Proyecto Educativo

Comunicartres

Escuela N ° 3 “Clemente Estable””

2012

“Conjuntamente con la intención de formar

escritores y lectores competentes la escuela debe

formar hablantes capaces de tomar la palabra, de

escuchar y hacerse escuchar.

Pero ¿cuánto tiempo real se dedica a actividades en

la que los niños puedan posicionarse como

hablantes activos? Redefinir el papel de la oralidad

como objeto explícito de enseñanza y aprendizaje

se hace necesario para potenciar usuarios

responsables y críticos de la lengua, logrando

realmente competencia comunicativa

contextualizada. “

Jeannette Uturbey

.

La Escuela N° 3 “Clemente Estable” cuenta con 300 niños, atendidos por 13 maestros,

una maestra de apoyo, una maestra comunitaria, una profesora de Educación Física,

una maestra adscripta a la dirección y un maestro director. El personal auxiliar se

compone de tres personas de las cuales una es presupuestada.

El alumnado, en un 65 % proviene de unos sectores marginales, cuyas familias están

compuestas en su mayoría por madres solteras, matrimonios con padres desocupados

que cobran el plan de equidad y abuelos a cargo de sus nietos. Muchos de ellos no

pertenecen al radio.

Las ocupaciones más comunes son el servicio doméstico, policías, soldados del

batallón local, comercio, albañiles, herreros, municipales y varias madres meretrices.

No hay profesionales.

De acuerdo al análisis de datos obtenidos en las evaluaciones realizadas en el

año 2011 y la actual evaluación diagnóstica junto con las apreciaciones de los

docentes que conocen la realidad de la Escuela, se aprecia que la situación

actual de la Escuela muestra un alto porcentaje de niños que no logran

resultados satisfactorios en Lengua, particularmente en oralidad. Esta

problemática incide en el desempeño general de los niños.

A través de la observación, diálogo y reflexión del colectivo docente se aprecia

que la mayor dificultad, un 40% de los niños muestra un vocabulario reducido

que influye en su capital cultural. Este problema se refleja también en la lectura,

lo que nos preocupa, dado que es junto con la expresión oral una herramienta

de aprendizaje en todas las áreas.

Desde el Primer Ciclo las dificultades más notorias se presentan en los aspectos

lingüísticos que disponen los niños para comunicarse diariamente.

Para el estudio de la situación se analizan los siguientes documentos en el

marco del Proyecto institucional:

Monitor Educativo 2009,2010 y 2011.

Evaluación diagnostica y Semestral, 2012.

Evolución de la repetición escolar en el último trienio.

Problema: Solo el 38% de los niños

logra resultados satisfactorios en

lengua, particularmente en oralidad.

El problema central que se plantea es el bajo desempeño en Lengua y en particular

en oralidad. En realidad el problema es complejo y tiene relación con otras

dificultades subyacentes:

111... Bajo desempeño en oralidad en todos los grados, especialmente en los

Primeros grados.

222... Vocabulario restringido tanto en lengua oral como escrita

333... Poco interés en general por las actividades de lectura y escritura.

444... Falta de propuestas significativas, secuenciadas e integradoras.

555... Dificultad para atender la diversidad dentro de la problemática planteada.

666... Dificultades para la integración de las diferentes áreas del conocimiento y en la

articulación de contenidos.

OBJETIVOS GENERALES:

111... Lograr aprendizajes relevantes y de calidad¸ con el aporte de nuevos

recursos que le permitan a todos los niños, la igualdad de

oportunidades en su desarrollo comunicacional, asegurando mejores

logros en sus niveles de aprendizaje.

222... Fortalecer al colectivo docente desde una cultura institucional

colaborativa, con compromiso y desarrollo profesional, en una

continua reflexión sobre las prácticas educativas.

333... Promover vínculos entre todos los actores institucionales, docentes, no

docentes, familias, comisiones escolares, tendiendo redes

interinstitucionales.

