................................................................................................................ 2

2. Título del proyecto .............................................................................................................................. 2

3. Modalidad y etapa ............................................................................................................................... 2

4. Perfil de los estudiantes participantes ................................................................................................ 2

5. Producto final ...................................................................................................................................... 2

6. Relación con el currículo ...................................................................................................................... 3

6.1. Objetivos ...................................................................................................................................... 3

6.2. Contenidos ................................................................................................................................... 3

6.3. Competencias .............................................................................................................................. 4

6.4. Criterios de evaluación ................................................................................................................ 4

7. Fases de desarrollo del proyecto ......................................................................................................... 5

7.1. Introducción sobre el cómic mediante algún vídeo motivador, fragmento de película o

imágenes que susciten el debate. ....................................................................................................................... 5

7.2. Fase inicial .................................................................................................................................... 5

7.3. Fase de documentación ............................................................................................................... 5

7.4. Fase de creación .......................................................................................................................... 5

7.5. Difusión y reflexión ...................................................................................................................... 5

8. Secuencia de actividades y temporización .......................................................................................... 6

8.0. Fase previa: Diseño del proyecto ................................................................................................ 6

8.1. Fase inicial .................................................................................................................................... 6

8.2. Fase de documentación ............................................................................................................... 7

8.3. Fase de creación .......................................................................................................................... 8

8.4. Difusión y reflexión ...................................................................................................................... 8

9. Requisitos materiales y humanos ........................................................................................................ 9

10. Socialización del proyecto ............................................................................................................... 9

11. Una metàfora para acabar o, mejor, para empezar ...................................................................... 10

12. Y un resumen ................................................................................................................................. 10

1. Presentación

«El cómic desde el cómic» es un proyecto

que pretende aplicar aspectos esenciales de la

metodología ABP de forma que permitan la

realización de un producto final que implique un

aprendizaje significativo relacionado con el cómic y

los trabajos monográficos o monografías en el

contexto de las publicaciones digitales.

2. Título del proyecto

«El cómic desde el cómic» es el título del

proyecto, puesto que sería deseable conocer y

utilizar los aspectos más significativos y directamente relacionados con este género de creación narrativa,

plástica y literaria en la estructura del producto final.

3. Modalidad y etapa

Proyecto ideado para su aplicación en la materia Lengua castellana y literatura de segundo curso de

ESO. Sería muy adecuado y enriquecedor poder realizar el proyecto con la colaboración de compañeros de

Educación visual y plástica.

4. Perfil de los estudiantes participantes

En general, todo tipo de estudiantes de segundo curso de ESO, con conocimientos suficientes de

diversas herramientas digitales: procesador de

textos, programas de tratamiento de imágenes

como el GIMP, etc. En particular, el proyecto está

pensado para alumnos del barrio barcelonés de Les

Corts, con una competencia digital y un grado de

motivación considerables que permiten el

desarrollo del proyecto, tanto más en cuanto tienen

la experiencia de un proyecto anterior que consistía

en la realización de una revista digital en formato

de blog.

5. Producto final

Blog o sitio web planteado como un

número monográfico dedicado al cómic (construido

como un cómic en parte o totalmente) de una

revista que ya existe, su primer número lo

realizaron mis alumnos a final del curso 2012-13, o

de una revista completamente nueva.

6. Relación con el currículo

6.1. Objetivos

Analizar las características del trabajo monográfico.

Producir un trabajo monográfico.

Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información y comunicación para obtener, seleccionar y presentar

en diferentes formatos informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para

participar en la vida social.

Interactuar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de

manera coherente y adecuada a los contextos académico, social y cultural,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escuchar y comprender información general y específica, y expresarse e interactuar

en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación adoptando una

actitud adecuada, participativa, abierta y respetuosa y con un cierto nivel de

autonomía.

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

académica, social y cultural valorando la lectura como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y

consolidar hábitos lectores.

Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las

convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos, valorando el conocimiento del patrimonio literario como una

manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y

las normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes orales y escritos

con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y

evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.

6.2. Contenidos

Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales,

escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación

próximos a los intereses del alumnado, con especial atención a: a) Los textos

narrativos, descriptivos y conversacionales; b) Los textos predictivos, persuasivos y

géneros periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión), reconociendo

las diferencias entre información y opinión.

Uso de estrategias de recogida de información, saber seleccionar y valorar las

diferentes informaciones.

Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas

diversas i de diferentes contextos de espacio y tiempo: narrativos, descriptivos.

Lectura, análisis i uso de diferentes lenguajes estéticos: el cómic.

