Proyectables-5°-básico

7/26/2019 Proyectables-5-bsico

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Unidad N 4

Anexo 1-clase 1 Conceptos relacionados con China

Informacin para el profesor

Muralla china: La construccin ms conocida de China. Fue levantada a nales del siglo III A.C. por Shi Huang

Ti como una barrera para proteger su extenso territorio de ataques enemigos. En siglos posteriores, la mura-

lla fue amplindose. Construida con diferentes materiales (ladrillo, tierra, piedra caliza y granito), lleg a me-

dir casi 6 400 kilmetros y se extenda desde la frontera con la actual Corea hasta el desierto de Gobi. Adems,

contaba con miles de torres defensivas: una cada medio kilmetro.

En la actualidad, cerca de las dos terceras partes del total de lo que fue la Gran Muralla estn derruidas. Para

contribuir a su conservacin, en 1987 la Unesco la declar Patrimonio Mundial de la Humanidad.

Algunos astronautas, al regreso de sus viajes espaciales, han afirmado haber visto ntidamente la Gran Mu-

ralla desde el espacio, pero en los ltimos aos se ha comprobado que, pese a su magnitud, no es posible

divisarla a esa distancia

Palitos chinos: Consisten en un par de pequeos palos puntiagudos de similar longitud, son los utensilios

tradicionales usados para comer. Los palillos se fabrican normalmente de madera, bamb, metal, hueso, mar-

fil y actualmente tambin de plstico. En el palacio imperial chino se usaban palillos de plata para detectar

veneno en las comidas reales.

Horscopo chino: A diferencia del de signos del zodiaco, que es el que comnmente conocemos, se compo-

ne de animales como el dragn, la liebre, el perro, la rata ,etc.

Brjula y plvora: Fueron inventos chinos y por su importancia son considerados grandes aportes.

Comida china: Es popular que en nuestro pas. La comida china est diseada en pequeas porciones, ya

que cada pedazo debe caber en la boca y poder ser cogido con los palitos. Es una comida visual y decorativa

en casi todos los aspectos. China tiene una gran tradicin gastronmica, llena de historia, cultura y sabidura,

considerada en el mbito mundial como todo un arte culinario, donde cada regin se distingue por ingre-

dientes y platos diferentes. Los platos ms conocidos en Chile son generalmente de la comida China Canto-

nesa: el arroz chaufan, el chapsui, wantan, carne mongoliana.

Datos generales de China 2013:

Pas (oficial): Repblica Popular de China

Capital: Pekn

Superficie: 9.897.961 km2(casi la superficie de USA)

Poblacin: 1.343.239.923 habitantes (est. julio 2011)Idioma oficial: Chino mandarn. Otras lenguas:

Yue (Cantons), Wu (hablado en Shanghai), Minbei (hablado en Fuzhou),

Minnan, Xiang, Gan, Hakka, y muchos otros idiomas

Religiones: Estado aconfesional. Existen las siguientes: Taoistas, Budistas, Musulmanes 2%3%, Cristianos

1% Nota: el atesmo es oficialmente reconocido

Expectativa de vida: Hombres: 69,81 aos; mujeres: 73,59 aos (est. 2001)

Gobierno Estado comunista

Moneda 1 Yuan = 10 jiao

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile


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Unidad N 4

Anexo 2-clase 1



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Unidad N 4

Anexo 1-clase 2

El ancianoCuento orienta

Un hombre de avanzada edad llam a la puerta de un monasterio y aunque era analfabeto y muy ignorante, vibraba en l el deseo depurificarse y encontrar la libertad interior.

Solicit humildemente que le aceptasen como novicio, pero los monjes y el abad del monasterio se dieron cuenta de que era analfabeto yde muy corto entendimiento intelectual. Le consideraron totalmente incapacitado para leer los sermones de Buda, recitar mantras o podeefectuar las ceremonias sagradas. Pero contemplaban en el anciano mucha motivacin espiritual y un ardiente deseo por perfeccionarse.

Qu hacer entonces? No podra llevar a cabo ningn tipo de estudios, no entendera la esencia de los mtodos meditacionales y ni siquieracomprendera el sentido de los rituales.

El abad y los monjes hablaron sobre el tema unos minutos y decidieron permitir al hombre que se quedara en el monasterio. Pero, aunquefuere porque no se sintiera humillado, alguna ocupacin haba que asignarle. Le dieron una escoba y le dijeron que se encargara de mantenerlimpio el jardn del monasterio.

Fueron transcurriendo los meses y los aos. El anciano se aplicaba con minuciosidad y esmero en su sencilla tarea.

Poco a poco los lamas comenzaron a percibir cambios en la actitud del barrendero. Se le vea tan sosegado, contento y equilibrado! De todol emanaba una atmsfera de paz infinita y contagiosa. Los monjes comenzaron a darse cuenta de que el anciano haba ido consiguiendoun notable y evidente avance espiritual, un gran progreso anmico. Siempre era afectivo, nunca se inmutaba y era ecunime en las palabras.

Los monjes, extraados, decidieron preguntar al barrendero qu prcticas o mtodos especiales haba desarrollado para conseguir unestado de mente tan lcido, estable y ecunime. El anciano dijo:

- No, amigos, no he hecho nada especial, podis creerme. Diariamente, con mucha atencin, me he dedicado a limpiar el jardn. He puesto, eso

s, mucho esmero y amor cada vez que barra las hojas, y cada vez que barra la basura y limpiaba el jardn pensaba que estaba barriendo labasura de mi corazn y limpiando mi espritu. La verdad es que as, da a da, me he ido sintiendo ms sosegado, contento y lucido.

Piensa y opina

1.- Qu te sugieren estas frases?

- El anciano se aplicaba con minuciosidad y esmero en su sencilla tarea.

-Hace ms el que quiere que el que puede.

2.- Interrogantes para dilogos:

- Crees que una persona analfabeta puede ser inculta si hay en ellamotivacin y deseos de perfeccionarse?

- La tarea que le haban encomendado al anciano era su responsabilidad

diaria.

- Podramos nosotros perfeccionarnos con este mtodo? Qu

dificultades

encontraramos?

- Qu pueden ser mtodos meditacionales?

3.- Cul es mi atencin lectora?

- Dnde llam el anciano?

- Por qu llam?

- Qu pensaron los monjes de l?

- Qu ocupacin decidieron darle?

- Cmo realizaba su tarea diaria?

- De qu se dieron cuenta los monjes observndole?

- Qu pensaba mientras barra?

- Cul es la conclusin final del cuento?


Panel de Lenguaje:

Abad: Superior de un monasterio.

Buda: Fue el fundador del budismo, una doctrina

religioso-filosfica que trata de alcanzar la sabidura

y el conocimiento perfecto fundada en la India en el

Siglo VI a. de C. por un buda llamado Gotaza.

Mantras: poemas y oraciones del budismo.

Ritos: Costumbres o ceremonias.

Lama: Sacerdote de los trtaros occidentales cercanos

a China. Tambin maestro de la doctrina budista

tibetana.

Ecunime: Persona que es imparcial en sus razonamientos

o constante en el nimo.

Decretar: Dicho de la persona que tiene autoridad o

facultades para ello: Resolver, decidir.


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Unidad N 4

Anexo 1-clase 6


La Infografa

Es un diseo grfico en el que se combinan textos y elementos visuales con el fin de comunicar informacin

precisa sobre variadas temticas (cientficas, deportivas, culturales, literarias, etc.). Este recurso aproxima al

lector a los elementos, ideas o acontecimientos ms importantes de un determinado tema, como: dnde

ocurri, cmo se llev a cabo, cules son sus caractersticas, en qu consiste el proceso, cules son las cifras,

etc.

Caractersticas:

Favorece la comprensin, ya que incluye textos e imgenes que le ofrecen agilidad al tema.

Permite que materias complicadas puedan ser comprendidas de manera rpida y entretenida.

