INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTEDR JUAN G. PUJOL

PROYECTO ÁULICO DEALFABETIZACIÓN INICIAL

UBICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR: 3º año de la Educación Inicial

MODALIDAD: Taller UNIDADES CORRELATIVAS DE LA UNIDAD CURRICULAR:

Enseñanza de la Lengua y de la Literatura. DURACION DEL CURSADO: Cuatrimestral PROFESORES :NORMA BUENO – 3º A BRUNO RAGAZZI – 3º B HORARIO DE CURSADO: 3º A Viernes de 10,50 hs. A 12,50 hs. 3º B Lunes de 21,40 a 23,40 hs

AÑO 2013

I.S.F.D. “DR. JUAN PUJOL”

PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIALPROYECTO DE LA UNIDAD CURRICULAR: ALFABETIZACIÓN INICIAL.UBICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR: 3º año de la Educación Inicial.MODALIDAD: TallerUNIDADES CORRELATIVAS DE LA UNIDAD CURRICULAR: Enseñanza de la Lengua y la Literatura.DURACIÓN DEL CURSADO: Cuatrimestral.PROFESORES: NORMA L. BUENO y BRUNO RAGAZZI.HORARIO DE CURSADO: 3º A: Viernes de 10,50hs. a 12,50hs. 3º B: Lunes de 21,40 a 23,40 hs.AÑO LECTIVO: 2013

FUNDAMENTACIÓN

En el Marco General del Diseño del Currículum del Profesorado de Educación Inicial se sostiene que éste “constituye una propuesta que articula el conjunto de saberes necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la función docente en este nivel, lo que resulta, en la actualidad, un desafío central en materia de política curricular dado el carácter constitutivamente complejo de la tarea de enseñanza.”

Debido a esto, el docente de Educación Inicial deberá desarrollar múltiples competencias y de diferente índole, ya que en su tarea movilizará distintos tipos de acciones, que no sólo conllevará el manejo del contenido a enseñar sino las estrategias adecuadas y “la pericia técnica para diseñar propuestas válidas y viables.”

Es así que la Unidad Curricular Alfabetización Inicial deberá contribuir a la formación de este docente alfabetizador que, basado en un sólido conocimiento de las diferentes disciplinas lingüísticas, de los métodos de alfabetización y del aporte de las ciencias psicológicas, pueda obrar en diferentes circunstancias tomando las decisiones pedagógicas adecuadas.

Si bien se entiende a la alfabetización como “el uso de la lengua y la escritura para construir significados a partir de textos escritos”, también deberá ser el medio que desarrolle el pensamiento de todos los individuos de manera que puedan ejercer sus derechos y obligaciones en forma igualitaria, que les permita convertirse en lectores y escritores independientes y críticos para lograr sus metas comunes e individuales dentro de la sociedad.

Es por ello que desde esta unidad abordaremos “la problemática de la alfabetización en la educación inicial desde el conocimiento, el análisis y la reflexión en torno a las teorías y métodos que explican la adquisición de la lengua escrita y las propuestas didácticas para lograr su aprendizaje.” De este modo se pretende que el futuro docente de Educación Inicial pueda contar con las herramientas básicas para tomar las decisiones didácticas adecuadas cuando se encuentre frente a un aula.

OBJETIVOS

Valorar la función social de la Alfabetización Inicial. Adquirir los conocimientos necesarios para la enseñanza de la Alfabetización

Inicial en diferentes contextos. Desarrollar progresivamente habilidades y competencias para diseñar

situaciones didácticas de aprendizajes.UNIDAD N° 1:

CONTENIDOS CONCEPTUALES Alfabetización.La alfabetización: concepto. Alfabetización Temprana, Inicial, Avanzada y Académica. El valor social de la alfabetización: su relación con el fracaso y la marginación social.El objeto de estudio de la alfabetización: la lengua escrita. Relaciones y diferencias con la lengua oral.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESExploración activa y sistemática del material bibliográfico propuesto.Identificación de conceptos básicos.Utilización de estrategias propias de la oralidad, de la lectura y de la escritura.

CONTENIDOS ACTITUDINALESApreciación crítica – reflexiva de los principios teóricos.Valoración de las producciones propias y de las del grupo.Apreciación crítica de los modelos teóricos con vistas a la construcción y transposición de nuevos aprendizajes en el aula.