OBJETIVOS PARTICULARES:

1.1. Lograr en los alumnos la apropiación de estrategias que les permitan construir

textos orales coherentes, con significado y en situación comunicativa.

1.2. Mejorar las micro habilidades presentes en la apropiación del código oral

mediante el desarrollo de propuestas de trabajo que apuntan al aspecto lingüístico

principalmente a niños con N.E.E(Necesidades Educativas Específicas) y de Primer

Ciclo.

1.3. Propiciar un ambiente de expresión y comunicación a través de artes visuales,

expresión corporal, teatro, literatura, música y radio teleteatro.

2.1.Capacitar al colectivo en el abordaje de estrategias y recursos didácticos

apropiados para la adquisición de competencias en la oralidad.

2.2. Reflexionar sobre las prácticas de enseñanza de la lengua oral buscando

enriquecer las propuestas desde una cultura colaborativa.

3.1. Favorecer las buenas comunicaciones escuela –familia en intercambios orales,

fomentando respeto y tolerancia por la diversidad de opinión.

3.2. Fortalecer la participación de las familias brindando el apoyo pedagógico en el

hogar a través de los Maestros Comunitarios.

3.3. Promover la integración familia-escuela-comunidad por intermedio de actividades

teatrales y radiales.

AREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO-EXPRESION CORPORAL- TEATRO

Inicial y primer nivel

CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO

GRADO

El juego de

interacción en

forma colectiva

L a representación

de roles en

situaciones de

ficción

-La transformación

de espacios en la

construcción de

escenarios.

-Las

manifestaciones

expresivas a través

de títeres y

marionetas.

-La transformación

de espacios en la

construcción de

escenarios.

-El títere y la

marioneta como

personajes en la

obra.

-La animación,

manipulación, y el

movimiento del

títere.

-La voz del

narrador y del

personaje en la

obra.

LITERATURA

LENGUA

ORALIDAD

CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO

GRADO

Los nexos

temporales en la

narración oral

El diálogo en el

juego de roles.

-El diálogo en el

juego con títeres.

-El tono de voz en

-Los elementos

paralingüísticos en

la

GENERO DRAMATICO:

El guión en la obra de títeres

la narración. Narración oral.

- Los gestos y las

miradas

LECTURA

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

La oralización de la lectura El diálogo en la narración

ESCRITURA

TERCER GRADO CUARTO GRADO

El juego teatral a través del cuerpo, los

sonidos y los colores.

-Las manifestaciones expresivas a través

de la máscara. Los estados de ánimo.

-El mensaje y la actuación en la

representación de la obra.

El mimo y la Pantomima.

-La acción y el gesto.

-La creación de situaciones con objetos

imaginarios y reales.

-La imitación de la naturaleza

El género dramático.

-La comunicación oral; el diálogo y las

manifestaciones de pasión y poder.

- los conflictos humanos: consigo mismo

y con el otro.

Las escenas en una obra teatral.

-Los elementos del lenguaje teatral:

maquillaje, vestuario, acción y lenguaje

verbal en el diálogo.

CUATRO AÑOS CINCO AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

La descripción de

personajes

La escritura de

sucesos y/o

descripción de

escenarios

Los organizadores

temporales

Las voces de la

narración

LENGUA

ORALIDAD

TERCER GRADO CUARTO GRADO

El diálogo de los personajes de cuentos,

historietas y dibujos animados.

Las diferencias en la organización de

narraciones planificadas y no planificadas

La descripción de episodios de una

narración.

Las marcas de oralidad que obstaculizan

el diálogo(muletillas y repeticiones)

LECTURA

ESCRITURA

QUINTO Y SEXTO AÑO

ORALIDAD

QUINTO GRADO SEXTO GRADO

El diálogo en la obra de teatro.

-Los parlamentos de los personajes.

Los gestos paralinguisticos: gestos, miradas, posturas y desplazamientos. La

entonación de la prosa poética.

