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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN MENCIÒN EDUCADORES DE PÁRVULOS
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 2 A 3
AÑOS CON IDIOGLOSIA. DISEÑO Y EJECUCIÓN
DE SEMINARIO TALLERES
PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
Autora: REINA PÈREZ INGRID ISABEL. PARV.
Consultora: ESTRELLA ACENCIO LIDIA PATRICIA MSc.
Guayaquil, Noviembre del 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero D. DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
I I I
MásterFernando Chuchuca BasantesDECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRASY CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCiudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora: Ingrid Isabel Reina Pérez diseño y ejecutó elProyecto Educativo con el tema: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DELOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS CON IDIOGLOSIA. DISEÑO YEJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLERES PARA LA COMUNIDADEDUCATIVA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadaspor el/la suscrita/o.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapasconstituidas del proyecto; por lo expuesto se procede a laAPROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informede rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
CONSULTOR (a)
ÍV
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Walter Ornar Beltrán Portero Certifico: que he revisado la redacción yortografía del contenido del Proyecto Educativo: HABILIDADESLINGÜÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS CON IDIOGLOS1A.DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLERES PARA LACOMUNIDAD EDUCATIVA, elaborado por la profesora, Reina PérezIngrid Isabel con cédula de ciudadanía 092724389-9 previo a laobtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda elestilo y la forma del contenido del texto:
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes• La acentuación es precisa• Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.• En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.• Hay concreción y exactitud en las ideas.• No incurre en errores en la utilización de las letras.• La aplicación de la Sinonimia es correcta.• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.• El lenguaje es pedagógica, académica, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil compresión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura yEspañol, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a laobtención del Titulo de Licenciada en Ciencias de la Educación MenciónEducadores de Párvulos.
Atentamente,
GRAMATOLOGA/O
Guayaquil, Noviembre del 2013.
Máster
Femando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del proyecto Educativo Habilidades
lingüísticas de los niños de 2 a 3 años con idioglosia. Diseño y
ejecución de seminario talleres para la comunidad educativa.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación.
Atentamente,
-r ~-j <Pí-v\nv|p^ *—*r\Y\^ T.
REINA PÉREZ INGRID ISABEL
Prof. Parv.
C.1.0927243899
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
La calificación de: ____________________ Equivalente A: ______________________
Tribunal _____________ _________________
_______________________
vii
Dedicatoria
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para
continuar cuando a punto de caer he estado; por permitirme llegar a este
momento tan especial en mi vida.
Por los triunfos y los momentos difíciles que me han enseñado a
valorar cada día más.
A mi niña hermosa Danna Valentina Rodríguez Reina la
princesa de mis ojos que me ha acompañado durante este arduo camino
para convertirme en una profesional.
Y aquellas personas especiales en mi vida que han estado durante
todo mi trayecto estudiantil y de mi vida personal.
Ingrid Reina Pérez
viii
Agradecimiento
Cuando un sueño se hace realidad no siempre se le atribuye el
empeño que pongamos en realizarlo.
Detrás de cada sueño cumplido siempre hubo personas que me
apoyaron, que creyeron en mí.
Son seres especiales que me animaron a seguir adelante en mis
proyectos brindándome de diferentes maneras su solidaridad.
Quiero agradecerles de todo corazón a mis MAESTROS que me supieron
guiar día a día para finalizar un ciclo de mi vida.
A mis compañeras Merly, Brenda, Tatiana por esos momentos
inolvidables que dejaron en mi vida.
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
CARÀTULA i PÁGINA DE DIRECTIVOS ii INFORME DEL PROYECTO iii INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv DERECHOS DEL AUTOR v TRIBUNAL EXAMINADOR vi DEDICATORIA vii AGRADECIMIENTO viii ÍNDICE GENERAL ix ÍNDICE DE CUADROS xii ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv RESUMEN xvi INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I 5
EL PROBLEMA 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
Ubicación del problema en un contexto 5
Situación- Conflicto 7
Causas del Problema, Consecuencias 8
Delimitación del Problema 9
Formulación del Problema 9
Evaluación del Problema 9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 10
General 10
Específicos 10
Interrogantes de la Investigaciòn 11
Justificaciòn e importancia 12
CAPÍTULO II 14
MARCO TEÓRICO 14
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 14
Fundamentación Teórica 15
EL LENGUAJE 15
x
ÓRGANOS DE LA RESPIRACIÓN 16
ÓRGANOS DE LA FONACIÓN 17
ÓRGANOS DE ARTICULACIÓN 18
ÓRGANOS ACTIVOS DE LA ARTICULACIÓN 19
ÓRGANOS PASIVOS DE LA ARTICULACIÓN 20
DESARROLLO DEL LENGUAJE 21
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje de niños de 2 a 3 años 23
IDIOGLOSIA 25
DESARROLLO FONÉTICO DEL LENGUAJE DESDE EL NACIMIENTO
HASTALOS 5 AÑOS. 26
EDADES DE ADQUISICIÒN DE FONEMAS 27
ORGANIZACIÓN FONÉTICA 28
COMUNICACIÓN 30
IDIOGLOSIA Y COMUNICACIÓN 32
CEREBRO 33
Fundamentación Filosófica 35
Fundamentación Pedagógica 36
Fundamentación Sociológica 38
Fundamentación Psicològica 39
Fundamentación Legal 41
Variables de la Investigación 42
Definiciones conceptuales 43
CAPITULO III 46
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 46
Modalidad de la Investigación 47
Tipos de Investigación 50
Población y Muestra 52
Instrumentos de Investigación 54
Procedimiento de Investigación 56
Recolección de la Informaciòn 56
CAPÍTULO IV 57
xi
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Presentacion de los Resultados 58
Discusión de Resultados 78
Contestacion a las interrogantes de la investigacion 79
Conclusiones y Recomendaciones 81
CAPÍTULO V
PROPUESTA 84
Titulo de Propuesta 84
Justificación
Fundamentación
Fundamentación Filosófica 86
Fundamentación Pedagógica 86
Fundamentación Sociológica 88
Fundamentación Psicológica 88
Fundamentación Teórica 89
Objetivo General 90
Objetivos Específicos 90
Importancia 90
Factibilidad 90
Descripción de la propuesta 91
Seminario Taller 93
Visión 108
Misión 108
Políticas de la Propuesta 108
Aspectos legales 108
Beneficiarios 109
Impacto Social 109
Conclusión 110
Referencias bibliográficas 111
Bibliografía general 112
ANEXOS
xii
INDICE DE CUADROS
CUADRO No. 1 Causas y consecuencias del problema 8
CUADRO No. 2 Etapas del desarrollo del lenguaje 22
CUADRO No. 3 Tabla del desarrollo fonológico 27
CUADRO NO. 4. Resumes de clasificación de consonantes 30
CUADRO No. 5 Etapa sensoria-motora 40
CUADRO No. 8 Influencia del contexto familiar. 58
CUADRO No. 9 Atención de desarrollo del lenguaje. 59
CUADRO No. 10 Preparación para el desarrollo del lenguaje. 60
CUADRO No. 11 Problemas de articulación 61
CUADRO No. 12 Problemas en el desarrollo del lenguaje. 62
CUADRO No. 13 Estimulación del lenguaje. 63
CUADRO No. 15 Sobreprotección en el desarrollo del lenguaje. 64
CUADRO No. 16 Lenguaje fluido de los niños. 65
CUADRO No. 17 Baja autoestima en niños con idioglosia. 66
xiii
CUADRO No. 18 Responsabilidad sobre niños en su desarrollo. 67
CUADRO No. 19 Influencia en el habla. 68
CUADRO No. 20 Mostrar mayor fluidez en el lenguaje. 69
CUADRO No. 21 Socialización en su entorno. 70
CUADRO No. 22 Estimulación del niño. 71
CUADRO No. 23 Capacitación para el desarrollo del lenguaje. 72
CUADRO No. 24 Desarrollo del lenguaje. 73
CUADRO No. 25 Capacitación sobre la idioglosia. 74
CUADRO No. 26 Capacitación a la Unidad Educativa 75
CUADRO No. 27 Capacitación a representantes legales 76
CUADRO No. 28 Ejecución de talleres para la comunidad. 77
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO No. 1 Influencia del contexto familiar. 58
GRÁFICO No. 2 Atención de desarrollo del lenguaje. 59
GRÁFICO No. 3 Preparación para el desarrollo del lenguaje. 60
GRÁFICO No. 4 Problemas de articulación 61
GRÁFICO No. 5 Problemas en el desarrollo del lenguaje. 62
GRÁFICO No. 6 Estimulación del lenguaje. 63
GRÁFICO No. 7 Sobreprotección en el desarrollo del lenguaje. 64
GRÁFICO No. 8 Lenguaje fluido de los niños. 65
GRÁFICO No. 9 Baja autoestima en niños con idioglosia. 66
GRÁFICO No. 10 Responsabilidad sobre niños en su desarrollo. 67
GRÁFICO No. 11 Influencia en el habla. 68
GRÁFICO No. 12 Mostrar mayor fluidez en el lenguaje. 69
GRÁFICO No. 13 Socialización en su entorno. 70
xv
GRÁFICO No. 14 Estimulación del niño. 71
GRÁFICO No. 15 Capacitación para el desarrollo del lenguaje. 72
GRÁFICO No. 16 Desarrollo del lenguaje. 73
GRÁFICO No. 17 Capacitación sobre la idioglosia. 74
GRÁFICO No. 18 Capacitación a la Unidad Educativa 75
GRÁFICO No. 19 Capacitación a representantes legales. 76
GRÁFICO No. 20 Ejecución de talleres para la comunidad. 77
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS CON IDIOGLOSIA. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLERES PARA LA
COMUNIDADEDUCATIVA.
Autora: REINA PÉREZ INGRID ISABEL . PARV.
Consultora: ESTRELLA ACENCIO LIDIA PATRICIA MSc.
RESUMEN
La manera cómo los niños usan los medios de comunicación tiene mucho que ver con quiénes son. Aunque no hay dos niños exactamente iguales, los niños por lo general pasan por las mismas etapas de desarrollo. Al conocer estas etapas, ustedes pueden motivar a su hijo o hija para que use los medios en formas nuevas y creativas. El lenguaje de los pequeños continúa una línea evolutiva que hace que cada vez sus emisiones verbales sean más complejas y elaboradas, lo que les va a permitir ser capaces de contar un mayor número de cosas con mayor facilidad. No será necesario que el adulto tenga que adivinar lo que el niño le quiere decir, ya que éste cuenta con las herramientas necesarias para dar la información pertinente. La investigación corresponde al paradigma cualitativo y la modalidad es de proyecto factible con una exhaustiva investigación de campo, donde se contó con el apoyo del CIBV Florecitas del Prado No.1. Se aplicó la técnica de la encuesta, que permitió a través de un cuestionario recoger información sobre el conocimiento de las habilidades lingüísticas de los niños de 2 a 3 años con idioglosia y la expectativa de la propuesta. Se realizó la tabulación, representada en cuadros, gráficos y análisis de cada una de las preguntas y la propuesta planteada tuvo gran acogida. Todo lo anterior permite comprender la importancia del planteamiento del problema y las posibles alternativas de solución que se enuncia en las conclusiones y recomendaciones. El documento es de gran utilidad para los docentes y estudiantes ya que en muchas instituciones no se informa a los docentes y al representante legal sus obligaciones y el trabajo que debe desempeñar para el aprendizaje de los niños que se encuentran a su cargo.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
IDIOGLOSIA SEMINARIOS
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es, en principio, distintivo del género humano, una
característica de humanización del individuo, surgido en la evaluación del
hombre a raíz de la necesidad de utilizar de un código para coordinar y
regular la acción conjunta de un grupo de individuos.
Por ello constituye además uno de los factores fundamentales que
permite la integración social, la inclusión dentro de diferentes grupos de
pares.
Finalmente le proporciona al individuo el medio más eficaz para
comprender y explicar el mundo que nos rodea y su propia existencia.
La adquisición del habla es una fase vital en el desarrollo del niño.
Este proceso sin embargo no termina en la niñez, aunque es entonces
cuando hace sus más grandes avances.
Hablan en una forma clara e inteligible no es una habilidad sencilla,
pero es fundamental para una comunicación satisfactoria. Si esta
habilidad esta parcial o totalmente dañada, pronto el individuo se da
cuenta que sus posibilidades de éxito se reducen en una sociedad que
exige pericia en las habilidades lingüísticas oral.
Por lo anterior expuesto, este proyecto mostrará cómo afecta la
idioglosia en las habilidades lingüísticas de los niños y la causa para su
aparición, y que toda dificultad persistente presentada por un estudiante
en su expresión y compresión lingüística es susceptible de generar
consecuencias perjudiciales para su desarrollo personal, escolar y social.
2
Esta es la razón por la cual, desde el preescolar o inicial la
manifestación de dificultades requiere, la vigilancia y el ajuste de la acción
pedagógica.
Para ciertos niños, esta acción que se lleva a cabo dentro del curso
normal de las actividades de la clase o del CIBV, se hace insuficiente o
ineficaz.
Cuando en conjunto los signos de alerta que manifiesta por un
estudiante llevan a pensar que las dificultades que el encuentra pueden
estar relacionadas con los problemas específicos en el dominio de la
expresión y comprensión de mensaje por medio de las modalidades oral
y más tarde de la escrita, es indispensable movilizar las competencias de
un equipo pluridisciplinario (inter o interdisciplinario) capaz de establecer,
dentro de las mejores condiciones, un diagnostico fiable.
Sin embargo, ante la ausencia de este equipo en las instituciones
educativas, el docente debe estar preparado para ayudar, en la medida
de sus posibilidades, a mejorar la articulación en los estudiantes para
permitirles una buena relación con sus pares.
Este proyecto tratará en detalles lo anteriormente mencionado y
para su mejor comprensión se lo dividió en cinco capítulos:
CAPÍTULO I –Comprende EL PROBLEMA que se lo detectó en el
CIBV y que se lo formuló en forma de pregunta. Además comprende sus
Antecedentes, la Situación Conflicto que crea en los niños con dificultad
articulatoria para comunicarse con sus pares; también se mencionan las
posibles Causas que lo originan con sus respectivas consecuencias; se lo
delimita o evalúa.
