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PROYECTO

ALTAS

CAPACIDADES:

Detección e Intervención educativa

en alumnos con altas capacidades

Departamento de Orientación Psicopedagógica

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ÍNDICE

1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERÍSTICAS GENERALES

1. Principales Modelos teóricos

2. Características diferenciales y problemas que puede presentar el alumno con altas

capacidades. La importancia de la prevención.

2) DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

3) ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTEVENCIÓN ESCOLAR EN ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES

4) NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN PARA ALUMNOS SUPERDOTADOS

5) PAUTAS PARA PROFESORES EN EL AULA

6) LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA: PAUTAS EDUCATIVAS PARA PADRES

7) DIRECCIONES DE INTERÉS EN LA COMUNIDAD DE MADRID

8) BIBLIOGRAFÍA

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Superdotado, prodigioso, precoz, talentoso… son múltiples denominaciones que se han utilizado

para denominar a las personas que en definitiva, tienen altas capacidades en algún área o en

muchas de ellas, y que de alguna forma resaltan el carácter superlativo de la persona en las

mismas. En cualquier caso, y atendiendo al origen de las altas capacidades, en la actualidad

no se conoce con exactitud qué aporta la herencia y qué aporta el ambiente para que una

persona sea considerada como “superdotada” o con “altas capacidades”. Lo que sí queda de

manifiesto es que es un proceso delicado y vulnerable con diversos componentes que entran

en juego. Lo que parece claro es que cuando hablamos de superdotación nos centramos en

una visión más estable y simplista, centrado en la dicotomía herencia – ambiente. Sin embargo,

cuando nos referimos a altas capacidades, hablamos de distintas destrezas que podrán variar a

lo largo del tiempo y que pueden ser educadas en mayor o menor grado y en función de la

persona y su contexto.

1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS1

I. MODELO DE LOS 3 ANILLOS (RENZULLI): modelo explicativo con mayor vigencia, que

enfatiza los aspectos educativos, ya que debe servir a los educadores para orientar al

alumno con altas capacidades. Para Renzulli, una persona puede llegar a ser

superdotada, cuando simultáneamente, dispone de una capacidad intelectual por

encima de la media (1º anillo), es capaz de mostrar compromiso – persistencia en la

tarea (2º anillo) y evidencia una alta creatividad (3º anillo). Ninguno de los 3

elementos por sí solo implicaría superdotación, es la intersección entre ellos lo que lo

hace posible. Renzulli define así cada anillo:

1 Principales Modelos teóricos vigentes en la actualidad para explicar las altas capacidades.

1) ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES? CARACTERÍSTICAS GENERALES

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A. Capacidad general por encima de la media: se refiere a la capacidad

de pensamiento abstracto, así como a las aptitudes específicas para

adquirir conocimiento.

B. Compromiso con la tarea: esfuerzo mantenido sobre un problema.

Persistencia y perseverancia en una tarea, capacidad para mantener la

atención, resistencia a la fatiga, tolerancia a la frustración, dedicación.

Implica ser capaz de mantenerse de forma continuada sobre un tema

por un periodo de tiempo extenso.

C. Creatividad: pensamiento original, flexible, imaginativo. Mostrar apertura

y receptividad ante experiencias novedosas, curiosidad, sensibilidad y

capacidad para fantasear desde un marco estético. Tiene también que

ver con el pensamiento divergente.

Mönks modifica y amplía la teoría de Renzulli, añadiendo 3 factores ambientales:

familia, escuela y grupo de iguales, encaminados a desarrollar la competencia

social.

II. MODELO PSICOSOCIAL: Tannenbaum considera que además de los factores

intelectuales, se deben considerar necesariamente otros factores de tipo social y

contextual. Por esto, el autor distingue entre “superdotación potencial” y

“superdotación lograda y culminada” Según él, para que un niño llegue a ser

verdaderamente superdotado, han de darse 5 factores, pero ninguno de ellos por sí

solo asegura la superdotación, sino la combinación de ambos:

Inteligencia general superior

Aptitudes específicas excepcionales

Facilitadores o apoyos no intelectivos (características emocionales, sociales o

comportamentales)

Ambiente estimulante o influyente

Fortuna o suerte en periodos cruciales de la vida

III. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Gardner define la inteligencia como una

aptitud o destreza para solucionar problemas o diseñar productos que son valorados

dentro de una o más culturas. Partiendo de su definición, selecciona 8 tipos de

inteligencia diferentes:

1. Lingüística

2. Lógico – matemática

3. Musical

4. Espacial

5. Cinético – corporal

6. Interpersonal

7. Intrapersonal

8. Naturalística

Así, Gardner dice que un niño con altas capacidades es un sujeto que ha

demostrado en alguna de las 8 inteligencias un desarrollo muy superior al resto de

sus compañeros.

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A MODO DE CONLUSIÓN… ¿QUÉ DEFINE LAS ALTAS CAPACIDADES?

1) Tras exponer las principales teorías, resulta obvio que las altas capacidades es algo

más que la alta inteligencia. Por tanto, el CI o cociente intelectual, medido de

manera tradicional a través de los tests de inteligencia, no es una condición

necesaria ni suficiente para que un alumno pueda o no tener altas capacidades.

2) Personalidad: factores de personalidad como el compromiso con la tarea, la

motivación hacia el aprendizaje, el autoconcepto positivo, la autoconfianza y la

autonomía, el liderazgo y la personalidad competente son aspectos íntimamente

relacionados con las altas capacidades.

3) Creatividad: el pensamiento alternativo, divergente o rendimiento creativo es un

aspecto que hoy no se discute para definir a un alumno con altas capacidades, pero

siempre interactuando con el resto de factores.

4) Enriquecimiento social o estimulación ambiental: en entorno o contexto en el que se

desarrolla un individuo puede actuar como facilitador, así como plasmar la alta

capacidad de una persona. Tiene que ver con aspectos educativos, sociales y

culturales.

2. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES Y PROBLEMAS QUE PUEDE PRESENTAR EL ALUMNO CON

ALTAS CAPACIDADES. LA IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN

I. Características del Desarrollo

II. Disincronías en el Desarrollo

III. Intensidad emocional

IV. Altas capacidades de bajo rendimiento

V. El problema de la doble excepcionalidad

I. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Pese a la gran variabilidad entre las personas con altas capacidades, algunos estudios

han demostrado que existen una serie de características comunes en el desarrollo de los más

capaces, que se agrupan en el siguiente cuadro resumen:

DESARROLLO

FISICO Y MOTOR

Características físicas por encima de la media: peso, altura y estado de salud

general.

Precocidad en algunos hitos evolutivos: sedestación, deambulación, etc.

Se pueden producir algunos déficits en psicomotricidad, por ejemplo, ausencia

de gateo.

Dificultades en la escritura.

DESARROLLO

COGNITIVO

Precocidad en el desarrollo cognitivo.

Diferencias cualitativas en su desarrollo.

o PERCEPCIÓN:

― Superioridad en los procesos de codificación, combinación y

comparación selectiva.

― Mayor rapidez perceptiva.

o ATENCIÓN:

― Mejor capacidad de atención y poder de concentración.

― Gran capacidad para aislarse en circunstancias ambientales.

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DESARROLLO

COGNITIVO

o MEMORIA:

― Memoria fotográfica

― Gran capacidad de almacenamiento de la información.

― Mejor organización del conocimiento.

― Uso mejor de estrategias memorísticas.

― Mayor eficacia en los procesos de transferencia de la información.

o PENSAMIENTO:

― Mejor capacidad para el pensamiento abstracto: interés por temas

filosóficos y abstractos.

― Pensamiento post – formal.

― Procesos de insight: resolución de problemas no convencionales y

capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas.

― Creatividad.

― Curiosidad: intereses intelectuales por temas poco usuales.

o LENGUAJE:

― Precocidad verbal: habla, escritura y lectura.

― Vocabulario: gran riqueza en la expresión, elaboración y fluidez.

― Comprensión excepcional de ideas complejas y abstractas.

― Facilidad para formular principios y generalizaciones.

― Interés por la lectura.

― Nivel elevado de indagación.

― Placer en la argumentación.

CARACTERÍSTICAS

DE APRENDIZAJE

Adquisición y retención rápida de la información.

Aprendizaje sin ayuda: leer, escribir, etc.

Intereses múltiples.

Habilidad para generar de forma espontánea estrategias de aprendizaje.

Metacognición: planificación, regulación y evaluación en el aprendizaje.

Estilo cognitivo: legislativos y globales.

Preferencia por el trabajo independiente.

DESARROLLO

EMOCIONAL

Intensidad psicológica: intensidad de las emociones, sensibilidad, intensidad en la

forma de implicarse, sentir, pensar…

Preocupación por la moralidad y la justicia.

Energía. Idealismo. Perfeccionismo y autocrítica.

Devoción a la verdad.

Preocupaciones trascendentales impropias de la edad: por la muerte, la

destrucción del planeta, las guerras, etc.

DESARROLLO

SOCIAL

Madurez y desarrollo social:

― Posible disincronía.

― Mayor cognición social, madurez y autonomía.

Interacción social:

― Menor dedicación a juegos sociales y competitivos.

― Tendencia a interactuar con niños de mayor edad.

― Fuertes relaciones y responsabilidades.

― Algunos niños pueden presentar problemas de adaptación y aislamiento:

necesidad de sentirse aceptado.

― Crítico, arrogante: posible rechazo por profesores y compañeros.

― Individualidad, independencia: necesidad de autonomía con el

consiguiente peligro de aislamiento.

― Sentirse “diferente”

Habilidades de liderazgo:

― Posible Sobredotación social.

PERSONALIDAD

Buena tolerancia a la ambigüedad.

Capacidad de arriesgarse.

Concentración.

Voluntad de crecimiento.

Buen autoconcepto académico.

Locus interno de control (atribuyen el control y la responsabilidad de las acciones

a sí mismos y no hacia los demás, en un sentido y en otro)

Perfeccionismo.

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Sentido del humor.

MOTIVACIÓN

Persistencia

Autoeficacia

Motivación intrínseca

Motivación de logro.

El empleo de éstos listados puede servir de guía para maestros y educadores. No obstante,

no debemos olvidar que cada persona es única y la gran variabilidad existente, por lo que

no todos los niños con altas capacidades cumplirán todas éstas características.