TERCER GRADO CUARTO GRADO

La lectura expresiva: de leyendas y

fábulas (la coda o moraleja).

La ampliación del reservorio lingüístico: la

memorización de poemas y el recitado

La polifonía: voz del narrador y voces de

los personajes en los cuentos.

TERCER GRADO CUARTO GRADO

El diálogo en la narración.

La trama de historietas, dibujos animados

y películas

Las narraciones con más de un episodio.

El discurso directo en el diálogo

Los debates en diferentes situaciones

sociales.

-La familia, los medios de comunicación,

los órganos de gobierno.

-Las series de argumentos.

El debate. Los roles de los participantes.

Los mensajes y las conclusiones

implícitas y explícitas.

Los verbos de opinión(“afirmar”,

“sostener””creer””considerar”)

LECTURA

ESCRITURA

El texto periodístico: las crónicas.

-El relato de tramas de crónicas policiales, deportivas y acontecimientos recientes.

La organización del texto argumentativo.

-Los hechos, puntos de partida, hipótesis,

justificación y conclusión.

-La jerarquización de argumentos y el uso

de analogías.

La jerarquización de los argumentos en

los textos de opinión.

-Las obras literarias y de teatro.

-Las películas

-Los textos científicos.

-Los espectáculos deportivos.

QUINTO GRADO SEXTO GRADO

La anticipación, predicción, hipótesis y

verificación en la novela.

Las voces de la narración. El autor, el

narrador (interno y externo) y los

personajes.

Las variedades lingüísticas, sociales,

regionales, y etarias en cuentos, poesías

y novelas.

La lectura expresiva en obras de teatro.

-La memorización de parlamentos.

-La lectura de textos periodísticos

argumentativos: carta de lectores,

editoriales, críticas artísticas y deportivas.

QUINTO GRADO SEXTO GRADO

El principal objetivo de la enseñanza de la lengua en la escuela es desarrollar la competencia

comunicativa. La capacidad que tiene el individuo de comprender y producir textos para

cualquier acto de comunicación, esto implica una adecuación de la lengua como instrumento

de interacción social, analizando a quién se dirige el texto, con que lenguaje, en qué contexto y

con qué finalidad. Cuando el niño ingresa a la escuela con competencias comunicativas en la

lengua oral, coloquial y familiar que dependen de sus experiencias individuales y del contexto

social y cultural de donde proviene. Esto genera diversidades lingüísticas.

Compete a la Escuela desarrollar la valoración y comprensión de esas diferencias, pero no

desde un rol inquisidor o represivo sino para fomentar y potenciar la capacidad de análisis e ir

incorporando paulatinamente la lengua estándar como un bien cultural y social.

Consideramos de fundamental importancia que los alumnos aprendan a comunicarse

expresándose desde diferentes espacios. Entendemos que el títere, teatro y la radio en la

escuela ofrecen innumerables herramientas para ofrecer una Educación integral donde estén

comprendidas las manifestaciones sistémicas, la capacidad oratoria, el proceso de

desinhibición, factores que contribuyen a alcanzar el óptimo desarrollo psicofísico de las

personas el medio ideal para tal fin.

La cultura y el arte une pueblos, integra y crea motivos de encuentro, de alegría, por eso el

hombre desde tiempos remotos práctica danzas, deportes, música, canto, juegos, hace arte.

Nuestro objetivo es ofrecer al niño un ambiente de intercambio de encuentros, de buenos

vínculos, de diálogos entre pares, familia, escuela y comunidad, superando diferencias, miedos

y resaltando tradiciones, amistades, deseos y objetivos comunes.

La radio es un medio masivo de comunicación que nos permitirá junto con el teatro desarrollar

y optimizar la expresión oral ampliando el acervo lingüístico y las oportunidades de interactuar

con la comunidad dentro y fuera de la escuela, no sólo desde la Lengua sino también desde las

otras áreas del conocimiento a través de artes visuales, teatro, música, expresión corporal,

danzas y juegos.