En este capítulo se plantean los Objetivos Generales y Específicos que se
conseguirán al término de la investigación. Se diseñaron las Preguntas
3
Directrices que orientaran el proceso y serán base para la recolección de
información a través de las técnicas de investigación que se emplea. Por
último está la Justificación, donde en forma clara y sencilla, se indica
porqué se elige el tema y a quienes beneficia la investigación.
CAPÍTULO II – Abarca el MARCO TEÓRICO, con sus
antecedentes del Estudio que señala si existe o no alguna investigación
igual o parecida al tema; comprende además la Fundamentación Teórica
que es todo el conocimiento científico que se relaciona con el tema que
se investiga; también constan las Fundamentaciones, Filosóficas,
Psicológicas, Pedagógica, Sociológica y Legal, el capítulo termina al
señalar las variables de la investigación.
CAPÍTULO III – Trata sobre cómo realizar la Investigación, es
decir, la METODOLOGIA que incluye el Diseño, Tipo, Instrumentos y el
Procedimiento de la Investigación, así como la Población y Muestra de los
diferentes estratos del CIBV “Florecitas del Prado No,1”, a quienes se les
aplicó las Técnicas como la Entrevista y Encuesta para poder cumplir con
la Recolección de la Información, el capítulo finaliza con los Criterios para
elaborar la Propuesta.
CAPÍTULO IV – En él se encuentra el ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS que arrojó la entrevista
aplicada a Director de la Institución y la Encuesta a los Docentes,
promotoras y Representantes Legales, para conocer su criterio sobre el
tema investigado y las expectativas que despertaba la Propuesta. Cada
una de las preguntas fue representada en la Escala de Lickert, con su
respectivo gráfico y análisis, se encontrará la discusión de resultados y
respuestas a las preguntas directrices, las CONCLUSIONES de la
investigación y RECOMENDACIONES a la Comunidad Educativa del
CIBV “Florecitas del Prado No,1”, que realizan las ejecutoras del proyecto,
al considerar toda la información que se obtuvo en el trabajo de campo.
4
CAPÍTULO V - Corresponde a LA PROPUESTA que se encuentra
con su propia estructura y tuvo mucha aceptación; ella constituye una
posible alternativa de solución al problema planteado.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Poco después del nacimiento del niño empiezan sus producciones
verbales al sincronizar los movimientos de la lengua, mandíbula y labios,
con los movimientos vibratorios de sus cuerdas vocales.
La sincronización correcta requiere ajustes diferentes y precisos
de la musculatura asociada con la respiración, fonación y articulación;
cuando este proceso no se desarrolla en el momento que la naturaleza lo
determina, aparecen los Trastornos Específicos del Lenguaje, como las
idioglosia que son alteraciones en la articulación de algún o algunos
fonemas, bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del
habla o por la sustitución de estos por otros, de forma improcedente, en
personas que no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en
los órganos fono articulatorios a nivel anatómico.
Son normales más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen
muy frecuentemente como resultado del desarrollo del lenguaje, de ahí la
importancia de su estimulación.
Sin embargo, no a toda la población de infantes, se le presenta la
oportunidad de corregir dicha alteración, porque en algunos casos el
contexto familiar o social - afectivo no es del todo favorable y se
6
constituyen en modelos negativos para el niño que recién empieza a
pronunciar sus primeras palabras.
Se puede afirmar que la influencia del medio en el desarrollo del
lenguaje cumple un papel fundamental como estímulo positivo o negativo
según el caso.
Desde lo afectivo están bien probadas que las dificultades que se
producen en un niño sin un adecuado sostén emocional, la emoción y la
afectividad que recibe el bebé en el cuidado materno son factores muy
importantes para el habla, por el contrario un bebé que no recibe estos
estímulos estará mucho menos motivado para comunicarse y no logrará
conectarse adecuadamente para un intercambio.
En el caso de un niño con problemas de lenguaje, un entorno
afectivo positivo ayudará a aumentar su autoestima; por otro lado la
seguridad que le proporciona un sostén afectivo lo motivará para superar
sus dificultades con la tranquilidad de saber que es valorado.
El problema está latente en la sociedad en la que se vive, muchos
son los niños que presentan idioglosia y que no se los atiende de
manera oportuna, tampoco se los ha ayudado en el desarrollo de su
comunicación con el entorno que los rodea, esto impide su proceso de
socialización y el desarrollo de sus habilidades.
En base a lo anterior el presente proyecto se llevará a cabo en el
CIBV “Florecitas del Prado No 1”, ubicada en el Guasmo Sur, coop. 26 de
abril, Cantón Guayaquil, con los niños de 2 a 3 años, que padecen
idioglosia y necesitan afianzar sus habilidades lingüísticas que son tan
necesarias en el proceso de comunicación.
7
Situación- Conflicto
Si es importante el diálogo en las relaciones interpersonales, pero
es más importante las habilidades lingüísticas desarrollarlas dentro de la
familia. Dichas habilidades están guiadas por los sentimientos y por la
información que transmitimos y comprendemos.
Las mismas que nos sirven para establecer contacto con las
personas, para dar o recibir información, para expresar o comprender lo
que se piensa, para transmitir sentimientos, expresar algún pensamiento,
idea, experiencia, o información con el otro, y vincularse por el
afecto. Como profesionales de la educación, se pueden encontrar en las
aulas estudiantes que tengan deficiencias en su comunicación que van a
necesitar de la ayuda del docente para aprender a dar significado y
entender lo que ellos tratan de decir.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) existen 25
millones de niños que padecen idioglosia diagnosticadas y 15 millones
que están por diagnosticarse. En su mayor parte no son atendidos como
se lo merecen ya que se los trata como niños tontos, que no quieren
hablar, ni comunicarse con los demás; y ante su falta de educación no
son considerados por el sistema laboral que cada vez exige
competencias comunicacionales.
En el Ecuador, según datos del Consejo Nacional de Discapacidad
(CONADIS); existen 25.000 personas con idioglosia; aunque no las
clasifica por edades ni sexo y no se sabe cuántas están incluidas en la
educación regular.
Sin embargo con la puesta en práctica del proceso de inclusión
educativa, tienen la oportunidad de recibir una educación de calidad y
calidez que por derecho les corresponde.
8
Causas del problema, Consecuencias
La principal función del lenguaje son las habilidades lingüísticas
que es un don que sólo poseen los seres humanos, a través de ella
expresa ideas, pensamientos, sentimientos para relacionarse con sus
semejantes. Cuando el niño, presenta algún trastorno de lenguaje como
es la idioglosia afecta su desenvolvimiento social y escolar.
El problema que se plantea, puede tener entre otras las siguientes
causas con sus respectivas consecuencias.
Cuadro No.1 Causas y consecuencias del problema.
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Poco conocimiento de los
representantes legales sobre como
estimular el lenguaje.
Niños con retraso en el desarrollo
del lenguaje.
Modelos negativos para el niño en
la época del desarrollo del
lenguaje.
Problemas de articulación que no
se corrigen a tiempo en los niños.
Poca comunicación de los adultos
con el niño.
Niños con pobreza en su
vocabulario.
Contexto familiar sin vínculos
afectivos.
Niños que no se comunican con
sus padres.
Falta de capacitación de la
comunidad educativa
No ayudan a desarrollar las
habilidades lingüísticas en los niños
Docentes desactualizados en
cuanto a lo que es la idioglosia
Niños con retrasos en sus
habilidades lingüísticas.
Elaborado por: Ingrid Isabel Reina Pérez
9
Delimitación del problema
Este proyecto de investigación está delimitado en los siguientes
términos:
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de párvulos
ASPECTO: Procesos lingüísticos
TEMA: Habilidades lingüísticas de los niños de 2 a3 años con
idioglosia. Diseño y ejecución de seminario talleres para la comunidad
educativa.
Planteamiento del problema o formulación
¿De qué manera influye las Habilidades lingüísticas de los niños de 2
a3 años con idioglosia en el CIBV “Florecitas del Prado No,1”,situado
en la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2012-2013.
Evaluación del Problema
El problema se lo evaluó bajo los siguientes parámetros:
Contextual.-Se lo plantea en base a la realidad que presenta el CIBV
“Florecitas del Prado No,1”,
Factible.- Porque a través de él se pudo elaborar el tema del proyecto de
su investigación.
Evidente.- El problema que se relaciona con la idioglosia en las
habilidades lingüísticas de los niños de 2 a 3 años existe no sólo en la
institución donde se ejecutará el proyecto, está latente al interior del
sistema educativo ecuatoriano.
10
Claro.- Está formulado de tal manera que no conduce a confusión
alguna. Su planteamiento es de fácil comprensión.
Original.- No existe ningún proyecto igual a éste, porque la información
será recopilada por las autoras para poder proponer posibles alternativas
de solución.
Delimitado.- Ya que se tratará sobre las habilidades lingüísticas de los
niños de 2 a 3 años con idioglosia.
Objetivos de la investigación
General:
Analizar el lenguaje de los niños que presentan idioglosia,
mediante la elaboración de seminario, taller para optimizar la expresión
verbal.
Diseñar y ejecutar seminario talleres para fortalecer el lenguaje de
los niños con idioglosia, dirigidos a la comunidad educativa
Específicos:
Fortalecer el uso de recursos para ayudar en el desarrollo de lenguaje a
los niños.
Dictar talleres de capacitación para Docentes, y Representantes Legales.
Facilitar materiales en los talleres.
Socializar la guía con actividades para mejorar la articulación.
Crear estrategias para fortalecer el lenguaje en los niños.
11
Interrogantes de la investigación
¿Influye la idioglosia en el proceso de comunicación de los niños?
¿Por qué se debe estimular el lenguaje y las habilidades lingüísticas en
los niños desde temprana edad?
¿Es necesaria la estimulación integral para los niños?
¿Es importante capacitar a la comunidad educativa sobre los trastornos
de lenguaje?
¿Se requiere material especial para ayudar a desarrollar el lenguaje?
¿Deben los Docentes, promotoras parvularios estimular el lenguaje en
los niños?
¿Es necesario que los representantes legales conozcan actividades para
ayudar a desarrollar el lenguaje en sus representados?
¿Necesitan ejercicios especiales, para mejorar la pronunciación de los
niños que padecen idioglosia?
¿Influye en el desarrollo del lenguaje el tipo de hogar al que pertenece el
niño?
12
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El ser humano es un ente social por naturaleza y al participar en
cualquier grupo necesita comunicar sus ideas, justamente este proyecto
presenta el término idioglosia el cual es el problema que presentan los
niños cuando existen errores en la pronunciación, está considerado como
normal, en una etapa del desarrollo del lenguaje infantil. En esta etapa, no
se aplica tratamientos ya que su habla todavía está en fase de
maduración. Sin embargo, si los errores en el hablan se mantienen más
allá de los cuatro años, se debe consultar un especialista en audición y
lenguaje, un logopeda por ejemplo.
Según algunas estadísticas la idioglosia afecta en mayor o menor
grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en
igual medida a niños y niñas, sin embargo en la práctica se ve muchos
más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a
1 entre el número de niños y el de niñas afectados
Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las
mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que
los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños
presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con
la consecuente dificultad escritora.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de
forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como
mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades
escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el
docente.
13
Según las estadísticas citadas se puede esperar que en cada aula
de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el
aprendizaje.
La presente investigación se la realizó justamente pensando en los
niños con idioglosia, de esta manera también se beneficiarán en forma
indirecta los representantes legales, ya que contarán con información y
orientación sobre cómo ayudar a su hijo con dicho trastorno,
proporcionarles seguridad emocional y la oportunidad de una adecuada
estimulación dentro del medio familiar.
Es importante la detección precoz de estos problemas, antes de
que generen los problemas de personalidad y de conducta, en vez
de ignorar las dificultades, o atribuirla a la inmadurez, se recomienda
la derivación hacia especialistas con el fin de descartar problemas
de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnóstico hacia
la inmadurez o la idioglosia.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, Especialización Educadores de Párvulos; no
se encontraron investigaciones similares a la que se realiza con el título:
Habilidades lingüísticas de los niños de 2 a3 años con idioglosia. Diseño
y ejecución de seminario talleres para la comunidad educativa.
La enseñanza en el Ecuador se ha basado en procesos
tradicionales, la falta de políticas adecuadas en el desarrollo educativo ha
dado insuficiente preparación y capacitación profesional.
De ahí que un porcentaje de Docentes, promotoras que
presentan desactualizaciones y poca competitividad para preparar una
clase para estudiantes con alguna alteración.
La disciplina de estudio es sobre todas las cosas un “saber hacer”
se trata de una ciencia en la que métodos y procedimientos predominan
sobre los contenidos en sí mismos.
Por ello los Docentes y promotoras deben actualizarse y
prepararse continuamente con técnicas que enseñen a los niños a
resolver problemas y usar procedimientos, para encontrar diferentes
soluciones.
15
Fundamentación teórica
EL LENGUAJE
El lenguaje es un proceso lingüístico que requiere de un buen
impacto neurológico, psicológico y de un medio estimulante para lograr
comunicación con sus semejantes y requiere estar en condiciones
normales para producirlas.
El ser humano expresa la realidad oral gestual o escrita para
comunicar sus sentimientos y pensamientos generados por el estímulo
recibido en el medio.
ÓRGANOS QUE PARTICIPAN EN EL HABLA:Cualquier palabra o frase
que se emite, es producto de una serie de movimientos en los que
intervienen varios órganos, que actúan regidos por el cerebro y que
constituyen el aparato fonador.
Estos órganos son:
Órganos de respiración.
Órganos de fonación.
Órganos de articulación.
El lenguaje oral se ve afectado cuando se da un funcionamiento
anormal en alguno o en varios de estos órganos. Por ejemplo,
alteraciones respiratorias pueden producir entre otras cosas algunos tipos
de tartamudez; las alteraciones laríngeas pueden ser causa de voz ronca,
voz falsa, etc. Y las alteraciones en los órganos de la articulación pueden
producir la idioglosia en general. Como todos estos órganos están
16
sumamente ligados en la función del lenguaje, cuando existe una
alteración en algunos de ellos, ésta repercute en los demás.
ÓRGANOS DE LA RESPIRACIÓN.- Los órganos propios de la
respiración son: Los pulmones, los bronquios y la tráquea, siendo los
primeros que tienen un papel más fundamental.