II. DISINCRONÍAS EN EL DESARROLLO

Es frecuente observar en los niños con altas capacidades fuertes discrepancias entre un

funcionamiento intelectual muy alto y unas dificultades comunes en asuntos prácticos. El

término “disincronía” se refiere a una serie de irregularidades internas y externas en el desarrollo

del superdotado, así como a sus consecuencias. Existen 2 tipos de disincronía:

INTERNA: disparidad en su ritmo de desarrollo. Su evolución intelectual se

produce de forma tan rápida en algunos de éstos niños, que crea un desfase

entre la esfera intelectual y otras esferas de desarrollo.

a) Inteligencia – Psicomotricidad: cuando el desarrollo psicomotor no se

produce a la misma velocidad que el psicomotor. Lo que provoca es que

por ejemplo, un niño de 3 ó 4 años sea capaz de leer y que desee poder

comunicarse a nivel escrito, pero que motrizmente no se encuentre

todavía preparado para ello. Y una vez que aprende a escribir, no tenga

la velocidad motora necesaria para coordinar la velocidad de su mano

con la rapidez de su mente. Esto puede generar desinterés o rechazo

hacia aspectos de la escritura como las normas de caligrafía o la

ortografía, por lo que podemos encontrar al inicio de la Primaria niños

brillantes en áreas como ciencias o matemáticas, y con bajo rendimiento

en ortografía y expresión escrita.

b) Lenguaje – Razonamiento: los niños con altas capacidades suelen

mostrar un desarrollo precoz en el lenguaje y un extenso vocabulario, pero

su capacidad de razonamiento suele encontrarse por delante de su

capacidad verbal. Suelen obtener peores puntuaciones en escalas

verbales de inteligencia que en escalas de razonamiento, con que en

ocasiones no nos da una verdadera medida de su capacidad mental

real.

c) Inteligencia – Afectividad: a menudo, la inteligencia y la afectividad

no se desarrollan de forma paralela, por lo que tienen acceso a gran

cantidad de información a través de diversos medios de comunicación

(internet, televisión…) que pueden entender de forma racional, pero que

no son capaces de asimilar a nivel emocional (muertes, catástrofes

naturales, actos terroristas…) lo que les puede provocar elevados niveles

de ansiedad y temores. Incluso es bastante frecuente que somaticen

mediante problemas digestivos, cefaleas, terrores nocturnos… además, los

adultos, conscientes de sus capacidades, pueden llegar a exigirles más de

lo debido para su desarrollo emocional, y puede aparecer temor al

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fracaso o intelectualización de las emociones como mecanismo de

defensa, sensibilidad excesiva, etc.

EXTERNA O SOCIAL: se refiere a las dificultadas originadas en el entorno,

producidas por un elevado desarrollo intelectual.

a) Niño – escuela: cuando se produce una excesiva discrepancia entre

su ritmo de aprendizaje y el del resto de los alumnos de su clase.

Tradicionalmente se ha planteado la enseñanza para un alumno con

capacidades medias, por lo que cuando existe un alumno con altas

capacidades en la clase, deben tomarse las medidas adaptadas a sus

necesidades, puesto que si no se hace, pueden sufrir una merma en sus

capacidades, aburrimiento, desmotivación y un rendimiento en sus

capacidades. Más adelante trataremos de forma extensa qué se puede

hacer desde la escuela para que esto no se produzca, así como pautas

para profesores, con el objetivo de orientarlos para evitar éste tipo de

situaciones. Las más destacadas: la Aceleración y el Enriquecimiento.

b) Niño – padres: se pueden producir diversas situaciones: desde que los

padres no acepten las características de su hijo y no quieran que desde el

colegio se haga nada y por tanto, aparecer comportamientos disruptivos

en su hijo, hasta casos donde a los padres les pueden resultar extrañas las

conductas de su hijo y apliquen medidas punitivas, desanimando a su hijo.

En otras ocasiones, los padres pueden percibir a su hijo como alguien

especial y que sea el hijo el que tome el control convirtiéndose en “un

tercer padre” y provocando que la familia gire en torno a él. Del mismo

modo, puede ocurrir que los padres esperen de forma continua lo mejor

de su hijo, exigiéndole que lo haga todo bien, provocando presión en su

hijo. En todos los casos, se requiere orientación para que dichos padres

puedan actuar de forma ajustada y adecuada a las necesidades y

características de su hijo. Veremos más adelante qué recursos podemos

utilizar y cómo desde el colegio se puede intervenir con los padres de

niños con altas capacidades.

c) Compañeros: es frecuente que los intereses de los niños con altas

capacidades no se correspondan con los niños de su clase y de su edad

cronológica. Esto les puede llevar a sentirse diferentes, con sentimientos

de inadecuación o falta de comprensión por parte de los otros y emplear

estrategias como ocultar sus verdaderas capacidades, mostrando bajo

rendimiento para sentirse aceptados. Otros, sin embargo, puede optar por

la elección de amigos más mayores con los que realmente se sientan más

cómodos. Suele resultar muy efectivo el Agrupamiento: que consiste en

formar grupos de alumnos superdotados con características similares

durante algunas horas, los fines de semana, vacaciones, campamentos…

para que aumente el concepto de sí mismos, su sentimiento de

autoeficacia, así como su desarrollo social.

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III. INTENSIDAD EMOCIONAL

En general, se ha observado que los niños superdotados responden a la estimulación de

forma característica: viven más intensamente, tienen una gran sensibilidad, se caracterizan por

la intensidad de sus emociones, y por su forma intensa de implicarse, pensar, sentir, imaginar y

percibir. Éstas características contribuyen a un mayor nivel de desarrollo y crecimiento personal,

pero pueden también originar desajustes emocionales, pesimismo y ansiedad. Es importante

conocer esto para ayudar y entender al niño y al joven con altas capacidades.

IV. SUPERDOTADOS DE BAJO RENDIMIENTO

Diversos estudios han demostrado que tener una elevada capacidad no asegura el éxito

en tareas académicas. Una cosa es el potencial y otra cosa es el rendimiento del alumno, lo

cual no sólo depende de las capacidades intelectuales, sino también de otros factores tanto

internos como externos (emocionales, sociales, curriculares, intereses, actitudes, autoconcepto,

motivación…) Se ha estimado que en torno al 60% de los alumnos superdotados rinden por

debajo de sus capacidades.

Un problema adicional que se produce con mucha frecuencia, es que el niño aprueba y

por tanto, padres y profesores no lo perciben como problema, no siendo conscientes que el

niño rinde por debajo de sus capacidades. Además, éstos problemas de bajo rendimiento no se

producen durante la Primaria, apareciendo durante la etapa de Secundaria, donde los

objetivos son más complejos y empiezan a aparecer los primeros signos de baja motivación,

desinterés por las tareas escolares, baja autoestima…

Existen 3 tipos de alumnos con altas capacidades que rinden por debajo de su nivel:

Niños que rinden insatisfactoriamente por falta de motivación hacia las tareas

escolares: porque los objetivos son poco ajustados y se aburren o porque no se

adaptan a su estilo de aprendizaje, porque no se valora dentro de su familia o

grupo de iguales, o por excesiva presión de los padres.

Niños que ocultan sus capacidades por temor al fracaso o por miedo al éxito:

más acentuado en las niñas, lo que requiere una intervención para orientar la

motivación al éxito y a aprovechar sus capacidades.

Niños superdotados pero con trastornos asociados: trastornos del desarrollo,

problemas perceptivos, dificultades de aprendizaje… lo que se ha denominado

“doble excepcionalidad” que trataremos más adelante.

Las características de los superdotados de bajo rendimiento se pueden sintetizar en el

siguiente cuadro:

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Características Negativas Características Positivas

Problemas de comportamiento “payasadas”,

conductas agresivas, faltas de respeto.

Rendimiento por debajo de su nivel (fracaso

escolar)

Pasividad y desinterés por tareas escolares.

Actitud impaciente y crítica con los profesores y

el colegio. A veces, ruidoso e insolente.

Aversión hacia los profesores y el colegio.

Aburrido y aletargado. Falta de motivación.

Fácil distracción, metido en su mundo, distrae a

otros alumnos.

Autosuficiente, indiferente, despreocupado por

las normas del colegio.

Actitud defensiva: se autojustifica, múltiples

trucos y trampas para librarse de los problemas.

Absentismo escolar.

“Líder” de los descontentos por su capacidad

de manipular a los demás.

Cuando algo le interesa es innovador y original.

Capaz de plantear y resolver rápidamente

problemas no relacionados con lo académico.

Inteligencia práctica, preocupación por los

problemas de la vida cotidiana.

Capaz de plantear preguntas interesantes y

provocativas.

Rendimiento muy elevado y gran persistencia

en los problemas que le interesan.

Sentido común, le gusta filosofar y opinar sobre

asuntos cotidianos y sobre los problemas de la

gente.

Innovador y perspicaz en sus planteamientos.

Existe un MODELO DE INTERVENCIÓN con alumnos de altas capacidades pero con bajo

rendimiento que se ha aplicado con mucha efectividad con éste tipo de alumnos (Rimm, 1995):

requiere la intervención de padres y profesores, en el que se establecen 6 pasos estructurados:

1) Evaluación: sobre las capacidades, destrezas básicas, estilo de aprendizaje,

intereses y motivaciones del alumno.

2) Comunicación: a los padres y profesores de dicha evaluación. También se

puede comunicar al propio alumno en función de la edad y los resultados.

3) Cambio de expectativas: algunas medidas para el cambio de expectativas en

los padres, profesores y el propio alumno son: mostrar confianza en su potencial,

enriquecimiento teniendo en cuenta sus intereses, contacto con otros niños

inteligentes…

4) Identificación del modelo: ofrecer modelos de personas con altos niveles de

logro: un profesor, un personaje conocido, otro alumno con altas capacidades…

pero que sea un referente para el alumno.

5) Corrección de las destrezas deficientes: deficiencias de habilidades, hábitos de

estudio, dificultades de aprendizaje, cuando existan…

6) Modificación de los refuerzos en casa y en el colegio: fijar metas y objetivos,

establecer refuerzos al estudio, modificar atribuciones con respecto al refuerzo,

proporcionar ocasiones para experimentar éxito…

V. EL PROBLEMA DE LA “DOBLE EXCEPCIONALIDAD”

Cuando, además de las altas capacidades, tienen algún otro tipo de necesidades

educativas especiales. Esto supone un problema adicional a la hora de su identificación,

porque a menudo, la alta capacidad es enmascarada por la discapacidad y por tanto no

reciben la atención adecuada a sus necesidades, lo que supone que se encuentren en una

situación de riesgo, bajo rendimiento, desadaptación escolar, social, problemas de autoestima,

de comportamiento…

Existen 3 tipos de alumnos con Doble Excepcionalidad:

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GRUPO I: Doble Excepcionalidad Discrepante: suele ser más fácil de identificar:

a) Importantes discrepancias entre las pruebas de CI y el rendimiento

académico y escolar.

b) Grandes discrepancias entre las pruebas verbales y manipulativas en

las escalas de inteligencia.

c) Muestran rendimientos muy irregulares en diversas áreas o materias

escolares.

d) Alumnos que muestran muy alto rendimiento en actividades

extraescolares.

