Proyecto 37169 int educativa rafael uribe uribe
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2012-2013
APRENDIZAJE CON PENSAMIENTO
PRODUCTIVO APLICABLE A
LA CONVIVENCIA Y A LA EDUCACION
APRENDIZAJE CON PENSAMIENTO PRODUCTIVO APLICABLE A LA CONVIVENCIA Y A LA EDUCACION
DOCENTE AUTOR:
CRISTINA PALMEZANO GOMEZ
DOCENTES COLABORADORES:
ADRIANA LARA ESCORCIA
ANTONIO COSTA PALMEZANO
PANFILO J. OLIVARES REYES
ESP. AUGUSTO ALARIO MONTERO RECTOR
INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL URIBE URIBE MEDIA LUNA-CESAR
2012 - 2013
EL PORQUÉ DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS DENTRO
DE NUESTROS PROYECTOS PRODUCTIVOS?
“El ciudadano se construye
Para que la sociedad se transforme
y ese proceso de construcción ciudadana
es un proceso de transformación social.”
Preguntarse por la formación ciudadana que un país ofrece a las nuevas generaciones es de
vital importancia para cualquier nación; esto se constituye en un desafío inaplazable que
involucra a distintos sectores de la población. En las circunstancias actuales de Colombia
esta pregunta cobra una mayor relevancia cuando, como sociedad, estamos haciendo
enormes esfuerzos por buscar alternativas que nos permitan resolver los conflictos de una
manera pacífica, superar la exclusión social, abrir nuevos espacios para la participación
ciudadana, enfrentar los altos índices de corrupción y lograr relaciones más armoniosas en
las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios públicos y los hogares de
muchos colombianos y colombianas es algo primordial.
La experiencia de muchos maestros y maestras del país, el desarrollo de diversas disciplinas
sociales y el trabajo de organizaciones especialmente dedicadas a estudiar y abordar lo que
se ha llamado la formación ciudadana, nos demuestran que sí es posible diseñar estrategias
con base en principios claros, integradas a los planes de mejoramiento de cada una de
nuestras instituciones y capaces de lograr transformaciones culturales, aun en las zonas más
marginadas y en las más afectadas por la violencia en sus diferentes manifestaciones.
Quizás la gran lección que nos ha venido dejando esta experiencia es la certeza de lo que los
maestros de la IERUU podemos lograr y las riquezas que se obtiene de un diálogo de saberes
en la comunidad educativa en general. Nos tomamos en serio la formación ciudadana,
puesto que consiente o inconscientemente, en cada una de nuestras actuaciones cotidianas,
junto con la Institución estamos enseñando a niños, a niñas y a jóvenes formas éticas de
vivir en sociedad.
La clave,esta, entonces, en dar esa formación de manera reflexiva y humana, teniendo claras
las características de los ciudadanos que deseamos que participen en la construcción de
nuestra sociedad.
POR QUÉ LOS PROYECTOS PEDAGOGICO PRODUCTIVOS ESTAN ENFOCADOS EN LA
ARTICULACION DE LA EDUCACION MEDIA CON LA EDUCACION SUPERIOR?
Porque se constituyen en escenarios que proyectan en el ámbito del trabajo escolar, la vida
cotidiana y el mundo productivo, se infiere que son espacios ricos en posibilidades para desarrollar
en los educandos una gama de competencias que los y las faculta para implementar
eficientemente una u otra labor connatural a su condición escolar sino a desarrollar formas
concretas de pensar frente a realidades concretas.
En la concepción, planificación y ejecución de los proyectos pedagógicos productivos se generan los
procesos para que cada estudiante haga el recorrido mental y procedimental entre la interpretación,
la argumentación y la proposición – competencias básicas-, mediante un dialogo proactivo que se
debe desarrollar entre la experiencia de vida cotidiana y escolar con los saberes locales y
universales.
En este contexto de creciente cobertura y de mayor heterogeneidad social y cultural del cuerpo
estudiantil (la mayor parte de los estudiantes provienen de los menores estratos socio-económicos y
culturales) es crucial interrogarse: ¿Cuál es el tipo de formación de mayor pertinencia para los
jóvenes, tanto para los pocos que acceden al nivel superior como para la mayoría que requiere
formación laboral? ¿Cómo integrar la educación general y la calificación ocupacional? ¿Cómo
articular, complementar, los niveles medio y superior? ¿Cómo fomentar, estimular, la necesaria
oferta de formación laboral para la mayoría de egresados del nivel medio?
Es claro que para estos interrogantes y problemas complejos no se encuentran respuestas claras y
oportunas. Se requieren nuevas opciones de política educativa para el nivel medio y nuevas
modalidades de articulación con el nivel superior.
Esto implica un alto grado de colaboración académica entre el nivel medio y universidades e
instituciones técnicas y tecnológicas, de tal manera que estas contribuyen a elevar el nivel
académico y técnico de formación de estudiantes del nivel medio por lo que es de gran interés para
la comunidad la articulación con el SENA la UNAD y el apoyo de otras entidades afines, lo que
permite mejorar la calidad y pertinencia de la educación de nivel medio, empoderando al egresado
ya sea para el ingreso al mercado laboral o para continuar estudios superiores en cualquier área del
conocimiento en función de los intereses y capacidades del estudiante.