Responde a las preguntas qu, quin, cundo, dnde, cmo y por quin, pero, adems, incluye aspectosvisuales.

Debe ser sencillo, completo, bien diseado y adecuado con la informacin que presenta.

Estructura:

- Titular: Resume la informacin visual y textual que se presenta en la infografa. Es directo, breve y expreso.

Si se considera conveniente puede acompaarse de una bajada o subttulo en el que se indique el tema a

tratar, pero es opcional.

- Texto: Proporciona al lector en forma breve toda la explicacin necesaria para comprender lo que la imagen

no puede expresar.

- Cuerpo: Contiene la informacin visual que puede presentarse a travs de grficos, mapas, cuadros estads-

ticos, diagramas, imgenes, tablas, etc. Tambin, se considera la informacin tipogrfica explicativa que se

coloca a manera de etiquetas y que pueden ser nmeros, fechas o palabras descriptivas.

Dentro de la informacin visual siempre hay una imagen central que prevalece por su ubicacin o tamao

sobre las dems y de la cual se desprenden otros grficos o textos.

- Fuente: Indica de dnde se ha obtenido la informacin que se presenta en la infografa.

- Crdito: Seala el nombre del autor o autores de la infografa, tanto del diseo como de la investigacin.



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Unidad N 4

Anexo 2-clase 6 Ejemplos de infografa



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Unidad N 4

Anexo 2-clase 6 Ejemplos de infografa



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Unidad N 4

Anexo 1-clase 8

LOS PRONOMBRES COMO SUSTITUTOS DEL NOMBRE

Para proyectar a los alumnos:

En el dibujo hay cuatro nios. A la izquierda, Montse y Juan estn en el huerto. Montse usa el

pronombre "yo" para nombrarse a s misma y "t" para nombrar a Juan. De los nios que estnjuntos el rbol dice que "ellos recogen manzanas. Las palabras yo, ty ellosson pronombrespersonales.

Recuerda:- Pronombres personalesSon los que sustituyen a personas. No debes confundirlos con los artculos.- Ejemplos:

El nio canta (artculo) l canta (pronombre personal)

Montse y Juan plantan fresas, ty yoplantamos fresas (pronombres personales).

- Las personas gramaticales son tres: La primera es la que habla: yoleo, nosotrosleemos, nosotrasjugamos. La segunda es la que escucha: thablas, ustedpiensa, ustedesdicen. La tercera es aquella de quien se habla: lcanta, ellacose, ellosjuegan, ellassaltan.



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Unidad N 4

Anexo 1-clase 8


Pronombre, parte de la oracin que puede ocupar el lugar de un nombre o hacer alusin a l, es decir sus-tituyen a los nombres. Procede del latn pronomen, que significa en lugar del nombre. Funcionalmente, el

pronombre es aquel elemento gramatical que sustituye a otros elementos, o bien ya han aparecido en el

discurso, o bien estn implcitos en la comunicacin.

PRONOMBRES PERSONALES.

Siempre son sustitutos del sustantivo, actan normalmente como ncleo de un sintagma.

Persona SujetoComplemento sin

preposicin

Complemento con

preposicin

1 singular Yo me M, conmigo

2 singular T, usted te Ti, contigo

3 singular l, ella, ello Lo, le, laS, consigo

l, ella, ello

1 plural Nosotros, nosotras nos Nosotros nosotras

2 pluralVosotros, vosotras,

ustedesos Vosotros, Vosotras, ustedes

3 plural Ellos, ellas Los, las, les, se S, ellos, ellas

EJEMPLOS

Yo, t, l, nosotros, vosotros, ellos

Oraciones con pronombres personales.

Andrs ir al cine esta noche. lir con su novia.Juan, Alberto, y yoestamos listos para ir de vacaciones.Nosotrosqueremos viajar a Nueva York.Medoli mucho lo que dijo Alberto.

LAS PERSONAS GRAMATICALES

Como lo indica su pronombre, este tipo depronombrehace referencia a las tres personas gramaticales, las

cuales son:

Primera:la persona que habla.

Segunda:la persona a quien se est hablando.Tercera: se refiere a cualquier otra persona o cosa.

Cada una de estas personas tiene un gnero, nmero y un determinado caso gramatical.

Concordancia de nmero.

Existen pronombres personales en singular, por ejemplo: yo, t, vos, entre otros. Y en plural, tales como:

nosotros, ellos, los, etc.

Debe existir concordancia entre el pronombre y los verbos o adjetivos que lo acompaan

Ejemplo: T caminas. Ellos corren.



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Unidad N 4

Anexo 1-clase 9


Don Quijote de la Manchaes una novela escrita por el espaol Miguel de Cervantes Saavedra. Publicada su pri-

mera parte con el ttulo de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Manchaa comienzos de 1605, es una de las obrasms destacadas de la literatura espaola y la literatura universal, y una de las ms traducidas. En 1615 aparecera lasegunda parte del Quijote de Cervantes con el ttulo de El ingenioso caballero don Quijote de la Mancha.

Don Quijote fue la primera obra desmitificadora de la tradicin caballeresca y corts, por el tratamiento bur-lesco que da a la misma. Representa la primera obra literaria que se puede clasificar como novela moderna ytambin la primera novela polifnica, y como tal, ejerci un influjo abrumador en toda la narrativa europeaposterior. Es el libro ms editado y traducido de la Historia, slo superado por La Biblia.

La novela comienza describindonos a un tal Alonso Quijano, hidalgo pobre, que enloquece leyendo librosde caballeras y se cree un caballero medieval. Decide armarse como tal en una venta, que l ve como castillo.Le suceden toda suerte de cmicas aventuras en las que el personaje principal, impulsado en el fondo porla bondad y el idealismo, busca desfacer agravios y ayudar a los desfavorecidos y desventurados. Profesaun amor platnico a una tal Dulcinea del Toboso; que es, en realidad, una moza labradora de muy buen pa-recer: Aldonza Lorenzo. El cura y el barbero del lugar someten la biblioteca de don Quijote a un expurgo, yqueman parte de los libros que le han hecho tanto mal.

En todas las aventuras, amo y escudero mantienen amenas conversaciones. Poco a poco, revelan sus perso-

nalidades y fraguan una amistad basada en el respeto mutuo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Don_Quijote_de_la_Mancha

Qu es un molino de viento?

Se trata de una torre cilndrica construida con piedras del lugar, las cuales se unen a base de cal y arena.Esta edificacin suele tener una puerta en el piso inferior y varias ventanas en la parte superior.Las paredes del interior se recubran con yeso. Tena una escalera de caracol que una los tres pisos y que seapoyaba en la pared.

Para qu sirve un molino de viento?Es una mquina, un artefacto o un ingenio mecnico cuyo fin es aprovechar la energa del viento utilizandounas aspas con lonas. stas, que estn acopladas o unidas a un eje, transmiten dicha energa hacia unas pie-

dras cilndricas y la transforman de este modo en trabajo til.



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Unidad N 4

Anexo 1-clase 10


Clasificacin del sujeto

El sujeto es la persona, animal o cosa que realiza la accin del verbo. Es de quien se dice algo. El sujeto siempre

tiene un ncleo, el cual es la palabra ms importante del sujeto. Este ncleo siempre es un sustantivo (propio

o comn) o un pronombre.

El sujeto se clasifica de acuerdo a diferentes criterios:

Segn aparezca de manera implcita o explcita en la oracin, el sujeto ser:

1. Sujeto desinencial o tcito: Este sujeto no se encuentra escrito en la oracin, pero se puede pensar en l.

Se hace referencia a l en la oracin a travs de la desinencia del verbo, pues es quien ejecuta la accin o

de quien se dice algo.

Por ejemplo:

Ej. Por favor, juega conmigo.

>En esta oracin el sujeto es t, ya que es a quien se le est pidiendo jugar, sin embargo no est

escrito en la oracin.