GRUPO II: Excepcionalidad Encubierta: cuando la discapacidad encubre la alta

capacidad: alumnos con dificultades de aprendizaje (dislexia, disgrafía,

disortografía, disfasia) así como alumnos con problemas de motricidad gruesa,

coordinación perceptiva o problemas sensoriales.

GRUPO III: Doble Excepcionalidad Engañosa: muy difícil de detectar. Alumnos

cuyos resultados se sitúan en torno a la media en pruebas de aptitudes y

capacidades, con dificultades sociales y conductuales, procedentes de

entornos desfavorecidos, problemas de atención y falta de motivación hacia las

tareas escolares.

Para que estos alumnos puedan desarrollar su potencial intelectual, es de vital

importancia poder detectarlo e intervenir sobre ello de forma temprana. Del mismo

modo, resulta imprescindible poner medidas especiales para atender a sus

discapacidades específicas, en cada caso y de forma particular, la que proceda.

Las pruebas EDPA (Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje) resultan de

gran utilidad ya que evalúan de forma dinámica e individualizada tanto los puntos

fuertes como los débiles del alumno, así como aquellos puntos en los que debemos

poner especial atención a la hora de intervenir. Además utiliza técnicas del tipo test

– entrenamiento – retest, para evaluar el potencial de aprendizaje del alumno.

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HERRAMIENTAS PARA LA IDENTIFICACIÓN:

1) TESTS ESTANDARIZADOS

1. PRUEBAS PSICOMÉTRICAS ESPECÍFICAS PARA SUPERDOTADOS

2. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO

3. MEDIDA DE LA CREATIVIDAD

4. MEDIR RASGOS DE PERSONALIDAD

2) Por parte del PROFESOR

3) Por los PADRES

4) Por parte de los IGUALES

5) AUTOINFORMES

6) ANEXOS

1) IDENTIFICACIÓN POR MEDIO DE TESTS ESTANDARIZADOS

1. PRUEBAS ESPECÍFICAS PARA LA DETECCIÓN DE SUPERDOTADOS

Test de Screening con base

empírica para la identificación

temprana de niños con 4, 5 y 6

años con sobredotación

intelectual.

Cuestionario respondido por los padres para

comprobar si los superdotados tienen un

desarrollo distinto del de los niños normales.

Se puede pasar de forma individual o

colectiva.

Los niños elegidos han de tener una serie de

características de desarrollo.

Evaluación inicial para estudiantes

con aptitudes sobresalientes

(educación primaria y secundaria)

SAGES – 2

Objetivo: identificar estudiantes que tienen

aptitudes sobresalientes para el estudio y el

razonamiento.

Mide el desempeño académico.

De 5 a 14 años.

Individual o grupal.

2. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DEL RENDIMIENTO COGNITIVO: tests de inteligencia

general y de rendimiento cognitivo.

WPPSI, WISC, WAIS (Escalas

Wechsler)

Mide la inteligenciageneral, a través del

Cociente de Inteligencia (CI)

Aplicación individual.

A partir de 4 años.

K – ABC (Kauffman)

Similar al procedimiento de Wechsler, mide

inteligencia general, basado en el

Procesamiento de la Información.

MSCA (Escalas McCarthy de

Aptitudes y Psicomotricidad)

Escala de desarrollo para determinar

aptitudes cognitivas y motoras.

De 2 a 8 años.

Aplicación individual.

2) DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

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Test de Matrices Progresivas

(RAVEN)

Mide capacidad intelectual. Es una prueba

no verbal de razonamiento.

De 5 a 11 años.

Individual o colectiva.

STAT

Desde el Modelo Triárquico de la inteligencia,

permite estimar la capacidad de la persona

para aprender (más que lo ya aprendido)

3. INSTRUMENTOS PARA LA MEDIDA DE LA CREATIVIDAD

TAEC: Test de Abreación Creativa Es un índice de creatividad gráfica.

CREA: Prueba de Creatividad

Apreciación de la inteligencia creativa, a

través de una evaluación cognitiva de la

creatividad individual, según el indicador de

generación de cuestiones, en el contexto

teórico de búsqueda y solución de

problemas.

Desde los 6 años, hasta adultos.

Individual o colectiva.

PIC: Prueba de Imaginación

Creativa

Evalúa los productos creativos verbales y

gráficos.

De 3º a 6º de Primaria.

Individual o colectiva.

4. INSTRUMENTOS PARA MEDIR LOS RASGOS DE PERSONALIDAD

Escala de Autoconcepto de Piers –

Harris (P – H)

Mide autoestima y autoconcepto en niños y

adolescentes. Pese a lo que se cree, los alumnos

con altas capacidades tienen un autoconcepto

medio – alto.

BFQ, NEO PI – R

Los cuestionarios de los 5 grandes rasgos de

personalidad: energía, afabilidad, tesón,

estabilidad emocional y apertura mental)

encajan a la perfección con los sujetos con altas

capacidades.

Aplicable a niños, adolescentes y adultos.

ESPQ, HSPQ, 16PF – 5 Cuestionarios de personalidad clásicos.

Aplicable a partir de los 8 años.

2) IDENTIFICACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR

La información proporcionada por los profesores es el complemento y la alternativa a los

tests estandarizados. Proporciona información privilegiada por la persona que más horas

pasa con el alumno durante la semana: actitud ante el trabajo académico, logros o

resultados, ritmo de aprendizaje, intereses intelectuales y culturales, creatividad, capacidad

de liderazgo, aceptación entre sus compañeros, popularidad y su deseo de trabajar de

forma individual o colectiva.

Entrenando de forma oportuna al profesor obtendremos una serie de puntuaciones de gran

utilidad.

En España podemos encontrar los siguientes:

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Escala de Evaluación para

estudiantes con talento y alta

capacidad (GATES)

Proporciona características importantes para

clasificar un comportamiento de personas

superdotadas. Las puntuaciones del tests no

diagnostican por sí solas.

De 5 a 18 años.

Individual o colectiva.

Debe ser contestada por el padre o profesor.

Escalas de Renzulli (SCRBSS).

Escalas para la valoración de las

características de

comportamiento de los estudiantes

superiores.

Es un instrumento objetivo y sistemático para

ser empleado como ayuda para que guíe el

juicio del profesor en el proceso de

identificación del alumno superdotado.

Aplicable a niños en edad escolar, de forma

individual o colectiva.

EDAC: Escala para la Detección de

Altas Capacidades.

Alternativa española al GATES.

Mide 4 factores: capacidades cognitivas,

pensamiento divergente (creatividad),

características motivacionales y de

personalidad y liderazgo.

3) IDENTIFICACIÓN POR LOS PADRES

Introducir a los padres en el proceso evaluativo tiene la ventaja que son ellos

quienes mejor conocen a su hijo en su entorno natural y en su día a día. Además, pueden

proporcionar datos muy valiosos en cuanto a su evolución y desarrollo en las diversas áreas,

motivación, intereses, relaciones habituales, actividades de ocio.

Sin embargo, hay que tener en cuenta y tratar de controlar las expectativas y deseos propios de

los padres, así como su nivel socio – cultural. Pese a todo, ésta valoración puede servir para

guiar y orientar a los padres y porque aprenden a conocer y a tratar a su hijo de forma más

ajustada.

Existen 2 tipos de entrevistas estructuradas que nos pueden servir de guía, pero que

aún no están adaptadas a la población española:

SPNF (Sample Parent Nomination

Form)

Cuestionario que pregunta a los padres por

diversas áreas de desarrollo y creatividad,

talento, liderazgo y otras características de

personalidad.

El Modelo de Martinson

Preguntan a los padres sobre 9 áreas, entre las

que se incluyen: intereses, lecturas,

realizaciones, talentos, actividades, relaciones

sociales…

4) IDENTIFICACIÓN POR SUS IGUALES

Los iguales son nuestros mejores informadores a la hora de indagar sobre

popularidad, simpatía o capacidad de colaboración. Pero también para informarnos sobre su

creatividad, fluidez verbal y su capacidad imitativa. Aportan información privilegiada sobre

cómo actúa, se divierte, bromea, compite, toma el control, juega… en situaciones informales

donde el adulto no está tan pendiente como en el aula o en casa.

Resultan de mayor utilidad al final de la Primaria e inicios de la Secundaria.

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Las 2 más utilizadas son:

Prueba de Nominación de Iguales: Para recoger la información de forma adecuada, no

se debe preguntar directamente a los niños, sino servirnos de cuestiones indirectas y

centradas en rasgos sobre los que puedan tener un criterio válido, comprensible y

adaptadas a su desarrollo cognitivo.

Sociograma: para detectar a los sujetos más y menos populares y a los líderes, rasgos

éstos que correlacionan con los alumnos de altas capacidades.

5) IDENTIFICACIÓN POR AUTO – INFORME

La identificación por parte del propio alumno, sobre sus valoraciones subjetivas a cerca de sus

capacidades, limitaciones, habilidades, actitudes y preferencias.

Se pueden emplear diversas modalidades:

Hojas en blanco donde se le pide al alumno que hable de sí mismo. Por ejemplo, se le

pide que escriba su autobiografía. Permite obtener información sobre su estructuración

mental, su claridad de ideas, lenguaje escrito, creatividad, madurez, lógica en el

vocabulario…

Auto – informes estructurados, donde se le pregunta sobre diversas cuestiones que tienen

que ver con sus habilidades, defectos, gustos, actitudes…

Test Autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil (TAMAI): evalúa factores de

personalidad (adaptación personal, escolar, social y familiar) de 8 a 18 años.

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ANEXO I

CUESTIONARIO PARA TUTORES Y TUTORAS: CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON

POSIBLE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

Nombre y Apellidos: ________________________________________________________________________________________

Fecha de nacimiento____________________________________________________ Edad: ___________________________

Curso: ______________________________________________________ Tutor: _______________________________________

Centro Educativo: ________________________________________________________________________________________

Responda a las siguientes preguntas señalando con un aspa (X) la letra que se ajuste a lo que observa en éste

alumno/a, teniendo en cuenta para ello las siguientes claves:

A: Siempre B: Frecuentemente C: A veces D: Sólo en alguna ocasión E: Nunca

A B C D E

1. Comprende con mucha facilidad la información que se le facilita

2. Se expresa con estructuras lingüísticas complejas y utilizando un vocabulario avanzado para su

edad

3. Cuando está interesado/a, aprende con facilidad y rapidez.

4. Memoriza fácilmente poesías y canciones con gran contenido de palabras

5. Es capaz de recordar con facilidad, puntos de referencia espacial y caminos para regresar a

lugares familiares

6. Le resulta muy fácil recordar con mucho detalle y precisión, aquello que se le explica o ha

oído.