La respiración tiene una doble función: aportar el oxígeno
necesario a la sangre, expulsar el anhídrido carbónico y por otras
proporcionar la cantidad de aire suficiente para poder realizar el acto de
fonación.
Los movimientos pulmonares son dos: la entrada de aire o
inspiración y la salida o espiración, y se puede producir en este último el
sonido articulado. Cuando la salida de la corriente del aire se utiliza para
articular los fonemas, el camino a seguir es el siguiente: pulmones,
bronquios, tráquea, laringe, parte de la faringe boca, y seguir por las fosas
nasales solamente para articular fonemas, m, n, ñ.
Las fosas nasales tienen además una función excitorrefleja sobre
los movimientos respiratorios y fonatorios.
Se pueden distinguir tres tipos de respiración:
Respiración Costal Superior o Clavicular.-Durante la inspiración,
se abomba la parte superior del tórax, elevando la clavícula y los hombros
y hundiendo el abdomen. Este tipo de respiración se da más frecuente en
la mujer.
http://es.wikipedia.org/wiki/Idioglosia
Respiración Abdominal o Diafragmática.- En la inspiración se
abomba la parte anterior del abdomen por el descenso del diafragma,
17
hundiéndose en la espiración, permaneciendo inmóvil la parte superior del
tórax.
Respiración Costo abdominal.- se da la inspiración de los dos
tipos anteriores, con gran movilidad lateral de las costillas inferiores y de
la parte superior del abdomen. Este tipo es el más recomendable para la
fonación.
ÓRGANOS DE LA FONACIÓN.- La laringe es el órgano esencial de
la fonación. Está situada en la zona media anterior del cuello, en
continuidad con la faringe y en la parte superior de la tráquea. En esta
cavidad se encuentran las cuerdas vocales, elemento clave del aparato
fonador.
Constitución Anatómico de la Laringe.-Se pueden distinguir tres
zonas: las cuerdas o ligamentos vocales, llamada zona glótica, la superior
a ella o vestíbulo laríngeo y la inferior subglotis.
La zona glótica es la fundamental, ya que en ella se produce el
sonido laríngeo. Se presentan en esta zona cuatro repliegues
membranosos: dos superiores y dos inferiores. Los inferiores son las
cuerdas o ligamentos vocales, elementos fundamentales de la fonación y
a las superiores se les denomina falsas cuerdas.
Función Fonatoria de la Laringe.- Es la función fundamental de la
laringe la fonación o emisión de la voz.
Para que el sonido pueda producirse es necesario:
Que la corriente de aire tenga la fuerza suficiente para separar las
cuerdas vocales de su posición de descanso.
18
Que las cuerdas vocales se aproximen lo suficiente para cerrar el
orificio glótico, dejando tan sólo un estrecho paso al aire, variando
según los tonos graves o agudos.
Que las cuerdas vocales estén tensas.
Elementos constituidos del sonido son: la intensidad, el tono, el
timbre, la duración, los tres primeros tienen su origen en la laringe.
La Intensidad.-Depende de la presión área espirada, que
determina una mayor a menor amplitud vibratoria de las cuerdas vocales.
El Tono.- Está determinado por la frecuencia de la vibración aguda
o grave.
El Timbre.-Permite distinguir unos sonidos de otros aunque se
produzca con el mismo tono y la misma intensidad.
ÓRGANOS DE ARTICULACIÓN.-La corriente de aire productora del
sonido, pasa de la zona laríngea a la región laríngeo-faríngea y a la
faringe oral, donde se va a realizar toda la división del material fonético.
En esta zona se encuentran los órganos, por medio de los cuales, se va
a producir la articulación del sonido, siendo la boca el centro de todos
ellos. Los órganos que intervienen en la articulación se pueden dividir en
dos grupos, según la movilidad del sonido laríngeo. Así se pueden
clasificar en:
Órganos activos
Órganos pasivos
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ÓRGANOS ACTIVOS DE LA ARTICULACIÓN
Labios.- Los labios, además de las funciones vegetativas que poseen,
son órganos fonéticos de gran importancia, un filtro para el sonido.
Intervienen en la articulación de los fonemas bilabiales como /p/, /b/, y /m/
y los labiodentales, como /f/. Igualmente tienen un papel importante en la
articulación de los fonemas vocálicos /o/ y /u/.
Lengua.-La lengua es el órgano que presenta mayor movilidad y
es importante no sólo como órgano del gusto y táctil, interviniendo en la
masticación, succión, deglución, etc., sino que es uno de los órganos
fundamentales del habla, ya que sus diferentes formas y posiciones
producen los distintos fonemas.
Su movilidad es de gran importancia, es especial para la
articulación de algunos fonemas. De ahí los trastornos que puede
acarrear para el lenguaje, su hipertrofia, falta de energía o de movilidad,
pudiendo ser motivado esto último, por la acción del frenillo.
La lengua actúa directamente en la articulación de los fonemas
linguodentales o dentales: /t/, /d/; linguointerdentales: /z/; linguoalveolares
o alveolares: /s/, /n/, /l/ y /f/; linguopalatales o palatales: /y/, /ch/, /ll/, /ñ/, y
linguovelares: /k/, /g/, /j/.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/idioglosia
20
Órganos pasivos de la articulación
Como su nombre indica estos órganos intervienen de forma
pasiva, con una movilidad muy escasa en la articulación de los fonemas,
al ponerse en contacto con ellos los órganos activos anteriormente
descritos.
Paladar.-El paladar constituye la parte superior de la cavidad bucal
y se encuentra dividida en dos zonas: la anterior, ósea, que recibe el
nombre de paladar blando o velo paladar.
La región palatina, con forma de bóveda, constituye una especie de
tabique y separa las fosas nasales de la cavidad bucal.
El paladar duro comienza inmediatamente detrás de los alvéolos, y
se divide en pre paladar, medio paladar y pos paladar. El paladar blando o
velo del paladar.
El velo palatino juega un papel de gran importancia en la
articulación del lenguaje, que sólo se ve sobrepasada por la de la lengua.
De tal forma, que cuando el velo falta, el habla se desorganiza totalmente.
Durante la fonación el velo se eleva, se engruesa y se dobla en ángulo
recto, aunque no de la misma manera, al mismo nivel, ni toma la
mismaforma en los distintos fonemas. La mayor elevación se produce en
la /g/ y por el contrario la /f/ y la /v/ requieren poca.
Alvéolos.-Entre los incisivos superiores y el comienzo del paladar
duro, existe una zona de transición, que recibe el nombre de alvéolos. Al
ponerse en contacto con ellos la lengua, constituyen el punto de
articulación de los fonemas alveolares.
21
Dientes.-Los dientes son órganos necesarios para una correcta
articulación, principalmente de los fonemas labiodentales e interdentales,
ya que constituyen el punto fijo para su articulación. La carencia de los
mismos hace notar su precisión, al apreciar las dificultades articulatorias
que su falta lleva consigo.
Fosas Nasales.- Si durante la emisión de un sonido se desciende
el velo del paladar, poniendo en comunicación la cavidad bucofaríngea
con las fosas nasales, el aire fonador pasa por encima del velo del
paladar, saliendo a través de la cavidad nasal, que produce un filtro de los
sonidos graves. Al cerrarse los órganos articulatorios bucales y pasar el
aire a través del conducto nasal, se producen los fonemas nasales.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Se puede hablar de dos etapas en el desarrollo del lenguaje de los
niños; las mismas que deben estimularse para que ellos no tengan más
adelante dificultades articulatorias o idioglosia.
http://www.esacademic.com/dic.nsf/es_mediclopedia/11975/idioglosia
22
A continuación se presenta las etapas del desarrollo del lenguaje.
CUADRO NO.2 Etapas del desarrollo del lenguaje.
ETAPA PRE-LINGUÍSTICA
Estado inicial de
interacción con el
medio
Gorgeo (0-3 meses)
Llanto, grito, sonrisa, recursos vocales y
gestuales iníciales
Estado de activación
del dispositivo para la
adquisición del lenguaje
(DAL)
Balbuceo (3-6 meses)
Curvas de entonación, ritmo y tono de voz
variados y aparentemente lingüísticos.
Consonantizaciones.
Laleo (6-9 meses)
Segmentos de vocalización que parecen
corresponder a palabras. Silabaciones.
Estado correspondiente
a las primeras
conformaciones
simbolices de la
realidad
Ecolalia (9 – 18 meses)
Inicia autolimitaciones auditivas, luego imita el
habla de los demás, tanto comprendiendo
como sin comprender lo que limita. Sin
embargo sus primeras palabras pronto
responden a una significación común o
generalizada.
23
ETAPA LINGÜÍSTICA
Estado de
consolidación
de la gramática
Entre los 18 y 36 meses
Principio del habla estructurada (zapato cae). A medida
que se aproxima a los 3 años, el niño inicia sus
identificaciones entre pensamiento – lenguaje.
Entre los 3 y 6 años de vida se constituye la “interiorización
del habla”, es decir la aparición del pensamiento que tiene
como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos.
Construcción de imágenes y experiencias mentales.
Psicológicamente la etapa egocéntrica favorece los
soliloquios que le permita al niño pensar con palabras y
hacer juicios a través del ¿por qué? Un niño de 6 años tendrá
un repertorio de entre 8000 y 14000 palabras según la
estimulación que haya recibido (Estado preoperatorio)
Estado de
instauración
de las
estructuras
complejas
Operaciones concretas (7-12 años). Generalmente los
niños de 7 a 12 años dependen en gran medida de las
manifestaciones físicas de la realidad. El niño en esta
fase o estadio ya no sólo usa el símbolo de un modo
lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones.
Estado de
consolidación
y reajuste de
las
competencias
pragmática y
discursiva
De los 12 años en adelante según la teoría de Piaget, el
estadio de las operaciones formales, es el estadio del
desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto en este
estadio, de aquí en más, solo se produce un desarrollo
cuantitativo del intelecto. Existen cinco habilidades
fundamentales que caracterizan al niño que efectúa
operaciones formales: La lógica combinatoria. El
razonamiento hipotético. El uso de supuestos. El
razonamiento proporcional. La experimentación
científica.
24
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje de niños de 2 a 3 años
En el desarrollo del lenguaje existe una influencia genética, que
puede apreciarse en la correlación que existe entre la inteligencia de los
padres y la velocidad a la que sus hijos desarrollan sus habilidades de
comunicación durante el primer año de vida.
El temperamento (que también puede ser innato) ejerce, a su vez,
una influencia en el desarrollo del lenguaje de los infantes. Los niños que
se interesan en otras personas, que son colaboradores y son felices a la
edad de dos años, avanzan con mayor rapidez que los demás en su
forma de expresarse y en su manera de responder a lo que los otros le
dicen. Los niños que se muestran extrovertidos atraen a más personas
que desean hablar con ellos y que de este modo, les brindan más
oportunidades de comunicarse.
El comportamiento de las personas que rodean al niño también
ejerce una influencia. Los padres y los adultos en general, suelen hablar a
los niños con un lenguaje peculiar, dirigidos especialmente a los bebes.
Utilizan un tono más alto, usan oraciones cortas, hacen preguntas y
repiten las palabras con frecuencia. Este tipo de lenguaje dirigido al niño
ayuda a los adultos y a los niños a establecer una relación, enseñan a los
niños a mantener una conversación, les enseñan a utilizar nuevas
palabras, construir fases y plantear bien idea.
Dado que los temas que se tratan son simples, los niño pueden
emplear su conocimiento de temas familiares para ayudarse a establecer
el significado de las palabras que escuchan.El lenguaje no es pasivo y se
desarrolla constantemente al igual que cualquier niño. Sin embargo,
existen factores internos y externos que lo pueden acelerar o retrasar.
25
Entre los factores internos se pueden mencionar:
Motivación a hablar: Si el niño siente la necesidad de hablar lo
intentara más hasta lograrlo. Si el niño siente que puede
comunicarse sin necesidad de pronunciar palabra deja de ver el
idioma como una herramienta necesaria.
Trastornos en el desarrollo del lenguaje. Existen deficiencias
auditivas, trastornos del lenguaje de tipo fonológico, alteraciones
en el lenguaje receptivo y expresivo, problemas como la disfemia
(el tartamudeo), la dislexia, la Afasia y la Alexia que afectan
negativamente el desarrollo del lenguaje
Entre los factores externos se pueden mencionar:
Nivel de idioma de los padres y maestros. Mientras mejor sea la
calidad del idioma hablado por los padres y maestros, mejor será la
calidad del idioma a aprender por los niños.
Motivación de los padres y maestros a enseñar. Es importante
que los padres y maestros transmitan la importancia de las
habilidades lingüísticas como factor de diversión, entendimiento y
herramienta de aprendizaje.
IDIOGLOSIA
Variedad de alteración del lenguaje caracterizada por la sustitución
de sonidos particulares, desprovistos de sentido, de los términos
habituales del idioma. Se presenta en el niño y en individuos retrasados.
La idioglosia puede afectar a cualquier consonante o vocal. Así
puede presentarse el defecto referido a un solo fonema o a varios en
número indeterminado, o afectar tan sólo a la asociación de consonantes,
26
cuando éstas aparecen unidas en una solo sílaba omitiendo en este caso
una de ellas.
El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy afectado al
extenderse a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible por las
desfiguraciones verbales que emplea continuamente.
La idioglosia puede ser motivada por distintas causas. Teniendo en
cuenta de una forma genérica el origen de su producción, se hará la
clasificación de la misma.
Pero en cualquier caso, fuera de la idioglosia de evolución que
forma parte de un proceso normal del desarrollo del lenguaje, debe ser
tratada, lo más precozmente posible, para conseguir su rehabilitación.
Hay que tener en cuenta que, al menos refiriéndose a algunos
fonemas, no a todos, lo que en un idioma puede ser considerado como
una articulación defectuosa, para otros no lo es. Pero en estos casos no
se trata de dificultad, sino del contexto social del idioma de cada país, que
puede determinar algunas formas características de articulación.
DESARROLLO FONÉTICO DEL LENGUAJE DESDE EL NACIMIENTO
HASTA LOS 5 AÑOS.
