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COLEGIO ABRAHAM LINCOLN DE VILLAVICENCIO

Mejoramiento de la Competencia Comunicativa en Inglés de los estudiantes de quinto

del Colegio Abraham Lincoln Utilizando Ambientes Virtuales

Autores

Lic. Ramón Gustavo Riveros Puentes

Lic. Guadalupe de los Ángeles Soto Annicchiarico

Colaboradores técnicos

Ing. Alex Vidales

Ing. Diego Pérez

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Villavicencio, Meta, Colombia Noviembre de 2011

Contenido

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................13

1.1 Antecedentes....................................................................................................................13

1.2 Descripción del problema...............................................................................................16

1.3 Formulación del problema..............................................................................................17

2. JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................18

3. OBJETIVOS.....................................................................................................................20

3.1 Objetivo general..............................................................................................................20

3.2 Objetivos específicos.......................................................................................................20

4. MARCO TEÓRICO..........................................................................................................21

4.1 Las pedagogías y la tecnología educativa......................................................................21

4.2 Constructivismo..............................................................................................................23

4.3 Aprendizaje Significativo................................................................................................25

4.4 Tecnología educativa......................................................................................................26

4.2 Ambientes virtuales de aprendizaje................................................................................29

4.3 El Idioma extranjero a través de un Ambiente Virtual...................................................32

4.4 Modelo pedagógico.........................................................................................................33

4.5 Enfoque Pedagógico.......................................................................................................36

4.6 Palabras claves dentro del Modelo Pedagógico............................................................38

4.7 Competencia Comunicativa............................................................................................41

4.8 Metodología del Inglés....................................................................................................43

4.9 Evaluación......................................................................................................................46

5. MARCO METODOLÓGICO...........................................................................................49

5.1 Tipo de investigación......................................................................................................49

5.2 Población........................................................................................................................50

5.3 Instrumentos....................................................................................................................50

5.4 Análisis de resultados.....................................................................................................51

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5.5Propuesta.........................................................................................................................54

5.6 Recursos físicos...............................................................................................................55

5.7 Actividades......................................................................................................................55

6. CONCLUSIONES............................................................................................................58

7. RECOMENDACIONES...................................................................................................60

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Lista de Anexos

Anexo A. Promedio de inglés en la prueba de estado 2009 y 2010 del Colegio Abraham

Lincoln de Villavicencio. 66

Anexo B. Promedio nacional de los resultados de inglés en la prueba de estado 2009-

2010. 67

Anexo C. Informe rendimiento académico deficiente segundo período en primaria

Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 68

Anexo D. Gráfica comparativa del número de estudiantes con resultados deficientes en

inglés por grado en la sección primaria del Colegio Abraham Lincoln segundo período

año 2011. 69

Anexo E. Cronograma de actividades propuestas para la aplicación del proyecto. 70

Anexo F. Listado de inscripción de estudiantes para prueba piloto. 72

Anexo G. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos

y docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 73

Anexo H. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los

estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 74

Anexo I. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas

del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 75

Anexo J. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos. 76

Anexo K. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos

y docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 77

Anexo L. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los

estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 78

Anexo M. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas

del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 79

Anexo N. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos. 80

Anexo O. Pantalla Foro 1. 81

Anexo P. Pantalla actividad 1 Hot Potatoes. 82

Anexo Q. Estudiantes de grado 5.1 del Colegio Abraham Lincoln desarrollando

actividades en Aula Virtual. 83

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Anexo R. Grupo de estudiantes muestra con docente investigador del proyecto y

evaluación final. 84

Anexo S. Planilla valoraciones grado 5-1 85

Anexo T. Planilla valoraciones grado 5-1 86

Anexo U. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-1 87

Anexo V. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-2 88

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RESUMEN

El presente trabajo de investigación pedagógica propone aplicar en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del inglés las pedagogías y recursos técnicos que un Ambiente

Virtual de Aprendizaje ofrece para observar el desarrollo de la competencia comunicativa

en tiempo presente simple frente a una muestra testigo que no cuenta con este recurso y

comprobar la hipótesis de que su uso ofrece mayores posibilidades de mejoramiento frente

a una educación tradicional. En este proceso se crea un AVA específicamente diseñado

para utilizarlo en el cuarto periodo académico, en donde según el plan de estudios

institucional, se desarrolló este núcleo temático con los alumnos del grado 5.1 y se hizo el

comparativo con el proceso de los estudiantes de grado 5.2 quienes no contaron con este

recurso. Al observar los resultados obtenidos, se puede notar que a partir de un grupo con

menores saberes previos, según la prueba diagnóstica, se alcanzó un desarrollo de

competencias similares en ambos grupos, el testigo que recibió capacitación presencial y el

que se capacitó a través de un AVA. La efectividad de la aplicación de un AVA en la

escuela permitió, que un grupo de estudiantes de edades entre 9 a 14 años obtuviera

resultados similares a otro de capacitación presencial, de acuerdo con las evaluaciones

aplicados.

Palabras claves: Competencia comunicativa, ambiente virtual, procesos, cognitivo,

volitivo, psicomotriz, presente simple, idioma extranjero.

ABSTRACT

This exercise proposes to apply in the process of teaching learning of English the

pedagogies and technical resources that a Virtual Atmosphere of Learning offers to observe

the development of the talkative competition in simple present time in front of a sample

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witness that doesn't have this resource and to check the hypothesis that its use offers bigger

possibilities of improvement in front of a traditional education. In this process an AVA is

believed specifically designed to use it in the third academic period where according to the

institutional plan of studies, this thematic nucleus should be developed with the students of

the grade 5.1 and to make the comparative one with the process of the grade students 5.2

who won't have this resource. By observing the results, we can see that from a group with

lower prior knowledge, according to the diagnostic test, reached a similar skill development

in both groups, the witness who received classroom training and the other one trained

through an AVA. The effectiveness of the implementation of an AVA in the school allowed

that a group of students ages 9 to 14 obtained similar results to another classroom training,

according to the assessments applied.

Key words: Talkative competition set virtual, processes, cognitive, volitional,

psychomotor, simple present, foreign language.

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Presentación

El ejercicio que se propone en esta tarea es tal vez el más importante en el proyecto de

investigación que comenzamos a planear, puesto que la selección del tema parte de una

necesidad real de la comunidad académica en la cual desarrollamos nuestra labor docente y

está ligada con la especialidad que ejercemos en nuestras respectivas instituciones y que

busca la solución de una situación problémica real. El tema central de este trabajo se refiere

comprobar el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en la

asignatura inglés en el grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio y

específicamente en el núcleo temático del tiempo presente simple, utilizando para ello el

diseño y aplicación de AVA en el proceso.

Si nos ubicamos en el contexto real de los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés

en el colegio Abraham Lincoln de Villavicencio, estamos hablando de una comunidad

estudiantil económicamente deprimida y necesitada de desarrollar competencias, saberes y

habilidades para competir con equidad en el mercado laboral y en el macrocontexto

económico y cultural. La metodología utilizada se encuentra en proceso de cambio y

adaptación con el nuevo modelo pedagógico por procesos pero aún no ha alcanzado los

niveles requeridos para mejorar la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes

del colegio. Una aseveración común que se maneja en la comunidad docente del colegio y

en general de los docentes de la región es el bajo interés de los estudiantes en el aprendizaje

de sus asignaturas. Los cambios y mejoras que se pretenden desarrollar con este ejercicio

académico se ubican dentro del contexto individual del estudiante, del docente, de la

asignatura, de las estrategias metodológicas, recursos, del mismo docente y en últimas

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dentro de toda la institución teniendo como objetivo un cambio de actitud de toda la

comunidad hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés, dando como resultado un

mejoramiento continuo de la competencia comunicativa en inglés.