7. Es muy perfeccionista

8. Tiende a exigirse demasiado. Le gusta tener éxito y si no puede alcanzar sus propios objetivos,

suele frustrarse

9. Sorprende por la cantidad de hechos que conoce, teniendo en cuenta su edad

10. Se aburre fácilmente con las tareas rutinarias o repetitivas

11. Se divierte ordenando, catalogando o clasificando cosas.

12. Entiende ideas abstractas y conceptos complicados para su edad

13. Es observador/a, agudo/a y despierto/a. percibe con facilidad pequeños cambios en las

personas o en la posición de las cosas.

14. En su tiempo libre, le gusta realizar tareas seleccionadas por sí mismo/a.

15. Es constante en la realización de actividades que le interesan y rara vez las deja inacabadas.

16. Es innovador/a y original en sus respuestas a preguntas abiertas.

17. Muestra un rendimiento especialmente bueno en una ó más áreas académicas

18. Posee una gran sensibilidad emocional. Se preocupa de todo aquello que esté relacionado

con la moralidad y la justicia.

19. Es capaz de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no están

relacionados con materias académicas

20. Es mucho más eficaz cuando realiza una tarea de forma individual y se marca sus propias

pautas

21. Está especialmente bien dotado de “triquiñuelas” y formas inusuales de resolver problemas.

22. Tiene gran curiosidad y desarrolla conductas manipulativas en su continua exploración del

entorno.

23. Mantiene un alto grado de cooperación cuando trabaja con el profesor/a u otros adultos

24. En ocasiones, desarrolla actitudes negativas hacia el colegio y hacia algunos profesores

25. Con frecuencia se queda absorto/a en sus pensamientos

26. Se muestra amigable con alumnos mayores. Busca deliberadamente su compañía y suele ser

aceptado por ellos.

27. Busca y prefiere la compañía de los adultos.

28. Puede influir en los demás para que adopten un determinado punto de vista o realicen

actividades concretas.

29. Soporta bien las responsabilidades

30. La familia manifiesta que presenta o ha presentado comportamiento y actitudes muy

avanzados para su edad

17

ANEXO II

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (3 - 4 AÑOS)

Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)

“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?. Editorial S. Pablo

En el cuestionario que presentamos a continuación aparecen afirmaciones que describen

conductas del niño/a o aprendizajes logrados por el mismo/a.

La escala de respuesta para cada afirmación intenta reflejar el grado en el que el profesor/a

percibe esa conducta. Teniendo en cuenta que el valor 1 significa que se observa muy rara vez o nunca

y el valor 4 que se manifiesta en su grado máximo, puntúe marcando el valor correspondiente de entre

las cuatro posibilidades:

Retiene y adquiere de forma rápida la información 1

2

3

4

Presenta facilidad para conceptualizar (adquisición de conceptos elevados para su edad). 1 2 3 4

Utiliza un vocabulario amplio. 1

2

3

4

Posee gran información de temas complejos para su edad. 1

2

3

4

Comprende las explicaciones con rapidez. 1

2

3

4

Muestra una actitud activa ante el aprendizaje. 1

2

3

4

Demuestra curiosidad por lo que le rodea haciendo múltiples preguntas. 1

2

3

4

Se observa creatividad e imaginación en sus producciones. 1

2

3

4

Tiende a trabajar y jugar solo. 1

2

3

4

Tiene tendencia a organizar al grupo. 1

2

3

4

Demuestra sentido del humor. 1

2

3

4

Tiene periodos de concentración largos. 1

2

3

4

Es constante y persistente en las tareas que le interesan hasta que las termina. 1

2

3

4

Se muestra perfeccionista. 1

2

3

4

Se opone o aburre ante las actividades rutinarias. 1

2

3

4

Por la riqueza y precisión de su lenguaje se le puede etiquetar como “sabelo-todo”. 1

2

3

4

Da soluciones inusuales a los problemas planteados. 1

2

3

4

No es muy aceptado por su grupo de edad. 1

2

3

4

Utiliza su capacidad sólo en las actividades que le interesan con bajo rendimiento en otras. 1

2

3

4

Prefiere jugar con amigos de más edad. 1

2

3

4

Prefiere realizar actividades adultas. 1

2

3

4

Se aburre con facilidad. 1

2

3

4

Quiere saber cómo están hechas y cómo funcionan las cosas. 1

2

3

4

Tiene una memoria y retentiva inusuales. 1 2 3 4

18

Puede mantener la atención en largos períodos. 1

2

3

4

Se le observa precocidad verbal. 1

2

3

4

Adquiere algunos aprendizajes sin enseñanza directa. 1

2

3

4

Tiene múltiples intereses. 1

2

3

4

Parece tener un autoconcepto positivo. 1

2

3

4

Muestra gran capacidad de trabajo y bajo nivel de cansancio. 1

2

3

4

Es muy competitivo. 1

2

3

4

Mantiene buena relación con los adultos. 1

2

3

4

Ejerce liderazgo en los juegos. 1

2

3

4

Se muestra inmaduro en algunas áreas del desarrollo. 1

2

3

4

Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad. 1

2

3

4

Le gusta inventar juegos. 1

2

3

4

Puede montar o desmontar objetos mecánicos. 1

2

3

4

Tiene reacciones de cólera y rabietas ante la menor contrariedad. 1

2

3

4

Tiene conciencia de sus sentimientos y se hace eco de los ajenos. 1

2

3

4

Puede construir un rompecabezas de 4 piezas. 1

2

3

4

Reconoce algunas letras y números escritos. 1

2

3

4

Reconoce un número en la esfera del reloj o en la hoja del calendario. 1

2

3

4

Copia un círculo, un cuadrado y un triángulo. 1

2

3

4

Puede sumar hasta 5 objetos (3+2,4+1..). 1

2

3

4

Es capaz de recordar cuatro cifras. 1

2

3

4

Entrega 3,4 ó 5 objetos según se le pidan. 1

2

3

4

Sabe que si tiene tres manzanas y da una a su amiguito le quedan dos.(sustracción) 1

2

3

4

Enumera diferencias entre dos objetos: por el color , la forma, el material 1

2

3

4

Ante un dibujo incompleto dice lo que le falta. 1

2

3

4

Autonomía e independencia temprana. 2

3

4

Observaciones:

Si la puntuación obtenida es superior a 125 puntos sería conveniente que un especialista confirmara las

necesidades educativas de su hijo o hija.

19

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (5 A 8 AÑOS)

Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)

“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?.” Editorial S. Pablo

Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y

niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento

académico.

Se valorarán con 1 aquellas características que no coincidan con las del sujeto observado y el

mayor nivel de coincidencia se realizara con las valoraciones superiores hasta 4.

1 2 3 4

Demuestra curiosidad por saber de todo.

Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones con rapidez.

Su comprensión tiende a ser global.

Es persistente en las tareas comenzadas hasta que las termina.

Su memoria y retentiva son inusuales. Hace transferencias o encuentra relaciones

entre cosas con facilidad.

Su vocabulario y fluidez verbal son ricos para su edad.

Ha recibido programas de estimulación temprana. *

Es impaciente para conseguir una meta.

Es muy inmaduro/a para su edad. *

Da contestaciones inesperadas y sorprendentes.

Es uno de los primeros en terminar las tareas en su clase.

Sorprende con preguntas que nadie espera.

No se molesta cuando le interrumpen en una tarea.*

Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensión.

Posee habilidades especiales en algún área artística.

Posee habilidades especiales en algún área motora.

Su motricidad es excelente.

No se relaciona bien con adultos. *

Le gusta relacionarse con niños mayores que él/ella.

Cuenta muy bien historietas y cuentos.

Tiene periodos de concentración largos (en lo que le motiva)

Muestra una actitud activa ante el aprendizaje.

Se observa creatividad e imaginación en sus producciones.

Posee gran información de temas complejos para su edad.

Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad

Observaciones:

Las preguntas señaladas con* deben ser evaluadas en sentido inverso ( 4 se contabiliza como 1). Si su hijo

obtiene una puntuación superior a 60 puntos sería conveniente que un especialista confirmara sus

necesidades educativas.

20

CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES.(9-14 años)

Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007)

“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial S. Pablo

Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y

niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento

académicos.

Se valorarán con 1 aquellas características que nunca se dan en el alumno observado y el mayor

nivel de coincidencia se indicará con valoraciones superiores hasta 5.

Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada y admirable 1

2

3

4

5

Tiene sentido del humor. 1

2

3

4

5

Demuestra un espíritu observador agudo y despierto. 1

2

3

4

5

Es atento , detallista y exquisito en el trato 1

2

3

4

5

Considera las situaciones problemáticas como un reto. 1

2

3

4

5

Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en clase. 1

2

3

4

5

Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la incomprensión. 1

2

3

4

5

Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. 1

2

3

4

5

Sus intereses son múltiples y variados. 1

2

3

4

5

Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones y las asimila con

rapidez.

1

2

3

4

5

Prefiere relacionarse con mayores. 1

2

3

4

5

Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distraído. 1

2

3

4

5

Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de grupo. 1

2

3

4

5

Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal de 1

2

3

4

5

Resuelve con rapidez y acierto problemas. 1

2

3

4

5

Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender 1

2

3

4

5

Se organiza de forma que saca tiempo para todo. 1

2

3

4

5

Su vocabulario y fluidez verbal son ricos y elaborados para su edad. 1

2

3

4

5

Le apasiona la lectura, devora cuentos y libros. 1

2

3

4

5

Sus preguntas son incisivas. 1

2

3

4

5

Tiene una imaginación desbordante y creativa. 1

2

3

4

5

Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. 1

2

3

4

5

21

Es muy maduro/a para su edad. 1

2

3

4

5

Si esta concentrado/a le molesta que le interrumpan. 1

2

3

4

5

Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias

aprendidos a otros contenidos y situaciones

1

2

3

4

5

Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos débiles, sus

necesidades y comprende sus problemas.

1

2

3

4

5

Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. 1

2

3

4

5

Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios de su edad. 1

2

3

4

5

No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre está seguro/a de

que puede y debería mejorarlo.

1

2

3

4

5

Reciba poca ayuda del profesor en sus tareas. Es autosuficiente y autodidacta 1

2

3

4

5

Observaciones.- Si su hijo o hija obtiene más de 70 puntos en este cuestionario sería conveniente que un

especialista confirmara sus necesidades educativas.

22

¿Qué podemos hacer desde el colegio cuando en las aulas tenemos alumnos con altas

capacidades? ¿Cuáles son las estrategias más útiles que podemos emplear con ellos para

lograr una mejor adaptación no sólo escolar, sino también personal, familiar y social?