Para saber si existe algún retraso de lenguaje, es preciso conocer
las características principales del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la
edad del niño. Algunos demuestran dificultad para la correcta articulación
de los fonemas (sonidos), a esto se le denomina “idioglosia”, los padres lo
identifican cuando escuchan que el niño omite, sustituye o altera algunos
sonidos concretos en su hablar, en este caso hay que descartar
problemas auditivos o problemas de la cavidad oral.
27
Los padres y educadores deben tener presente que los niños
adquieren los fonemas de acuerdo a su edad. Por ejemplo un niño que
dice “Lete” cuando se refiera a “leche” o “calo” en lugar de “carro”,
probablemente no ha desarrollado habilidades articulatorias que le
permiten pronunciar adecuadamente los fonemas de las consonantes “ch”
y “r”. Por otro lado no se descarta que existan otros factores como
problemas orgánicos o la sobreprotección familiar e inadecuados modelos
de pronunciación, factores que influyen en los problemas de lenguaje.
A nivel de articulación, generalmente se considera que en los seis
primeros años el niño adquiere progresivamente el sistema fonológico del
idioma español.
http://convistasalpuente.blogspot.com/2011/08/la-idioglosia-algo-mas-comun-de-lo-que.html
EDADES DE ADQUISICIÒN DE FONEMAS
En la etapa de lingüística del desarrollo de lenguaje y
paralelamente con la estimulación que recibe el niño de su entorno
familiar aparecerán los fonemas en determinada edad cronológica sin ser
una regla, es importante conocerlo.
A continuación se presenta una tabla de desarrollo fonológico estándar
que puede variar según el lugar de procedencia del hablante.
CUADRO NO 3 Tabla de desarrollo fonológico
FONEMAS EDADES DE ADQUISICION
/m/, /n/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/, /ue/ 3 años
/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/ 4 años
/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/ 5 años
/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/ 6 años
28
ORGANIZACIÓN FONÉTICA
El desarrollo del sistema fonológico se refiere a la integración de
los fonemas, que son las unidades mínimas de lenguaje sin significación.
Cada fonema se define por sus características de emisión al tener en
cuenta cuatro parámetros:
Punto de articulación
Modo de articulación
Sonoridad
Resonancia
Punto de Articulación.-Indica la posición y punto de contacto de los
órganos fono articulatorios durante la emisión de un fonema, de esta
forma podemos clasificar en:
Bilabiales: el contacto es sólo entre los labios (m,p,b)
Labios dentales: el contacto es ente el labio inferior y los incisivos
superiores (f)
Dentales: contactan la lengua y los alvéolos.
Alveolares: contactan lengua y alvéolos (l,r,rr,n,s)
Palatales: contactan el dorso de la lengua con el paladar (y)
Velares: el contacto se produce entre el dorso de la lengua y el
velo del paladar.
Modo de Articulación: es el que indica la forma en que sale el aire
durante la emisión del fonema, de acuerdo con este criterio, se pueden
dividir en:
Oclusivas: porque se produce un cierre entre los órganos
articulatorios que, al abrirse rápidamente, generan un sonido
explosivo (p,b,k,g,d,t,m,n)
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Fricativas: se generan por la aproximación de las estructuras oro
faríngeas donde, al salir lentamente, el aíre genera un sonido del
roce. (f,s,y)
Africadas: donde se produce un sonido oclusivo seguido de un
fricativo (ch, x)
Laterales: cuando el aire fonado sale por ambos lados de la boca
(l)
Vibrantes: cuando por acción de la lengua se produce una o más
vibraciones en el aire exhalado, se llama por esto:
Simple r
Compuesta rr
La Sonoridad: se refiere a la intervención o no de la vibración de
las cuerdas vocales en la producción de un fonema al conocerlas como:
Sonoras:Aquellas en los que si intervienen: b,d,g,m,n,l,r,rr,ñ
Sordos:Cuando no hay vibración cordal: p,t,k,f,y,ch,x.
La Resonancia:Indica por donde se produce la salida del aire al
emitir un fonema y serán:
Orales: cuando la totalidad del aire sale por la boca por
obstrucción del velo del paladar hacia la nariz
Nasales: cuando el velo del paladar cierra la salida del aire por la
boca y el sonido formado sale por la nariz: m,n,ñ.
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CUADRO NO. 4 Resumen de clasificación de consonantes
Bi labiales Labio
dentales
Dentale
s
Alveolares Palatale
s
velares
So
rda
s
So
no
ras
So
rda
s
So
no
ras
So
rda
s
So
no
ras
So
rda
s
So
no
ras
So
rda
s
So
no
ras
So
rda
s
So
no
ras
Oclusivas p b l d k
Fricativas b f s y j g
Africadas ch
Laterales l
Vibrantes r– rr
Nasales m n
COMUNICACIÓN
Las habilidades lingüísticas es una interacción de nuestros
pensamientos y sentimientos entre los seres que sienten la necesidad de
interactuar a través de ella podemos exteriorizar vivencias, conocer
informar comprender hechos acciones, conocimientos y transmitir afecto.
Para establecer comunicación existen varias vías, entre las más utilizadas
tenemos la oral, gestual, escrito, corporal y artístico.
Código. El código es un sistema de signos y reglas para
combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de
estar organizado de antemano.
31
Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa
de un canal para la transmisión de las señales. El Canal sería el
medio físico a través del cual se transmite la comunicación.
Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje.
Esta persona elije y selecciona los signos que le convienen, es
decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje.
Receptor.- Será aquella persona a quien va dirigida la
comunicación; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que
descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir,
descodifica el mensaje.
Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y
un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias
motive el Mensaje.
Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se
denominan Contexto situacional (situación), es el contexto en que
se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.
Calidad de Comunicación.- Para que el niño desarrollo habilidades
comunicativas entran a tallar distintos factores, como:
El ambiente que los rodea.
La confianza que tiene con sus padres.
El interés que despierta la comunicación.
32
A continuación, se hablan de los importantes.
El Entorno.-Un hogar ruidoso es poco propicio para las habilidades
lingüísticas como un hogar donde hay un silencio opresivo. Los niños
aprenden a actuar observando lo que hacen los adultos a su alrededor y
asimilando este comportamiento. Por eso, el modo en que sus padres y
otros adultos significativos manejan las discusiones y las diferencias de
opinión influirá enormemente en la manera en que los niños lidiarán con
ellas. Si ven que sus padres se comunican hábilmente con otros adultos
aprenderá a hacerlo sin darse cuenta. Más aún si los adultos de su
entorno los incluye en las conversaciones. Esto, además de desarrollar
enormemente sus habilidades comunicativas, hará que se sientan
queridos y valorados como miembros de la familia.
Entrar en Confianza.- Una manera infalible de mejorar las
habilidades lingüísticas con los niños es ponernos a su nivel visual, por
ejemplo, arrodillarnos frente a ellos. Si nos pueden mirar frente a frente,
no de abajo hacia arriba, no se sentirán tan intimidados por nuestra
autoridad y por lo tanto se hallarán menos cohibidos. De ese modo será
mucho más factible que se expresan sin temor, y nosotros podremos
ayudarlos a manejar sus sentimientos o a comprender asuntos que los
inquietan. Desarrollar sus capacidades comunicativas necesita practicar,
involucrándolos en las conversaciones, preguntarles como le ha ido y
animarlos a que compartan sus experiencias.
IDIOGLOSIA Y COMUNICACIÓN
Frecuentemente se encuentran niños de 2 a 3 años que presentan
idioglosia y tiene ciertas dificultades en las habilidades lingüísticas con
sus padres, entorno social, escolar y familiar.
Se debe diferenciar en niños con desarrollo normal, o de evolución
y patologías.
33
A Nivel Social.- Causa muchos estragos ya que a muchos niños
se los recrimina y no se los orienta para que tengan una interacción social
con sus pares.
A Nivel Escolar.- Muchos son rechazados por los Docentes,
promotoras, pues los catalogan como estudiantes que no saben
expresarse y no hacen nada por incluirlos.
Autoestima.-La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro
ser, de manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir
de los 2 a 3 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo
nos ven nuestros mayores (padres, maestras), compañeros, amigos, etc.
Y las experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable
de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada
a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las
personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de
seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocara a la
persona hacia la derrota y el fracaso.
CEREBRO
El cerebro es la parte más importante del encéfalo que junto a la
medula espinal forman el sistema nervioso central; está formado por la
sustancia gris (por fuera) y la sustancia blanca (por dentro). Su superficie
no es lisa posee unas arrugas o salientes llamadas circunvoluciones y
unos surcos denominados cisuras.
34
Se lo considera como el conocimiento, la manera de sentir, pensar,
aprender, crear y accionar, constituye la vida misma del ser humano, el no
descansa nunca y recrea constantemente. Está dividido incompletamente
en dos partes, llamadas hemisferios: derecho e izquierdo cada uno de
ellos con funciones específicas; podrían entenderse como dos inmensos
procesadores que están conectados por medio de millones de fibras
nerviosas por una estructura o cuerpo calloso que permite la inter-acción
recíproca entre ellos.
El Hemisferio Derecho.- es creativo u holístico, desarrolla funciones
globales, como las musicales, rítmicas, imaginativas, de dimensión, de
color, de espacio. Es dominante en los aspectos del intelecto en funciones
no verbales y manejar el lado izquierdo del cuerpo.
El Hemisferio Izquierdo.- o cerebro académico, o detallista,
desarrolla habilidades mentales con las palabras, los números la
secuencia y el análisis; es decir se especializa en funciones verbales,
además es analizar lógico secuencial y organiza el lado derecho del
cuerpo.
Las habilidades mentales de los hemisferios están distribuidas e
integradas en toda la corteza cerebral y las poseen todos los seres
humanos.
En consecuencia la corteza cerebral es la parte del cerebro que
hace al pensamiento riguroso, a la conciencia, que interpreta todos
nuestros sentidos, forma complejos sistemas de memoria, resuelve
problemas, adquiere el lenguaje, analiza la información y toma decisiones.
Para su estudio se la divide en distintas áreas llamadas lóbulos
cerebrales: occipital frontal, parietal y temporal.
35
El Lóbulo Occipital: Recibe la información visual.
El Lóbulo frontal:Es responsable de la personalidad del ser
humano, de su poder para planificar, crear y organizar las secuencias en
sus ideas.
El Lóbulo Parietal:Realiza funciones del lenguaje además se
encarga de recibir sensaciones de tacto, (calor, frio, presión), y coordina
el balance.
El Lóbulo Temporal:Es el responsable de la memoria, el sentido de
las cosas, el lenguaje y la escucha; se dice que en su parte anterior se
encarga de controlar la personalidad y emociones y razonamiento y en su
parte posterior, junto al lóbulo parietal, se encarga de mover los músculos.
Fundamentación filosófica
Federico Engels se distinguió por su enorme contribución a la
elaboración y el desarrollo de las leyes y los conceptos del Materialismo
Dialéctico, consideró que no se podía entender en absoluto la teoría
desvinculada de la práctica.
El materialismo dialéctico es un instrumento indispensable para
analizar los procesos sociales, en particular a quienes debido a sus
estudios están totalmente imbuidos de la lógica, permite al docente
comprender lo que significa la educación en la diversidad y asumir
actividades de cambio frente a los estudiantes que presentan habilidades
diferentes y que reclaman igualdad en las oportunidades que ofrece la
sociedad en los diferentes contextos que la representan como son el
social, educativo y laboral.
36
El docente tiene que contribuir a templar las fuerzas de los sectores
más avanzados de la clase trabajadora y la juventud, donde se discrimina
a los niños-as con necesidades educativas especiales, para que se
conviertan en auténticas puntas de lanza para avanzar en el proceso de la
transformación socialista de la sociedad, para ello es necesario conocer y
trabajar con sus fortalezas y respetar incondicionalmente sus diferencias
individuales.
El materialismo dialéctico se opone al idealismo, en el sentido en
que considera que no existe más realidad fundamental que la materia;
pero la materia no es una realidad inerte, sino dinámica, que contiene en
sí la capacidad de su propio movimiento, como resultado de la lucha de
los elementos contrarios, (al ser la contradicción la esencia de la realidad,
al igual que para Hegel), que se expresa en el movimiento dialéctico. Así,
el movimiento hegeliano de la idea a la cosa y a su reconciliación, queda
invertido, según la famosa frase de Marx, pasando a convertirse en un
movimiento que va de la cosa a la idea y a su futura reconciliación. Todo
el bagaje conceptual de la dialéctica hegeliana es conservado por el
materialismo dialéctico, pero orientado ahora en la dirección opuesta.
Fundamentación pedagógica
PIAGET parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia
afuera". Para él la educación tiene como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo
en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse
de manera que favorezcan los procesos constructivos
personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades
de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el
niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
37
característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente,
el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en
el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje.
Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre
el aprendizaje son:
Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el
niño, partir de las actividades del alumno.
Los contenidos, no se conciben como fines, sino como
instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.
El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía
del método de descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos
cognitivos o contradicciones cognitivas.
La interacción social favorece el aprendizaje.
La experiencia física supone una toma de conciencia de
la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el
aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse
de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el
intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta
del conocimiento (aprendizaje interactivo).
38
Fundamentación sociológica
Los aportes de Vygotsky y su insistencia en el notable influjo de
las actividades con significado social en la conciencia pretenden explicar
el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la
introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los
conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la
conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de
las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron
los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas),
buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del
entorno por sus efectos en la conciencia.
Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para
el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores
social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica
el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por
medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales
( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas).
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo
del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los
individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto
importante de la teoría de Vygotsky (1978) y se define como: La distancia
entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución
39
independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado
mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o
colaboración de otros compañeros más diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en
un estudiante dado las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho
unas pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual
en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la
concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una
prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y
pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las
tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del
nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos para completar una empresa.
Fundamentación psicológica
En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está claramente
relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es
necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de
la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se
diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente
diferentes.
La teoría de PIAGET descubre los estadios
de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
40
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
CUADRO NO. 5 Etapa sensorio-motora.