Ej. Corr hasta la casa.

>Quin corri? Yo (implcito, pero no escrito)

2.Sujeto expreso: Es aquel sujeto que aparece de manera textual en la oracin. Siempre ser un sustantivo

o un pronombre.Por ejemplo:

Ej. El mar est sereno esta tarde.

>El sujeto expreso es El mar, ya que es de quien se est diciendo que est sereno esta tarde.

Ej. Carlos sali a caminar por la calle.

>Quin sali a caminar? Carlos (sujeto)

Segn la cantidad de ncleos que contenga, el sujeto ser:

1. Sujeto simple: Tiene un solo ncleo.

Ej. Los nios corran por el parque.

NS (ncleo del sujeto)

2. Sujeto compuesto: Tiene ms de un ncleo

Ej. Juan y Mara viajaron por el pas.

NS NS

} }

}



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Unidad N 4

Anexo 2-clase 10


El verbo

Los verbosson aquellas palabras capaces de constituir una oracin por s solas o con la ayuda de un sustantivo: Voy.

En cuanto al significado, los verbos sirven para expresar acciones, estados, procesos o eventos y situarlos en el tiempo.

En lo referente a la forma,el verbo es una palabra morfolgicamente compleja. Cada verbo tiene muchas formas, resultadode combinar su raz con los distintos morfemas flexivos o desinencias.

Adems, entre las formas verbales se pueden diferenciar:

Formas simples, que constan de una sola palabra:probaremos. Formas compuestas, que constan de dos palabras (una de ellas es una forma del verbo haber): habais probado.

Por ltimo, en cuanto a la funcin, el verbo es el ncleo del sintagma verbaly, como tal, el ncleo del predicado:

Raz y desinencias

La razde un verbo es la parte que informa del significado lxico (es decir, indica la accin, el proceso o el evento de que setrata) y se obtiene al suprimir la terminacin del infinitivo (-ar, -er, -ir).

Las desinenciasson las terminaciones que se aaden a la raz de un verbo para obtener las diferentes formas de su conju-gacin. Contienen el significado gramatical (es decir, informan sobre la persona, el nmero, el tiempo, el modo y el aspecto)de dicha forma.

Sujeto Predicado

NEl perro conoce la voz de su amo.



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Unidad N 4

Anexo 3-clase 10


Modelos de conjugacin de verbos regulares.

MODO INFINITIVO

Infinitivo:Amar Participio: amado Gerundio:amando

Infinitivo:Temer Participio:temido Gerundio:temiendo

Infinitivo:Partir Participio:partido Gerundio:partiendo

Modo indicativo - Presente

Amar Temer Partir

Yo amo Nos. amamos Yo temo Nos. tememos Yo parto Nos. partimosT amas Vos. amis T temes Vos. temis T partes Vos. parts

l ama Ellos aman lteme Ellos temen l parte Ellos parten

Pretrito - Imperfecto

Amar Temer Partir

Yo amaba Nos. ambamos Yo tema Nos. temamos Yo parta Nos. partamos

T amabas Vos. ambais T temas Vos. temais T partas Vos. partais

l amaba Ellos amaban ltema Ellos teman l parta Ellos partan

Pretrito - Indefinido

Amar Temer Partir

Yo am Nos. amamos Yo tem Nos. temamos Yo part Nos. partamos

T amaste Vos. amasteis T temiste Vos. temisteis T partas Vos. partisteis

l am Ellos amaron ltemi Ellos temieron l parti Ellos partieron

Futuro - Imperfecto

Amar Temer Partir

Yo amar Yo temer Yo partir

T amars T temers T partirs

l amar l temer l partir

Nos. amaremos Nos. temeremos Nos. partiremos

Vos. amaris V os. temeris Vos. partiris

Ellos amarn Ellos temern Ellos partirn



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Unidad N 4

Anexo 4-clase 10



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Unidad N 4

Anexo 1-clase 11


Seleccionar informacin de Internet

Internet es el lugar que concentra la mayor cantidad de informacin en el mundo. Lo importante es saber elegir cules sonlas fuentes ms confiables respecto a su contenido.

Etapa 1: consultar en los distintos buscadores, el ms utilizado es Google, pero tambin existen otros como; Yahoo!, Bing,Altavista y Terra.

Etapa 2: escribe sobre la barra de bsqueda la o las palabras que mejor describan lo que quieres encontrar.

Etapa 3: lee la informacin de algunas pginas web y elige la que te parezca ms confiable. Te recomendamos: preferirsitios de instituciones conocidas, observar la fecha de actualizacin, ver si tienen mapa del sitio, poner aten-cin en el lenguaje que utiliza, que tenga un registro adecuado al contenido, sea coherente y objetivo.

La abreviatura .com indica que el sitio pertenece a una institucin comercial, .net corresponde a institucin relacionada conlas redes, mientras que .org a organizaciones no comerciales.

De igual modo, algunas direcciones de internet nos indican el pas del que provienen; por ejemplo:

.ar de Argentina, .clde Chile, .esde Espaa,.frde Francia, .mxde Mxico, etc.



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Unidad N 4

Anexo 1-clase 12

Sugerencia para escribir un artculo informativo:

Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre el tema que escribirn. El objetivo es crear un listado

extenso de palabras que ellos relacionen con el tema.

Luego, deben relacionar las palabras entre s, cuidando que calcen en un mismo apartado o tema. Por ejemplo: qu

es, cmo se crea o fabrica, cmo es, para qu sirve, etc.

Escriben un prrafo, incluyendo la mayora de las palabras ubicadas bajo un mismo apartado o tema.

Deben tener en cuenta que debe existir un orden lgico en el texto.

Solicite que en la redaccin incorporen conectores causa - consecuencia y temporales.

Recurdele a los alumnos que primero hay que redactar un prrafo de introduccin, luego dos o ms de desarrollo

(definiciones, origen, caractersticas y ejemplos) y, por ltimo, un prrafo final (sntesis, recapitulacin de la idea

principal, conclusiones, etc.)




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Unidad N 4

Anexo 1-clase 14



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Unidad N 5

Anexo 3-clase 2

Anlisis de Dame la mano de Gabriela Mistral

Da/me/ la/ ma/no y/ dan/za/re/mos;/ = 9 slabasda/me/ la/ ma/no y/ me a/ma/rs./ = 9 slabas (8 + 1)Co/mo u/na/ so/la/ flor/ se/re/mos,/ = 9 slabasco/mo u/na/ flor,/ y/ na/da/ ms.../ = 9 slabas (8 + 1)

El/ mis/mo/ ver/so/ can/ta/re/mos,/ = 9 slabasal/ mis/mo/ pa/so/ bai/la/rs./ = 9 slabas (8 + 1)Co/mo u/na es/pi/ga on/du/la/re/mos,/= 9 slabasco/mo u/na es/pi/ga, y/ na/da/ ms./ = 9 slabas (8 + 1)

Te/ lla/mas/ Ro/sa y/ yo Es/pe/ran/za;/ = 9 slabaspe/ro/ tu/ nom/bre ol/vi/da/rs,/ = 9 slabas (8 + 1)por/que/ se/re/mos/ u/na/ dan/za/ = 9 slabasen/ la/ co/li/na y/ na/da/ ms.../ = 9 slabas (8 + 1)

Anlisis de Cultivo Una Rosa Blanca de Jos Mart

Cul/ti/vo u/na/ ro/sa/ blan/ca/ =8 slabasen/ ju/nio/ co/mo en/ e/ne/ro/ = 8 slabaspa/ra el/ a/mi/go/ sin/ce/ro/ = 8 slabasque/ me/ da/ su/ ma/no/ fran/ca./ = 8 slabas

Y/ pa/ra el/ cruel/ que/ me a/rran/ca/ =8 slabasel/ co/ra/zn/ con/ que/ vi/vo,/ = 8 slabascar/do/ ni or/ti/ga/ cul/ti/vo;/ = 8 slabas

cul/ti/vo/ la/ ro/sa/ blan/ca./ = 8 slabas

Poemas analizados

Poemas para analizar

Cueca del jardineroA Violeta Parra y Rabindranath Tagore

Semillas de picafloresvoy sembrando en los jardines;tambin perfume de coloresvioletas y nomeolvides.