La movilización interior en el componente volitivo del estudiante está representada en

el cambio de actitud y receptividad hacia la asignatura, logrando mejorar los niveles de

motivación, atención, decisión y observación. El estudiante puede pasar de una

subutilización o mal uso de las TIC a un aprovechamiento máximo de estos recursos en su

beneficio académico y cultural en general, de manera que asuman sus procesos de

aprendizaje de manera autónoma, aprendiendo a aprender. Otro cambio importante es el

viraje desde el trabajo individual tradicional al colaborativo entre compañeros y con los

docentes de manera que puedan identificar sus propias fortalezas y debilidades, establezcan

nuevas metas, asuman nuevos hábitos de estudio en pro del desarrollo de su autonomía,

actualicen permanentemente sus conocimientos de manera sincrónica con los cambios a

nivel global en los ámbitos científico y tecnológico y desarrollen estrategias de exploración,

búsqueda, análisis y uso de la información.

El mejoramiento, desde el punto de vista del docente se registra desde el quehacer

diario del educador, el cual se va a potenciar aumentando los recursos tecnológicos, que en

prácticas propias de la lengua facilitan la interacción y permiten aumentar el tiempo de

recepción de fonemas desde la oralidad, con el apoyo de software con voz de hablantes

nativos e imágenes y movimiento, ubicación en escenarios virtuales que simulan la realidad

de contextos para prácticas educativas; En general, se facilita la labor decente y permite

maximizar la eficiencia de la labor pedagógica. Correlacionado con esta característica, las

estrategias metodológicas se van a actualizar y potenciar desde las TIC, se van a establecer

puntos de convergencia entre el contexto local, los enfoques pedagógicos y disciplinares y

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la práctica docente. Otra movilización trascendental es la posibilidad de confeccionar

nuevos escenarios de aprendizaje gracias a estos recursos didácticos y tecnológicos y desde

allí se problematicen de manera crítica y constructiva los contenidos mediáticos de las y sus

efectos en la sociedad y la cultura.

En cuanto a la institución, el fenómeno de la movilización se produce también desde

distintos ámbitos. El contexto físico se afecta en tanto se den las adaptaciones locativas

para implementar el sistema y por ende se entra en un proceso de modernización de los

escenarios pedagógicos. El PEI de la institución se deberá modificar para dar cabida

adecuada a la implementación legal, organizativa y pedagógica del nuevo sistema. El

ámbito social de la institución se amplía por medio de la ampliación de las formas de

relacionarse de la comunidad, gracias a los recursos que brinda el sistema. Los resultados

académicos de los estudiantes, la potenciación y el mejoramiento de los saberes y

competencias permitirán a la institución un mejor posicionamiento en el ámbito académico

regional y nacional.

Este proyecto propone la aplicación del tipo de investigación empírico-analítica cuasi-

experimental, por cuanto se pretende establecer generalidades para los fenómenos

educativos que se están investigando y de ahí que corresponde a una investigación de tipo

nomotético, donde se busca comprobar la teoría o hipótesis acerca de obtener mejores

resultados en el fenómeno educativo condiciones controladas y la aplicación de

instrumentos estructurados para tal efecto. Se cuenta con una población y muestra

susceptible de agrupar según este sistema con grupo testigo para manipular el fenómeno

como tal, esto es, la posibilidad de mejorar la actitud, el interés y la competencia

comunicativa en inglés de un grupo de estudiantes con el objeto de elevar su rendimiento a

través del uso de herramientas tecnológicas, hardware y software aplicados en las

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actividades pedagógicas. El tipo cuasi-experimental resulta el más apropiado por cuanto el

nivel medio de control del fenómeno da una especie de libertad para no tratar algunos

aspectos que por su complejidad hacen muy largo el estudio pero que si se pueden fijar

variables apropiadas para delimitar la investigación a aspectos susceptibles de controlar de

acuerdo al tiempo y los recursos con que se cuenta.

Los objetivos primordiales de este proyecto se pueden agrupar en dos visiones

específicas: desarrollar metodologías modernas en el proceso de enseñanza aprendizaje del

inglés por medio de las cuales los estudiantes se motiven y mejoren su rendimiento y

competencia en lengua extranjera e implementar el uso de recursos tecnológicos, como los

AVA en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés y proponerlo a las demás áreas del

conocimiento en la institución.

El trabajo de campo propuesto para este trabajo está configurado de la siguiente

manera: Diseño de Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza

aprendizaje de inglés para grado quinto del Colegio.

Aplicación de prueba pre test oral y escrita a los dos grupos, el experimental y el grupo

control para ubicarlos en el nivel de competencia comunicativa en inglés en que se

encuentra cada uno.

Análisis y tabulación de los resultados de la prueba pre aplicada para hacer el

comparativo al final del proyecto, luego de la aplicación de estrategias pedagógicas con

AVA a uno de los dos grupos.

Planeación de prácticas de aplicación y uso de AVA y sus herramientas audiovisuales

con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución.

Fundamentación de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y estudiantes de

grado quinto (grupo de estudio) de la institución en el uso de AVA y sus herramientas

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audiovisuales.

Desarrollo de prácticas con AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y

estudiantes de inglés de grado quinto (grupo de estudio) de la institución.

Aplicación de pruebas pos test oral y escritas al grupo de estudio y al grupo testigo para

iniciar el análisis comparativo de resultados testigo.

Evaluación general de los resultados del ejercicio de uso de ambientes virtuales de

aprendizaje sobre la motivación y desarrollo de la competencia comunicativa en los

estudiantes de 5 grado.

Análisis específico y detallado de los datos obtenidos en el ejercicio con el objeto de

tabular y elaborar el informe final, las conclusiones y recomendaciones.

Elaboración del informe final de la investigación.

Socialización con la comunidad académica el trabajo desarrollado con el objeto de

estimular el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en todas las áreas.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes

Los procesos de aprendizaje propuestos en el modelo pedagógico del Colegio

Abraham Lincoln de Villavicencio están fundamentados en los procesos prerrequisito, sin

los cuales es imposible lograr la significación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Todo educando debe aprender a aprender mediante la autoeducación permanente, de tal

manera que pueda continuar durante toda su vida formándose autónomamente. Para esto se

necesita proporcionarle una orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender en un

tiempo, un espacio y un ambiente adecuados; concebir y practicar la enseñanza como ayuda

motivante y dinamizadora del aprendizaje, crear un medio propicio para la eficiente

autoeducación.

Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y

voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente,

afectividad, voluntad y psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los

procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre-

requisitos y permanentes como lo menciona Carlos Enrique Cajamarca Rey en su obra

Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar (1999). Estos procesos prerrequisitos hacen

referencia exactamente a motivación, decisión, observación, atención, percepción,

imaginación creativa y memorización lógica.

Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o

asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de educarse

mediante los procesos prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada

uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista

metodológico es indispensable tratarlos por separado para su mejor aprendizaje. La

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formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje

sea consciente y voluntario y se obtiene mediante el respeto, el desarrollo y la correcta

aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y

situaciones del aprendizaje humano.

Formarse para ser: Formar en el educando una personalidad estructurada e íntegra

de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece, reflexionar y

actuar sobre ella para transformarla haciéndose partícipe del cambio. Formarse para obrar:

Comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo personal y social, existiendo siempre

una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace.

Los valores y la educación: Los valores son invisibles, pertenecen a un mundo

espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se

hacen presentes cuando se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso

educativo. La enseñanza del inglés es una de las más problemáticas dentro de las áreas

académicas de los pensum de todo el país y en los resultados de evaluaciones externas

como son las pruebas SABER y SABER_PRO aplicadas por el Ministerio de educación a

los estudiantes del país confirman esta aseveración. El colegio Abraham Lincoln no es

ajeno a esta problemática. Adjunto gráfica con el promedio de los resultados de los años

2009 y 2010, y la tendencia a la baja en la asignatura Inglés. El ministerio de Educación

Nacional también propone” tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con

estándares internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo

podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos con maestras y maestros

convencidos y capaces de llevar a los niños y niñas a comunicarse en este idioma”. Este

interés, además de ser un antecedente referido por el Ministerio, se convierte en

justificación y conforma parte del marco legal que soporta este trabajo investigativo.