ACTIVIDADES

ACCIONES INSTITUCIONAL

ES

OBJET.

(a los cuales orienta

)

DURACIÓN

Responsables

RECURSOS Y CANTIDAD Actividades para las que se requieren

Desde

Hasta Materiales Humanos

Instancias de reflexión

sobre las prácticas docentes.

2.2.

Inicio

Hasta el final del período.

Todos los docentes de la institución Equipo responsable de la redacción.

Programa de Educación Inicial y Primaria.

Bibliografía

actualizada.

Documentació

n de los

docentes y los

alumnos.

Docentes

Alumnos

Profesores

Técnicos

-3 talleres de reflexión con técnicos con una duración de 3horas. -Análisis en forma colectiva de planificaciones Y cuadernos de los alumnos. -Elaboración de propuestas coordinadas de Inicial a 6to año.

Capacitación docente en: teatro, títeres y radio teleteatro. 1.1

1.2 1.3 2.2 3.3

Primer mes

Hasta el mes

4.

Todos los docentes y los técnicos contratados.

Equipo de música.

Proyector

Computadoras.

XO

Filmadora

Grabador.

Docentes

Alumnos

Profesores Técnicos

6 horas de capacitación y formación profesional.

Visitas a una emisora de radio.

Visita a una sala de teatro.

Búsqueda de información en libros, internet.

Taller a cargo de especialistas sobre: títeres teatro y radio para

cada ciclo.

Talleres abiertos con la comunidad.

1.3 2.1 2.2 3.1 3.3

Inicio al 4 mes

Mes 10 Dirección

Docentes.

Maestra Comunitaria

Maestra de apoyo

Profesor de Educación Física.

Recursos adecuados a las propuestas de enseñanza- aprendizaje.

Docentes y no Docentes de la Escuela.

Técnicos

Familias.

Vecinos.

6 horas de talleres

Elaborar títeres con diferentes técnicas.

Formar grupos para representar obras de títeres y de teatro.

Preparación de vestuario y escenografía.

Impactar en los aprendizajes de los niños mediante la elaboración de guiones

1.1 1.2 1.3 2.2

4to. mes

Final.

Todos los docentes de la institución.

XO.

Equipo de sonido.

Reproductor de CD

Títeres y marionetas

Titiritero

Proyector y pantalla

Material de lectura específicos(lengua, teatro, títeres

Maestra P.M.C.

Maestra Apoyo.

Maestras de clase.

Dirección.

Familias.

Alumnos

Producciones de texto a destinatarios reales.

Leer guiones de distintas obras.

Entrevistar a un actor de teleteatro.

Seleccionar videos de representaciones artísticas.

Escritura de guión de radioteatro.

Escribir guiones en forma individual y colectiva.

y radio) Impactar en los

aprendizajes de los niños mediante la introducción del

Plan Ceibal

1.1. 1.2. 1.3.

Inicio Final

Docentes de clases.

XO. * Todos los docentes del centro.

Uso de las nuevas tecnologías informáticas (XO) en las propuestas de enseñanza a los niños.

Trabajo colaborativo con los docentes de la institución.

Trabajo con la comunidad educativa de inclusión digital (talleres con las familias).

Apoyar la Campaña “0 falta “del CEIP con la

finalidad de lograr la asistencia regular de todos los niños y la mejora de los

aprendizajes.

1.1 2.1 2.2 3.1 3.2

Inicio Final Dirección.

Docentes de clase.

Maestra del P.M.C.

Material aportado por el CEIP en la Campaña 0 falta.

Circulares y normativa vigente del CEIP.

Equipo de Dirección.

.Maestros de aula.

Maestra del P.M.C.

Profesora de Ed. Física.

Comisión de Fomento y Consejo de Participa-ción.

Entrevistas, talleres, reuniones con las familias de alumnos, principalmente de Educación Inicial, mediante canales de comunicación abiertos y fluidos.