Cultivo ilusionesy pensamientospa que los corazonesvivan contentos.

Vivan contentos, s,cada maana

halles la flor del aireen tu ventana.

Que no falta rocoPal regado.

Floridor Prez

El arquero del cursocueca

Si mi sala fuera canchayo sera el mejor alumnoque el arco sea pizarray a ver si me gana alguno.

Mis reflejos no fallan,en biologay me domino el rea:en geometra.

En geometra s,pruebas globalesdeban definirse

a los penales.

1 en mi camisetano en mi libreta!

http://lavquen.tripod.com/oridorperez.htm



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Unidad N 5

Cierre:

Actividades Sugerencias

Explqueles que en los siguientes versos encontrarn ejemplos de personificaciones,

pdale que los copien en sus cuadernos y que subrayen la accin humana.

Invite a los alumnos a crear sus propias personificaciones. Supervise la creacin.

Seleccione las mejores personificaciones y pida a los alumnos que las crearonque las lean frente al curso.

Copie en el pizarrn las palabras del Dictado N 2 para que los alumnos las registren

en su cuaderno. Fije la fecha de evaluacin para dos semanas ms.

Fotocopiar Anexo 1 para los alumnos yalumnas El lagarto est llorando

El mar re y bate la cola.

En un vaso olvidadase desmaya una flor.

El sol sonre nervioso cuando divisaa la luna de sus amores.

Anexo 1-clase 3

El lagarto est llorando.La lagarta est llorando.

El lagarto y la lagarta

con delantalitos blancos.

Han perdido sin querer

su anillo de desposados.

Ay, su anillito de plomo,

ay, su anillito plomado!

Un cielo grande y sin gentemonta en su globo a los pjaros.

El sol, capitn redondo,

lleva un chaleco de raso.

Miradlos qu viejos son!

Qu viejos son los lagartos!

Ay, cmo lloran y lloran,

ay! ay! cmo estn llorando!

El lagarto est llorando(Federico Garca Lorca)

El lagarto est llorando - Poemas de Federico Garca Lorca http://www.poemas-del-alma.

com/el-lagarto-esta-llorando-2.htm#ixzz2VBgo4ETP

Fotocopiar para los alumnos y alumnas



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Unidad N 5


LA HIGUERA

- Nombre vulgar: Higuera

- Nombre cientfico: Ficus carica L.

- Caractersticas: rbol perenne de hasta 4 m de altura, mucho ms ancho que alto. Tallos lisos de corteza gris.

Hojas de lbulos redondeados, speras al tacto. Flores dentro de un receptculo en forma de pera, que se

convierte ms tarde en el fruto (el higo ) que es de color verde y se va haciendo ms amarillenta o de un color

negro violceo a medida que madura. ( la breva)

Muy cultivada por sus frutos y como rbol es uno de los primeros ejemplos conocidos de los inicios de nues-

tra agricultura, posiblemente nuestros antepasados lo cultivaban antes de otros cultivos como la cebada, eltrigo y las legumbres.

Anexo 2-clase 3



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Unidad N 5

Anexo 1-clase 4


EL CALIGRAMA

El caligrama es un tipo de poema que busca representar grficamente el tema de que trata la obra. El prop-

sito es crear una figura utilizando las palabras del poema, conjugando forma y contenido. Es por esto que el

caligrama se considera poesa visual.

Se populariz a a principios del siglo XX, momento en que se buscaba la ruptura y la innovacin en las artes

y la sntesis y unin de las artes entre s.



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Unidad N 5

Anexo 2-clase 4

Guillarume Apollinaire



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Unidad N 5

Anexo 1-clase 5

Violeta Parra

Violeta Parra (1917-1967) naci en San Carlos, en la Regin de Chilln, al sur de Chile. Su padre era profesor de msica, su madre una campesina

guitarrera y cantora. Vivi su infancia en el campo junto a sus nueve hermanos. A los nueve aos se inici en la guitarra y el canto; a los doce

compuso sus primeras canciones. Tuvo una formacin de profesora en la Escuela Normal de Santiago. A partir de 1952, Violeta, impulsada por

su hermano Nicanor Parra, empieza a recorrer zonas rurales grabando y recopilando msica folclrica. Esta investigacin la hace descubrir

la poesa y el canto popular de los ms variados rincones de Chile. Elabora as una sntesis cultural chilena y hace emerger una tradicin de

inmensa riqueza hasta ese momento escondida.

Tomado y adaptado de: http://www.violetaparra.scd.cl/biografa.htm

Lenguaje potico y temple de nimo

En los orgenes de la poesa sta se recitaba acompaada por msica, hoy conocemos la poesa escrita, pero en sus comienzos era hablada

y naci para ser cantada.El lenguaje potico busca comunicar un estado interior relacionado con emociones, sentimientos e ideas. Para expresar con fuerzaese estado interior, el poeta necesita hacer un uso diferente de las palabras. El uso creativo del lenguaje permite expresar un sentimiento ouna idea de un modo diferente del habitual o cotidiano.

El lenguaje potico o connotativo contiene mltiples signicados, nos permite jugar con las palabras, a diferencia del lenguaje de lostextos cientficos o informativos donde se emplea un lenguaje literal.

Hay varios recursos que ayudan al poeta a expresarse de manera original; entre ellos estn las guras literarias: personicacin y comparacin.

Personicacin: es un recurso potico que le otorga caractersticas humanas a cosas o animales que no las tienen. Ejemplo:

El renacuajo paseadorRafael Pombo

El hijo de rana, Rinrn renacuajo,sali esta maana muy tieso y muy majo.

Con pantaln corto, corbata a la moda,sombrero encintado y chupa de boda.

-Muchacho, no salgas- le grita mampero l hace un gesto y orondo se va.

Hall en el camino, a un ratn vecino

y le dijo: -amigo!- venga usted conmigo.Visitemos juntos a doa ratonay habr francachela y habr comilona.

Comparacin:es un recurso potico que establece semejanzas o diferencias entre dos elementos para lograr describirlos. Habitualmen-te se utiliza el nexo como. Ejemplos:

Pelea comoun len. Tiembla comouna hoja de papel. Corre comorelmpago.

Poema 5Pablo Neruda

Para que t me oigasmis palabrasse adelgazan a vecescomo las huellas de las gaviotas en las playas.

Collar, cascabel ebriopara tus manos suaves como las uvas.()

Temple de nimoEs el estado emotivo o afectivo que experimenta el hablante lirico en el poema. Por ejemplo: tristeza, alegra, rabia, etc.



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Unidad N 5

Anexo 1-clase 6



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Unidad N 5


Muestre a los estudiantes la siguiente infografa, explique que una infografa es un recurso grco (visual) que aporta

informacin combinando texto e imgenes (ilustracin, mapa, grfico, tabla, esquema). Muestra de modo organizado,sinttico y panormico aquello que es difcil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de datos involucrados.

Seale quin es el emisor, cul es su propsito y a quines est dirigido.

Anexo 1-clase 5



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Unidad N 5

Anexo 2-clase 5

www.e

ducarchile.c

l



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Unidad N 5



Hechos Opiniones

Ejemplo 1

Los incendios forestales consu-

men cientos de hectreas diaria-

mente durante la temporada de

verano.

Hace falta aumentar las medidas

preventivas contra incendios

Ejemplo 2 Chile 4 Colombia 2 Perdimos con dignidad.

Ejemplo 3

La Comisin Nacional de Energa

ofrece incentivos econmicos a

quienes consuman menos elec-

tricidad.