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En el Colegio Madrid de Ciudad de México se llevó a cabo una investigación sobre

las ventajas del uso de las TICen la enseñanza del inglés y en las conclusiones de sus

autoras, Luz María Jiménez Gutiérrez y Laura Emilia Santander Stivalet, concluyen que:

“integrar las TIC a la enseñanza del inglés como lengua extranjera abre la posibilidad de

que cada alumno pueda trabajar de manera autónoma permitiendo que el aprendizaje sea

más efectivo” y además afirman que permite avanzar al propio ritmo de asimilación y poder

interactuar con personas de habla inglesa en otros países vía chat, tweeter. En cuanto al

aspecto pedagógico en sí, afirman que se debe “reemplazar el paradigma actual de la

educación (maestro-enseña-alumno-aprende) con modelos pedagógicos que doten a los

alumnos de herramientas de trabajo que desarrollen sus aptitudes y logren un aprendizaje

continuo que les reditúe beneficios durante toda su vida, no sólo en lo académico, sino

también en su vida cotidiana y esto lo conseguiremos con la incorporación de las TIC ya

que son los nuevos pilares de la infraestructura tecnológica”.

En la dirección de internet https://sites.google.com/site/piefantastic/podemos

también acceder a la página Web del proyecto FantasTIC creado en el colegio Hispania de

Cartagena (España), durante el curso 2005-2006, enfocado a la etapa de Educación Infantil,

mediante el seminario "Tras los márgenes del Papel". En este proyecto se encuentran gran

cantidad de recursos valiosos y creativos para trabajar con los estudiantes. En la

justificación de su proyecto argumentan que” las TIC constituyen un conjunto de recursos

tecnológicos y metodológicos imprescindibles para el profesorado y los alumnos, que se

hacen especialmente útiles en la enseñanza de un idioma” y además dicen que se pretende

crear espacios para que el estudiante continúe su proceso de aprendizaje desde las casas.

Estos antecedentes nos sirven como orientación, y se pueden tener en cuenta estas

experiencias como fundamentación teórica en nuestra investigación.

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1.2 Descripción del problema

El desinterés por parte de los estudiantes, que al aprender un idioma totalmente

diferente al de su lengua materna y la deficiente fundamentación sobre didácticas

apropiadas en la enseñanza del inglés, son lugar común en las conversaciones por parte de

los docentes, son fenómenos negativos que afectan profundamente el desarrollo de la

competencia comunicativa en el idioma extranjero en el Colegio Abraham Lincoln de

Villavicencio. Los docentes de inglés de los grados superiores 10 y 11 nos encontramos con

una población estudiantil que no alcanza los niveles básicos de competencia esperados para

estos niveles. Al indagar las razones de esta situación, se encuentra una respuesta muy

común dirigida hacia el desinterés y hasta el rechazo hacia el aprendizaje de esta lengua. Es

elemental desde la pedagogía, que desde un primer momento se debe desterrar toda imagen

negativa que los escolares tengan sobre la lengua inglesa y mostrarles la importancia de

estudiar inglés desde la escuela. Para ello, es muy importante que los docentes sean

verdaderos pedagogos y desarrollen los procesos prerrequisito iniciando con la motivación,

propuestos desde el modelo pedagógico institucional. Es posible que esta situación

principalmente se presente debido a que en la enseñanza no se hace uso de otro tipo de

recursos para reforzar lo realizado dentro del salón de clase como son las herramientas

audiovisuales, textos para todas las edades, juegos, dinámicas, etc.

Otro componente del problema se da por cuanto existen diferencias relativas al

conocimiento que los alumnos tienen del inglés; algunos tienen nociones del idioma,

mientras que otros ni siquiera saben cómo son los saludos y una de las causas es la gran

movilidad de las familias de la región por razones de orden público y laboral

principalmente. Es ahí donde el profesor tiene que evaluar muy bien desde cuál tema

empezar, ya que todos los alumnos deben recibir la misma enseñanza. A la hora de la

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enseñanza, también es muy importante que los profesores se encuentren especializados para

trabajar con alumnos de una determinada edad y cuenten con recursos que faciliten esta

labor.

Además de lo anterior, los planes de estudio anteriores al que se está implementando

este año, han mantenido programas que responden a esquemas que primaban en la

enseñanza antes de la aparición de metodologías comunicativas y centraban su objetivo

final en que los estudiantes fueran capaces de comprender los textos escritos para que como

futuros profesionales pudieran extraer información científica de publicaciones extranjeras o

responder acertadamente las pruebas Saber. Estos "cursos de lectura" enfatizaban en la

habilidad de comprender lo leído, ignoraban el resto de las habilidades y competencia

comunicativa, que permitirían al estudiante utilizar el idioma como herramienta de

comunicación para el trabajo y las relaciones sociales y académicas, hecho que hace más

lúdico e interactivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estas razones hacen primordial establecer didácticas en la enseñanza del idioma inglés

en nuestra institución, que motiven, mantengan la atención y el interés de los estudiantes

por el aprendizaje y desarrollar y utilizar herramientas tecnológicas, las aulas virtuales

donde se puedan socializar videos, sonido, gráficos, actividades interactivas y lúdicas y se

pueda desarrollar aprendizaje colaborativo y extender momentos de aprendizaje y

desarrollo de competencias comunicativas dentro y fuera de la institución.

1.3 Formulación del problema

¿Se puede mejorar la competencia comunicativa integral en inglés de los estudiantes

del grado 5 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio, mediante el proceso de

enseñanza-aprendizaje del tiempo presente simple través del uso de un Ambiente Virtual de

Aprendizaje?

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2. JUSTIFICACIÓN

El uso de nuevas tecnologías siempre serán un apoyo al servicio de la enseñanza de la

lengua inglesa, de esta manera se convierten en una herramienta fundamental para lograr

los objetivos del docente, sin ser un sustituto total de su rol como guía en su grupo. El uso

de esas nuevas tecnologías implica un enriquecimiento sustancial del proceso formativo.

No sólo aumenta la motivación del estudiantado en lo concerniente a su protagonismo y

autonomía de aprendizaje, sino que facilita la comunicación entre los agentes del proceso

de enseñanza-aprendizaje, incrementando a su vez el seguimiento de dicho proceso por

parte del profesorado, que pasa a ser orientador del proceso educativo.

Otra razón de peso para la implementación de AVA en el Colegio Abraham Lincoln de

Villavicencio es dar soporte a los alumnos y las familias, como aula abierta en donde se

pueda consultar contenidos, referencias para el estudio del idioma, practicar contenidos en

situaciones más reales e interactivas que las aportadas por el libro de texto como son los

videos y canciones interpretadas por hablantes nativos, acceder de forma directa a

actividades de repaso y ampliación que permitan seguir trabajando en casa lo que se está

viendo en el aula y de esta, manera ampliar los horarios de aprendizaje, utilizar recursos

que se adapten mejor a las necesidades específicas de los alumnos a nivel global y a nivel

particular, informar a los padres de los contenidos de cada nivel, clasificados temáticamente

y por niveles de competencia, hecho que en mediano plazo redundará en los resultados de

las evaluaciones externas como la prueba de estado SaberPro, cuyos resultados en inglés

están en nivel medio pero con tendencia a la baja según se puede observar en el informe del

Icfes para los años 2009 y 2010.(ver Anexo 1).

El uso de las herramientas que se utilizan en los AVA y su componente pedagógico

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permite dar soporte metodológico para la enseñanza del inglés con nuestros estudiantes. La

recopilación de recursos metodológicos y de experiencias es una fuente de enriquecimiento

para nuestra práctica docente y su publicación online, nos permite compartirlo con otros

compañeros interesados en el tema. Además permite usar herramientas tecnológicas como

soporte a la asignatura en el contexto del aula y fuera de ella, hecho que nos garantiza

mayores tiempos de aprendizaje y práctica de la asignatura del inglés y esto produce la

ampliación de las posibilidades de intervención del profesor así como de autoaprendizaje

del estudiante.

Un elemento muy importante, y tal vez el más trascendental, es que induce a

incorporar, de forma paulatina, un cambio metodológico imprescindible, que se adapte a los

nuevos requerimientos del entorno que nos rodea y que potencien el avance en el

aprendizaje del inglés en toda la Institución.