PERIODO ESTADIO EDAD
Etapa sensorio motora
a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
b) Estadio de la reacciones circulares primarias 1-4
meses
c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8
meses
d) Estadio de la coordinación de los esquemas
de conducta previos
8-12
meses
e) Estadio de los nuevos descubrimientos por
experimentación 12-18 meses
f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses
Etapa pre operacional a) Estadio pre
conceptual
2-4
años
b) Estadio intuitivo 4-7 años
Etapa de la operaciones concretas 7-11 años
Etapa de las operaciones formales 11 años
adelante
Fundamentación legal
La presente investigación desde el punto de vista legal, se
fundamenta con la Constitución de la República.
41
Capítulo II: Derecho de supervivencia. Artículo 38. Objetivos de los
programas de Educación. La Educación Básica y Media aseguran los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para.
G. Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Artículo 37. Derecho a la educación. Los niños-as y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños y adolescentes cuenten con Docentes,
promotoras , materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de 0 a 5 años, y por lo tanto se desarrollará programas y proyectos
flexibles y abiertos adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Según el Código Civil de la Niñez Ecuatoriana expresa: Que todos
los niños tienen derecho a una educación, sin discriminación, sea cual
fuere el problema que tengan.
Se debe ayudar a los niños con necesidades educativas especiales
a que obtengan un completo desarrollo bio-psico-social.
Art.15 Titularidad de Derecho: los niños-as y adolescentes son
sujetos de derechos y garantías, como tales gozan de todo aquello que
las leyes contemplan a favor de los mismos-as de acuerdo a su edad.
42
REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY DE EDUCACION
Considerando que la humanidad debe al niño-a lo mejor que puede
darle.
Principio 1
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta
declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción
alguna ni distinción o discriminación por motivo de raza, color, sexo,
idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio
niño-a o de su familia.
Principio 2
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de
oportunidades y servicios, al dispensar todo ello por la ley y por otros
medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de
libertad y dignidad.
Variables de la investigación
Independiente:
Habilidades lingüísticas de los niños de 2 a3 años.
.Dependiente:
Idioglosia
Diseño y ejecución de seminario talleres para la comunidad educativa.
43
Definiciones conceptuales
Adaptaciones curriculares.- Modificaciones que se hacen en el currículo
(objetivos, contenidos, metodología, evaluación) a fin de adaptarlo a las
características y peculiaridades de los sujetos.
Adaptaciones.- Son modificaciones o acomodaciones que se realizan
de acuerdo a la necesidades educativas del estudiante.
Aprendizaje.- El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
Capacitar: Enseñar, indicar, fortalecer el conocimiento de una cosa.
Cognoscitivo: Conocimiento que una persona tiene de algo
Crecimiento.- Se define como crecimiento al aumento irreversible de
tamaño en un organismo, como consecuencia de la proliferación celular,
misma que conduce al desarrollo de estructuras más especializadas del
organismo, comenzar por las propias células y, pasar por tejidos, hasta
llegar a órganos y sistemas. Estas estructuras, más desarrolladas, se
hacen cargo de realizar el trabajo biológico más importante.
Desarrollo.- El desarrollo es una condición social, en la cual las
necesidades auténticas de su población se satisfacen con el uso racional
y sostenible de recursos y sistemas naturales. La utilización de los
recursos estaría basada en una tecnología que respeta los aspectos
culturales y los derechos humanos. Todos los grupos sociales tendrían
44
acceso a las organizaciones y a servicios básicos como educación,
vivienda, salud, nutrición y que sus culturas y tradiciones sean
respetadas.
Desenvolvimiento.- Es la forma en que el estudiante refleja su actuación
adecuada en un proceso de clase.
Escolaridad.- Es un tiempo en que la persona estudia un nivel escolar,
en base a la capacitación adecuada que necesita por niveles.
Estimulación temprana: Estímulos que se brindan al niño/a desde
temprana edad.
Estudiante.- Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura,
puesta en práctica y aprehensión de conocimientos sobre alguna materia
o arte.
Evaluación: Establecer un valor como calificación
Evaluar: diagnosticar, sacar una conclusión
Integración educativa.- La integración educativa como un proceso que
pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de
ofrecer un conjunto de servicios a todos los/as niños/as, en base a sus
necesidades de aprendizaje.
Lúdico.- El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el
disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como
herramienta Propio o relacionado con el juego Literalmente, perteneciente
al juego. Los juegos de ingenio son especialmente adecuados para la
formación scout, así como los deportivos.
45
Metodología.- La Metodología, (del griego (meta "más allá" odòs
"camino" logos "estudio"), hace referencia al conjunto de métodos de
investigación utilizados para alcanzar una gama de objetivos en una
ciencia.
Motricidad.- Motor es el umbral desde el que se inicia el movimiento en el
ser humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo.
Principios.- Son reglas o normas de conducta que orientan la acción. Se
trata de normas de carácter general, máximamente universales, como, por
ejemplo: amar al prójimo, no mentir, respetar la vida, etc. Los principios
morales también se llaman máximas o preceptos.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La Metodología constituye la vía más expedita para comprender un hecho
o fenómeno, y resolver el problema de estudio, sobre todo permite
conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformarla.
La Metodología se ocupa, de la parte operatoria del proceso del
conocimiento, a ella corresponden: las técnicas, estrategias o actividades
como herramientas que intervienen en una investigación, por lo que se
conoce a este proceso planificado, sistematizado y técnico, como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar
respuesta al problema.
El diseño también debe especificar los pasos que han de tomarse
para controlar las variables, y señala, en relación con otros
acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente
en que se realizará el estudio.
Esto quiere decir que el investigador debe saber dónde habrá de
llevarse a cabo las intervenciones y la recolección de datos, es
recomendable revelar a los sujetos el propósito de la investigación y
obtener su consentimiento.
47
Modalidad de la investigación
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible, que
consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta
viable destinada atender necesidades específicas a partir de un
diagnóstico para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe
tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un
diseño que incluya ambas modalidades.
El Proyecto Factible comprende las siguientes etapas generales:
diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta;
procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su
ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del
Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la
evaluación tanto del proceso como de sus resultados.
La investigación de campo, denominada también "investigación en el
terreno" se cumple en el lugar que se suscitan los hechos, sin ninguna
planificación, se captarán los acontecimientos tal cual se manifiestan.
Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestrías y
Tesis Doctorales, (Upel, 2008)
“Es el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas de investigación conocidos. (p.14).
48
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación
de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se
produce una situación o acontecimiento particular.
Se la podría definir como el proceso que, al utilizar el método
científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Este tipo de investigación es también conocida como investigación
in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de
control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos). Por tanto, es una situación provocada por el investigador para
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por el, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y sus efecto en las
conductas observadas.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les
denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que
facilita su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas.
PACHECO GIL O. AB., (2010)
"Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimiento o necesidad de organizaciones
49
o grupos sociales; puede referirse a la formulación de política programas, tecnología, métodos o proceso. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades" (Pág. 34)
Modalidad bibliográfica:
La investigación Bibliográfica en una indagación documental que
permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar,
evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de
experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar
investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar información
sugerente, seleccionar un marco teórico, ...
Es una amplia búsqueda de información sobre una cuestión
determinada, que debe realizarse de un modo sistemático. La búsqueda
de información en documentos para determinar cuál es el conocimiento
existente en un área particular.
Es aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué
se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o
problema. Es una introducción a cualquiera de las otras investigaciones,
constituye una de las primeras etapas de todas ellas, entrega información
a las ya existentes como las teorías, resultados, instrumentos y técnicas
usadas.
Una buena colección bibliográfica y audiovisual formada para
satisfacer las exigencias de los usuarios, es considerada como
indispensable para el éxito del aprendizaje y la formación profesional. El
progreso de la ciencia depende de la investigación y ésta de la
documentación.
50
Se la empleó porque para elaborar el marco teórico fue necesario
investigar en bibliotecas los conceptos básicos que lo constituyen, los
mismos que se encuentran basados en fundamentaciones pedagógicas,
sociológicas y legales.
Tipos de investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico.
Paradigma cualitativo.
Este tipo de investigación recoge información de carácter
subjetivo, es decir, que no se percibe por los sentidos, como el cariño, la
afición, los valores, aspectos culturales, etc. Por lo que sus resultados
siempre se traducen en apreciaciones conceptuales (en ideas o
conceptos), pero de la más alta precisión o fidelidad posible con la
realidad investigada, pues se pretende mejorar la calidad de la educación
a niños de 2 a 3 años con idioglosia.
Recoge cualidades, palabras, significados y sentidos, por
medio de entrevistas, videos, grabaciones, guías de observación, etc.
Esta investigación termina con datos de apreciaciones
conceptuales,consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
51
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento.
Es un tema que requiere del estudio y análisis de los hechos que
facilita las características de la muestra en estudio en las que se detalla
las características de la población del CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Investigación descriptiva
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento de lo que es la idioglosia y cómo afecta las habilidades
lingüísticas a los niños de 2 a 3 años
Los hechos observados en la entidad educativa por lo que se
detallan las causas que originan que los/as niños/as no desarrollen sus
competencias lingüísticas, planteando como solución el diseño y
ejecución de una guía didáctica.
Investigación explicativa
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto.
52
En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto
de la determinación de las causas (investigación postfacto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos.
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia,
a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o
fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
Su finalidad inmediata requiere de la explicación de los hechos basada en
análisis de cuadros estadísticos que representan encuestas tomadas de
forma directa a docentes y representantes legales sobre las dificultades
fonéticas en los niños del CIBV “Florecitas del Prado No, 1”, a los
docentes y representantes legales de los niños con idioglosia
.Población y muestra
Población: Es el conjunto de mediciones que son de interés para un
investigador, las cuales se efectúan sobre una característica común de un
grupo de seres o conjunto de objetos
Constituye la totalidad de un conjunto de elementos, seres u
objetos que se desea investigar y de la cual se puede extraer una fracción
(muestra) que reúne las mismas características de la totalidad.
La población será Directora, los Docentes y los Representantes
Legales del el CIBV “Florecitas del Prado No, 1”.
53
Cuadro No. 2
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Coordinadora 1
2 Promotoras 4
3 Representantes legales 30
TOTAL 35
Muestra:
Parte o fracción representativa de una población, universo o
colectivo que se obtiene con el fin de investigar ciertas características del
mismo. El problema principal consiste en asegurar que el subconjunto sea
representativo de la población, de manera que permita generalizar al
universo los resultados obtenidos sobre la muestra.
La muestra será no probabilística o con propósito estratificada de
la siguiente manera:
Cuadro No. 3
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 ENCUESTADOS 1
2 Docentes 4
3 Representantes legales
ENTREVISTADOS 30
4 EXPERTOS 1
5 PEDAGÓGOS 1
6 TOTAL 37
54
Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación serán la observación, y la
encuesta:
Observación
La observación es una actividad realizada por un ser vivo (como
un ser humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el
registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos
principales. El término también puede referirse a cualquier dato recogido
durante esta actividad.
Es la visualización directa o indirecta de los problemas
presentados en un proyecto de investigación.
Encuesta
Es un estudio observacional en el cual el investigador busca
recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no modifica
el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo hace
en un experimento).
Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la población estadística en estudio, formada a menudo por personas,
empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de
opinión, características o hechos específicos.
55
El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes,
de acuerdo con la naturaleza de la investigación. Técnica que permite
obtener información directa de los encuestados.
Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el
entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que
contestan. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado,
con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.
56
PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
Para la investigación se procederá con los siguientes pasos:
- Seleccionar los temas de investigación.
- Recolección de información bibliográfica.
- Planteamiento del problema.
- Elaboración del marco teórico.
- Metodología.
- Diseño de la investigación.
- Preparar documentos para la recolección de datos.
- Aplicar las encuestas para recolectar información.
- Análisis e interpretación de los resultados.
- Conclusiones y recomendaciones.
- Elaboración de la propuesta.
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÒN
Para la recolección de la investigación se utilizó lo siguiente:
-Buscar información bibliográfica.
-Consultar en el internet.
-Para la investigación científica se consultó en libros, revistas, folletos y
textos.
-En el procesamiento de datos se debe cumplir con parámetros
establecidos.
-Seleccionar información requerida.
57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez que se realizó la técnica de la encuesta y aplicó su
instrumento con un cuestionario a la muestra poblacional; se realiza el
procesamiento, análisis e interpretación de la información en base al
marco conceptual y las variables establecidas en la investigación.
Del mismo modo, se delimitan los temas abordados a profundidad
con la interpretación analítica de la metodología, con la necesidad de
colaborar y mejorar las habilidades lingüísticas de los niños de 2 a 3
años que padecen idioglosia.
Es importante manifestar que los resultados obtenidos en la
investigación arrojaron porcentajes muy favorables a dicha propuesta.
Para obtener la información se elaboró un cuestionario de 21
preguntas dirigidas a Directivos, Docentes y Representantes Legales de
la comunidad educativa del CIBV “Florecitas del Prado No, 1”
58
Presentación de los resultados
Encuesta al CIBV Florecitas del Prado No. 1
1. ¿Influye el contexto familiar en el desarrollo del lenguaje?
CUADRO No. 8 influencia del contexto familiar.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 2 50%
2 De acuerdo 2 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No, 1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 1 Influencia del contexto familiar.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No, 1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 50% de los docentes que se encuestó contestó que está
totalmente de acuerdo en que el contexto familiar influye en el desarrollo
del lenguaje, por lo tanto requiere de modelos adultos positivos que
hablan con claridad y fluidez y el otro 50% está en desacuerdo.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
59
2.- ¿Atienden los docentes parvularios el desarrollo del lenguaje de
los estudiantes?
CUADRO No. 9 Atención de desarrollo del lenguaje.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No, 1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 2 Atención de desarrollo del lenguaje.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No, 1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 71% de los docentes que se encuestó, está de acuerdo
frente a la pregunta que se planteó, esto significa que el docente
parvulario debe prepararse muy bien en todas las áreas de desarrollo.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
60
3. ¿Deben los docentes parvularios prepararse para ayudar en el
desarrollo del lenguaje a los estudiantes?
CUADRO No. 10 Preparación para el desarrollo del lenguaje.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No, 1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 3 Preparación para el desarrollo del lenguaje.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No, 1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 100% de los docentes que se encuestó contestó que están
totalmente de acuerdo en que los docentes parvularios deben prepararse
para ayudar en el desarrollo del lenguaje a los estudiantes, esto significa
que la capacitación y actualización debe ser constante en los docentes.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
61
4.- ¿Los problemas de articulación de los fonemas se presentan en
niños con discapacidad intelectual?