Existen 3 estrategias educativas básicas que podemos emplear y que pueden combinarse en

función de las necesidades, dando lugar a diversas posibilidades de intervención:

ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN

AGRUPAMIENTO

ENRIQUECIMIENTO

1) ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN

En nuestro sistema educativo, se utiliza el criterio de la fecha de nacimiento y no su nivel de

desarrollo. Como sabemos, los alumnos con altas capacidades tienen un ritmo de desarrollo

más rápido. La idea es que estos alumnos puedan pasar por el sistema educativo a un ritmo

más rápido de acuerdo a sus capacidades, su rendimiento académico y no su edad

cronológica.

Pese a que han sido muchas las reticencias a la hora de aplicar la aceleración, existen

evidencias científicas que indican que se producen resultados muy positivos. Ningún estudio ha

podido concluir que la aceleración conduce a un rendimiento académico menor ni a un

desajuste socio – emocional entre alumnos acelerados y no acelerados. Por el contrario, sí se ha

producido una mejora en la motivación y la satisfacción personal de los alumnos.

La Legislación Educativa (LOCE) permite de forma excepcional flexibilizar el periodo de

escolarización Obligatoria en el caso de los alumnos con altas capacidades, con su

incorporación a un curso superior al que corresponde su edad cronológica. Esto se puede dar

hasta un máximo de 3 veces en la enseñanza obligatoria y una sola vez en las enseñanzas post

obligatorias. Ésta flexibilización permitirá aplicar programas de atención específica para ellos.

Existen distintas formas de aceleración, que pasamos a describir, así como las ventajas e

inconvenientes a la hora de aplicarlo:

1. ENTRADA TEMPRANA EN LA ESCOLARIDAD: empezar 1º de Primaria con 5 años.

También, admisión temprana en Secundaria y Bachillerato, o inicio de los estudios

universitarios a edades anteriores.

2. SALTARSE ALGÚN CURSO

3. CONDENSACIÓN DE VARIOS CURSOS EN UNO: es necesario asegurarse que el niño

domina los contenidos curriculares de todos los cursos.

4. ACELERACIÓN PARCIAL (SÓLO EN ALGUNAS ASIGNATURAS O ÁREAS DE CONTENIDO):

puede resultar muy adecuado, ya que los alumnos con altas capacidades suelen ser

muy talentosos en algunas áreas de conocimiento específicas.

3) ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ESCOLAR

EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

23

Ventajas Inconvenientes

Estrategia rápida de aplicar, con escaso

coste económico.

Permite al alumno aprender más

rápidamente y por tanto, progresar de

acuerdo a sus capacidades.

Aumenta su motivación hacia el

aprendizaje y desarrolla actitudes más

favorables hacia el aprendizaje y el

trabajo escolar.

Aumento de la satisfacción y autocontrol

por parte del alumno.

Requiere poca especialización por parte

del profesorado.

Prevención de la pereza mental en

alumnos con altas capacidades.

Los alumnos superdotados no presentan un

avance uniforme en todas las asignaturas.

Pueden producirse lagunas de

conocimientos.

No se puede hablar realmente de una

enseñanza individualizada, sino de una

adaptación de los alumnos superdotados

a la enseñanza de los más mayores.

Puede producir rechazo en compañeros y

profesores: sufrir presiones sociales y

emocionales por sentirse diferente.

Posibles desajustes en el desarrollo

emocional y social.

Exceso de expectativas familiares.

En nuestro país, los trámites son largos.

Problemas organizativos en las

aceleraciones parciales o por asignaturas

Para prevenir algunos de los inconvenientes, se proponen las siguientes precauciones a tener en

cuenta en el criterio de elección de ésta estrategia:

Llevar a cabo una exhaustiva y cuidadosa elección de los alumnos a los que se va a

acelerar, asegurándose que tiene una adecuada madurez física y psicológica, para

prevenir posibles desajustes posteriores.

Poner atención a las posibles lagunas o brechas de conocimiento. Para ello, suele

resultar de utilidad llevar a cabo una compactación previa del currículo.

Sólo es recomendable acelerar a aquellos alumnos que deseen hacerlo y que además

se encuentren bien integrados en un contexto educativo que conozca y comprenda

éstos procedimientos.

Actitud positiva hacia la aceleración de los padres.

El equipo de profesores al que se integra debe conocer la situación y las necesidades, así

como tener la adecuada sensibilidad y disposición a colaborar.

Importancia del seguimiento y asesoramiento del alumno acelerado, para prestarle

atención psicológica, especialmente durante el periodo de adaptación.

Además de acelerarle, puede que siga necesitando adaptaciones curriculares de

acuerdo a sus necesidades. Valorarlas si fuera necesario.

Reversibilidad: evaluación continua y posibilidad de anular las medidas si no resultaran

de efectividad.

Para tomar una decisión sobre la conveniencia o no de acelerar un alumno, existe la

ESCALA SEES de Aceleración Escolar (Pérez y Domínguez, 2001): es un cuestionario que valora al

niño, su familia y el contexto escolar para la aceleración. Se aplica a padres y profesores y

recoge datos escolares, psicopedagógicos, el desarrollo físico y motor, emocional, relaciones

con los compañeros, problemas de conducta… en definitiva, ayuda a decidir si la aceleración

es aconsejable o no, así como el apoyo educativo y psicológico que se necesita, ya que como

hemos visto, la aceleración no consiste simplemente en saltar de curso.

24

2) EL AGRUPAMIENTO

Consiste en formar grupos de alumnos de altas capacidades, a tiempo total o parcial, para los

que se diseña un currículo enriquecido y diferenciado. El alumno puede elegir más libremente

las áreas culturales, tipos de trabajo, técnicas de aprendizaje, etc. Además pueden optar por

diferentes programas de acuerdo a sus necesidades e intereses.

El Agrupamiento como forma de intervención con alumnos superdotados, cuenta con las

siguientes ventajas e inconvenientes:

Ventajas Inconvenientes

Oportunidad para relacionarse con otros

niños de sus mismas características y por

tanto, sentirse “menos raros”.

Potencia la motivación y el rendimiento.

Posibilidad de contar con profesores

especializados en sus necesidades.

Mayor riqueza de cursos y medios

materiales.

Poder seguir su propio ritmo de

aprendizaje.

Elitismo y segregación de estos alumnos.

Elevado coste organizativo y económico.

Posible desarrollo de actitudes personales

negativas (creerse superiores, ser visto

como diferente por sus compañeros…)

El agrupamiento por sí sólo no es suficiente:

necesidad de combinarlo con Programas

de Enriquecimiento (ver punto siguiente)

Actualmente existen diferentes formas de agrupamiento, aplicables en nuestro país, donde se

establece según Resolución de 2001, que los alumnos con necesidades educativas especiales

asociadas a sobredotación, deben estar escolarizados en centros ordinarios. No existe por tanto

en nuestro país la posibilidad de Centros Escolares Especiales para alumnos con altas

capacidades. De modo que, se pueden dar algunas formas de agrupamiento:

1. AULAS ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS: es muy factible desde el punto de vista

organizativo. Puede ser a tiempo parcial o total.

2. AGRUPAMIENTO PARCIAL – TEMPORAL: LAS AULAS DE APOYO: atención al alumno con

altas capacidades en clases especiales durante algún tiempo en la jornada escolar.

Tiene la ventaja de poder trabajar con el niño con profesores especialistas durante

algunas horas al día, en las que se puede estimular al niño en áreas concretas y a

mejorar su rendimiento. Además, tiene la posibilidad de trabajar con otros alumnos

con capacidades similares a las suyas, de forma que tendría un doble grupo de

referencia (el suyo propio y el del aula de apoyo) para no producir desajustes a nivel

socio – emocional. Por otra parte, las familias sienten que se está haciendo algo por

sus hijos, y por tanto, les ayuda a calmar su preocupación.

3. PROGRAMAS DE FIN DE SEMANA Y DE VERANO: son Programas de Enriquecimiento que

a menudo se ofrecen fuera del marco escolar. Por tanto, son estrategias de

agrupamiento a tiempo parcial y estrategias de enriquecimiento extracurricular. Se

dan cada vez con mayor frecuencia en España. Algunos ejemplos en los que nos

detendremos más adelante son:

― Desarrollo del Talento Matemático, que se lleva a cabo los sábados en la

Universidad Autónoma de Madrid.

― Programa Estrella de la Institución Educativa SEK

25

También existen Programas de Verano, como los desarrollados por el CTY (Center

of Talent Youth), iniciados por la Universidad John Hopkins de EE. UU., con los que

España tiene acuerdos de colaboración y en los que se combinan varios tipos de

cursos:

― Para alumnos superdotados

― Para profesores y profesionales interesados en trabajar con alumnos

superdotados.

― Para expertos y especialistas en los que se recoge la investigación puntera en

éste campo.

4. OLIMPIADAS, COMPETICIONES Y CONCURSOS: en áreas como Ciencias, Matemáticas,

etc., como modo de estímulo para mejorar el conocimiento y las habilidades.

3) EL ENRIQUECIMIENTO

Consiste en ajustar los programas de instrucción a las características y necesidades de cada

alumno superdotado, permitiendo el trabajo en el aula ordinaria con sus compañeros de clase

en el aula regular. Al igual que las anteriores, cuenta con ventajas e inconvenientes:

Ventajas Inconvenientes

Es la estrategia más integradora: se

produce un ajuste a la diversidad dentro

de la propia clase.

Supone una verdadera individualización

de la enseñanza: se ajusta a cada caso

concreto.

Contempla el desarrollo personal del

alumno en todos sus ámbitos: intelectual,

social: intelectual, social, emocional…

Es adecuado para todas las formas de

superdotación o talento.

Evita problemas de socialización.

Efecto estimulante para el resto de los

alumnos de la clase.

Da a los profesores la posibilidad de

perfeccionarse y les sirve como estímulo.

Dificultades para atender a la diversidad

en una clase regular: dificultad técnica,

profesores sobrecargados, necesidad de

un bajo ratio profesor – alumno…

Necesidad de una buena formación del

profesorado: realizar adaptaciones

curriculares.

Posible tendencia de los profesores a

prestar más atención a aquellos que tienen

más dificultades que a los más capaces.

Necesidad de colaboración por parte de

la familia.

Si el desfase respecto a su clase es grande,

el alumno puede sentirse muy diferente.

Debido a que cuente con más ventajas que inconvenientes y pese a los últimos, es el método

más empleado y recomendado en el sistema educativo español, porque además, la Resolución

de abril de 1996, plantea la adaptación curricular de ampliación para los alumnos

superdotados. Esta medida, supone introducir modificaciones significativas en los elementos

prescriptivos de currículo: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

Existen varias formas de Enriquecimiento:

26

1) ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES: diseño de programas educativos

individualizados aplicados dentro del horario académico.