La selección del componente temático Tiempo Presente Simple del inglés está

fundamentada en la dificultad y falencias específicas, que los estudiantes de los grados

superiores presentan en esta institución y las conversaciones realizadas con los docentes de

inglés de la institución sobre este problema referido al núcleo temático seleccionado, como

eje de la apropiación morfosintáctica y conversacional del idioma. El grado quinto, se

escoge por la necesidad de iniciar el proceso de cambio pedagógico-didáctico desde los

grados inferiores, para avanzar en cubrimiento paulatinamente mientras se perfecciona el

proceso, con los siguientes grados de escolaridad hasta alcanzar los de la educación media.

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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general

Mejorar el nivel comunicativo en tiempo presente simple del inglés, de los estudiantes

de grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio mediante el uso de

Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

3.2 Objetivos específicos

Diseñar un Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza aprendizaje

del tiempo presente simple del inglés para grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de

Villavicencio.

Planear prácticas de aplicación y uso de AVA y sus herramientas audiovisuales con

docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución.

Fundamentar de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y estudiantes de

grado quinto de la institución en el uso de AVA y sus herramientas audiovisuales.

Desarrollar prácticas con AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y

estudiantes de inglés de grado quinto de la institución utilizando las formas del presente

simple del inglés.

Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de las formas del presente simple de

inglés de los estudiantes de grado quinto con el uso de AVA.

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4. MARCO TEÓRICO

4.1 Las pedagogías y la tecnología educativa

En el ámbito educativo es frecuente la reflexión sobre lo educativo y en particular el

quehacer de la educación, sobre esto muchos teóricos y estudiosos del tema se han

manifestado. A partir de las discusiones en clase se identifica lo educativo como una acción

o como un sistema ordenado en beneficio o relacionado con una sociedad en especial, la

cual está sujeta a diferentes parámetros y modelos preestablecidos que hacen posible su

realización.

Dichos parámetros y modelos aluden a políticas, movimiento sociales o académicos,

exigencias socioculturales, o a los procesos de desarrollo de los individuos a los cuales

debe responder. Se parte de supuestos y teorías construidas de forma universal y que

pueden servir como referentes a nuestra sociedad Colombiana y local, en lo referente a

nuestra propia institución, Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.

En gran medida la discusión se dirige hacia el papel de la educación, y en gran parte se

centra en la misma reproducción y comprensión de estos pensamientos y

direccionamientos. Históricamente la educación ha estado impregnada, y relacionada con

los sistemas políticos, y los movimientos de vanguardia de la época, es por ello que sus

supuestos y principios se ciñen a una visión en particular de hombre y de sociedad que se

desee desarrollar y que se desee formar.

De hecho en el papel mismo del educador, se debe preguntar y debe a la vez tomar

postura frente a aquel individuo que desea formar y a la sociedad que quiere ayudar a

construir. Bajo que principios, ideales, pensamientos y direccionamientos de su propia

sociedad va a dirigir sus acciones.

De forma semejante, existen diferentes visiones acerca de lo pedagógico que plantean

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aspectos diversos, en donde el hacer y el pensar sobre el conocimiento y el pensamiento,

son tema de discusión permanente; dentro del quehacer pedagógico se asumen posturas que

permiten reflexionar y proponer metodológicamente, con relación a un saber específico. A

partir de diversas propuestas los profesionales en la educación, optan y asumen, lo que los

pedagogos o investigadores de la pedagogía han reflexionado sobre un aspecto

determinado; se trata entonces de tener alternativas variadas en un camino, y tomar la

determinación de regirse por alguna de estas, o combinar de la mejor forma posible lo que

estos caminos ofrecen. El caso de una propuesta pedagógica con utilización de

herramientas virtuales es una posibilidad.

Retomemos entonces a Gramsci (1991) y su pensamiento acerca de lo mencionado, en

su visión respectiva:

( ….) del logro de una unidad cultural-social sobre la base de una común y general

concepción del mundo puede y debe aproximarse al planteamiento moderno de la

doctrina y la práctica pedagógica, según la cual el rapport en una relación entre dos o

más personas (hay rapport cuando sus pensamientos o sentimientos armonizan entre sí

o cuando presentan una serie de puntos de vista compartidos) ,entre maestro y alumno,

es un rapport activo, de relaciones recíprocas, por lo que todo maestro sigue siendo

alumno y todo alumno es maestro.

Pero el rapport pedagógico no puede limitarse a las relaciones específicamente

escolares, mediante las cuales las nuevas generaciones entran en contacto con las viejas

absorbiendo de ellas las experiencias y valores históricamente necesarios y desarrollando

una propia personalidad histórica y culturalmente superior. Esta relación se da en toda la

sociedad en su totalidad y en cada individuo respecto a los demás, entre grupos sociales

intelectuales y no intelectuales, entre gobernantes y gobernados, entre dirigentes y

23

dirigidos. Antonio Gramsci (1991) señala que “Toda relación de hegemonía es

necesariamente un rapport pedagógico y se verifica no solo en el interior de una nación,

entre las diferentes fuerzas que la componen, sino en todo el campo internacional y

mundial, entre conjuntos de civilizaciones nacionales y continentales”.

Se tendría de forma clara que en el acto de educar nos interesan los seres humanos

integralmente, el ser humano de carne y hueso, con sus bondades y defectos, con sus

valores y antivalores, la conformación y consolidación de las sociedades en las cuales

interviene, y los contextos específicos en los que interactúan; asumiríamos luego la

pedagogía como el referente disciplinar propio de esta misma acción que implica un sentido

sobre el pensar, el actuar, el conocer y el construir, manifiesto a través del hacer particular,

que se evidencia como propuestas pedagógicas, metodologías propias, con

intencionalidades concretas subordinadas a las teorías en que se apoyan. Entre otras se

encuentran la Pedagogía conceptual, el Aprendizaje significativo, La Pedagogía social, el

Constructivismo, la Tecnología educativa, etc., de las cuales solo se abordara la

constructivista, el aprendizaje significativo y la tecnológica, en la coincidencia de

elementos comunes, se presentaran algunos referentes globales para su comprensión y

relación con la Tecnología.

4.2 Constructivismo

Surge como oposición al empirismo, y como inquietud frente a como se produce el

conocimiento en la ciencia. Se presenta como una postura que debe explicar cómo se

genera y cómo cambia el conocimiento; como se genera conocimiento según el concepto de

realidad y como interactúa el sujeto frente al conocimiento. Se afirma que el sujeto es

interactivo y dinámico. Esto presume la interacción entre los protagonistas de un proceso

educativo de forma activa. Supone una concepción del sujeto, en la cual se aceptan estados

24

internos del mismo, afectados las interacciones con su entorno y los otros semejantes a este,

con sus experiencias, y conocimientos previos, lo que implica el papel activo del sujeto en

la construcción del conocimiento frente a su realidad y los efectos de ello será el

aprendizaje.

Según afirma Rosales (2005) al respecto:

El constructivismo afirma la realidad del conocimiento, el ser humano puede conocer,

pero él es quien decide autónomamente lo que puede conocer, cuando está en

condiciones de decidir qué es lo que puede conocer y en cuáles circunstancias ese

conocimiento es metodológicamente factible dentro de una tradición cultural y unos

factores sociales, políticos y económicos que la determinan. Porque sostiene que

aquello que cree saber es una construcción en la tensión, dialéctica y creativa,

individuo-comunidad. De ninguna manera, se afirma que el conocimiento exista per se.

El paradigma adoptado en este trabajo es orientado por los representantes que perfilan

el constructivismo humano como propuesta pedagógica como Ausubel (1983). El

constructivismo humano se basa en el paradigma psicológico del Cognitivismo, teniendo en

cuenta elementos como que la cognición rige la conducta, la enseñanza-aprendizaje se

centra en el proceso, luego la evaluación implica tener presente estos procesos, el maestro

se caracteriza por ser reflexivo e interactuante, la investigación es mediacional en cuanto se

centra en una relación interrelacional, el ordenar esencial es el procesamiento de la

información a través de propuestas curriculares abiertas y flexibles. Una de sus estrategias

fundamentales son los mapas conceptuales propuestos por Novak y los diagramas UVE de

Gowin.

Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas que hacen posible la

organización conceptual de un conjunto de conocimientos, expresan relaciones

25

infraordinales, supraordinales e isoordinales, desarrollan el pensamiento inductivo y

deductivo, es un instrumento para negociar significados, están determinados por los aportes

culturales (idiosincrasia), permiten el intercambio del conocimiento entre el maestro y el

estudiante, detecta concepciones equivocadas (falsedad o ilogisidad de las proposiciones);

los criterios que se deben considerar en su elaboración son las relaciones que se establecen,

el orden jerárquico y los cruces entre relaciones, y los ejemplos específicos.

4.3 Aprendizaje Significativo

Los orígenes se remontan a las propuestas de Bruner(1966) sobre el aprendizaje por

descubrimiento, que privilegiaba el activismo y las experiencias dentro del aula, en donde

el estudiante descubría los contenidos. Contempla que el aprendizaje comprensivo parte

siempre del estudiante lo que este tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende

aprender. Frente a este descubrir Ausubel,(1983) le reconoce su importancia pero lo

considera como irreflexivo y excesivo en actividades.

Ausubel (1983) como principal exponente de este principio, comenta que el

aprendizaje puede darse por recepción o por descubrimiento, y puede lograr en el estudiante

aprendizajes de calidad (significativos). Ausubel,(1983), citado por María de Lourdes

Acedo afirma que:

La idea primaria es que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo que ya

se sabe, construir el conocimiento comienza con una observación y reconocimientos

de eventos y objetos a través de los conceptos que ya se poseen. Luego para

aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento

con los conceptos relevantes que ya se conocen.

Este aprendizaje se presenta de forma gradual y cada experiencia proporciona

nuevos elementos de comprensión del contenido, se manifiesta cuando una persona es

26

capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus palabras, de dar ejemplos y de responder

a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. Es compromiso

del maestro investigar, plantear y organizar las estrategias adecuadas a las necesidades

particulares de los estudiantes desde su área específica.

4.4 Tecnología educativa

Este concepto definido de manera clara por Porlan (1996) se comprende como una

tendencia con una intencionalidad centrada en los objetivos del aprendizaje, presenta una

visión más compleja del conocimiento, en donde se da importancia a los conceptos, a sus

diferentes niveles de complejidad y a los procesos a través de los cuales se producen. Se

trata de que el estudiante asimile el auténtico significado de los conceptos, así como la

posibilidad de recuperar aprendizajes no exitosos.

Concibe los objetivos programados como metas terminales y únicas, el maestro se

encarga de adaptar y flexibilizar su programa con el objeto de involucrar al estudiante de

acuerdo a sus intereses, en el proceso de aprendizaje.

Por otra parte, los medios usados en la enseñanza para el fortalecimiento de los

maestros son fruto de la creatividad y la investigación, son conocimientos traducidos en

tecnología para facilitar el aprendizaje. La tecnología educativa es un recurso al servicio del

educador, que hace posible la enseñanza-aprendizaje con sentido abierto y con formas de

acceder seriamente a lo científico, aunque su presupuesto este afianzado en la acción y su

aplicación y no en la explicación.

Según Porlan( 1996)a tecnología tiene como principios:

La tecnología busca eficiencia

El tecnólogo utiliza las teorías

La tecnología aspira a establecer formas de actuación

27

El tecnólogo utiliza el conocimiento para el hacer

Los tecnólogos actúan sobre procesos y acciones

Facilita la labor del profesional y su producción de forma eficaz

Puede decirse que la tecnología utiliza la habilidad que da el "saber hacer", como

producto de la investigación y la reflexión.

La tecnología beneficia el sector educativo, en la medida en que se tenga la posibilidad

de acceder a esta de forma equitativa y a un mismo nivel de formación para las personas.

4.4.1 Discurso pedagógico sobre las nuevas tecnologías. Frente a las nuevas

tecnologías en el momento actual se está hablando de una nueva sociedad del conocimiento

o de la información. Estamos en la era de las redes de ordenadores, satélites, televisión por

cable, multimedia, telefonía celular, multimedia, videoconferencia, etc., el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación, se vinculan a distintos campos, dicha

utilización provoca el cambio y mejora las condiciones de vida de las personas.

Según lo expresado por Area (1998). (….) el discurso dominante sobre las nuevas

tecnologías tanto en los medios de comunicación como en las esferas políticas y

empresariales de las sociedades occidentales es un discurso económica y políticamente

interesado en resaltar las bondades de sus efectos, optimista sobre el futuro hacia él se

camina, y axiomático sobre su necesidad. Es un discurso que apenas deja sitio para la

discrepancia, para el análisis crítico tanto del proceso acelerado de estas innovaciones

tecnológicas como de los efectos sociales y culturales de dicho proceso.

Este discurso ha permeado el discurso pedagógico, y específicamente didáctico, de los

últimos tiempos, ya que se ha descubierto que las nuevas tecnologías de la información

facilitan y potencian de forma espectacular el aprendizaje humano y por consiguiente

incrementan la eficacia de los procesos de enseñanza. Sin embargo, en el contexto

28

pedagógico no se ha desarrollado suficientemente un discurso pedagógico que analice

globalmente el impacto de las nuevas tecnologías sobre la educación. El análisis del

impacto educativo de las nuevas tecnologías no solo requiere que analicemos sus efectos

con relación a cómo mejorar los procesos de enseñanza para que los estudiantes desarrollen

más habilidades cognitivas, para que accedan a nuevas formas de almacenar la información

y aprendan a procesarla, para que esté más motivado, etc.

Las nuevas tecnologías tienen efectos sustantivos en la formación política de la

ciudadanía, en la configuración y transmisión de ideas y valores ideológicos, en el

desarrollo de actitudes hacia la interrelación y convivencia con los demás seres humanos.

En definitiva, un discurso pedagógico global sobre las nuevas tecnologías y la educación

debe incorporar también la reflexión sobre como compensar educativamente los efectos

perniciosos de las mismas sobre la sociedad.

Supuestos para una red de escolarización básica para Reformar el currículo básico

propuestos por Área Moreira, M. (1998):

Reorganizando el conocimiento disciplinar e incorporando temas y problemáticas más

próximas al mundo actual: la educación medioambiental, la educación afectivo-sexual, la

educación para la salud.

Facilitando que en los procesos de enseñanza se dirijan a propiciar la reconstrucción de

las experiencias e informaciones que los jóvenes obtienen extra-escolarmente a través de

los medios y las tecnologías.

Desarrollar en las escuelas una educación para los medios y tecnologías

Enfocando el aprendizaje hacia metas que persigan los estudiantes que aprendan a

buscar, seleccionar y reelaborar la información en lugar de ser un mero receptor de la

misma.

29

Realizar importantes inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos

suficientes para las instituciones educativas y en la creación de redes telemáticas

educativas.

Promulgar estrategias de formación de los maestros y del asesoramiento a las

instituciones escolares en relación con la utilización de las nuevas tecnologías (TIC) con

fines educativos.

Concebir la institución educativa como instancias culturales integradas en la localidad

o comunidad a la que pertenecen poniendo a disposición de dicha comunidad los recursos

tecnológicos disponibles en las instituciones.

4.2 Ambientes virtuales de aprendizaje

El aula virtual tiene el potencial para enseñar a los estudiantes a través de una variedad

saludable de vistas, sonidos, y experiencias. Según Howard Gardner, profesor de Harvard y

psicólogo de desarrollo, los estudiantes aprenden el mejor cuando son educados a través de

experiencias que acceden al pensamiento espacial, lingüístico, lógico-matemático, el

kinestésico, musical, interpersonal e intrapersonal. Se pueden acceder más aun prontamente

en estas maneras diferentes de aprender a través de aulas virtuales que en un ambiente

educativo tradicional porque las aulas virtuales ofrecen las actividades interactivas como

los gráficos, música, películas, salas de conversación educativas, y juegos los aprendices

pueden estudiar usando un método que los enseña el mejor.