CUADRO No. 11 Problemas de articulación
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 4 100%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 4 Problemas de articulación
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 100% de los docentes que se encuestó contestó que está
totalmente en desacuerdo en que los problemas de articulación de los
fonemas se presentan en niños con discapacidad intelectual; ellos por su
propio nivel cognitivo no tienen un desarrollo normal del lenguaje.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
62
5.- ¿Todos los niños presentan problemas en el desarrollo del
lenguaje?
CUADRO No. 12 Problemas en el desarrollo del lenguaje.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 4 100%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 5 Problemas en el desarrollo del lenguaje.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 100% de los docentes que se encuestó contestó que está
totalmente en desacuerdo en que los niños presentan problemas en el
desarrollo del lenguaje; esto significa que desconocen el desarrollo del
lenguaje.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
63
6.- ¿Se debe estimular el lenguaje de los/as niños/as?
CUADRO No. 13 Estimulación del lenguaje.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 2 50%
2 De acuerdo 2 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No, 1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 6 Estimulación del lenguaje.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No, 1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 50% de los docentes que se encuestó está totalmente de
acuerdo en que se debe estimular el lenguaje de los/as niños/as.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
64
7.- ¿Perjudica la sobreprotección en el desarrollo del lenguaje?
CUADRO No. 15 Sobreprotección en el desarrollo del lenguaje.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 3 75%
2 De acuerdo 1 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 7 Sobreprotección en el desarrollo del lenguaje.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 75% de los docentes que se encuestó contestó que está
totalmente de acuerdo que la sobreprotección perjudica en el desarrollo
del lenguaje; en la medida que todo le hacen al niño y él no tiene la
necesidad de comunicar lo que quiere o siente.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
65
8.- ¿Los adultos deben hablar con claridad a los niños?
CUADRO No. 15 Lenguaje fluido de los niños.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 8 Lenguaje fluido de los niños.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 100% de los docentes que se encuestó contestó que están
totalmente de acuerdo en que los adultos deben hablar con claridad a los
niños; ellos son los primeros modelos y el niño aprenderá a hablar,
conforme a lo que escucha.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
66
9. ¿El niño con idioglosia presenta baja autoestima?
CUADRO No. 17 Baja autoestima en niños con idioglosia.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 3 75%
3 Indiferente 1 25%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 9 Baja autoestima en niños con idioglosia.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 75% de los docentes que se encuestó, contestó que están
de acuerdo con el niño con idioglosia presenta baja autoestima.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
67
10.- ¿La familia es la única responsable de ayudar al niño en el
desarrollo del lenguaje?
Cuadro No. 18 Responsabilidad sobre niños en su desarrollo.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 2 50%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 10 Responsabilidad sobre niños en su desarrollo.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 50% de los docentes que se encuestó contestó que está
en desacuerdo al considerar que la familia es la única responsable de
ayudar al niño en el desarrollo del lenguaje; consideran que la escuela
también debe asumir este rol.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
68
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Influye en la familia el habla de los niños?
CUADRO No. 19 Influencia en el habla.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 25 75%
2 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 11 Influencia en el habla.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 75% de los representantes legales que se encuestó está
totalmente de acuerdo al responder que la familia influye mucho en el
habla de los niños, ellos don sus primeros modelos y responsables
directos del desarrollo del habla de sus hijos.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
69
2.- ¿Deben los adultos hablar con claridad a los niños?
CUADRO No. 20 Mostrar mayor fluidez en el lenguaje.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 28 94%
2 De acuerdo 2 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 12 Mostrar mayor fluidez en el lenguaje.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 94% de los representantes legales que se encuestó está
totalmente de acuerdo en que el adulto debe hablar con claridad al niño
ellos son sus primeros modelos y los niños todo imitan.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
70
3. ¿Tienen problemas para hacer amigos los niños que no
pronuncian bien?
CUADRO No. 21Socialización en su entorno.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 11 31%
2 De acuerdo 17 63%
3 Indiferente 2 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 13 Socialización en su entorno.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: el 63% de los representantes legales que se encuestó está de
acuerdo frente a la pregunta que se planteó; en algunos casos los niños
que no articulan bien, tienen baja autoestima, que les impide hacer
amigos.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
71
4. - ¿Se debe estimular integralmente a los niños?
CUADRO No. 22 Estimulación del niño.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 27 81%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 14 Estimulación del niño.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 81% de los representantes legales que se encuestó está
totalmente de acuerdo en que se debe estimular integralmente a los
niños, ya que necesita ayuda tanto física como afectiva por medio de la
cual se desarrollará un clima favorable para el aprendizaje.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
72
5. ¿Debe capacitarse el representante legal para ayudar al niño en el
desarrollo del lenguaje?
CUADRO No. 23 Capacitación para el desarrollo del lenguaje.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 28 94%
2 De acuerdo 2 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 15 Capacitación para el desarrollo del lenguaje.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 94% de los representantes legales que se encuestó está
totalmente de acuerdo al responder que debe capacitarse el
representante legal para ayudar al niño en el desarrollo del lenguaje, pues
ellos son el pilar fundamental en la educación de los niños.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
73
6. ¿Desarrolla su lenguaje el niño de padres separados?
CUADRO No. 24 Desarrollo del lenguaje
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 10 31%
2 De acuerdo 12 38%
3 Indiferente 8 31%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 16 Desarrollo del lenguaje.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 38% de los representantes legales que se encuestó está
totalmente de acuerdo que desarrolla su lenguaje el niño de padres
separados.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
74
7. ¿Es necesario que el representante legal se capacite en lo que se
refiere a la idioglosia?
CUADRO No. 25 Capacitación sobre la idioglosia.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 10 31%
2 De acuerdo 12 38%
3 Indiferente 8 31%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 17 Capacitación sobre la idioglosia.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 38% de los representantes legales que se encuestó está
totalmente de acuerdo que es necesario que el representante legal se
capacite en lo que se refiere a la idioglosia.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
75
8. ¿Es necesario que la comunidad educativa también se capacite?
CUADRO No. 26 Capacitación a la Unidad Educativa
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 28 94%
2 De acuerdo 2 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 18 Capacitación a la Unidad Educativa
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 94% de los representantes legales que se encuestó está
totalmente de acuerdo en que es necesario que la comunidad educativa
también se capacite.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
76
9. ¿Debe el docente capacitar a los representantes legales?
CUADRO No. 27 Capacitación a representantes legales.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 12 31%
2 De acuerdo 18 63%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 19 Capacitación a representantes legales.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: el 63% de los representantes legales que se encuestó está de
acuerdo en que el docente debe el docente capacitar a los representantes
legales
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
77
10. ¿Cree usted necesario el diseño y ejecución de seminarios
talleres para la comunidad educativa?
CUADRO No. 28 Ejecución de talleres para la comunidad.
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 27 81%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
GRÁFICO No. 20 Ejecución de talleres para la comunidad.
Fuente: CIBV “Florecitas del Prado No,1”
Elaborado por: Ingrid Reina
ANÁLISIS: El 81% de los representantes legales que se encuestó está
totalmente de acuerdo en que es necesario el diseño y ejecución de
seminarios talleres para la comunidad educativa.
Totalmente deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente endescuerdo
En descuerdo
78
Discusión de resultados
Una de las funciones de lenguaje es la comunicación, que
permite la interrelación con los otros. El niño se comunica desde que nace
con las personas de su entorno, cuando éste es lleno de estímulos
positivos es probable que el niño no presente ninguna dificultad
articulatoria que influye en algunos casos en forma negativa en el
desarrollo integral del niño.
De la entrevista que se realizó a la coordinadora del CIBV
“Florecitas del Prado No, 1”:
La señora coordinadora considera que la familia es lo más
cercano que tiene el niño desde que nace por lo tanto es la principal
responsable del desarrollo del lenguaje de los niños y cuando éste no
esté bien organizado y-o se enfrenta a conflictos los pequeños, que son
como esponja que absorben y asumen lo que es propio de adultos,
interrumpiendo el desarrollo armónico de cada una de las áreas
especialmente la afectiva y el lenguaje.
La encuesta que se aplicó a los docentes condujo al siguiente
análisis el 100% de los docentes está totalmente de acuerdo que el
contexto familiar influye en el desarrollo del lenguaje por lo tanto cuando
este entorno no está organizado, presenta violencia intrafamiliar o se
trasforma en ambiente negativo para el niño que necesita desarrollar cada
una de sus áreas de forma armónica.
De la misma forma el 100% de los docentes está de acuerdo en
que los adultos deben hablar con claridad a los niños porque el habla de
los niños se produce en parte por imitación por lo tanto se presenta una
contradicción cuando el 90% está en desacuerdo en considerar a la
79
familia como única responsable en ayudar a desarrollar el lenguaje
olvidando que con ellos pasan los primeros 3 años de vida.
Al igual que la muestra anterior se consideró que la familia tienen
un rol protagónico en el desarrollo de lenguaje de los niños y que deben
estimularlo desde el nacimiento que los niños de padres separados que
pertenecen a un hogar disfuncional pueden presentar problemas en el
desarrollo de lenguaje y por lo tanto en la comunicación. Los
representantes legales consideran que ellos también deben ser
capacitados para conocer y aprender actividades para ayudar a su niño
mayor al pronunciar correctamente y que ellos son los primeros en que
deben hablar con claridad a los más pequeños para constituirse en
modelos positivos y no entorpece el habla en el niño que por su propia
dificultad articulatoria creen los padres que los niños presentaran
problemas para relacionarse con sus compañeros por pueden ser causa
de burla.
Contestación a las preguntas de la investigación
¿Influye la idioglosia en el proceso de comunicación de los niños?
Si influye ya que es necesario que ellos hablen de manera correcta eviten
expresiones que afecten su proceso comunicativo.
¿Por qué se debe estimular el lenguaje y las habilidades lingüísticas
en los niños desde temprana edad?
Porque esta es la edad donde los estudiantes aprenden de mejor manera
y desarrollan su lenguaje correctamente.
80
¿Es necesaria la estimulación integral para los niños?
Si, es necesaria ya que favorece el desarrollo de cada una de sus
habilidades cognitivas.
¿Es importante capacitar a la comunidad educativa sobre los
trastornos de lenguaje?
Si, se debe capacitar para que puedan ayudar a los estudiantes de mejor
manera y desarrollen un mejor trabajo.
¿Se requiere material especial para ayudar a desarrollar el lenguaje?
Si se requiere, el docente debe trabajar de manera especial y con
materiales adecuados para conseguir un desarrollo eficaz.
¿Deben los Docentes, promotoras parvularios estimular el lenguaje
en los niños?
Si, deben hacerlo, de esta manera el estudiante conseguirá un mejor
desarrollo en sus habilidades comunicativas.
¿Es necesario que los representantes legales conozcan actividades
para ayudar a desarrollar el lenguaje en sus representados?
Si, es necesario porque ellos son los que desarrollan sus habilidades
primarias, los representantes legales son los encargados de lo que
adquieren los estudiantes.
¿Necesitan ejercicios especiales, para mejorar la pronunciación de
los niños que padecen idioglosia?
81
Si, por lo general necesitan ejercicios de labios, de respiración y de
pronunciación.
¿Influye en el desarrollo del lenguaje el tipo de hogar al que
pertenece el niño?
Si, ya que muchos padres hablan poco lo que impide al niño hablar ya
que no existe una comunicación adecuada
Conclusiones y recomendaciones
El problema que se planteo es muy relevante al interior del
sistema educativo ecuatoriano por lo tanto la comunidad educativa debe
prepararse y-o capacitarse para atender estudiantes que a pesar de tener
inteligencia normal presentan trastornos en la articulación de algunos
fonemas.
Conclusiones:
En el presente apartado se incluyen las percepciones que a juicio
de las investigadoras constituyen los principales aprendizajes que se
lograron en cuanto al conocimiento de la idioglosia en la comunicación
de los niños, más específicamente en lo que respecta en las posiciones
actitudinales que asuman los directivos, docentes y representantes
legales frente al problema que se investigó y que permitió las siguientes
conclusiones:
El contexto familiar es determinante para el desarrollo integral
óptimo del niño pero, cuando la familia tiene organización
disfuncional éste no es armónico ni equilibrado.
82
La comunidad educativa desconoce que trastornos articulatorios
presentan los niños durante la etapa de desarrollo de lenguaje y
que son normales, como es la idioglosia.
Es necesario que el docente se interese con enfoques modernos
de la neurociencia para que comprenda el rol del cerebro en cada
una de los comportamientos, conductas y momentos de
aprendizaje de sus estudiantes.
Los niños que pertenecen a hogares disfuncionales, pueden
presentar baja autoestima, trastorno del sueño, trastorno de
articulación que le impide interrelacionarse positivamente con sus
pares.
No existe una estadística que presentan trastornos articulatorios y
consecuentemente se desconoce las posibles causas que los
genera.
Recomendaciones:
A continuación se planten algunas consideraciones y estrategias
de mejora que, aunque bastante generales, podrán contribuir o reorientar
algunas de las situaciones que se detectaron a través del proceso de
investigación científica:
Es necesario que los organismos gubernamentales y no
gubernamentales involucrados con los derechos de los niños
presenten campañas, programas o proyectos que se dirijan a la
familia y lo importante que es su organización para el desarrollo
integral del niño.
La capacitación docente debe dirigirse a temas que son comunes
y están generalizados en el aula regular. Es importante hablar de
inclusión educativa pero los niños que presentan trastornos
83
articulatorios también requieren ser atendidos de manera
adecuada y oportuna, sin necesidad de una terapista.
El nuevo perfil profesional exige al docente parvulario formación
permanente y aprendizaje continuo como también polivalencia
funcional y versatilidad es decir una formación permanente y
prospectiva capaz de resolver los problemas y conflictos que se
presentan en su salón de clases por lo tanto debe prepararse para
ser competente en esta sociedad.
El sistema educativo, con sus principales actores docentes, y
directivos deben trabajar con currículos contextualizados como
una de las estrategias para conocer la realidad del entorno socio
afectivo cultural en que se desenvuelve el estudiante.