Promoción de la campaña 0 falta del CEIP a nivel institucional y áulico mediante actividades atractivas para los alumnos.

Estrategias utilizadas por maestras del P.M.C. con familias y niños.

Visita a hogares por: o Docentes de aula. o Maestra Comunitaria. o Dirección. o Dirección y

Comisión Fomento y/o Consejo de Participación.

Adaptaciones curriculares con niños que demandan una propuesta educativa diferente a nivel áulico e institucional.

Aplicar la normativa vigente a nivel maestras de aula y dirección.

Seguimiento diario de inasistencias de cada grupo por parte de docentes y dirección.

Optimizar y racionalizar todos los recursos institucionales:

Optimizar el tiempo pedagógico de

1.1. 1.2. 1.3 3.1 3.2

Inicio Final

Mtro Director y mtra secretaria

Todos los docentes de la institución.

XO.

Materiales de recreación elaborados por docentes y alumnos.

. Maestra PMC

Maestra Apoyo.

Maestras

Primer Ciclo

Visitas al hogar de niños incluidos en el P.M.C. (en cada semestre del año).Diferenciado por niveles, debido que el primer nivel es el más afectado por

los niños.

Maestras de segundo ciclo.

Profesora de Ed. Física

inasistencias.

Talleres en la escuela con las familias:

De niños P.M.C.

Reuniones con padres de todas las clases de la escuela.

Planificación de tiempos flexibles, móviles y rotativos de atención a niños por parte de maestros clase, apoyo, P.M.C., para generar procesos de aprendizaje de calidad y mejora de las condiciones de educabilidad de los niños más vulnerables.

Efectuar acuerdos institucionales.

En todo

s los

objetivos

Inicio Final

Mtro/ director y mtra secretaria

Colectivo docente.

Bibliografía de fundamentación didáctica del área del conocimiento

disciplinar de escritura. .

Programa de Educación Inicial y Primaria.

Todo el colectivo docente del centro.

Jornadas mensuales de coordinación institucional y Salas docentes de reflexión y discusión sobre la enseñanza: o Qué se aprende,

cómo se aprende y cómo se enseña.

o Unificación de criterios acerca de un marco didáctico- disciplinar de oralidad.

o La autoformación permanente de los docentes, mediante la lectura de citas de autores y bibliografía actualizada.

o Proporcionar periódicamente materiales teóricos para lectura de los docentes del centro, acompañado de una consigna de trabajo o preguntas.

o Adquisición de bibliografía actualizada de autoformación para docentes.

o Reflexión de las prácticas de enseñanza.

Desarrollar la participación, la orientación y apoyo pedagógico en el hogar.

3.1.

3.2

Desde el 1er. mes.

Hasta finalizar

el Proyecto

.

Maestra P.M.C.

Maestros de aula.

XO.

Programa de Educación Inicial y Primaria.

Libros y otros materiales

Maestra P.M.C.

Maestros de aula.

Docentes Equipo de

Actividades puntuales con referentes adultos de los niños comprendidos en la línea de alfabetización en hogares del P.M.C.

Talleres con las familias de todos los

para compartir con familias.

Dirección.

Familias de los niños.

niños del P.M.C.

Talleres a padres y familias de todos los niños (1º a 6º): de uso de distintos programas de XO y solución de problemas técnicos.

Compartir con las familias instancias de enseñanza y evaluación de los logros obtenidos.

3.1.

A partir del 4to

mes.

Hasta finalizar

la ejecució

n del Proyecto

.

Maestros de aula.

Maestra del P.M.C..

Director y mtra secretaria

Profesora de Educación Física

Portfolios, carpetas, cuadernos de los niños y carné de calificaciones.

Maestra P.M.C.

Maestros de aula.

Docentes Equipo dirección.

Familias de los niños

Talleres y clases abiertas destinados a los padres de todas las clases y niños incluidos: o Contenidos de

enseñanza del Programa de Educación Inicial y Primaria.

o Inclusión educativa y adaptaciones curriculares.