2) AMPLIACIONES CURRICULARES: ampliación de los contenidos. No hay variación, sino

profundización en los contenidos del área. Supone realizar una adaptación curricular no

significativa que se adapte a las necesidades del alumno. Puede hacerse sobre una

única materia del currículo, en el caso de alumnos con talentos específicos, o sobre

varias áreas, cuando se trata de alumnos con multipotencialidad.

1. VERTICALES / HORIZONTALES: una o varias áreas del currículo.

Verticales: aumentar los contenidos para aprender. Por ejemplo: proponer

a un alumno contenidos y actividades de cursos superiores.

Horizontales: tratar los contenidos del currículo con mayor profundidad y

extensión, buscando el mayor número de interconexiones posibles, no sólo

dentro de la asignatura, sino también con el resto de las áreas. No se trata

tanto de añadir contenidos, sino en tratar con mayor profundidad y

extensión los ya existentes. Se podrían adoptar las siguientes medidas:

― Incrementar actividades y experiencias de aprendizaje que

permitan distintos grados de profundización.

― Seleccionar aspectos sobre los que el alumno pueda profundizar en

relación con otros contenidos que se van a trabajar.

― Eliminar contenidos repetitivos y elaborar materiales de ampliación

de distintas áreas.

― Técnica de Condensación: sustituir el tiempo que el alumno

dedicaría a una parte del programa que ya domina por otra

actividad acorde con sus intereses.

2. TUTORÍAS ESPECÍFICAS: orientación personal individualizada para planificar

actividades más complejas más allá del currículo ordinario. Sería dotar al alumno

de atención individualizada por parte de un profesor del centro, a menudo un

profesor especializado, por ejemplo, en arte o música, que le orienta

personalmente y planifica para él actividades complejas que van más allá del

currículo ordinario.

1) ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

2) AMPLIACIONES CURRICULARES

1. VERTICALES / HORIZONTALES

2. TUTORÍA ESPECÍFICAS

3. MONITORÍAS

3) ADAPTACIONES CURRICULARES

4) ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE

5) ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR

1. PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL

2. PROGRAMAS DE MENTORADO

27

3. MONITORÍAS: el alumno superdotado actúa como monitor de otros alumnos. El

profesor solicita al alumno especializado en una ó más áreas de conocimiento

que actúe como “monitor” “tutor” o “apoyo” de algunos compañeros que

pueden tener mayores dificultades para entenderlas. Por ejemplo, un alumno en

los primeros cursos de primaria que ya sabe leer de manera fluida, podría ayudar

a aquellos alumnos con dificultades de lectura. Diversas investigaciones han

demostrado que esto es tan beneficioso para el tutor como para el tutorado y se

basa en la idea en que como mejor se aprende es enseñando. Mejora la

socialización y estimula la generosidad. Al mismo tiempo, al profesor le sirve como

ayuda.

3) ADAPTACIONES CURRICULARES: implican modificaciones significativas en los objetivos,

contenidos, metodología y criterios de evaluación, es decir, en:

1. Qué enseñar: introducción de nuevos contenidos con mayor nivel de abstracción,

complejidad y variedad.

2. Cómo enseñar: en la metodología se da mayor protagonismo al estudiante frente

al profesor, siendo éste únicamente un mero guía. Debe favorecer la

independencia y la autonomía, facilitar el aprender a aprender, la construcción

de significado y la transferencia del aprendizaje. Debe caracterizarse por un

ambiente de apertura, así como un clima de aceptación, un ambiente físico y

psicológico suficientemente complejo y rico donde el alumno tenga acceso a

materiales variados, libros de referencia, tareas estimulantes y caracterizado por

una alta movilidad, que permita agrupamientos diferentes, acceso a distintos

ambientes, flexibilidad en la distribución del tiempo...

3. Qué y cómo evaluar: es necesario buscar sistemas de evaluación

complementarios a las calificaciones escolares actuales, donde se tengan en

cuenta aspectos como la actitud, la motivación, es interés, el rendimiento en las

actividades de adaptación, etc., y en definitiva, no sólo sobre el rendimiento del

alumno, sino sobre la forma en que lleva a cabo el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

4) ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE: variar los proyectos educativos y los

sistemas organizativos para dar cabida a las necesidades de estos alumnos, incluyendo

actividades que puedan adaptarse a ellos. Por ejemplo:

Incluir en el currículo ordinario programas de enseñanza del pensamiento,

razonamiento, pensamiento creativo, etc.

Promover proyectos individuales o de grupo como actividades creativas,

actividades de exploración.

Participar en programas y concursos de ciencias, letras, artes, etc.

Crear talleres de prensa, literatura, inventos, informática, etc.

Desarrollar y dirigir proyectos de investigación.

Un ejemplo de estos programas en España son las Experiencias en Aulas

Inteligentes AIA (Abierto, Interactivo, Auto – regulado) (Beltrán y Segovia, 1998)

5) ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR: establecer programas específicos para estos

alumnos que no tienen cabida dentro de los programas curriculares ordinarios.

28

Proporcionar por tanto al alumno, oportunidades de aprendizaje fuera del horario lectivo

normal. Por ejemplo, los programas de verano y fin de semana que se nombraron al

hablar de las estrategias de agrupamiento.

1. PROGRAMAS DE DESARROLLO PERSONAL: Tienen el objetivo de lograr el desarrollo

personal pleno y prevenir los problemas de integración de los más capaces. Entre

las actividades más destacadas:

Actividades de entrenamiento cognitivo para mejorar las estrategias y

procesos de pensamiento.

Asesoramiento personal y social para el alumno y sus familias.

Actividades de enriquecimiento específico: Astrofísica, Química, etc.

Experiencias y actividades entre iguales.

En España, algunos de los programas que han demostrado mayor efectividad son:

― Programa Estrella (SEK)

― Programa de Enriquecimiento Huerta del Rey (Valladolid)

― Programa AR de la Institución Fomento de Centros de Enseñanza.

― Programa de Enriquecimiento Extracurricular desarrollado por la Comunidad

de Madrid, en colaboración con las Fundaciones CEIM – RICH.

2. PROGRAMAS DE MENTORADO: un especialista o “mentor” fuera de la comunidad

escolar toma bajo su “protección” a un alumno para guiarle en sus

conocimientos, experiencias… Especialmente empleado para alumnos de la ESO

y Bachillerato. Puede llevarse a cabo de distintas maneras. Por ejemplo: que el

alumno se comprometa a estar una serie de horas semanales trabajando con el

mentor en un proyecto de investigación bajo la supervisión del mentor. A la hora

de elegir el mentor se puede recurrir a los padres o familiares de algún alumno del

centro que haya destacado en la comunidad, como artistas, escritores,

científicos… a estudiantes universitarios o antiguos alumnos brillantes que actúen

como mentores de alumnos de Primaria o la ESO. Resulta de enorme utilidad

como Orientación Vocacional para aquellos alumnos que se encuentren

próximos al inicio de la etapa universitaria.

A continuación se detallan los Programas de Enriquecimiento más importantes aplicados en

alumnos con altas capacidades.

― Aulas Inteligentes AIA (Abierto, Interactivo, Auto – regulado)

― Programa Estrella SEK

― Programa de Enriquecimiento para niños superdotados (Sánchez Manzano)

― Programa DASE (Álvarez González)

29

CONTEXTOS INSTRUCCIONALES ABIERTOS, INTERACTIVOS Y AUTORREGULADOS (AIA):

LAS AULAS INTELIGENTES (Segovia y Beltrán, 1998)

Sistema AIA: “Comunidad de Aprendizaje, que tiene como objetivo principal el desarrollo de la

inteligencia y los valores de los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio trabajo, bajo la

mediación de profesores, por medio de métodos didácticos diversificados y tareas auténticas,

evaluadas por los alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto y tecnológicamente equipado”

Objetivos generales:

1. Ofrecer ambientes enriquecidos en contextos flexibles que permitan constituir una verdadera

comunidad de aprendizaje.

2. Favorecer la construcción de significado.

3. Facilitar el aprender a aprender.

4. Asegurar el aprendizaje autorregulado.

5. Facilitar la transferencia de los aprendizajes.

6. Promover el desarrollo de la inteligencia.

7. Fomentar el desarrollo de valores.

Habilidades que desarrolla:

1. Adquirir, generar y ampliar conocimientos

2. Desarrollar habilidades de comprensión y expresión (tanto oral como escrita)

3. Desarrollar y aplicar estrategias, como grandes herramientas del pensamiento.

4. Resolver problemas reales

5. Utilizar el pensamiento crítico

6. Utilizar la creatividad para mejorar el aprendizaje.

7. Favorecer el aprendizaje intencional, para facilitar la construcción de significado, más allá de

la acumulación de datos.

Metodología: diversa y flexible

1. Enseñanza directa, clara y estructurada.

2. Modelado: realización de la tarea por parte del experto

3. Tutorías / Mentorazgo: atención especializada para ser orientados correctamente, de

acuerdo a sus intereses y motivaciones personales.

4. Apoyo graduado (Andamiaje): para graduar los grados de ayuda y la retirada de la misma

para favorecer la autonomía, el autocontrol y el autoconocimiento.

5. Enseñanza recíproca – monitorías: ofrecerles encargos como monitores.

6. Método socrático: enseñanza por descubrimiento.

7. Trabajo cooperativo: para facilitar las habilidades sociales.

Secuencia del proceso de instrucción: “cómo” se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje:

1. Presentación de la unidad

2. Sesiones de trabajo personal, pequeño grupo o consulta.

3. Autoevaluación

4. Puesta en común

5. Ampliaciones

6. Monitorías

7. Transferencia del aprendizaje.

8. Evaluación

9. Contexto: diversas áreas de trabajo.

10. Estructura temporal: módulos de trabajo de 1 ó 2 horas.

30

EL PROGRAMA ESTRELLA (Institución Educativa SEK)

Programa de apoyo al desarrollo personal que se inició en 1990, para alumnos con edades comprendidas

entre los 4 y los 16 años, con un diagnóstico realizado por profesionales especializados, donde se reflejan

sus características personales e intelectuales. Trabajan en pequeños grupos de no más de 10 alumnos,

adscritos en función de su madurez y nivel de conocimientos.

Se trata de un complemento a las actividades escolares e imparte contenidos a los que la institución

escolar no puede llegar.

Objetivos más importantes:

1. Conseguir un desarrollo personal armónico

2. Potenciar el empleo de procesos de pensamiento

3. Potenciar el desarrollo cognitivo hacia los conocimientos científicos

4. Desarrollar habilidades sociales entre iguales

5. Prevenir problemas de conducta

6. Evitar dificultades de aprendizaje

7. Prevenir problemas motivacionales

Contenidos: 4 grandes áreas:

1. ENTRENAMIENTO O MODULACIÓN COGNITIVA:

Objetivos que plantea:

Promover el desarrollo de la inteligencia

Favorecer la construcción de significado

Asegurar el aprendizaje autorregulado

Facilitar la transferencia

Fomentar el desarrollo en valores

Habilidades a desarrollar:

Adquirir, generar y ampliar habilidades de pensamiento

Desarrollar y aplicar estrategias

Resolver problemas reales

Favorecer el aprendizaje intencional

Utilizar el pensamiento crítico, productivo y creativo

2. ASESORAMIENTO PERSONAL Y SOCIAL: actividades para mejorar el autoconocimiento y

aceptación, así como las habilidades sociales. Objetivos:

Conocimiento de sí mismo y aceptación de las capacidades, intereses y

necesidades propias.