El Consejo Nacional de Discapacidad (CONADIS) debe presentar
información estadística de todas las personas que tienen
habilidades diferentes por su sexo y edad así como los estudiantes
integrados en el aula regular, porque la información enviada es
global, de esta manera no se puede saber cuántos estudiantes con
trastorno articulatorio existen en la provincia.
84
CAPÍTULO V
PROPUESTA
ELABORACIÓN DE SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES
JUSTIFICACIÓN
La propuesta consiste en la elaboración de seminario, taller
interactivo para docentes y representantes legales, que facilite la
interiorización del aprendizaje en los niños con idioglosia y a su vez
brinde estrategias metodológicas al docente, que es quien tiene que
desarrollar el aprendizaje de los niños que están a su cargo.
Este material desempeñará una doble función beneficiará a niños
con idioglosia, ya que permitirá afianzar su desarrollo integral, su
habilidades y enseñará al maestro técnicas que servirán en el proceso de
aprendizaje y desenvolvimiento escolar.
Cada docente y representante legal debe ser motivado e inducido a
trabajar con los niños ya que sin su apoyo este proyecto no sería posible.
Fundamentación teórica de la propuesta
Idioglosia se refiere a un lenguaje idiosincrático, inventado y hablado
por sólo una o muy pocas personas. La mayoría de las veces, idioglosia
se refiere a "lenguas privadas" de los niños pequeños, especialmente los
gemelos. También es conocido como criptofasia y comúnmente conocida
como habla gemela.
85
Vygotsky sostiene que el pensamiento no es posible sin el lenguaje.
Vygotsky propone un origen distinto del lenguaje y del pensamiento
manifestado en lo que él llama habla pre intelectual y pensamiento pre
lingüístico.
Todo pensamiento está sujeto al lenguaje (determinismo
lingüístico): el lenguaje determina el pensamiento. La visión del mundo
por hablantes de distintas lenguas es diferente (relativismo lingüístico).
La importancia del lenguaje en el desarrollo le lleva a sostener que lo
que hay que hacer es enseñar a los niños a emplearlo adecuadamente
para mejorar su actuación lingüística.
El niño irá adquiriendo la pronunciación de los sonidos a medida que
avance en su desarrollo. Si este proceso no se realiza de forma
adecuada, se producen las idioglosia. Te explicamos qué son y cómo
puedes detectarlas.
Entre los 12 y 18 meses, con las primeras palabras, empiezan los
primeros errores de pronunciación. El niño dirá 'mimir' en lugar de dormir.
Pero, con el tiempo, irá perfeccionando su lenguaje hasta llegar a una
correcta pronunciación. Cuando este proceso de perfección no se
produce con normalidad y el niño se estanca, es cuando aparecen
las idioglosia s o trastornos de pronunciación. Estos trastornos suelen
darse entre los tres y los cinco años.
La idioglosia suele provocar problemas de comunicación del niño
con su entorno y suele asociarse con retrasos en
el desarrollo del lenguaje. En los casos más graves influye negativamente
en el aprendizaje, disminuyendo el rendimiento escolar.
86
Fundamentación filosófica
Nuestra condición de ser social, nos hace sujetos de las relaciones
interpersonales y de la comunicación desde el momento mismo de
nuestro nacimiento, la supervivencia y el desarrollo del individuo van a
estar ineludiblemente vinculados a estas relaciones sociales y
comunicativas.
Un individuo competente en el desempeño de sus relaciones
interpersonales, es aquel que cuenta con recursos persono lógicos, que le
permiten utilizar y manejar de manera acertada y efectiva sus habilidades
comunicativas, en dependencia de los diferentes contextos sociales en los
que se desenvuelve.
Fundamentación pedagógica
Vygotsky representa hoy en día el modelo más destacado desarrollo
de la interacción en el campo de la enseñanza entendida como un
proceso de construcción social entre el profesor, los alumnos y los
contenidos de aprendizaje y llevada a cabo mediante el lenguaje cualquier
sistema de comunicación que permita crear un contexto común de
entendimiento y términos de referencia compartidos como base para que
surja una intención y el discurrir de forma conjunta hacia los mismos
objetivos.
Para Vygotsky, los individuos no construyen en solitario, sino al lado
de otras personas que han construido antes porque todos los procesos
psicológicos superiores son producto del contexto social e histórico que
nos toca vivir. De esta forma lo que hace el sujeto es reconstruir en su
interior los significados construidos ya en el plano cultural mediante un
proceso que Vygotsky define como internalización o interiorización:
87
transformaciones de una interpretación social o interpersonal de los
procesos cognitivos mediante el lenguaje o la comunicación con los
demás en una interpretación intrapersonal o psicológica mediante el
lenguaje interno.
El autor destaca también el concepto de mediador como el hecho
central de su psicología. Los mediadores sociales son las personas de
mayor experiencia u otros instrumentos, fundamentalmente el lenguaje,
por ello será el papel del profesor como mediador quien propicie la
conexión de los dos niveles del alumno: el nivel individual y el nivel social.
La enseñanza es la herramienta mediante la cual se trasmiten toda
la historia social que antecede al "nuevo sujeto" y se forman en él
las acciones propias del ser humano; por lo tanto, esta no puede limitar su
ritmo al del desarrollo e ir a la zaga de éste. La enseñanza debe tener en
cuenta el grado de desarrollo alcanzado; pero no para detenerse en él,
sino para comprender cuál es el próximo paso a seguir; es decir, hacia
dónde se debe conducir el desarrollo. La enseñanza va delante y conduce
al desarrollo psíquico. (Vygotsky, 1995). Lo anterior nos hace comprender
que el desarrollova a estar en relación directa con la
capacidad potencial de aprendizaje, que depende en última instancia, de
un proceso de interacción social y de las posibilidades del sujeto.
La esencia de la interacción que se da entre el aprendizaje y el
desarrollo queda bien explícita cuando Vygotsky destaca el carácter social
de las funciones psíquicas superiores del ser humano planteando
su Ley Genética Fundamental en la que expone: la acción individual surge
desde las primeras formas de vida colectiva, y que el desarrollo no va en
dirección de la socialización, sino a la conversión de las relaciones
sociales en funciones psíquicas: "Cualquier función en el desarrollo
cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero
como algo social, después como algo psicológico; primero entre la gente,
88
como una categoría interpsíquica, después, dentro del niño o la niña,
como una categoría intrapsíquica" (Vygotsky, 1987, p. 161).
Fundamentación sociológica
Muchos especialistas consideran que aproximadamente el 12% de
una población necesita servicios educativos especiales y, de estos el 11%
presentan problemas del aprendizaje (Taylor y Sternberg 1989). El
tamaño exacto de dicha población resulta difícil determinar, por
la naturaleza subjetiva de muchas de estas definiciones (citado por
Morenza 1996)
Asimismo debemos tener en cuenta que, muchas veces los
problemas o dificultades de las idioglosias en los procesos psíquicos
están en la base de las incompetencias académicas es de gran
importancia. De igual forma resulta necesario prestar atención a la
interacción entre las competencias académicas de estos escolares y
todos los procesos psíquicos, tanto en la regulación ejecutora como la
regulación inductora de la personalidad de estos.
Fundamentación psicológica
Cuando se refiere al aspecto psicológico enmarca una gran
cantidad de factores muy importantes en donde se desarrollan las
percepciones de su entorno a través de lo que lo rodea.
Los niños con idioglosia tendrán que trabajar junto con el maestro,
docente y todas las personas que están a su alrededor y estás personas
que lo apoyarán deben ayudarlo a integrarse para que se sienta excluido,
ni minimizado.
89
Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las
personas es la comunicación, ya que a través de ella logramos
intercambiar ideas, experiencias y valores; transmitir sentimientos y
actitudes, y conocernos mejor.
Fundamentación teórica
Frecuentemente se encuentran niños de 2 a 3 años que presentan
idioglosia y tiene ciertas dificultades en las habilidades lingüísticas con
sus padres, entorno social, escolar y familiar.
Se debe diferenciar en niños con desarrollo normal, o de evolución
y patologías.
A Nivel Social.- Causa muchos estragos ya que a muchos niños
se los recrimina y no se los orienta para que tengan una interacción social
con sus pares.
A Nivel Escolar.- Muchos son rechazados por los Docentes,
promotoras, pues los catalogan como estudiantes que no saben
expresarse y no hacen nada por incluirlos.
Autoestima.-La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro
ser, de manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir
de los 2 a 3 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo
nos ven nuestros mayores (padres, maestras), compañeros, amigos, etc.
Y las experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable
de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada
a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las
90
personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de
seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocara a la
persona hacia la derrota y el fracaso.
Objetivo
General
Elaborar seminario, taller interactivo para capacitar a docentes
y representantes legales de niños con idioglosia de 2 a 3 años
Objetivos
Específicos
Facilitar el aprendizaje de los niños con idioglosia.
Crear herramientas de trabajo
Integrar a niños con idioglosia a grupos de trabajo.
Importancia
Es muy importante los seminarios, talleres que permita desarrollar
en los niños con idioglosia sus habilidades para el aprendizaje, ya que la
gran mayoría de los representantes legales no la corrigen a tiempo, y
puede posibilitar que la persona con idioglosia trabaje
independientemente como todos sus compañeros, mediante una serie de
ejercicios.
Factibilidad
La realización de este proyecto, se hizo factible porque conto con la
colaboración de la comunidad educativa del CIBV “Florecitas del Prado
No, 1”
91
Descripción de la propuesta
Seminario Taller Como es de conocimiento, los trastornos en el lenguaje pueden ser
variados y con diversos grados de complejidad. Dentro de los trastornos
primarios del lenguaje oral, se puede encontrar al trastorno de la
articulación, conocida como idioglosia funcional, al trastorno fonológico,
representado por el retraso del habla, al retraso del lenguaje y al trastorno
específico del lenguaje, la disfasia. En esta oportunidad, nos abocaremos
al primer trastorno que hemos mencionado; la idioglosia funcional.
La idioglosia funcional es la alteración producida por una mala
adecuación del funcionamiento de los órganos articulatorios,altraducirésto
en una mala articulación de las palabras. Se caracteriza por la presencia
de un sonido o fonema que es producido de forma incorrecta, sin perjuicio
de que el chico que lo presenta lo pueda diferenciar de otros sonidos.
Dicho fonema afectado es inexistente para el lenguaje de quien
presenta la idioglosia funcional. Generalmente, el fonema incorrecto
siempre se repite de una misma forma, el ejemplo más puntual y
representativo es la sustitución del fonema “r” por el fonema “g”.
En su mayoría, este trastorno del lenguaje se debe a una
incoordinación psicomotora de los órganos articulatorios o a un
inconveniente de representación mental de la articulación en
cuestión, existiendo una incapacidad o inconveniente en la respiración,
fonación o precisamente articulación, ya que éstos son los factores que
impiden una correcta articulación.
En esta anomalía del lenguaje, las que se presentan con mayor
frecuencia en las aulas, son las siguientes:
92
Rotacismos: defectos en los fonemas r – rr
Sigmatismos: defectos en el fonema s
Pararotacismo: sustitución de la r por la l
Existen variadas causas que pueden generar idioglosia funcional,
por ejemplo; desarrollo psicomotor tardío, torpeza de movimientos en
órganos del aparato fonador, como en la lengua o labios, percepción
deficiente del espacio temporal, frenillo lingual, y dificultades en la
comprensión y discriminación auditiva de fonemas sin que haya alguna
lesión auditiva específica.
También se puede incluir, de forma indirecta, a algunos trastornos
psicológicos, ya que éstos inciden de forma negativa en la persona,
pudiendo afectar partes que den motivo a la existencia de idioglosia
funcional. Adicionalmente, determinados factores hereditarios también
pueden ofrecer lo suyo en esta anomalía.
Se puedemencionar cuatro errores frecuentes:
Sustitución: Error de articulación donde un sonido es reemplazado
por otro.
Omisión: Este sucede cuando se omite un determinado sonido sin
sustituirlo por otro.
Inserción: Se intercala un sonido con otro que es ajeno a esa
palabra.
Distorsión: Esta se produce en el sonido, sin ser sustituido por otro
fonema correcto. La pronunciación se asemeja a la forma correcta,
pero no lo es.
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER 1
TEMA DEL TALLER: Trastorno de Lenguaje: Idioglosia. DATOS GENERALES: FACILITADORAS: Ingrid Reina HORA: 1 hora PARTICIPANTES: Docentes y Representantes Legales OBJETIVO GENERAL: Conocer los Principales Trastornos de Lenguaje
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO
Idioglosia :
Definición
Clases Órganos de estimulación Ejercicios pre articulatorios Respiración Soplo y labios
Bienvenida a los asistentes Presentación del seminario Dinámica “El espejo” Conversación sobre la actividad que se realizó Formación de cuatro grupos Explicación de lo que va a realizar cada grupos. Presentación del sketch Conversar sobre la presentación Sistematización por las facilitadoras Refrigerio despedida.
Láminas
Copias
C.D.
Globo
Espejo
Popote
Agua
mermelada
Durante el proceso realizar ejercicios pre-articulatorios.
5
5
5
5
10
5
15
10
94
EJERCICIOS DE SOPLO OBJETIVO:
Aprender a controlar la respiración para lograr un lenguaje claro.
MATERIALES:
Jabón disuelto en agua
Vela, cerillo
Globos de colores
Popotes
Vasos con líquido
Pedacitos de papel
Plumas de ave
Bolitas de algodón
95
Apagar velas y cerillos a diferentes distancias. Fortalece el aparato fonador para la comunicación.