UNIDAD N°2:

CONTENIDOS CONCEPTUALESLa alfabetización como un continuo.Alfabetización emergente y temprana. Lectura crítica de los métodos de alfabetización: métodos analíticos, sintéticos y mixtos. Aportes de las perspectivas psicológicas a la alfabetización: propuestas para una enseñanza integral.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESExploración activa y sistemática del material bibliográfico propuesto.Identificación de conceptos básicos.Análisis de los fundamentos teóricos y experimentación de sus distintas prácticas.Análisis crítico de materiales curriculares.Planificación y diseño de propuestas de iniciación a la lectura y a la escritura.

CONTENIDOS ACTITUDINALESApreciación crítica –reflexiva de los principios teóricos.Apreciación crítica de los modelos teóricos-prácticos con vistas a la construcción y transposición de nuevos aprendizajes en el aula.

UNIDAD N° 3:

CONTENIDOS CONCEPTUALESApropiación del sistema de escritura.Conciencia fonológica, gráfica y léxica. El contexto alfabetizador en el aula.

El juego y la alfabetización. Análisis y formulación de propuestas. La literatura en la tarea alfabetizadora. Las funciones de la literatura: aprendizaje de géneros, poesía y balbuceo, experiencia y desarrollo de la subjetividad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESExploración activa y sistemática del material bibliográfico propuestoIdentificación de conceptos básicos.Aplicación de la teoría al análisis de la práctica.Análisis crítico de situaciones didácticas.

CONTENIDOS ACTITUDINALESApreciación crítica –reflexiva de los principios teóricos.Valoración del enfoque comunicativo y textual.Apreciación crítica de los modelos teóricos-prácticos con vistas a la construcción y transposición de nuevos aprendizajes en el aula.

ARTICULACIÓNEl espacio de Alfabetización Inicial es susceptible de articularse con diferentes áreas de la currícula del Profesorado en Educación Inicial. En principio porque el desarrollo de las macrohabilidades no deberían ser una tarea exclusiva del área de Lengua y Literatura. Así, el acercamiento a diferentes tipos de textos, el juego para el desarrollo de habilidades motrices que se vinculan con el hablar y escribir, el trabajo sobre el trazado escriturario del niño puede ser abordado desde las respectivas áreas, más allá de cuáles sean los discursos sobre las que ellas se desenvuelvan. En este sentido, por ejemplo, el trabajo sobre el gesto o el dibujo que son, según Vigotsky, representaciones simbólicas previas a la escritura, pueden trabajarse en las ciencias duras o exactas como las Naturales o Matemáticas. Dejamos planteada, de esta manera, la necesidad de pensar la tarea alfabetizadora como una labor obligadamente transversal.Por otra parte, nos parece interesante trabajar sobre planificaciones o desarrollos curriculares en conjunto con el espacio Práctica III, a fines de realizar análisis de las prácticas y los métodos de alfabetización. De igual manera, respecto a la lectura detenida de libros de textos de actividades, libros de canciones con fines alfabetizadores o cuadernos de clase.

METODOLOGÍAActivación de conocimientos previos.Exposiciones del docenteExposiciones orales grupales.Exploración bibliográfica orientada (guías de lectura).Confrontación de producciones.Trabajos prácticos individuales y grupales.Elaboración de trabajos individuales y grupales por parte de los estudiantes. Análisis del contenido teórico-práctico trabajado en el espacio.

Puesta en común de las conclusiones.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS;Torbellino de ideas: ideas previasTeorización: Reflexión sobre contenidos extraídos de la fuente bibliográfica y el contrastecon los conocimientos previos.Construcción de conceptos.Sistematización de la información a través de diferentes instrumentos.Juegos creativos y de producción.Análisis y elaboración de secuencias didácticas, de aprendizaje y proyectos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Inicial: Nivel de conocimientos previos, actitudes y expectativas de los alumnos.Formativa procesual: Observación y sistematización de la participación individual y grupal en el aula y talleres. Compromiso y participación activa en los procesos de enseñanza. Conocimiento y aplicación del marco teórico para la resolución de problemas. Transposición teórico práctica. Elaboración de propuestas superadoras. Respeto de normas y pautas de convivencia.Sumativa:Condición PCE: Promoción por asistencia (75 %), 1(un) trabajo práctico grupal, 1(un) parcial presencial, con derecho a 1(un) recuperatorio. Examen final con tribunal (oral o escrito).