Elaboración de cómics.

Identificación de las características del trabajo monográfico.

Elaboración de un monográfico sobre el mundo del cómic.

Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en

soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas,

tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y

los resultados de las producciones orales y escritas.

6.3. Competencias

Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual.

Competencia artística y cultural.

Competencia de aprender a aprender.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Autonomía e iniciativa personal.

6.4. Criterios de evaluación

Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales

para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso

de los recursos de las TIC.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de

comunicación, relacionadas con las tipologías narrativa, descriptiva.

Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes) narrativos, descriptivos y

conversacionales, usando procedimientos de planificación, elementos lingüísticos

para la cohesión interna de las ideas, registro adecuado y revisión.

Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer los textos orales,

escritos o audiovisuales.

Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y

ajena y respetar las opiniones de los demás.

Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer el género y la estructura global; valorar de forma general el uso del

lenguaje; y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que sean de interés

del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.

Integrar información procedente de diferentes fuentes de información sobre un

tema, con el fin de elaborar un trabajo monográfico.

Utilizar Internet, la web 2.0 y las TIC en general de forma autónoma, responsable y

eficiente.

Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación)

del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud activa y de confianza en la

propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas y de otros canales de

comunicación.

Se evaluará principalmente el proceso, pero también el producto final.

7. Fases de desarrollo del proyecto

7.1. Introducción sobre el cómic mediante algún vídeo motivador, fragmento

de película o imágenes que susciten el debate.

7.2. Fase inicial

Preguntas generadoras

¿Qué es un cómic?

¿Cómo se hace un cómic?

¿Cómo podemos difundir el mundo del cómic?

¿Hacemos una revista (un nuevo número “monográfico” de nuestra revista)?

¿Podemos hacer un cómic?, ¿y más de uno?

Evaluación de las propuestas

7.3. Fase de documentación

Búsqueda y procesamiento de la información

¿Qué información necesitamos?

Creación de grupos de investigación, elección y distribución de tareas.

Exposición de la información conseguida

Evaluación de las exposiciones

7.4. Fase de creación

Hacia el producto final

Decisión definitiva sobre el tipo de producto (sitio web, blog, otros)

Materiales que contendrá el producto monográfico final (artículos, entrevistas,

cómics, vídeos…)

Creación de grupos (redactores, ilustradores, diseñadores…)

Creación de un calendario de trabajo general y por grupos

Evaluación de materiales

Evaluación de la implicación y de la gestión del tiempo

7.5. Difusión y reflexión

Canales de difusión, opinión y debate (posibilidad de hashtags en red social)

Evaluación del producto final

La evaluación debería producirse mediante tablas de calificación, plantillas de

observación o rúbricas para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

En relación con estas fases del proceso será conveniente revisar el documento de

estrategias de socialización.

8. Secuencia de actividades y temporización

8.0. Fase previa: Diseño del proyecto

FASE ACTIVIDADES ARTEFACTOS HERRAMIENTAS TEMP. AULA

Diseño

Idea Elaboración de ideas Esquemas, imágenes, presentaciones

-

Prototipo Proyecto mínimo viable Documento de texto

Concreción Socialización, TIC, evaluación

Presentaciones, comunicaciones, formularios, rúbricas

Proyecto Fase final del diseño Documentación final

8.1. Fase inicial

FASE ACTIVIDADES ARTEFACTOS HERRAMIENTAS TEMP. AULA

Desarrollo 1

Introducción

Clase expositiva en el momento de la presentación del proyecto y debate

Vídeo y presentación de los espacios de trabajo

1h

8.2. Fase de documentación

FASE ACTIVIDADES ARTEFACTOS HERRAMIENTAS TEMP. AULA

Desarrollo 2

Documen-tación e información (aprendizaje cooperativo e investigación de campo)

Creación de grupos para la búsqueda y procesamiento de la información

Documento colaborativo para recopilación y reelaboración

1h

Entrevistas sobre diversos aspectos del cómic

Documento colaborativo para recopilación y reelaboración

Exposiciones Presentaciones multimedia

1h

Evaluación, reflexión y organización de la siguiente fase (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

Tablas de evaluación y rúbricas

1h

8.3. Fase de creación

FASE ACTIVIDADES ARTEFACTOS HERRAMIENTAS TEMP. AULA

Desarrollo 2

Creación (aprendizaje cooperativo)

Consejo de redacción de la revista (redactores, ilustradores, fotógrafos, diseñadores…)

Organigramas, líneas de tiempo o calendarios

1h

Elaboración de cómics sobre el cómic (grupos de redacción, ilustración y fotografía)

Cómics, viñetas o tiras

3h

Creación y diseño del sitio en Internet (grupos de diseño)

Blog o sitio web

Evaluación de materiales y del proceso (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

Tablas de evaluación y rúbricas

1h

8.4. Difusión y reflexión

FASE ACTIVIDADES ARTEFACTOS HERRAMIENTAS TEMP. AULA

Difusión

Difusión, opinión y reflexión (aprendizaje cooperativo)

Creación de canales de difusión, opinión y debate. Inserción de hashtags.