Tomar líquidos con un popote. Afloja el movimiento de la mandíbula superior que ayudan
en la pronunciación de palabras
96
Sorber pedacitos de papel con un popote (haciendo que de detengan)
Afloja el movimiento de la mandíbula superior que ayudan en la pronunciación de palabras
Hacer trompetillas con la lengua entre los labios. Desarrolla el movimiento de los labios que ayudan
en la pronunciación de palabras
97
Inflar un globo. Afloja las cuerdas bucales
Soplar al molinillo, haciéndolo girar rápidamente. Desarrolla presión en la mandíbula para facilitar la emisión de las palabras
Soplar sobre el molinillo para que gire lentamente.Desarrolla presión en la mandíbula para facilitar la emisión de las palabras
98
Soplar sobre tu propia mano. Flojo y fuerte.Afloja las cuerdas bucales para la intensidad de los sonidos
Sacar el labio inferior y sopla sobre tu propio flequillo. Afloja las cuerdas bucales para la intensidad de los sonidos
Montar el labio superior sobre el labio inferior y sopla hacia tu pecho.Afloja las cuerdas bucales para la intensidad de los sonidos
99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER 2
TEMA DEL TALLER: Trastorno de Lenguaje: Idioglosia. DATOS GENERALES: FACILITADORAS: Ingrid Reina HORA: 1 hora PARTICIPANTES: Docentes y Representantes Legales OBJETIVO GENERAL: Conocer los Principales Trastornos de Lenguaje
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO
Clases de fonemas Ejercicios articulatorios.
Recepción y saludo Dinámica: Trabalenguas Ejercicios pre articulatorios: Practicar Ejercicios de respiración Ejercicios de labios Ejercicios de lengua Ejercicios de soplo Presentación del tema Explicación por las facilitadoras Articulación del fonemas vocálicos por las facilitadoras Articulación del fonemas vocálicos por los asistentes Refrigerio Despedida
Globos
Popotes
Mermelada
Agua
Cartillas
Láminas
Carteles
espejo
Durante el proceso realizar ejercicios pre
articulatorios y articulatorios
5
5
5
5
10
5
15
10
100
EJERCICIOS DE LENGUA OBJETIVO:
Estimular el movimiento de la lengua para lograr un lenguaje fluido.
RECURSOS:
Azúcar, mermelada
Plato
Agua de sabor natural
101
Sacar y meter la lengua en forma consecutiva 10 veces Mover la lengua por afuera de la boca y alrededor de ésta. Hacer 10 veces.
102
Llevar la lengua hacia arriba, tratando de tocar la nariz.
Mover la lengua de un lado (de derecha a izquierda y de izquierda a derecha.
103
Llevar la lengua hacia abajo, tratando de tocar la barbilla.
Poner mermelada, miel o azúcar alrededor
de los labios y lamerlos con la lengua.
104
Buscar con la lengua el paladar.
105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER 3
TEMA DEL TALLER: Trastorno de Lenguaje: Idioglosia. DATOS GENERALES: FACILITADORAS: Ingrid Reina HORA: 1 hora PARTICIPANTES: Docentes y Representantes Legales OBJETIVO GENERAL: Conocer los Principales Trastornos de Lenguaje
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO
Actitud que debe
asumir el padre frente
al niño con idioglosia.
Recepción y saludo
Presentación del tema
Dramatización con los padres de familia.
Conversar sobre lo dramatizado
Preguntar a los padres de familia, si existe
comunicación en su hogar.
Sistematización “La comunicación en la
familia” por las facilitadoras
Compromiso
Lámina
Hoja
Padres de
familia
Durante el
proceso
establecer el
dialogo con la
familia.
2
6
5
6
5
2
1
106
ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN
Órganos de articulación: intervienen varios órganos que actúan regidos
por el cerebro estos órganos son:
Órganos de respiración
Órganos de fonación
Órganos de articulación
Órganos de Respiración: También llamado cavidad infagloticas son:
Está compuesto por la nariz, la boca, la tráquea, los pulmones y el
diafragma.
Órganos de Fonación: La laringe es el órgano de la fonación. El aire de
los pulmones pasa por la laringe, al salir hacia el exterior. Cuando las
cuerdas vocales se tensan, el aire las hace vibrar y se originan los
sonidos, que después se modifican en la boca por el movimiento de los
labios, la lengua, el velo del paladar o el maxilar inferior.
Órganos de Articulación: Una vez que el aire ha llegado a la laringe
podemos hablar de sonidos, donde se origina esa diversidad de sonidos
es fundamentalmente en los órganos de articulación.
107
EL ESPEJO
Si muevo mi cabeza
El espejo hace lo mismo
Si muevo m cabeza
El espejo hace lo mismo
Por aquí, por aquí, por aquí
Por acá, por acá, por acá
Y todo lo que yo hago
Él me tiene que imitar
Y todo lo que yo hago
Él me tiene que imitar
Si muevo mi carita
Si muevo mi boquita
Si muevo mi lengüita
Y todo lo que yo hago
Él me tiene que imitar.
108
Visión
Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación
suficiente y de calidad que contribuya como factor estratégico de justicia
social, que los forme como sujetos competentes en donde se favorezca el
desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de
vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de
transformar su entorno.
Misión
Que los niños Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que
les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como
actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida
cotidiana.
Políticasde la propuesta
Es una visión generadora de políticas educativas que miran el largo
plazo. Por eso es capaz, con mayor fuerza que una simple actividad
educacional, de:
Propiciar compromisos en representantes legales
Sostenerse en una demanda educativa renovada
Aspectos legales
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
109
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Beneficiarios
Los mayores beneficiarios sonlos niños a los cuales se ayuda con
la elaboración de diferentes materiales de apoyo, también con este
trabajo se beneficia a padres, puesto que ayudarán a los representantes
legales y docentes para que mediante este taller fortalezcan su
conocimiento y colaboren en el proceso educativo.
Impacto Social
El impacto social se basa en la adquisición de conocimientos en los
niños con idioglosia del CIBV “Florecitas del Prado No, 1”, que ayudará
a salir adelante a niños con problemas de lenguaje: Idioglosia, mediante
la elaboración de seminario, taller interactivo para docentes y
representantes legales, que pueda ayudar en su desarrollo de lenguaje y
mejorar el desempeño pedagógico a los docentes y representante legales
no sólo del sector, sino de sectores aledaños.
110
Conclusión
En el presente apartado se incluyen las percepciones que a juicio de las
investigadoras constituyen los principales aprendizajes que se lograron
en cuanto al conocimiento de la ideoglosiaen la comunicación de los
estudiantes que deben desarrollar las habilidades lingüísticas de los niños
de 2 a 3 años con idioglosia, , más específicamente en lo que respecta
en las posiciones actitudinales que asuman los directivos, docentes y
representantes legales frente al problema que se investigó y que
permitió las siguientes conclusiones:
El contexto familiar es determinante para el desarrollo integral
óptimo del niño pero, cuando la familia tiene organización
disfuncional éste no es armónico ni equilibrado.
La comunidad educativa desconoce que trastornos articulatorios
presentan los niños durante la etapa de desarrollo de lenguaje y
que son normales, como es la ideoglosia.
Es necesario que el docente se interese con enfoques modernos
de la neurociencia para que comprenda el rol del cerebro en cada
una de los comportamientos, conductas y momentos de
aprendizaje de sus estudiantes.
Los niños que pertenecen a hogares disfuncionales, pueden
presentar baja autoestima, trastorno del sueño, trastorno de
articulación que le impide interrelacionarse positivamente con sus
pares.
111
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
AUTOR AÑO PÁG.
CITA
PÁG. DE
FOLLETO
Manual de Trabajos de
Grado, de Especialización
y Maestrías y Tesis
Doctorales
2008 14 47
PACHECO GIL O. AB., (2010) 2010 34 48
112
Bibliografía General
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(2005)
Barahona Solís Pedro. Documento de maestría 2003
Biblioteca Encarta. Internet.2007
Carpio Washington , Federico MSc. Psicología de la Educación
2005
DE BORJA SOLÉ. M. "La ideoglosia”. (Organización de las
ludotecas)". Ediciones Oikos-Tau. S.A. (2008)
DECROLY. Y MONCHAMP. "El juego educativo iniciación a la
actividad intelectual y motriz". Ediciones Morata. (2006).
Dessler, Gary. “La psicología Moderna”. 2000
Enciclopedia Lexus Juegos y dinámicas. 2005
GARVEY. C. "El juego infantil". Serie Bruner. Ediciones Morata.
(2001).
Internet
Ledesma, Paola Dra.. La motivación.2002
Mosquera Andrea, Revista Especialidades estudiantiles 2006.
MOYTES. J.R. "El juego en la educación infantil y primaria".
Ministerio de Educación y Ciencia. Ediciones (2003).
MSc. Aura Peña de Morán. Didáctica General 2003
113
MSc. Pedro Ledesma. Metodología Investigativa 2001
Orejuela Escobar, Eduardo Dr. La motivación y la psicología.
2005
Orejuela Escobar, Eduardo Dr. Psicología del niño.2005
Pacheco Gil Oswaldo, Técnicas de Estudio. 2003
Pacheco Gil Oswaldo, Teoría y Práctica de proyectos Educativos.
2005
Pequeño Larousse Ilustrado
Prieto Hugo. Motivación infantil 2005
Rita Silva de Garcés. Pedagogía2005
Rodríguez Estrada, Mauro. Métodos de investigación Científica.
2007
Tenorio Andrés, Estudiar y aprender. 2009
Vásquez López, Guillermo Dr. Legislación Educativa. 2005
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA Al DIRECTOR
1. ¿Cree usted que el niño/a con problemas de articulación en
su lenguaje tiene dificultad para relacionarse con sus pares?
……………………………………………………..
2. Cree usted que la familia es responsable del desarrollo del
lenguaje de los/as niños/as?
……………………………………………………..
3. ¿Cree usted que los problemas de los padres influyen en el
desarrollo del lenguaje de los/as niños/as?
……………………………………………………..
4. ¿De qué forma los medios de comunicación influyen en el
desarrollo del lenguaje de los/as niños/as?
……………………………………………………..
5. ¿Están preparados los docentes para atender a niños/as con
problemas en la articulación fonética?
……………………………………………………..
6. ¿Le gustaría que los docentes que usted dirige reciban un
seminario taller interactivo para ayudar en el desarrollo de
lenguaje de sus estudiantes?
……………………………………………………..
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA DOCENTES
Encuesta No.:__________________
Encuestadora:_________________ Fecha:____________
CONSIGNA: Por favor, Lea detenidamente cada una de las
preguntas(conteste con mucha sinceridad), Coloque una X
donde crea conveniente.
Para su conocimiento:
No. PREGUNTAS CRITERIO
TA DA I ED TD
1 ¿Influye el contexto familiar en el
desarrollo del lenguaje?
2
¿Atienden los docentes parvularios
el desarrollo del lenguaje de sus
estudiantes?
3 ¿Deben los docentes parvularios
TOTALMENTE DE ACUERDO T.A.
DE ACUERDO D. A
INDECISO I
EN DESACUERDO E. D.
TOTALMENTE EN DESACUERDO T. D.
prepararse para ayudar en el
desarrollo del lenguaje a los
estudiantes?
4
¿Los problemas de articulación de
los fonemas se presentan en
niños/as con discapacidad
intelectual?
5
¿Todos los niños/as presentan
problemas en el desarrollo del
lenguaje?
6 ¿Se debe estimular el lenguaje de
los/as niños/as?
7 ¿Perjudica la sobreprotección en el
desarrollo del lenguaje?
8 ¿Los adultos deben hablar con
claridad a los/as niños/as?
9 ¿El niño/a con idioglosia presenta
baja autoestima?
10
¿La familia es la única responsable
de ayudar al niño/a en el desarrollo
del lenguaje?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA REPRESENTANTES LEGALES
Encuesta No.:__________________
Encuestadora:_________________ Fecha:____________
CONSIGNA: Por favor, Lea detenidamente cada una de las
preguntas(conteste con mucha sinceridad), Coloque una X
donde crea conveniente.
Para su conocimiento:
No. PREGUNTAS CRITERIO
TA DA I ED TD
1 ¿Influye en la familia el habla de
los/as niños/as?
2 ¿Deben los adultos hablar con
claridad a los niños/as?
3 ¿Tienen problemas para hacer
amigos el niño/a que no pronuncia
TOTALMENTE DE ACUERDO T.A.
DE ACUERDO D. A
INDECISO I
EN DESACUERDO E. D.
TOTALMENTE EN DESACUERDO T. D.
bien?
4 ¿Se debe estimular integralmente a
los/as niños/as?
5
¿Debe capacitarse el representante
legal para ayudar al niño/a en el
desarrollo del lenguaje?
6 ¿Desarrolla su lenguaje el niño de
padres separados?
7
¿Es necesario que el representante
legal se capacite en lo que se refiere
a la ideoglosia?
8 ¿Es necesario que la comunidad
educativa también se capacite?
9 ¿Debe el docente capacitar a los
representantes legales?
10
¿Cree usted necesario el diseño y
ejecución de seminarios talleres
para la comunidad educativa?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFacultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de PárvulosDirección: Emilio Romero y Benjamín Corrían
Eniail: p^vulosnhsofíiÉVhotmaiLcom- Telf: 042277185
Guayaquil,, ¿2 1 5. tóf- del 201 3
>V. (a) Director (a)
Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
Reciba un cordial saludo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de ¡a Educación, de ¡a
mención Educadores de Párvulos, a la vez que aprovechamos la oportunidad para solicitar su valiosa
colaboración para que permita realizar la investigación en la institución que Ud dignamente dirige con el
tema de Proyecto: HftjtV A-kcXfiíg* £-& C* *\QiJ í *>Ji i3-^^L _<a^ 1 cv*. v-t V.fio>>_, ja<3,_
r2 TX -3* Í\YÍ S^ _ Cr^n _ i djíp g J
Propuesta: Q c/<¿C. \n\-\
Previo a la obtención del Titulo de Educadores de Párvulos.
El egresado es: "3^ A
El proyecto se realizara eli/ 5e
Estará dirigida por el consultor académico
del
h
¿el 2010-2014
j-eJlc*
AÍSc. \ Ve/;¿/ Hwiqres Izúrieta"
CONSULTORA
f WWtflSiOAD Di GLJAYAQUJL
mSf'J.1CAW íflüCAOORtíoJpjgjfl,
En esta foto se realizó el ejercicio de tomar líquidos con un sorbete.
En esta foto estamos realizando el ejercicio de adsorber papeles de colores con un sorbete.
En esta foto estamos realizando el ejercicio de adsorber agua en un plato con la punta de la
lengua.
En esta foto estamos realizando el ejercicio de colocar manjar alrededor de los labios y
lamerlos con la lengua.
En esta foto realizamos el ejercicio de apagar velas a diferentes distancias.
Grupo de 2 a 3 años de edad junto a la Coordinadora del CIBV y la promotora.