Se trata entonces, de fundamentar el trabajo escolar tanto de orden pedagógico como
organizacional, bajo el imperativo que considera la escuela como la institución encargada
socialmente de concretar procesos formativos y de aprendizajes relacionados con una actuación
proactiva y productiva de los estudiantes en el mundo de la vida cotidiana en todas sus
implicaciones: económicas, políticas, morales, sociales, y otras que incidirán en su condición
humana, o sea, de:
Sentido de la actuación, afectividades, formas de convivencia, pensamiento organizacional,
compromisos, autonomía, pensamiento planificador y emprendimiento.
En consecuencia con lo anterior el egresado de este nivel podrá continuar estudios superiores en
cualquier área del conocimiento, ingresar al mercado laboral o continuar en un nivel tecnológico.
FOMENTO DE TRABAJO EN EQUIPO FOMENTO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS (lideres, toma de
decisiones y solución de conflictos)
INCREMENTO DE LA COBERTURA
EDUCATIVA
APORTE SIGNIFICATIVO EN EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA
MOTIVACION DEL ESTUDIANTE EN EL INICIO DE UNA CULTURA EMPRESARIAL
VISION PROFESIONAL
(Jóvenes Emprendedores pensantes,
críticos y creativos con miras a la
educación superior)
INGRESOS ECONOMICOS
ser productivos dentro de la sociedad., gestores,
lideres y empresarios.
EENNFFOOQQUUEE TTEEOORRICCOO-CCOONNSSTTRRUUCCTTIVVISSTTAA YY
AAPPRREENNDDIZZAAJEESS PPRROODDUUCCTTIVVOOSS
Cognitivo
Construir un nuevo saber. Jean Piaget
Capacidades , competencias y formas de pensar
Reconstrucción interna. Lev Vigostki
Herramientas pedagógicas
Organización
Pertinencia
Proyección de una cultura empresarial ( problema, herramientas pertinentes –
solución )
Revisión de proyectos pertinentes, trabajo en estándares básico de
competencias, desarrollo , investigación y currículos
adaptados a las condiciones de la comunidad
Productividad
Cambios en la calidad de vida, proyectos de desarrollo social
Capacidad de emprendimiento organización productiva
I - I I
I J I
Nuestro enfoque se basa en el constructivismo, que destaca que todo conocimiento parte de la
interacción con el medio. Y que el medio social es quien permite una formación interna de toda
persona, por ello, dentro de nuestros proyectos es de vital importancia Educar a los niños de hoy
para la convivencia y la productividad, entregándoles herramientas que les permitan crear sus
propios conocimientos, (solución de problemas)necesarios para formarlos como personas integras,
confiando en sí mismos para desarrollar oportunidades de vida para su crecimiento sin vulnerar las
necesidades de otras personas.
COMUNIDAD
EDUCATIVA
EDUCACION
SUPERIOR
PEI
AREAS
TEMATICAS
TRANSVERSALIDAD
CONTEXTO
SOCIAL
COMPETENCIAS
PROYECTOS
PRODUCTIVOS
Se conceptualiza entonces la TRANSVERSALIDAD de la I.E.R.U.U como la relación de ayuda
encaminada a estimular a los educandos, procesos de afirmación y desarrollo individual y social, que
conduzcan precisamente, a la formulación y reformulación de su proyecto de vida y el tránsito a la
educación superior. Es así como los diferentes PROYECTOS PRODUCTIVOS: Pollo de engorde,
gallinas ponedoras, cría y levante de cerdos, cría de codornices, cultivo de maíz, cultivo de yuca,
cultivo de ají, cría de conejos, entre otros, están incorporados en los programas de estudio,
integrando aspectos vivenciales, psicológicos, socioculturales, éticos y pedagógicos, contribuyendo
a potenciar en la población estudiantil habilidades para crear, pensar, dudar, afirmarse, estar lleno
de emociones y enfrentar la vida construyendo y reconstruyendo un proyecto de vida satisfactorio,
que le permita insertarse exitosamente en la educación terciaria y la sociedad.
METAS
Afianzar un estilo de vida que permita, en forma crítica y reflexiva, mantener la calidad de vida propia y la de los demás.
Responder de manera pertinente y oportuna a los cambios de los educandos y en lo contextos.
Ser competitivos en el mercado externo (Herramientas tecnológicas).
Fortalecer las estrategias implementadas para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos.
Creación de una cooperativa administrada por estudiantes y padres de familia de la institución. Propiciando, no solo el trabajo individual sino
el trabajo de grupo, igualmente aprendizajes en redes
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EESS CCOONNTTINNUUAA DDEE CCAARRÁÁCCTTEERR FFOORRMMAATTIVVAA YY DDIAAGGNNOOSSTTICCAA
La evaluación referida al logro de objetivos y actividades que ofrece esta experiencia, es de carácter diagnóstico y formativo; el diagnóstico, para
visualizar el estado actual de la
Población estudiantil y; el formativo, para los estudiantes que se encuentra ya en la Institución participando de dicha experiencia el cual es la
retroalimentación del proceso.
Tiene como objetivo el que los estudiantes puedan darse cuenta de su progreso, fortalezas y logros, así como de sus debilidades, para reformular
metas y estrategias que favorezcan su desarrollo vocacional y social. En general se sugiere que sean formas participativas que incluyan lo creativo,
lo espontáneo y el aspecto lúdico, de manera que los estudiantes puedan compartir y ponerse de acuerdo para expresar conceptos, criterios y
valores. Estas actividades evaluativas pueden estar integradas a actividades propias de las diferentes asignaturas, de manera que no sean consideradas por
los educandos como cosas aisladas.
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