4.2.1 La exposición a la Tecnología. Estudiantes que frecuentemente aprenden a través

de la educación a distancia con el uso de computadoras y tecnología, disfrutan de más

tiempo de exposición a la educación que los estudiantes en un aula tradicional. Debido a

esta exposición, estos estudiantes tienen más oportunidad de utilizar la computadora,

aprovechar todos los recursos y mejorar su rendimiento académico.

30

4.2.3 Papel de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación TIC en

la Educación Virtual. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

son hoy por hoy la herramienta que posibilita la modernización y actualización de la

pedagogía y la didáctica en los procesos de enseñanza aprendizaje. Es la tecnología el

fenómeno que más incide hoy día sobre los métodos educativos al confundirse con los

medios de transmisión de los mensajes. La educación de calidad trata de aplicar de manera

racional y pertinente las TIC a los más diversos ámbitos de la educación.

Este aspecto es ampliamente tratado por Rosario (2005) en su documento donde

afirma:

Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de

sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas

de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una

exigencia permanente. La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: Por

un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TIC. Por otro,

las TIC pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos

expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados

en aprender informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la

informática para la educación.

Además de estos aspectos se observa que las áreas de mayor evolución tecnológica y

que siguen cambiando día a día son: La microelectrónica, que agrupa los circuitos

integrados, base de los computadores y de los dispositivos de comunicaciones, los nuevos

materiales que permiten desarrollar elementos de redes y microprocesadores con más

capacidad para transmitir, procesar y almacenar información, la web, red mundial de

telecomunicaciones, que ha roto la barrera del espacio y que permite tener la información

31

en el instante, el desarrollo de programas de computación cada vez más accesibles y fáciles

para los usuarios de los sistemas de información y en general de todas las aplicaciones.

Las TIC han producido un cambio asombroso en la educación con los cursos en línea,

la videoconferencia interactiva, las referencias electrónicas, la comunicación vía satélite,

las bibliotecas virtuales con toda la digitalización de documentos, el uso del Internet que

han producido cambios estructurales en la educación en el diseño del proceso educativo , en

su organización o configuración institucional, en los métodos y recursos para dirigir y

administrar, facilita la planificación y distribución de recursos, mejora y posibilita la

capacitación profesional de los docentes e influye en los procesos evaluativos.

Estos aspectos transforman, modifican y mejoran la profundidad de nuestro sistema

educativo, su fundamentación teórica y organizativa, el diseño del currículo; el tipo de

organización y de estructura de toma de decisiones es distinta; la gerencia tiene otras

cualidades y parámetros de liderazgo; los procesos de planificación y distribución de

recursos se simplifican. La revolución digital y la educación no presencial son dos ejemplos

que ilustran la magnitud del cambio histórico en que vivimos.

Se dice que la tecnología no determina la sociedad ni la sociedad dicta el curso del

cambio tecnológico. La tecnología es parte viva de la sociedad y ambos elementos se

nutren, coadyuvan y modifican a sí mismos en interacción profunda. En su artículo Nieves

(2003) afirma:

Acceder al espacio cibernético y formar parte de la sociedad red es un reto. Este reto

supone, entre otras cosas, redefinir los procesos y supuestos de enseñanza-aprendizaje

que hasta ahora se han tenido. No existe ya un sólo dueño de la información. El

paradigma ha cambiado. Ahora se dice que la información quiere ser libre, puesto que

busca crecer y desarrollarse a través de la labor conjunta de cientos y miles de personas

32

trabajando en armonía, sin importar la distancia física, a través de una plataforma

virtual.

El trabajo en aulas virtuales es más que llevar un programa educativo a una plataforma

virtual, además implica implementar la búsqueda autónoma del conocimiento, el trabajo

colaborativo y estimular los valores éticos de los estudiantes, sin embargo este sistema no

es la solución a todos los problemas que plantea la educación actual y que son los mismos

seres humanos que siempre encontramos en la escuela de manera presencial, necesitados de

afectos y contacto personalizado con sus tutores, aunque sea detrás del computador.

4.3 El Idioma extranjero a través de un Ambiente Virtual.

El ejercicio de enseñar inglés en las aulas tradicionales cada día se ha vuelto más

complicado por el cambio de los seres humanos del siglo XXI, los jóvenes de la aldea

global de hoy. La experiencia demuestra que la mejor época de aprender un idioma

extranjero está en una edad temprana y en un ambiente real. El proyecto de utilizar AVA

para su enseñanza-aprendizaje, propone crear un mundo virtual en que los niños pueden

aprender actuando recíprocamente con los niños extranjeros sin dejar su escuela o ambiente

de la casa. Se habían desarrollado las tecnologías subyacentes para lograr esta meta

recientemente: la disponibilidad de acceso de Internet como herramienta, herramientas para

3D ambientes de multi-usuario en tiempo real.

El AVA les permite a los jóvenes trabajar e interactuar juntos, como si ellos estuvieran

presentándose físicamente. A través de los medios de realidad virtual y tecnología como el

avatar, los niños son capaces entrar al lugar de una reunión virtual y de allí viajar vía

internet a países virtuales con el objeto de encontrarse y comunicarse con otros niños.

Los ambientes virtuales pueden simular un sitio real local, incorporar diccionarios y

libros de texto, actividades interactivas, chats evaluación y demás recursos que se puede

33

usar en las escuelas como una herramienta complementaria para el aprendizaje del idioma y

también ser usado para la comunicación del niño-a-niño en una base privada en casa.

4.4 Modelo pedagógico

Un modelo es, según Cajamarca (1999) “una herramienta conceptual para entender

mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un

fenómeno”. En educación un modelo pedagógico se concibe como la representación de las

relaciones que predominan en el acto de enseñar. Autores como Flórez (2003) plantean que

un modelo “es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para

organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía”.

4.4.1 Educación por Procesos. Este modelo pedagógico propuesto por Carlos Enrique

Cajamarca, orienta el proceso educativo del Colegio Abraham Lincoln y busca un cambio

integral en el educando, desarrollando en él los procesos cognoscitivos, afectivos, volitivos

y psicomotores para que su educación sea permanente. Los procesos de aprendizaje

consisten en la secuencia consciente y organizada de acciones mentales, afectivas, volitivas,

y psicomotrices que conducen a la construcción de habilidades, destrezas, hábitos y valores

sobre cualquier campo del saber y capacidad humano.

Los fundamentos teóricos del modelo Pedagógico vigente en la institución donde se

realiza esta investigación, el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio están orientados en

el componente volitivo y ético por los “estadios Evolutivos del Razonamiento Moral”

propuestos por el psicólogo Lawrence Kohlberg, discípulo de Jean Piaget y también

orientador de este modelo. Kohlberg (1984) afirma que no justificamos todas nuestras

decisiones del mismo modo, ni uno mismo —a lo largo de la vida— y argumenta con

razones idénticas que nuestra conciencia moral sigue un proceso de crecimiento o de

madurez, propuesta que se debe apropiar en los estudiantes de esta institución para lograr

34

que durante y después de su paso por esta institución, lleguen a estadios superiores de

maduración ética y moral, tan fundamentales en la construcción de un nuevo tipo de

sociedad

Una de las funciones de la conciencia moral es la de formular juicios sobre lo que

debemos hacer o tenemos que rechazar. Lawrence Kohlberg ha estudiado el desarrollo de la

conciencia partiendo del análisis de los juicios morales, especialmente a partir de los

razonamientos que todos formulamos ante dilemas morales y llega a la conclusión que si

bien las normas morales o los valores de una cultura pueden ser diferentes de los de otra,

los razonamientos que los fundamentan siguen estructuras o pautas parecidos. Todas las

personas seguimos unos esquemas universales de razonamiento y, vinculados a la propia

psicológica, evolucionamos de esquemas más infantiles y egocéntricos a esquemas más

maduros y altruistas, objetivo final en la construcción del ser. El componente cognitivo y

psicomotriz lo orientan los autores antes mencionados, Jean Piaget quien descubre los

estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia y cómo las estructuras

psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia

en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de

pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras

intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget (1978) divide el desarrollo cognitivo en

cuatro periodos importantes: Etapa Sensorio-motora, Etapa Pre-operacional, Etapa de las

Operaciones Formales y Etapa de las Operaciones Concretas. La secuenciación del proceso

de enseñanza-aprendizaje por etapas permite acompañar de manera ordenada y segura la

formación de esta población estudiantil que proviene de muy diferentes contextos socio-

culturales y educativos, permitiendo que la institución pueda planear de manera equitativa e

inclusoria los planes de estudios, proyectos y demás componentes del currículo, sin causar

35

efectos negativos en los estudiantes y respetar sus ritmos y etapas de aprendizaje.