Desarrollo de la independencia, autodirección y disciplina en el aprendizaje

Estimulación de metas y aspiraciones

Conocimiento y manejo del contexto.

Colaboración y cooperación con los demás.

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO ESPECÍFICO: para despertar el interés por el conocimiento

científico, ayudar a prevenir las dificultades de aprendizaje y de motivación, así como

fomentar las relaciones sociales a través del trabajo cooperativo. Las actividades están

divididas en las siguientes áreas de conocimiento:

Proyectos singulares

Experimentación científica: ciencia divertida

Tecnología: ofimática, internet, robótica, programas de autor, diseños audiovisuales y

fotografía.

Arte

Literatura

Ajedrez

Teatro

Astronomía – Astrofísica

Actividades en la naturaleza

Visitas de interés: museos, conferencias, exposiciones, actos científicos…

4. EXPERIENCIAS ENTRE IGUALES: a través de las “unidades de convivencia” en torno a temas

científicos y de actualidad. Se forman grupos de trabajo y se elaboran conclusiones y

preguntas para nuevos encuentros.

31

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO PARA NIÑOS SUPERDOTADOS (Sánchez Manzano)

Consta de un programa general y otro complementario y su ámbito de aplicación es la escuela para

alumnos de Primaria, aunque algunas actividades son para su desarrollo fuera de ella. El programa

general trabaja el desarrollo de la creatividad lingüística y lógico-matemática. El complementario se

centra en las necesidades de este alumnado más allá del contexto escolar y trata de incidir en su

potencial intelectual y creativo.

OBJETIVOS:

Favorecer el desarrollo de las capacidades creativas.

Aumentar la relación entre estos niños y niñas para una mejor adaptación social.

Ofrecer orientación para la mejora en el rendimiento escolar y equilibrio de la personalidad.

Atender las dificultades escolares.

MATERIAL:

PROGRAMA GENERAL:

• Módulo I: Enriquecimiento en creatividad lógico-matemática. Tiene como objetivos favorecer la

creatividad matemática, con el uso de estrategias diferentes a las utilizadas en la escuela, y

mejorar el rendimiento escolar del alumnado.

• Módulo II : Enriquecimiento en creatividad lingüística y comunicativa. Persigue que el alumnado

mejore en expresión y comunicación y manifiesten su creatividad ante temáticas y situaciones

distintas.

PROGRAMA COMPLEMENTARIO:

• Módulo I: Programa cultural y formativo. Se proponen ampliar la oferta educativa a través de visitas

científicas, artísticas, culturales, etc.

• Módulo II: Programa de informática. Se centra en el uso y aplicación de la informática.

• Módulo III: Programa de pintura y arte. Pretende que el alumnado manifieste su imaginación

creativa a través de la pintura y otras técnicas artísticas.

32

PROGRAMA DASE:

ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES (Álvarez González)

Se considera un programa de enriquecimiento dirigido al alumnado de altas capacidades entre 5 y 7

años que puede ser también aplicado al resto de alumnos y alumnas, pues demuestra tener efectos

beneficiosos.

Este programa pretende ofrecer un recurso de enriquecimiento presentando actividades con diferentes

niveles de dificultad en función de las habilidades de pensamiento que tratan de desarrollar.

El tipo de capacidades que se trabajan están basadas en la propuesta de Bloom de habilidades

superiores de pensamiento y más concretamente en el desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y

evaluación. El procedimiento de aplicación del programa está diseñado para favorecer el desarrollo de

aquellas estrategias de aprendizaje que se consideran necesarias en el fortalecimiento de estas

capacidades.

OBJETIVOS:

Desarrollar las habilidades de análisis, síntesis y evaluación.

Mejorar el rendimiento académico del alumnado.

Adquirir la capacidad de transferir las estrategias aprendidas.

Favorecer un cambio de actitud en el docente en relación a la atención del alumnado con altas

capacidades.

MATERIALES

Los materiales utilizados en los niveles de Infantil y Primaria son:

• Material para el profesorado: Cuaderno de fichas como el del alumno o alumna con indicaciones

detrás de cada ficha que guían al profesorado en el desarrollo y presentación de la actividad.

• Material para el alumnado: Se compone de una serie de cuadernos que comprenden todas las

actividades a realizar en un curso académico.

Desarrolla una metodología de investigación, y exige la presencia de una serie de habilidades que se

consideran poseen las personas inteligentes: capacidad para clasificar patrones, de razonamiento

deductivo y de razonamiento inductivo.

33

Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación permiten estimular al alumno con altas

capacidades a investigar y explorar el alcance de sus propias capacidades, utilizar su

creatividad y auto – regular su propio aprendizaje.

Entre las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías para los alumnos con altas capacidades

destacamos (Pérez y Beltrán, 2003):

• Acceso: los ordenadores permiten acceder a gran cantidad de información de manera

muy sencilla y en poco tiempo y posibilita que puedan desarrollar habilidades de

selección, organización y elaboración de la información obtenida.

• Exploración independiente: pueden acceder a un pensamiento de nivel superior porque

con el ordenador exploran áreas y zonas nuevas a través de las cuales pueden formular

hipótesis, hacer, preguntas e investigar.

• Interactividad: para comunicarse los unos con los otros así como con sus profesores.

• Aprendizaje colaborativo: las nuevas tecnologías permiten trabajar en tareas, proyectos

y solución de problemas así como compartir el conocimiento construido.

• Eficiencia: el ordenador contribuye a mejorar hábitos de eficiencia y organización del

estudiante, avanzando en su trabajo y elaborando herramientas que representen de

manera eficaz el conocimiento conseguido (tablas, bases, mapas…)

• Productividad del profesor: el ordenador permite liberar al profesor de tiempo para

aumentar su interacción con sus alumnos para activar su curiosidad, preguntar, estimular

el debate… Además, puede comprobar el nivel de aprendizaje y la forma en que

construyen sus conocimientos.

• Recolección y representación del conocimiento: el ordenador posibilita a los alumnos

reorganizar y representar el conocimiento, describiendo de forma clara y precisa sus

interrelaciones.

Un ejemplo de las TICs aplicado a la educación para alumnos superdotados es el

MODELO DE ENRIQUECIMIENTO CAITAC: Constructivo, Auto – regulado, Interactivo, Tecnológico

para altas capacidades (Pérez y Beltrán, 2004), del que se hace una breve descripción:

1. Objetivos: de acuerdo a los siguientes grandes ejes:

a) Cognitivos (conocimientos, habilidades y destrezas)

b) Afectivos (actitudes, sentimientos y valores)

c) Conductuales (actividades)

2. Papel del profesor: no se trata tanto de transmitir conocimientos, sino de ayudar a

aprender, y aprender con tecnología. Asesora a los alumnos desde una posición de

mentor, más cercana.

3. Papel del alumno: eminentemente activo. Son sus actividades con el instrumento

tecnológico las que posibilitan la construcción del conocimiento.

4) NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

34

4. Caja de herramientas tecnológicas: el modelo utiliza las nuevas tecnologías para lograr

las metas que persigue. Por ello, en el modelo se describen una serie de herramienta

clasificadas de acuerdo al nivel de necesidad para la actividad propuesta.

5. Desarrollo de procesos y actividades en el aula: siguiendo una serie de pasos para

ayudar al alumno a “aprender a aprender”:

a) Sensibilización: preparación para el aprendizaje, aumentando su motivación hacia

el aprendizaje significativo. La tecnología facilita éste paso porque lo hace de una

forma atractiva.

b) Elaboración: planificación y diseño de tareas. Lo inicia el profesor, pero poco a

poco lo aprenden los alumnos hasta alcanzar un aprendizaje autorregulado.

c) Personalización: desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico, para hacer una

construcción personal, original y diferente de cualquier otro alumno. Los

superdotados son curiosos, imaginativos, indagadores, arriesgados y lúdicos. De

inicio, ven las cosas a distancia y después buscan ver de cerca. Un buen tutorial

de ayuda con las webquest, que ayuda a los alumnos a realizar preguntas sobre

cualquier tema, desarrollando su curiosidad y su capacidad para hacer

preguntas.

d) Aplicación: poner en marcha, aplicar o transferir los conocimientos aprendidos. La

meta es desarrollar una inteligencia práctica o aplicada.

e) Evaluación: se evalúa si los objetivos propuestos de inicio se han cumplido o no y

en qué medida:

― Hay que tener en cuenta de manera especial los procesos de aprendizaje.

― En tecnología es muy importante evaluar el nivel de dominio adquirido por

cada uno de los alumnos en el manejo de los diferentes instrumentos

tecnológicos. Existe un conjunto de plantillas que permiten realizar éste tipo

de evaluación.

― Se valora la actitud de los alumnos y su participación dentro del grupo,

mediante una autoevaluación. Es especialmente importante porque se

trata de comprobar si se han cumplido sus objetivos y en qué grado,

ofreciendo feedback suficiente para tomar nuevas decisiones en el proceso

de enseñanza – aprendizaje y saber cómo actuar en adelante.

Se pueden encontrar ejemplos del modelo en:

www.fund-encuentro.org

www.cnice.mecd.es

35

A continuación, se ofrecen una serie de orientaciones en cada una de las áreas relevantes

para el desarrollo del alumno altas capacidades dentro del contexto del aula:

1) ASPECTOS COGNITIVOS

Promover Evitar

La iniciativa personal del alumno

La auto – regulación del aprendizaje

La reflexión y la autovaloración de los

aprendizajes.

Libertad para expresarse.

Seguridad en poder equivocarse.

Flexibilidad en la distribución del tiempo.

Poner más énfasis en el uso de la

información que en su adquisición.

Adecuar los materiales didácticos.

Actividades que permitan distintos niveles

de ejecución o expresión.

Actividades que tengan distintos niveles de

dificultad y realización.

Establecer conexiones entre las distintas

maneras del currículo.

Planificar actividades de libre elección

para el alumno.

Planificar actividades individuales para el

alumno más capaz.

Alentar y estimular las ideas divergentes.

Favorecer y permitir proyectos

espontáneamente iniciados.

Respetar la necesidad del niño de trabajar

solo.

Facilitar la adquisición de estrategias de

búsqueda de información.