Entradas en blogs, tweets, Facebook…

1h Reflexión sobre todo el proceso y sobre el producto final.

Debate en clase, anotaciones previas

Evaluación final (autoevaluación y heteroevaluación)

Formulario de Google

La utilización de cualquiera de las herramientas que aparecen en esta propuesta es opcional, cada herramienta puede ser substituida por otra que no aparezca aquí o no ser utilizada si el trabajo personal o de grupo no lo exige.

Los tiempos de trabajo colaborativo en el aula, 10 horas, serán complementados con un mínimo de 5 horas más de trabajo a distancia.

Esta temporización corresponde al desarrollo de un miniproyecto de prueba que se realizará entre los días 21 de mayo y 12 de junio de 2014.

9. Requisitos materiales y humanos

Aulas con PDI

Un ordenador por alumno para el trabajo en el aula

Ordenador y conexión a Internet para el trabajo en casa

Carnet de biblioteca

Sería deseable un docente por cada 12 alumnos (4 grupos de 3 en la fase inicial o 3

grupos de 4 en la fase de creación).

10. Socialización del proyecto

En estos momentos parece claro ya que mis socias principales, en cuanto a la puesta en marcha y

aplicación directa del proyecto, son mis compañeras en el colegio Santa Teresa de Lisieux de Barcelona:

Cristina Corón, profesora de Lengua castellana, Lengua catalana y Literatura.

Maite Faiges, profesora de Lengua castellana y de Música.

Por otra parte, sé que cuento con la buena disposición de Antonia Patricia Gómez de Nieto,

bibliotecaria profesional y también compañera en el curso en el que se está desarrollando este proyecto,

seguiré atento a sus comentarios.

Garbiñe Larralde, profesora de Educación Visual y Plástica en Bilbao, también compañera en el curso,

está desarrollando un proyecto complejo muy interesante que inevitablemente exige la mayor dedicación,

espero que su intervención en el proyecto —que se describía como una participación: a) Desde fuera con un

movimiento hacia dentro del aula para aportar información; b) Desde fuera con un movimiento hacia dentro

del aula para colaborar en la evaluación; c) Aportando ideas y colaborando en la reflexión final— se pueda

concretar más adelante en cuestiones para las que requeriré su opinión e incluso en alguna posible y deseable

videoconferencia con los alumnos.

Su participación implicará un enriquecimiento del proyecto en cuanto a la atención a la diversidad,

puesto que aplicaremos el proyecto en paralelo con alumnos de distintos grupos que trabajarán de forma

colaborativa. Por lo tanto, estamos negociando las actividades, los grupos y los criterios de evaluación.

El proceso de socialización del proyecto se explica en el siguiente artículo:

<http://dapabpmooc.blogspot.com.es/2014/05/ud-3-d-presento-mis-socias-en-el.html>.

11. Una metàfora para acabar o, mejor, para empezar

De Wiquipedia:

«Algunas pinturas murales egipcias como la Tumba de Menna (c. 1422-1411 aC) o griegas y relieves romanos

como la famosa columna trajana pueden ajustarse a la definición de cómic.

En la Edad Media europea, la narración visual en las naves de las iglesias, como en los 24 compartimientos del

vitral de la Catedral de Chartres, se desarrollaría todavía más en el extraordinario Tapiz de Bayeux (siglo XI), así como en

la tradición de manuscritos iluminados representada por... »

12. Y un resumen

«El cómic desde el cómic»

pretende aplicar aspectos esenciales

de la metodología ABP de forma que

permitan un aprendizaje significativo

relacionado con el cómic y los

trabajos monográficos o monografías.

Un proyecto que desemboque

en un producto final (revista digital

multimedia) cuyo contenido refleje

este tipo de creación narrativa,

plástica y literaria en su estructura

definitiva, con una nueva forma de

entender la monografía y utilizando la tecnología para investigar y también para crear el monográfico de una

revista o, directamente, un cómic sobre el cómic y desde el cómic.