Cajamarca( 1999) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado

campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del

aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se

trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y

proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de

aprendizaje propuestos por Ausubel citado por Cajamarca(1999), ofrecen el marco para el

diseño de herramientas meta-cognitivas que permiten conocer la organización de la

estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor

educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco"

o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los

educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y

pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su

obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo

principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que

el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación

sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto

existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una

imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición Ausubel (1983).Los

estudiantes de la institución Abraham Lincoln necesitan este tipo de modelo puesto que

36

ofrece una educación de calidad acorde al nuevo modelo educativo que permite a los

alumnos la construcción de un aprendizaje, desde una perspectiva donde la secuenciación

de contenidos docentes debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, por

cuanto el aprendizaje debe ser una actividad significativa, es decir que se den relaciones

entre el conocimiento nuevo y el que el alumno ya posee. El aprendizaje no se da por

repetición mecánica de elementos aislados sino en la estructuración de un todo relacionado.

Este modelo es especificado para su aplicación por el Pedagogo Colombiano Carlos

Enrique Cajamarca Rey y se trata en el siguiente capítulo.

4.5 Enfoque Pedagógico

4.5.1 Aprendizaje por procesos. La construcción de un cambio integral en el desarrollo

humano del educando, con base en la estructura mental del conocimiento y la intervención

activa de la afectividad, de la voluntad, de la acción, de la espiritualidad y de la conciencia

es el enfoque pedagógico propuesto por Carlos Enrique Cajamarca Rey como “Aprender a

aprender, a educarse, a ser y a obrar”, como educación integral con base en el aprendizaje

por valores, procesos y contenidos.

4.5.2 Formarse para la autoeducación permanente. Todo educando debe aprender a

aprender mediante la autoeducación permanente, de tal manera que pueda continuar durante

toda su vida formándose autónomamente. Para esto se necesita proporcionársele una

orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender; un tiempo, un espacio y un

ambiente adecuados; concebir y practicar la enseñanza como ayuda motivante y

dinamizadora del aprendizaje; crear un medio propicio para la eficiente autoeducación. Este

postulado confirma la presencia de AVA en el proceso educativo por cuanto es la

herramienta ideal para el autoaprendizaje y trabajo colaborativo.

Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y

37

voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente,

afectividad, voluntad y psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los

procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre-

requisitos y permanentes (Cajamarca 1999)

Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o

asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de educarse

mediante los procesos prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada

uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista

metodológico es indispensable tratarlos por separado para su mejor aprendizaje. La

formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje

sea consciente y voluntario y se obtiene mediante el respeto, el desarrollo y la correcta

aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y

situaciones del aprendizaje humano.

4.5.3 Formarse para ser: formar en el educando una personalidad estructurada e

íntegra de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece,

reflexionar y actuar sobre ella para transformarla haciéndose partícipe del cambio.

4.5.4 Formarse para obrar: comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo

personal y social, existiendo siempre una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace.

4.5.5 Los valores y la educación: los valores son invisibles, pertenecen a un mundo

espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se

hacen presentes cuando se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso

educativo

Es importante seguidamente detenernos en lo que tiene que ver con la evaluación del

aprendizaje por procesos. Y para esto iniciaremos definiendo la evaluación como un

38

componente curricular que compara cualitativa y cuantitativamente los objetivos con los

resultados alcanzados para mejorar el proceso educativo. En el aprendizaje, la evaluación

debe considerarse un proceso permanente e integral que identifica, analiza y toma

decisiones con respecto a los logros y deficiencias en procesos, recursos y resultados, y en

función de los objetivos de la educación. Y en cuanto a los valores, la evaluación consiste

en confrontar lo aprendido con su importancia, para el desarrollo integral humano. El

significado profundo que tiene el proceso de evaluación por procesos y valores, ya que éste

parte del crecimiento del alumno como persona gestora y consciente de su propia

construcción y por tanto conocedora de sus capacidades mentales, afectivas, volitivas y

psicomotoras, del avance de su desarrollo personal y de la adquisición de conocimientos.

Todo ello hace indispensable la autoevaluación, porque el mismo educando necesita

identificar y sustentar sus aciertos y corregir sus errores para tomar conciencia de su

desarrollo y formarse como persona autónoma, capaz de auto-educarse permanentemente.

Vale la pena mencionar aquí que la evaluación de los procesos de aprendizaje debe ser

integral, permanente, sistemática, objetiva y válida.

4.6 Palabras claves dentro del Modelo Pedagógico

Conceptualización de palabras claves dentro del modelo de la institución Abraham

Lincoln.

4.6.1 Modelo pedagógico: es una herramienta conceptual que nos facilita entender

mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un

fenómeno; es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar.

4.6.2 Pedagogía: la palabra pedagogía proviene del griego, estando constituida por dos

de sus raíces: “paidos” que significa niño y “gogia” que se refiere a llevar o conducir. Es el

saber o conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno social,

39

nutriéndose así de diversas disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la

psicología, la historia, la filosofía o la medicina estando su aplicación en los diferentes

ámbitos educativos.

4.6.3 Paradigma pedagógico: es una serie de valores compartidos, esto es, un conjunto

de métodos, reglas y generalizaciones utilizadas conjuntamente por una comunidad

pedagógica, para guiar su práctica.

4.6.4 Postura Pedagógica: esta corresponde a ideologías diversas, entendiendo este

concepto (ideología), como la forma de posicionarse frente a las cosas.

4.6.5 Pedagogía Cognitiva: constituye una herramienta y una actitud que permite

preguntarse por la naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas

educativos. En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación,

consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la educación, el

educando y el sistema educativo

4.6.6 Aprendizaje Significativo: son los procesos de interacción que produce cambios

internos debido a nuevos conocimientos, los que adquirirán un sentido personal y una

coherencia lógica en las estructuras cognitivas del educando; se elude así a la

memorización y mecanización del aprendizaje de contenidos carentes de significados. He

aquí la autenticidad del cambio que propone este tipo de aprendizaje.

4.6.7 Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para

conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir,

deducir, valorar y en general para desarrollar todas las demás acciones de carácter

intelectual.

4.6.8 Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar

mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes.

40

4.6.9 Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad

para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y

libre, libremente decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo

hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento.

4.6.10 Procesos psicomotores: consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades,

destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La

capacidad, el rendimiento y el comportamiento personales son los indicadores de la

formación psicomotriz.

4.6.11 Constructivismo: en pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que

afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se

desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

4.6.12 Autoeducación: el término «autoeducación» (autos, uno mismo) se emplea

cuando es el mismo educando el que se responsabiliza de su educación, cuando se convierte

en su propio educador. En la a., el sujeto se educa a sí mismo. Frente a este término existe

«heteroeducación», que hace referencia a la educación recibida.

4.6.13 Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para

conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir,

deducir, valorar y en general para desarrollar todas las demás acciones de carácter

intelectual.

4.6.14 Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar

mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes.

4.6.15 Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad

para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y

libre, libremente decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo

41

hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento.

4.6.16 Procesos psicomotores: consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades,

destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La

capacidad, el rendimiento y el comportamiento personales son los indicadores de la

formación psicomotriz.