Esta norma va a ser muy til pues-

to que este ao ser un perodo

complejo de abastecimiento, de

estrechez.

Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una mane-

ra objetiva, sin intervencin de las creencias o juicios del autor. Son hechos, por ejemplo, los siguientes: >Nigeria es un pas africano.

>La lengua oficial de Austria es el alemn.

>El equipo espaol derrot al equipo italiano.

Las opiniones, por el contrario, son juicios que maniestan el punto de vista de quien los emite. Lo que se

expresa en ellas son las creencias personales del autor. Los siguientes enunciados, por ejemplo, constituyen

opiniones:

> A mi entender, los nigerianos tienen costumbres muy distintas a las nuestras.

> Me gusta el idioma alemn.

> El equipo italiano mereci la victoria.

Anexo 1-clase 9

Anexo 2-clase 9



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5 Bsico

Unidad N 5


La entrevista.

Una entrevista, es un dilogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista, hace una

serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos y su

forma de actuar.

- El entrevistado deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. Es la persona que tiene algu-

na idea o alguna experiencia importante que transmitir.

- El entrevistador es el que dirige la entrevista. Debe dominar el dilogo, presentar al entrevistado y el tema

principal, hacer preguntas adecuadas y cerrar la entrevista.

Partes de una entrevista:

- La presentacin suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En ella no se habla del entrevistado,

sino del tema principal de la entrevista.

- El cuerpo de la entrevista est formado por preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las pre-

guntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para l pblico, y adecuadas

para que el entrevistado trasmita sus experiencias. Tambin deben ser breves, claras y respetuosas.

- El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o

hacer un breve comentario personal.

Es importante ensear a los estudiantes a evaluar criticamente la informacin; determinando quin es el

emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje.

Anexo 1-clase 11



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Unidad N 5


Anexo 1-clase 13 Los Adverbios



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Unidad N 5

Anexo 1-clase 15



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Unidad N 5

Anexo 1-clase 16

Buenos Aires, 25 de febrero 2004

Querida Sofa:

Espero que ests muy bien y pasndolo sper en Osorno con tus paps, tus tosy tus primas. Lograste por fin aprender a montar a caballo o an te da miedo?

Por mi parte, ya cumplir dos semanas desde que llegu a esta hermosa ciudadArgentina y, la verdad, es que es mucho ms grande y entretenida de lo que imagin.Te moriras de gusto si vieras la cantidad de tiendas, libreras y lugares ricos paracomer que hay aqu.

Me acord de ti ayer, ya que fuimos a ver una obra de teatro musical llamadaCats. Los personajes eran unos gatos muy especiales que se reunan cada ao.Todos pertenecan a la misma manada, pero eran muy diferentes entre s, como losseres humanos. Era una linda historia y las canciones emocionaban. Junto a estacarta te mando una calcomana de la obra, para tu coleccin.

Ya falta poco para volver a Chile y entrar de nuevo a clases. Lo malo es que noquiero irme de este lugar. Lo bueno, que pronto nos veremos y podremos conversarsobre las vacaciones y miles de cosas ms.

Te mando un abrazo gigante, mi querida amiga.

Con todo cario,

Paula

Proyectable para alumnos y alumnas.



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Unidad N 5

Anexo 1-clase 16

Buenos Aires, 25 de febrero 2004

Querida Sofa:

Espero que ests muy bien y pasndolo sper en Osorno con tus paps, tus tosy tus primas. Lograste por fin aprender a montar a caballo o an te da miedo?

Por mi parte, ya cumplir dos semanas desde que llegu a esta hermosa ciudadArgentina y, la verdad, es que es mucho ms grande y entretenida de lo que imagin.Te moriras de gusto si vieras la cantidad de tiendas, libreras y lugares ricos paracomer que hay aqu.

Me acord de ti ayer, ya que fuimos a ver una obra de teatro musical llamadaCats. Los personajes eran unos gatos muy especiales que se reunan cada ao.Todos pertenecan a la misma manada, pero eran muy diferentes entre s, como losseres humanos. Era una linda historia y las canciones emocionaban. Junto a esta

carta te mando una calcomana de la obra, para tu coleccin.Ya falta poco para volver a Chile y entrar de nuevo a clases. Lo malo es que no

quiero irme de este lugar. Lo bueno, que pronto nos veremos y podremos conversarsobre las vacaciones y miles de cosas ms.

Te mando un abrazo gigante, mi querida amiga.

Con todo cario,

Paula

Ciudad y fecha

Destinatario

Saludo

Asunto o cuerpo dela carta

Despedida

Firma

Anexo 2-clase 16


La Carta

Todo texto informativo se escribe con un propsito: comunicar ideas y pensamientos, relatar una experiencia vivida oimaginaria, expresar emociones o sentimientos, informar sobre hechos ocurridos, reproducir una conversacin, describir

un paisaje, una persona, un animal, un objeto o un proceso, etctera.

La forma cmo organizamos la informacin en un texto se relaciona con el propsito con que lo escribimos.En este marco,

podemos definir los textos de uso social, que se emplean para fines especficos, y se ordenan de acuerdo a un modelocompartido por todos los miembros de la sociedad.

Uno de los textos ms utilizados es la carta:

Texto de uso muy generalizado, cuyo lenguaje puede variar de acuerdo al fin que se tuvo al escribirla y a la relacin

existente entre el emisor y el receptor.

Se clasifica como carta formaltodo tipo de correspondencia de mbito profesional, laboral, instituciones, ayuntamientos,

colegios, mdicos, etc. En su estructura incluye, en el costado superior izquierdo, el nombre y cargo de la persona a lacual va dirigida la misiva.

La carta es familiar o informalcuando se dirige a familia o amigos y se usa un lenguaje coloquial que ambos entiendan

Respuesta para el profesor.



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Unidad N 6


SugerenciasActividades

Invite a responder las preguntas de comprensin del CT, Actividad N 1.

Revise de manera oral, seleccionando a diversos estudiantes segn criterio. Realice una sntesis global de la lectura que implique valorarla y comentarla a

partir de preguntas como:

Cul es el conicto presente en la obra? Quines lo encarnan?

Qu hecho ha generado este conicto?

Copie en la pizarra un cuadro comparativo de textos literarios y compltelo junto a

los alumnos, aplicando lo estudiado. Incluya la finalidad, emisor ficcional y estructura

de los textos narrativos, poticos y dramticos.

Conflicto dramticoEntre los acontecimientos que les ocurrena los personajes en la obra dramtica, se

presenta siempre una situacin proble-

mtica que crea un conflicto entre ellos, es

decir, un problema que los protagonistasintentan resolver en el transcurso de la

accin de la obra.


>La obra dramtica es un texto literario que se escribe pensando en que ser representado frente a un pblico. Su finali-

dad es la representacin teatral, y por esa razn se escribe en forma de dilogo.

>Los acontecimientos se conocen a travs del dilogo de los personajes de los que obtenemos informacin acerca de lo

que hacen y lo que les sucede.

>Las acotaciones no solo hacen referencia al espacio, sino que pueden proporcionar antecedentes sobre objetos presen-

tes en el escenario, msica o efectos especiales, poca, vestuario y maquillaje de los personajes, tono de voz, expresin

o movimientos y gestos que deben realizar los actores, iluminacin, etc. La letra en cursiva y la informacin entre pa-

rntesis permiten identificar estas instrucciones.

Conflicto dramtico

El conflicto dramtico es lo caracterstico de la obra dramtica. Se entiende por conflicto toda situacin de choque,

desacuerdo, permanente oposicin o lucha entre personas o cosas. El conflicto dramtico viene definido por el enfren-

tamiento de dos fuerzas antagnicas, confrontacin de dos o ms personajes, visiones del mundo o actitudes ante una

misma situacin. Hay conicto cuando a un sujeto (fuerza en pugna 1) que persigue un cierto objeto (causa o motivogeneral) se le opone en su empresa otro sujeto (fuerza en pugna 2).