BIBLIOGRAFÍA

Unidad N° 1Bigas, M. y Correig, Didáctica de la lengua en la educación infantil, Síntesis, 2000, págs. 104 a 110;118 a 121.Borzone de Manrique, A. Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Grao, 1994.Braslavzky. Berta: Clasificación general de métodos de alfabetización en la Lectoescritura inicial en una escuela para la democracia, Buenos Aires, Servicio de Innovaciones Curriculares a distancia, Módulo 6, Secretaría de Educación, 1985.Jaichenco, Virginia: Aprender a leer y a escribir desde una perspectiva psicolingüística. Procesos y componentes implicados en la lectura y la escritura, en La formación docente en alfabetización inicial, Ministerio de Educación- Presidencia de la Nación.Linuesa, Ma. Clemente: La enseñanza Inicial de la lengua escrita- una perspectiva integradora- en La formación docente en Alfabetización Inicial, Ministerio de Educación- Presidencia de la Nación, Buenos Aires, 2009-2010, págs. 40 a 49.Miretti, M.: La lengua oral en la Educación Inicial, Rosario, Homo Sapiens, 1990.Zamero: La formación docente en Alfabetización inicial como objeto de investigación- El primer estudio Nacional, 2009-2010, Ministerio de Educación- Presidencia de la Nación.Ong, W. Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Fondo de Cultura Económica, Bs. As., 2006

Unidad N°2Ansalone, Cecilia; Galelli, Graciela y Salles, Norma: Leer y producir textos en el primer ciclo, Gema, 1997.Braslavsky, Berta: Enseñar a entender lo que se lee. La alfabetización en la familia y en la escuela. FCE, 2005.

Daviña, Lila: Adquisición de la lectoescritura. Revisión crítica de métodos y teorías, Rosario, Homo Sapiens, 1999.

Unidad N° 3Alarcón, Raquel: “Propuesta estratégica de alfabetización en los umbrales” en Especialización en Alfabetización Intercultural, Módulo: Estrategias Alfabetizadoras, Universidad Nacional de Misiones, Facultad de Humanidades y Cs Sociales, Secretaría de Investigación y Posgrado, Programa de Semiótica, 2006Bixio, C.: Enseñar a aprender, Rosario, Homo Sapiens, 2002, pp. 35 a 37.Borrero Botero, Liliana: Estrategias efectivas de enseñanza de la lectoescritura, págs. 144 a 198.Braslavski, Berta: Clasificación general de métodos de alfabetización en la lectoescritura inicial en una escuela para la democracia, Buenos Aires, Servicio de Innovaciones Curriculares a Distancia, Módulo 6, Secretaría de Educación, 1985, págs. 123 a 128.Bruner, Jerome: Juego, Pensamiento y Lenguaje en Acción, pensamiento y lenguaje, Madrid, Alianza, 1995.Colomer, T. El desenlace de los cuentos como ejemplo de las funciones de la literatura infantil en Revista de Educación, número extraordinario, 2005, pp.203-216De Certau, M.: La invención de lo cotidiano/Artes de hacer, México: Universidad Iberoamericana. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, 2000. Pp. 40 a 45.Fumagalli, Julieta: Conciencia fonológica y desarrollo lector en La formación docente en Alfabetización Inicial, Ministerio de Educación- Presidencia de la Nación, pags. 91 a 99.Montes, Graciela: “Juegos para la lectura” en La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético, México: Fondo de Cultura Económica, 1999, pp. 33 a 42.Petit, M. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Fondo de cultura económica. Méjico, 2009Ramos, M. C. Aproximación a la poesía y a la narrativa para niños. Lugar editorial, Bs. As. 2012Bibliografía Complementaria:Espinosa Arango, Carolina: Lectura y Escritura, Ediciones novedades Educativas.Linuesa, Ma. C. y Domínguez Gutiérrez, A. B.: La enseñanza de la lectura (enfoque psicolingüístico y sociocultural), Ediciones Pirámide. Linuesa, Ma. Clemente: “Adquisición del lenguaje escrito: perspectivas actuales”, Dpto. de Metodología Educativa, Universidad de Salamanca.

Cronograma

Cantidad de horas didácticas por Unidades

Cantidad de horas didácticas mensuales

3º “A” 3º”B”Unidad Nº 1 12 hs didácticas Abril 12 Abril 8Unidad Nº 2 18 hs didácticas Mayo 9 Mayo 6Unidad Nº 3 9 hs didácticas Junio 12 Junio 10

Julio 6 Julio 1

Totales General 80%

39 horas didácticas31 horas didácticas

Fechas de Exámenes Parciales (estimativo) Fechas 3º “A” 3º B

1er Informe de lectura Grupal –no más de tres integrantes-

10/05 13/5

Parcial escrito presencial individual 21/06 17/6Recuperatorio 05/07 1/7