Evaluación de los logros obtenidos o Portfolios o Cuadernos y

carpetas de los niños.

o Carné de calificaciones.

Sistematizar las experiencias de

trabajo con redes interinstitucionales

3.1. 3.3

Inicio de este Proy. Inicio del P.M.C

Final de este Proy. Final del P.M.C

Dirección

Maestra P.M.C.

Maestros de aula.

Instituciones públicas, privadas, de salud, sociales, etc.

Dirección

Docentes

Técnicos

Profesionales

Talleres con personal de SOCAT

Gestiones ante instituciones locales o departamentales por parte de maestra de clase de los niños, P.M.C. y equipo de Dirección, con autonomía para la ejecución de soluciones a corto plazo.

Orientaciones a las familias a través de entrevistas, visitas a los hogares, talleres acerca de los recursos interinstitucionales a los cuales abordar.

ACTIVIDADES

Plazos

(corto, medio, largo)

Meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Instancias de reflexión sobre las prácticas docentes

Largo. X X X X X X X X X X X X

Capacitación docente en: teatro, títeres y radio teleteatro.

Corto X X X X

Talleres abiertos con la comunidad.

Medio y largo.

X X X X X X X

Impactar en los aprendizajes de los niños mediante la elaboración de guiones

Medio y largo

X X X X X X X X X

Salidas didácticas de integración con alumnos del P.M.C., incluidos, con adaptaciones curriculares. Campamentos educativos. Visitas a Radios y Teatro

Corto X X X X X

Producciones de obras de teatro a destinatarios reales con intención de mantener intercambio con otras escuelas. Sala Virtual de Ela 87

Medio y largo

X X X

Uso de las nuevas tecnologías informáticas (XO) en las propuestas de enseñanza a los niños.

Corto, medio y

largo

X X X X X X X X X

Uso de estrategias y recursos adecuados en el fortalecimiento de la lengua(oralidad), a niños participantes del Proyecto

Medio y largo

X X X X X X X X X

Entrevistas, talleres, reuniones, visita a los hogares de los alumnos, principalmente de Educación Inicial con la finalidad de lograr la asistencia regular de todos los niños y la mejora de los aprendizajes.

Corto, medio y largo.

X X X X X X X X X X X X

Acuerdos institucionales y reflexión de las prácticas de enseñanza. Jornadas mensuales de coordinación institucional.

Corto medio y

largo

X X X X X X X X X X X X

Intercambios docentes, pasantías de niños incluidos (acuerdo P.M.C).

Corto, medio y

largo

X X X X X X X X

Visitas al hogar de niños incluidos en el P.M.C.

Corto, medio y

largo

X X X X X X X X X X X X

Talleres de capacitación para docentes sobre oralidad (lengua).

Corto y medio

X X X

Adquisición de material bibliográfico para docentes.

Corto y medio

X X X X X

Talleres en la escuela con las familias de los niños del P.M.C.

Corto, medio y largo.

X X X X X

Reuniones, talleres y clases abiertas con padres de todos los alumnos de la escuela.

Medio y largo.

X X X X

Búsqueda de recursos y apoyo de las instituciones del medio (redes interinstitucionales).

Corto, medio y largo.

X X X X X X X X X X X X

El seguimiento del Proyecto se hará por Ciclos, teniendo en cuenta la siguiente

organización:

Primer Ciclo: Títeres

Segundo Ciclo: Teatro

Tercer Ciclo: Radio.

En cada uno de los Ciclos se llevará carpeta con registros de actividades, secuencia y

frecuencia de trabajos, los participantes de cada actividad, y los recursos empleados.

Por otra parte se registrarán los avances y dificultades observados en cada una de las

áreas vinculadas al Proyecto, en particular Conocimiento de Lengua y Conocimiento

Artístico para reflexionar e intercambiar en las jornadas de APRENDER.