El conflicto se desarrolla en el siguiente orden:

Presentacin Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan los personajes que entrarn en conflicto einformacin importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la accin.

Desarrollo En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimientos, cmo actan los persona-jes para lograr sus objetivos y cmo va aumentando el conflicto hasta llegar al punto de mayor tensin,que es el clmax.

Desenlace Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.

Anexo 1-clase 1

TIPO DE TEXTOLITERARIO

FINALIDADEMISOR FICCIONAL

(quien habla o se expresa)FORMA DE ESCRITURA

NARRATIVORelatar hechos oacontecimientos Narrador Prosa

POTICO Expresar emociones Hablante lricoVersos que forman

estrofas

DRAMTICO La representacin teatral PersonajesDilogos

y acotaciones

Cierre:


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Unidad N 6



ESQUEMA 1

ESQUEMA 2

Anexo 1-clase 2

ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO DRAMTICO

Las obras del cocinero

Autora: Adela Basch, argentina

(La escena transcurre en un restaurante. Entra un clien-te y se sienta a una mesa. Se acerca un mozo)

MOZO: - Buenas noches, seor, qu desea servirse?

CLIENTE: - No deseo servirme nada.

MOZO: - Ah, bueno, disculpe, pero entonces...

CLIENTE: - Entonces, deseo que usted me sirva algo!Si no, para qu se cree que vengo a un restaurante?

MOZO: - S, s, cmo no. Srvase. (Le entrega el men.)

CLIENTE: - A ver...no s...hay tantos platos. Qu me

sugiere?

El autorse llamadramaturgo. Es l quiencrea el mundo ficticioen el que transcurrir laaccin.

Las acotacionesson aclaraciones deldramaturgo, paradar fuerza a la accindramtica y parafacilitar la compren-sin y la representa-cin del texto.

El texto dramtico sesustenta en eldilogode los per-sonajes. A diferenciade lo que sucede enuna obra narrativa,en el texto dramticono hay un narradorque nos presente loque ocurre. Aqu nosenteramos mediantelas acotaciones y losdilogos.

El ttuloabre laexperiencia delectura.

Los personajessonfundamentales paraque se desarrolle laaccin dramtica.

Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. Normalmente el nmero de actoscoincide con su estructura interna (Presentacin - Desarrollo y Desenlace). Los actos se reconocen por lasubida y bajada del teln o apagn de luces .

Escena: parte en las que se divide un acto, determinada por cada entrada o salida de personajes.


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5 Bsico

Unidad N 6

Qu es necesario ensear?

1. Concepto de organizador: Es una estructura grfica vaca cuyo diseo vara de acuerdo al tipo de informacin que se va a guardar.Veamos algunos ejemplos:

2. Tipos de organizadores: Existen distintos tipos de organizadores, como habrs podido ver en los ejemplos anteriores. Es muyimportante conocer la forma que adopta cada organizador y los usos que se le puede dar, pues cadauno representa grficamente una estructura determinada de la informacin. Esto quiere decir queno hay una sola forma de organizar la informacin. Adems, la conformacin visual que adoptan losorganizadores grficos es otro de los elementos que sirven de apoyo a la memoria de largo plazo paraalmacenar adecuadamente la informacin.

En el caso de los organizadores es necesario ensear explcitamente al alumno que stos deben serfuncionales a la estructura del contenido que se desea guardar. Una analoga que sirve a esta idea sonlos llamados organizadores para guardar objetos. La forma de un organizador para guardar corbatas noes igual a uno para guardar zapatos, depende de la forma de lo que va a contener.

3. Uso estratgico de losorganizadores:

La seleccin autnoma por parte de los alumnos del organizador ms adecuado para representar lainformacin que est adquiriendo, depender de la planificacin intencionada de parte del profesor. Poresta razn es importante el uso de actividades que ejerciten la seleccin de organizadores y justificacinde tal eleccin.

En este caso, nuestro objetivo ser representar una descripcin (caractersticas del constructivismo),por lo tanto, bastar con indicar al centro del organizador el nombre de la temtica a describir y suscaractersticas alrededor, ya que no hay ninguna jerarqua entre ellas.

Un organizador de tipo descriptivo ser el ms adecuado para realizar esta tarea pues este tipo deorganizadores representa hechos o caractersticas acerca de personas, cosas, lugares o eventosespecficos, que no necesitan tener un orden determinado ya que todas tienen la misma importancia.

Secuencial

Clasificacin

Descriptivo


Anexo 1-clase 3

Organizadores grficos

Una vez que se ha adquirido una informacin nueva, es necesario utilizar estrategias de organizacin y almacenamiento para

guardarla en la memoria de largo plazo.

Es muy importante este paso del aprendizaje a fin de que el sujeto pueda recuperar rpidamente esa informacin cuando vuelva anecesitarla. Por lo tanto, las habilidades de organizacin de la informacin deben constituirse en contenidos que deben ser enseadosexplcitamente en la escuela.


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5 Bsico

Unidad N 6


Anexo 1-clase 5


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5 Bsico

Unidad N 6


Anexo 1-clase 6


La coma: se utiliza para marcar pausas, separar los elementos de una enumeracin, separar afirma-ciones y negaciones, delimitar frases explicativas, despus de un vocativo, etc.

El punto seguido: se utiliza para separar oraciones dentro del mismo prrafo y que desarrollan elmismo tema.

El punto aparte: Se utiliza para separar cambio de rplica entre los personajes de una obra dramtica.Separa prrafos en textos narrativos e informativos.

Los puntos suspensivos: para pausa, vacilacin.

Los dos puntos: para introducir dilogos, explicaciones y para iniciar enumeraciones.

El guin: para dar paso a la voz de los personajes y su rplica.

Los parntesis: para acotaciones que son las notas aclaratorias que se describen antes o despus delos dilogos de un texto dramtico para indicar lo relativo del escenario, accin o movimientos de lospersonajes.

Las interrogaciones y exclamaciones: para marcar la diferencia en las entonaciones del texto.


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5 Bsico

Unidad N 6



Anexo 1-clase 8

Uso de Y

Cuando sigue a los prejos: a- ad-, sub- dis-

Ejemplos: ayuno, adyacente, subyugar, disyuntiva

Algunas formas de los verbos leer concluir caer creer poseer y proveerEjemplos: leyendo-ley, concluyendo-concluy, cayendo-cay, creyendo-crey, poseyendo-posey, proveyendo-provey.

Los plurales de los nombres que terminan en y en singularEjemplos: rey-reyes.

Comienzo de la slaba yer.Ejemplos: yerno, yerba.

Slaba yec.Ejemplos: inyeccin, proyectar, abyecto.

Palabras que no siguen regla pero se escriben con "y"Ejemplo: rayo, joya, ayudar, yegua, playa, desmayo, yunta

Verbos cuyos innitivos terminen en -oir y -uir

Ejemplos: oyendo- oy, huyendo-huy, sustituyendo-sustituy

Uso de LL

Las palabras de uso general terminadas en -illa, -illoEjemplos: Mesilla, cigarrillo.

La mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar, -ullirEjemplos: Trastabillar, apabullar, bullir.

Terminaciones en diminutivosillo/a, cillo/a, ecillo/a, cecillo/aEjemplos: Cuadernillo, huevecillo, sombrilla, pececillo.

Terminaciones de los sustantivos ella, ello, illa, illo.Ejemplos: Huella, destello, tortilla, rodilla, cuchillo, grillo.

Terminacin del innitivo llar de los verbos derivados de sus sustantivos.Ejemplos: Fallo - fallar, botella - embotellar, silla - ensillar, cepillo - cepillar, sello - sellar, patrulla - patrullar.