Plantear retos y formular preguntas

estimulantes.

Sugerir fuentes de investigación.

Desarrollar el pensamiento crítico.

Respetar el estilo de aprendizaje de cada

alumno.

Confiar en ellos y en su forma no

tradicional de aprender.

Dar demasiada importancia a las

calificaciones y a los resultados brillantes.

Pedirle conformismo y ajuste al ritmo del

grupo.

Reprimir la curiosidad.

El temor a ser ridiculizado y a equivocarse.

La clara separación entre diversión y

trabajo.

La crítica y censura inmediata.

Presión excesiva por destacar.

Perder la paciencia por su insaciable

curiosidad.

Repetición de ejercicios y de las prácticas

superfluas de materiales ya aprendidos.

Limitarse a darle “más” trabajo, en lugar de

trabajo cualitativamente diferente.

5) PAUTAS PARA PROFESORES EN EL AULA

36

2) ASPECTOS AFECTIVOS

Promover Evitar

Un buen conocimiento del niño:

sentimientos, necesidades, intereses,

preocupaciones…

Escuchar al alumno.

Mostrar aprobación y reconocimiento.

Brindar oportunidades de éxito.

Ofrecer oportunidades de contribuir al

bienestar del grupo y poner sus talentos al

servicio de los demás

Atenderle con afecto para salvar la posible

distancia existente entre su desarrollo

cognitivo y el intelectual.

Tener en cuenta su fina sensibilidad y

ayudarle a superar sus temores y

preocupaciones.

Descubrir sus intereses y enfocar su trabajo

en torno a ellos.

Asociar superdotación con desadaptación.

Dar un excesivo protagonismo al alumno.

Mostrar actitudes de rechazo o desinterés.

Presionarle excesivamente y exigirle que

sea brillante en todo.

Burlarse de sus miedos o preocupaciones.

No prestarle atención pensando que ya

sabrá desenvolverse solo.

Tener unas expectativas excesivas con

respecto al alumno.

Centrarse únicamente en lo intelectual

olvidando sus necesidades afectivas y

sociales.

3) ASPECTOS SOCIALES

Promover Evitar

Permitirle que ayude y actúe de “tutor” de

otros niños.

Intervenir ante posibles prejuicios o

estereotipos de sus compañeros o de otros

profesores.

Ayudarle a mejorar sus relaciones sociales.

Conseguir que se sienta integrado y se

encuentre a gusto en su clase.

Favorecer el trabajo cooperativo y en

grupo.

Enseñarle a hacer críticas constructivas y a

pensar en el efecto que sus críticas pueden

tener en los demás.

Ser pacientes con el ritmo de trabajo y las

limitaciones de los demás.

Enseñarle a valorar las cualidades de los

demás.

Promover en clase un clima de respeto y

comprensión donde se valoren y respeten

las diferencias individuales.

Integrar y orientar a los padres en el

proceso educativo.

Que se mofen o se burlen de él.

Que se aíslen en “su mundo”

Que sea excesivamente crítico o

impaciente consigo mismo y con los

demás.

Que eluda sus responsabilidades.

37

1. APOYO AL DESARROLLO INTELECTUAL

― Identificar sus posibilidades: tras el diagnóstico, es adecuado que los padres, con

el adecuado asesoramiento profesional, identifiquen los puntos fuertes y débiles

de sus hijos. Se trata de que los padres vean que tener un hijo con altas

capacidades es una suerte, si se consigue educar bien.

― Su hijo no puede ser perfecto en todo: un niño con alta capacidad no es un ser

“raro” o “especial”, es ante todo, un niño. Lo adecuado es tratarle con la mayor

naturalidad dentro de la familia, pero atendiendo a sus necesidades específicas.

Que tenga alta capacidad no quiere decir que sea brillante en todo, ni que tenga

la misma facilidad para todas las cosas. Lo normal es esperar que en aquello en lo

que no destaca, se esté desarrollando de acuerdo a su edad cronológica. Por

ello, tampoco es adecuado generar expectativas que no pueda alcanzar.

― Estimularle hacia la excelencia: es bueno animarle a que utilice todas sus

aptitudes y también su creatividad, originalidad, iniciativa y deseos por aprender.

Del mismo modo resulta muy positivo estimularle a que tenga expectativa de éxito,

pues puede desanimarse o incluso aburrirse en determinados momentos. Es por

esto que resulta conveniente proponerle nuevos retos para que se esfuerce.

― Curiosidad y diálogo: conviene prestar atención ante su curiosidad y sus continuas

preguntas. Sin embargo, aunque no se sepa contestar, se les puede brindar

información sobre dónde encontrar las respuestas a sus preguntas (libros, revistas,

internet…) Nunca debe criticarse su excesiva curiosidad, pero sí pautar y marcar

los tiempos de preguntas. Los padres pueden sentirse desbordados por la excesiva

curiosidad de sus hijos, para lo que suele resultar muy útil devolverles las mismas

preguntas para que mantengan su interés por investigar.

― Respetar su concentración en el trabajo: a casi todos los niños con altas

capacidades suele molestarles que se les interrumpa en el trabajo. Otros sin

embargo, suelen tener problemas para concentrarse en un tema durante tiempo.

En ambos casos, conviene evitar interrupciones, manteniendo la calma y el

silencio a su alrededor.

― Potenciar su creatividad: evitando críticas a su forma original y alternativa de

hacer las cosas. Hay que intentar ser lo más flexible posible ante su forma diferente

de trabajar. El respeto y la crítica constructiva son fundamentales para estimular su

creatividad.

2. APOYO AL DESARROLLO AFECTIVO – EMOCIONAL

― Cariño y afecto: los niños con altas capacidades son muy sensibles y detectan con

mucha facilidad las reacciones afectivas hacia ellos. Al igual que a todos los niños,

6) LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA: ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA PADRES

38

hay que prestarles apoyo incondicional y crear un ambiente de seguridad,

proporcionando adecuados modelos de imitación coherentes.

― Cuidar la autoestima: las opiniones de los padres ayudan a forjar la autoimagen.

Hay que animar ante la resolución de obstáculos complicados, felicitándolos por

su esfuerzo. En ocasiones puede ser conveniente poner en marcha pautas de

actuación para evitar actitudes de orgullo, vanidad, el desprecio por los demás y

la arrogancia, sobre todo con aquellos que tienen menos posibilidades que ellos.

Al igual que al resto de los niños, hay que enseñarles a asumir el fracaso y a

retomar nuevas oportunidades. Los niños con malas defensas personales ante los

ataques, burlas o fracasos pueden hundirse en su autoestima y optar por ser

sumisos o inseguros.

― Respeto de la propia personalidad:

― Suelen ser niños muy propensos a criticar a sus padres. Hay que esforzarse

por aceptar esas críticas y razonarlas.

― Tienen cierta tendencia a ser niños muy independientes y no manipulables

fácilmente, ante lo que conviene darles cierta autonomía para ver cómo la

administran.

― Son chicos con gran sentido del humor, aunque a veces no pueda

entenderse adecuadamente. Es un valor importante que conviene

fomentar y orientar.

― Es importante no hacer comparaciones con otros chicos de su edad

(hermanos, compañeros…) pero también conviene no disculpar o pasar por

alto determinados comportamientos incorrectos. El ser creativo no justifica

cualquier tipo de transgresión o falta.

3. APOYO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL: hay que incidir sobre determinados aspectos:

― Potenciar su sensibilidad hacia los sentimientos y necesidades de los demás.

― Hacerles ver la necesidad de ser flexibles, sencillos y comprensivos hacia las

necesidades ajenas.

― Animarle a tener amigos, a jugar y a compartir juguetes, libros, juegos… y disfrutar

con ellos manteniendo buenas relaciones.

― Evitar que se refugien y se aíslen en su mundo, sobre todo cuando no se sientan

comprendidos y aceptados.

― Cuando son pequeños, los padres deben tomar la iniciativa en los juegos,

deportes y actividades de ocio, así como participar de sus éxitos y fracasos.

4. APOYO PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN, EL ESFUERZO Y LA DISCIPLINA:

― Crear hábitos de constancia y esfuerzo diario, trabajando todas las tareas y

materias, aunque no le gusten.

― Habituarle a respetar los compromisos y responsabilidades adquiridos.

― Si se merece una sanción o castigo, debe cumplirla como cualquier otro niño,

adaptado a su edad e importancia de lo ocurrido.

― Los refuerzos deben darse más por el esfuerzo, constancia o perseverancia, más

que por la cantidad o rapidez de lo realizado.

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Entre las posibilidades de orientación y apoyo a las familias de hijos con altas capacidades se

encuentran:

1. EN EL CENTRO EDUCATIVO: profesores – tutores y Departamento de Orientación

Psicopedagógica.

2. ESCUELAS DE PADRES

3. ASOCIACIONES DE PADRES

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AEST: ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA SUPERDOTADOS Y CON TALENTO

http://www.asociacion-aest.org

SEES: SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN

http://www.ucm.es/info/sees/

CNICE: CENTRO NACIONAL DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA DEL MECD

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/01_02_04.htm

PORTAL DE INFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID

http://www.comadrid.es/infojoven/cridi/educaci/superdt.htm

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID:

http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142349776041&idCons

ejeria=1109266187254&idListConsj=1109265444710&idOrganismo=1142359974952&languag

e=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&sm=1109266100977

PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES (INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEK)

http://www.sek.es/index.php?section=servicios/altas-capacidades

7) DIRECCIONES DE INTERÉS

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ARTOLA, T., BARRACA, J., MOSTEIRO, P. (2005): “Niños con Altas Capacidades: quiénes son

y cómo tratarlos” Madrid. Entha Ediciones.

VELADEZ, M. D., BETANCOURT, J., ZAVALA., A (2006): “Alumnos Superdotados y Talentosos.

Identificación, Evaluación e Intervención. Una perspectiva para docentes” México.

Manual Moderno.

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2001): “Alumnos de altas capacidades. Identificación e

Intervención Educativa”. Madrid, Bruño.

PÉREZ, L. (dir.)(1993): “Diez palabras claves en superdotados”. Navarra, Verbo Divino.

PÉREZ, L.; DOMÍNGUEZ, P. y DÍAZ, O. (1998): El desarrollo de los más capaces. Madrid, MEC.

WALLACE, B. (1998): “La educación de los niños más capaces. Programas y recursos

didácticos para la escuela”. Madrid, Visor.

BARRERA, A., DURÁN, R., GONZÁLEZ, J., REINA, C.: Manual de atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Altas Capacidades

intelectuales. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.

FERNÁNDEZ ABASCAL, M.T., GARCÍA GÁLVEZ, C., GARCÍA LATORRE, J., FERNÁNDEZ M.E.

(2001): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación

intelectual. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.

8) BIBLIOGRAFÍA