Se evaluará el Proyecto a partir de:

Seguimiento realizado diariamente.

Cuestionarios específico dirigidos a: alumnos, docentes y familias.

Observaciones y registros en base a indicadores de logros de la

competencia comunicativa:

Como emisor:

1. Interés por comunicarse en forma clara y apropiada.

2. Selección adecuada de la variedad lingüística

3. Coherencia del mensaje.

4. Actitud de responsabilidad frente a la actividad

5. Posición física ante la actividad.

6. Emisión clara del mensaje.

7. Uso de recursos no lingüísticos pertinentes.

Como receptor:

1. Atiende al que habla.

2. Respeta turnos con su interlocutor.

3. Interpreta correctamente las comunicaciones de los demás.

4. Actitud crítica pero respetuosa frente a la diversidad de opinión.

5. Utiliza recursos expresivos (lingüísticas y no lingüísticas), en los intercambios

comunicativos.

Tallerista en Lengua $ 5.000

Tallerista de teatro y títeres $5.000

Material para vestuarios y escenografías $ 3.000

Títeres, marionetas, y material para

elaborarlos.

$3.000

Un Grabador $ 5.000

Una Filmadora $10.000

Un Titiritero $ 3.000

Material fungible(hojas, tinta para

impresoras, pinceles, témperas,

acuarelas,etc)

$2.000

Marcos para cuadro y réplicas de obras

de arte(pinacoteca)

$ 6.000

Material de lectura específico $15.000

3 exhibidores $ 3.000

Una Biblioteca con llave $10.000

Un proyector $ 19.000

Un Espejo $1.000

Monto total estimativo $90.000

DISPONIBLES A GESTIONAR

Docentes de la institución Tallerista de Lengua.

Equipo de Dirección Talleristas de teatro

Equipo de sonido Talleristas de títeres

XO –laptops Grabadoras de sonidos

Reproductores de CD Talleristas de comunicación y radio

Vestuario y escenografía

Títeres y marionetas

Material para la construcción de títeres

Titiritero

Filmadora

Grabador

Proyector y pantalla

Material de lectura específicos(lengua,

teatro, títeres y radio) y cuentos para

docentes y niños

ANEP. CODICEN. CEIP. “Orientaciones de políticas educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria”. Montevideo (2010)

ANEP. CODICEN. CEIP. “Autonomía. El tiempo y el espacio pedagógico para las escuelas del siglo XXI”. Montevideo( 2010)

NASSI, Cristina.”El Proyecto Escolar en los tiempos que corren” Espartaco. Mdeo. URUGUAY(2008)

ROMERO, Claudia.”Hacer De Una Escuela Una Buena Escuela” Ed. AIQUE. Bnos. Aires(2010)

CONSPILACION.”El Proyecto Educativo de la institución escolar” Ed. GRAO (2005)

ANEP-MECAEP.” Oralidad y escritura desde el aula”. Edición 1999

CAMPOS, A, COTTERON, J, DOLZ, J y Otros (Comp.)”Secuencias didácticas para aprender a escribir”. GRAO. 1ra.Edición.España-Octubre/2003.

CASSANY, Daniel y otros. “Enseñar Lengua”. Editorial Grao. Barcelona.(1994)

MARTINEZ, María Cristina. “Estrategias de lectura y escritura de textos” Universidad del Valle- Cali. (2004).

BATTEGAZZORE, V. “Aspecto gráfico de la escritura”. www.aulauruguay.com.ar.

TEBEROSKY, Ana. “Propuestas constructivistas para aprender a leer y escribir”. Edición 2003.

ALVARADO, Maite.(Coord.) “Problemas de la enseñanza de la lengua y literatura”. Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires (2004).

UTURBAY, Jeannette.” La oralidad en la escuela”. (Articulo)Revista PRIMARIA N°37.

PROYECTO EDUCATIVO DE LENGUA -

ORALIDAD

Escuela N°3

“Clemente Estable”

Paysandú

2012