Verbos terminados en llir y sus derivados.Ejemplos: Bullir - bulla, bullicio, tullir - tullido, zambullir - zambullido.


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Unidad N 6

EL ESPEJO AFRICANO

Bodoc, Liliana. (2008).

Hay objetos que jams nos pertenecern del todo. No importa

que se trate de antiguas reliquias familiares, pasadas de mano enmano a travs de las generaciones. No importa si los recibimos como

regalo de cumpleaos o si pagamos por ellos una buena cantidadde dinero Estos objetos guardan siempre un revs, una raz quese extiende hacia otras realidades, un bolsillo secreto. Son objetoscon rincones que no podemos limpiar ni entender. Objetos que semarchan cuando dormimos y regresan al amanecer.

Los espejos, por ejemplo. No hay duda alguna de que los

espejos pertenecen a esta categora. Ms an Si tuvisemos que

hacer una lista de objetos fantasmales, rebeldes, incontrolables,los espejos ocuparan el primer lugar.

Mucho se escribi sobre ellos. Poemas y cuentos, leyendas

y relatos de horror. Se ha dicho que son puertas hacia pases

fantsticos. Se ha dicho que son capaces de responder, con

sinceridad, las oscuras preguntas de una madrastra. Espejito,

espejito, quin es la ms hermosa?

Pero aun as, con tanta letra escrita, siempre habr nuevas

cosas que contar, porque en los espejos cabe el mundo entero.

Esta es la historia de un espejo en particular. Pequeo, casi

del tamao de la palma de una mano. Y enmarcado en bano.

Un espejo que cruz el mar para ser parte de mltiples historias,no todas buenas, no todas malas.

Un pequeo espejo que enlaz los destinos de distintas

personas en distintos tiempos.

En el comienzo hay un atardecer rojo y polvoriento, atravesado

por una manada de cebras. Un paisaje extendido en su propia

soledad que, aunque desde lejos puede parecer un dibujo, es decarne y hueso. De sed y msica.

Hay tambin un sonido que trae el viento.

TamTam, tam.TamTam, tam.Son tambores los que estn hablando, los que estn llorando.

Y por qu tambores?

Porque la historia de este pequeo espejo, enmarcado en

bano lustroso, comienza en el frica.

1Entre frica y Amrica del Sur.

1779 a 1791, aproximadamente

La costumbre de cargar cestos en la cabeza los mantena

erguidos. Y con el pensamiento ms cerca del cielo que de los pies.

Era una aldea con pocos habitantes, donde cada uno haca su

parte del trabajo y tena su lugar en las danzas. Aquellas personas

conocan la diferencia entre un fuego sagrado y un fuego familia

donde asar alimentos. Separaban sin dificultad las plantas benfica

de las maliciosas; aceptaban las lluvias y las sequas. Y cuando

se tendan a descansar, eran capaces de reconocer cientos de

formas en las nubes.

Imaoma era un joven cazador, tan diestro que la aldea enteralo consideraba un elegido de los Antepasados.

Atima era una hermosa muchacha, buena en el arte de teiplumas y coser pieles.

Eran tiempos de cacera.

El da haba amanecido con olor a madera. Y el ms anciano dela aldea miraba a su alrededor con una sonrisa divertida, como ssupiese que algo agradable estaba a punto de suceder.

Imaoma mir a la joven Atima por la maana. La mir con

fijeza y sigui andando.

Imaoma mir a Atima por la tarde. Ella se cubri las mejillascon las manos y puso su pie derecho sobre su pie izquierdo.

Cuando cay la noche y la aldea entera se reuna alrededor de

fuego, Imaoma volvi a mirarla. Todo estaba dicho!

Tres miradas de un hombre a una mujer, en el curso de un

da, eran invitacin a boda, siempre que las familias aceptaran.

Y las familias aceptaron, porque Imaoma y Atima eran los dosojos de un mismo pez, las dos laderas de una misma montaa. Ytendran una descendencia saludable.

Los festejos se realizaron poco tiempo despus. Hubo carne

y fruta para toda la gente de la aldea. Y para algunos parientesque llegaron de lejos.

Atima le dio a su esposo un brazalete de piel como regalo.

Imaoma le dio a su esposa un pequeo espejo enmarcado enbano, que l mismo haba tallado con paciencia.

Alzaron una choza en el sitio indicado por los mayores. Y lavida continu su curso al son de los tambores.

Tam

Tam, tam.

Tam

Tam, tam.

Pero al ao siguiente, los tambores empezaron a anunciar

desgracias. Primero unos, despus otros Todos los tambores

resonaban con mensajes confusos. Como si no estuviesen seguros

de sus visiones. O se apenaran de asustar a los hombres con tanmalas noticias.

El tiempo camin a su modo, ni rpido ni lento. Y pas otro ao


Anexo 2-clase 8


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5 Bsico

Unidad N 6

Los tambores continuaban sonando roncos y tristes.

Ellos saban, anunciaban, advertan que grandes males se

avecinaban.

Tres aos y algunas lluvias haban pasado desde la bodade Imaoma y Atima. Para entonces, los tambores repetan un

solo mensaje: Ya viene el llanto, ya nos arrancan el corazn.Ya viene el llanto, ya nos arrancan el corazn.

Atima se haba alejado de la aldea, buscando frutos

comestibles. Su pequea hija estaba junto a ella. La nia ibaa cumplir tres aos, y eso significaba que todava llevaba elnombre de sus padres. Cuando cumpliera doce aos, ella

misma elegira el nombre para el resto de su vida. Mientrastanto, era Atima, por su madre. Y era Imaoma, por su padre.

Es que la gente de aquellas aldeas les daban a los nombressu justo tiempo y su verdadera importancia.

Atima, la madre, y Atima Imaoma, la nia, juntaban frutos ycantaban. Pero no estaban solas, ni a salvo

Muy cerca de ellas, unos hombres de piel descolorida lasmiraban desde la espesura, con ojos brillantes como monedas

de plata. Eran cazadores de hombres y preparaban las redes, se

humedecan los labios con la lengua, tensaban sus corazones.

Los cazadores comenzaron a avanzar sin hacer ningn ruido.

Atima Imaoma preguntaba cantando. Atima, su madre,

responda del mismo modo.

Los cazadores tenan rdenes precisas: aquella vez deban

ser nios. El mercado de esclavos los necesitaba, y pagaba porellos buenas sumas de dinero. Adems, caban mayor cantidad

en un barco, requeran menos alimentos y ocasionaban pocosproblemas.

Atima le dio a su pequea hija un fruto rojo y repleto dejugo. Atima Imaoma lo mordi con gusto. Y el jugo dulce leensuci la boca.

Los hombres de piel descolorida eran, igual que Imaoma,

grandes cazadores. Pero Imaoma cazaba con lanzas, y elloscon redes. Imaoma cazaba animales para que la aldea entera

tuviera alimento. En cambio, la red de los cazadores cay sobreAtima Imaoma. Sobre su vida, sobre su boca sucia de jugo rojo.

La pequea crey que se trataba de una lluvia distinta a las

que conoca. Quiso extender los brazos hacia su madre, perolas sogas la atraparon ms todava. Sus ojos negros caban

perfectos, hmedos, en los agujeros de la red.

Atima, la madre, pele contra los cazadores tanto comopudo. Y grit con la fuerza de siete gargantas. Sin embargo,era apenas una delgada mujer que nada poda contra un

grupo de hombres. Cuando acab de comprenderlo, Atimase desprendi de la cintura una bolsita de cuero, y se acerca uno de los cazadores, suplicando en su lengua.

Las splicas se comprenden en cualquier idioma. Y encasi todos los corazones pueden quedar ventanas abiertas.

El hombre que estaba al mando entendi lo que Atimadeseaba. Tom la bolsita de cuero y comprob su contenido:

dentro de ella solo haba un pequeo espejo.

-Quieres drselo a tu nia? -pregunt.

Atima lo mir esperanzada.

Entonces, el hombre meti sus grandes manos por la redy colg el amuleto al cuello de Atima Imaoma. Y en ese gesto,

agot su bondad.

Atima Imaoma se iba para siempre.

El barco en el que la llevaron, con otros cientos de esclavos,cruz el ancho mar hasta llegar a una tierra donde la gentecompraba gente.



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5 Bsico

Unidad N 6


Anexo 1-clase 9

Revolucin francesa

Se conoce como Revolucin francesa al proceso social y poltico ocurrido en Francia entre 1789 y1799, cuyas principales consecuencias fueron:

El derrocamiento de Luis XVI, perteneciente a la Casa real de los Borbones

La abolicin de la monarqua en Francia

La proclamacin de la I Repblica

El mismo ao de 1789, cuando los colonos norteamericanos publicaban su Constitucin, estallaba laRevolucin en Francia. Esta tuvo una repercusin tal, que se la considera como el inicio de la pocaContempornea.

Causas

Las cidas crticas de los escritores de la Ilustracin al sistema poltico imperante; el descontentogeneral ante el fracaso de la poltica exterior que oblig a entregar Canad a Inglaterra, y lasaspiraciones de la alta burguesa a intervenir en el gobierno de la nacin, prepararon un climapropicio a la revolucin. Ella estall al agudizarse la crisis econmica que vena sufriendo el pasdesde el final de 1763.

Las causas ms inuyentes fueron:

La incapacidad de las clases gobernantes (nobleza, clero y burguesa) para hacer frente a los problemasde Estado

La indecisin de la monarqua Los excesivos impuestos que recaan sobre el campesinado

El empobrecimiento de los trabajadores

La agitacin intelectual alentada por el Siglo de las Luces

El ejemplo de la guerra de la Independencia estadounidense

Ms de un siglo antes de que Luis XVI ascendiera al trono (1774), el Estado francs haba

sufrido peridicas crisis econmicas motivadas por:

Largas guerras emprendidas durante el reinado de Luis XIV

Mala administracin de los asuntos nacionales en el reinado de Luis XV

Las cuantiosas prdidas que acarre la Guerra Francesa e India (1754-1763)

El aumento de la deuda generado por los prstamos a las colonias britnicas de Norteamricadurante la guerra de la Independencia estadounidense (1775-1783).

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/RevFraDchosH.htm


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5 Bsico

Unidad N 6


Anexo 1-clase 9

Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano(Fragmento)

Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ignorancia, el olvido

o el desprecio de los derechos del hombre son las nicas causas de las desgracias pblicas y de la corrupcin de los

gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del

hombre, para que esta declaracin, constantemente presente a todos los miembros del cuerpo social, les recuerde

sin cesar sus derechos y sus deberes; para que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo

en cada instante ser comparados con el objetivo de toda institucin poltica, sean ms respetados; para que las

reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora sobre principios simples e indiscutibles, redunden siempre

en el mantenimiento de la Constitucin y en la felicidad de todos. En consecuencia, la Asamblea Nacional reconoce y

declara, en presencia y bajo los auspicios del ser Supremo, los siguientes derechos del hombre y del ciudadano:

Artculo 1.- Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales nopueden fundarse ms que sobre la utilidad comn.

Artculo 4.- La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no dae a un tercero; por tanto, el ejercicio delos derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que aseguren a los dems miembros dela sociedad el disfrute de estos mismos derechos. Estos lmites no pueden ser determinados ms que por la ley.

Artculo 6.-La ley es la expresin de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuirpersonalmente, o por medio de sus representantes, a su formacin. La ley debe ser idntica para todos,tanto para proteger como para castigar. Siendo todos los ciudadanos iguales ante sus ojos, son igualmenteadmisibles a todas las dignidades, puestos y empleos pblicos, segn su capacidad, y sin otra distincin quela de sus virtudes y talentos.

Artculo 9.-Todo hombre ha de ser considerado inocente mientras no sea declarado culpable, y si se juzgaindispensable el detenerlo, todo rigor que no fuere necesario para asegurarse de su persona ser severamentereprimido por la ley,

Artculo 10.-Nadie debe ser molestado por sus opiniones, incluso religiosas, con tal de que su manifestacinno altere el orden pblico establecido por la ley.

Artculo 11.- La libre comunicacin de los pensamientos y de las opiniones es uno de los ms valiososderechos del hombre. Todo ciudadano puede pues hablar, escribir, imprimir libremente, salvo la obligacin deresponder del abuso de esta libertad en los casos fijados por la ley.

(Asamblea Nacional Constituyente de Francia, 1789).

Inalienable: Que no se puede pasar o transmitir a alguien el dominio de algo o algn otro derecho sobre ello.


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Unidad N 6

Actividades Sugerencias

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Escribir , revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito. Durante este proceso:emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; aseguran la coheren-cia; editan, de forma independiente, aspectos de ortografa

Objetivos de la clase


Clase 10

Explique a sus alumnos que hoy seguirn trabajando en la produccin escritadel texto dramtico.

Para ello entregue los borradores ya revisados, explique que la correccin la

deben realizar segn los comentarios. Disponen de toda la clase.

Indique que al trmino de sta, deben entregar sus textos terminados, para laevaluacin final del guin teatral.

Asesore el trabajo de cada grupo.

Comnteles que recibirn su evaluacin en la clase N 13, y ah empezarn sutrabajo de representacin teatral.

Invite a cada grupo a realizar una lectura dramatizada de un trozo de su texto.Reafirme positivamente a aquellos estudiantes ms tmidos, sin ejercer una

presin por la excelencia escnica, sino valorando los logros expresivos, segnsu propia personalidad.

- Invite a volver a revisar la pauta contenida

en la Actividad N 10 del CT (rbrica paraevaluar texto escrito)

Anexo 1-clase 10

PersonajesAspectos fsicos

(alto, delgado, robusto, etc.)Modo de ser

(alegre, serio, impaciente, etc.)Conductor

(comportamientos, gestos, forma de ser)


44/46132

5 Bsico

Unidad N 6


Anexo 1-clase 10

Ttulo

Autor

Descripcinde la escena

Personajes

Situacininicial

Conflicto de

la obra

Desenlace


45/46135

5 Bsico

Unidad N 6


Anexo 1-clase 12

Anexo 2-clase 12


Maana llega Estaba parado en la puerta se fue temprano mi mascota esespecial ya te lo dije ayer No estoy seguro Te ves muy bien

Tipos de lenguaje:

- Lenguaje Verbal: Es el lenguaje que utiliza palabras y letras en su forma oral y escrita respectivamente.

- Lenguaje Paraverbal: Es el lenguaje que se presenta con la debida entonacin, nfasis y pausas necesarias para dar aentender de mejor forma los sentimientos expresados; el lenguaje escrito se reconoce por los signos de expresin y laspausas (signos de puntuacin). En la representacin de una obra dramtica es muy importante aprender el parlamentorespetando las pausas segn los puntos suspensivos, aparte y seguido y los signos de exclamacin y de interrogacin.

- Lenguaje no verbal: Es el lenguaje que se expresa con gestos del cuerpo y del rostro (lenguaje gestual). Corresponden

al lenguaje no verbal los cambios del rostro, el movimiento de las manos, los desplazamientos, la aproximacin o aleja-miento.


46/46

5 Bsico

Unidad N 6


Anexo 3-clase 12

Director: coordina y supervisa el trabajo de los otros equipos. Organiza los ensayos y ayuda a los actores, guindolos yanimndolos.

Escenografa: disean y preparan la escenografa adecuada.Iluminacin y sonido: Elaboran y proporcionan ambos elementos.

Vestuario y maquillaje: disean el vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra.

Utilera: elaboran y proporcionan los distintos objetos necesarios para el montaje.

Actores y actrices: preparan su actuacin, memorizando, ensayando y dando expresin a su personaje.

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