4.7 Competencia Comunicativa

Se puede definir competencia comunicativa como la habilidad de usar el idioma

correctamente y apropiadamente para lograr las metas de comunicación, el resultado

deseado del idioma en el proceso, la habilidad de comunicar competentemente. La

competencia comunicativa está conformada por componentes: lingüístico, sociolingüístico,

discursivo, y estratégico.

La competencia Lingüística está relacionada con el uso de la gramática, sintaxis, y

vocabulario de un idioma. La competencia lingüística se refiere al uso de las palabras y la

construcción de oraciones. La competencia Sociolingüística está relacionada con saber

cómo usar y responder apropiadamente en un idioma en escena, el tema y las relaciones

entre las personas comunicadas. La competencia de Discursiva se refiere a interpretar el

contexto y cómo construir expresiones más complejas de manera coherente. La

competencia de Estratégica se refiere a reconocer y completar la comunicación y como

completar el discurso en el conocimiento del idioma, y cómo aprender más sobre el idioma

y en el contexto.

Es pertinente hacer referencia al concepto de competencia comunicativa de manera más

específica para efectos de lo relacionado con el aprendizaje de un segundo idioma, los

hablantes de lenguas extranjeras dado por Savignon (1972), que vino a salvar los obstáculos

existentes en la enseñanza y el aprendizaje de estas lenguas, cuando en este contexto se

42

aplicaba el concepto de competencia comunicativa referido a los procesos de comunicación

que tienen lugar en la lengua materna. Savignon (op. cit.) se refiere a la competencia

comunicativa para las lenguas extranjeras como la “habilidad del que aprende la lengua

extranjera para interactuar y negociar significados con otro hablante”. Este concepto es el

seleccionado para este trabajo y su contexto específico y el adoptado en el título

“….mejoramiento de la competencia comunicativa integral en inglés de los estudiantes de

grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio….”

4.7.1 Competencia comunicativa integral. En los procesos de enseñanza y

aprendizaje de lenguas extranjeras, se debe tener en cuenta las implicaciones didácticas del

término competencia comunicativa integral, por cuanto esta hace referencia al medio y

contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, son a la vez los

contenidos o ejes temáticos y estructurales que se están desarrollando y que se pretenden

aprehender y a la vez el objetivo que se propone alcanzar al final del proceso, es la meta

final. Dentro de los enfoques pedagógicos en la enseñanza de las lenguas extranjeras, el

enfoque comunicativo está íntimamente ligado a la propia evolución del término

competencia comunicativa por cuanto esta teoría constituye una de sus bases lingüísticas.

La integralidad se da desde los fundamentos teóricos del aprendizaje de la comunicación y

las necesidades del hablante de una lengua en un contexto específico y es aquí donde un

ambiente virtual permite implementar las herramientas técnicas y contextuales

imprescindibles para este proceso.

Para definir con precisión Competencia comunicativa integral, tomamos a Pulido

(2004) quien afirma que:

Competencia comunicativa integral es la habilidad del que aprende la lengua para

expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interacción entre dos

43

o más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el

proceso de comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación

apropiados.

Cuando en los idiomas nos referimos a habilidades comunicativas nos estamos

dirigiendo a la capacidad del ser humano de hablar, leer, escribir y escuchar los mensajes

de un emisor e interactuar con él, sea personalmente o con cualquier tipo de texto y al

relacionar la definición de Pulido (2004) cuando menciona expresar, se entiende por hablar

y escribir, mientras que el término interpretar se dirige a leer y comprender texto oral de

significados contenidos en un mensaje expresado dentro del código lingüístico

seleccionado, en este caso el inglés como idioma extranjero, el segundo idioma que hace

parte del PEI de nuestra institución. El término sociocultural engloba todo el ser y los

diferentes ámbitos que lo conforman, sus costumbres, hábitos, formación, valores,

interacción con sus semejantes, necesidades e inquietudes, vivencias, conocimientos

teóricos y pragmáticos y todo los aspectos de la integralidad del ser, en este caso, nuestros

estudiantes. El proceso de comunicación que se pretende debe ser eficiente, que se obtenga

el resultado comunicativo que se pretende desde el emisor hasta el receptor, que se

interprete el mensaje enviado y se ubique en el contexto propuesto por los actantes, que es

en fin de cuentas, la propuesta de todos los procesos comunicativos de todas las lenguas del

planeta.

4.8 Metodología del Inglés

En consecuencia con la propuesta del P.E.I. de la institución Abraham Lincoln de

Villavicencio, inicialmente se motiva al estudiante sobre la importancia del aprendizaje y

práctica de la lengua inglesa como medio de ampliación el ámbito cultural y de

posibilidades de superación de la calidad de vida (procesos afectivos y volitivos).

44

A continuación del proceso de motivación, la actividad académica dentro del aula se

puede ejecutar en cuatro momentos: Práctica de expresión y lectura oral, práctica de

patrones y estructuras gramaticales, práctica de entonación y pronunciación puntual,

práctica general de lecto-escritura y expresión oral. Cada una de las secciones intenta

promover el fortalecimiento de las habilidades comunicativas y la experiencia en el uso de

la lengua inglesa.

Las actividades pedagógicas en el Idioma Extranjero (Inglés) están orientadas a

desarrollar y perfeccionar la competencia comunicativa. Ésta se refiere a las habilidades del

sujeto para escuchar, hablar, leer y escribir. El Plan de apoyo por coherencia con el objetivo

del área, también se orienta hacia éstas habilidades.

Los ejercicios puntuales se seleccionan de acuerdo con los logros e indicadores de cada

nivel, sin embargo, las actividades generales se desarrollan para todos niveles. En el caso

específico, para el Colegio Abraham Lincoln, este proceso se realiza en dos niveles

generales: Primaria y Bachillerato y se recomiendan las siguientes actividades y estrategias

de apoyo según el Plan de estudios de la asignatura del Colegio Abraham Lincoln de

Villavicencio:

Presentación: se introduce al tema en un contexto comunicativo, los puntos

gramaticales y el vocabulario clave. Se intenta que los estudiantes descubran el vocabulario

por contexto con la ayuda de material audio-visual.

Comprensión: el estudiante revisa el material visual de la presentación y se desarrollan

actividades de formato simple: Aparear, falso – verdadero, respuestas cortas de forma

individual, por parejas o en pequeños grupos.

Trabajo por parejas: esta actividad está dirigida a prácticas de lenguaje y gramática en

actividades orales.

45

Gramática: se buscan consolidar los puntos gramaticales y las funciones comunicativas.

Se expone por parte del docente instrucción explícita sobre las claves gramaticales en

forma de patrones generales.

Escucha: la actividad de escucha puede tomar diferentes formas de desarrollo. El

contenido de escucha debe simular un contexto auténtico: Avisos radiales, programas,

mensajes telefónicos, entrevistas, conversaciones personales, canciones o videos. Es

importante utilizar hablantes nativos para desarrollar la escucha a través de grabaciones.

Pronunciación: Se escucha y se repiten los sonidos, primero en el contexto de palabras

y luego en oraciones, diálogos, párrafos, textos o canciones.

Conversación: En los ejercicios de conversación se contextualiza el lenguaje que se usa

en situaciones cotidianas. Se simulan acuerdos, desacuerdos, cambio de temas, expresiones

de agradecimiento, expresiones de sorpresa, se hacen sugerencias, felicitaciones y otras

situaciones propias de la vida real. Se estimula el desarrollo de conversaciones (chat) donde

se hable sobre sí mismo aplicando las estructuras aprendidas.

Lectura: esta actividad toma una variedad de formatos: periódicos, revistas, artículos,

crucigramas, historias humorísticas. Se aplican estrategias de lectura como búsqueda de

significados por contexto, inferencia, ideas principales y secundarias, tópico, búsqueda de

información general y particular, elaborar conclusiones, analizar conectores y

conformación del texto.

Escritura: se estimula la escritura de palabras, oraciones, párrafos, textos, reportes

breves. Se pide que escriban sobre sí mismos o su personalidad, temas de actualidad,

programas de televisión, películas, juegos. Se puede entregar al estudiante un texto

incompleto o su introducción para orientar el escrito; Se orienta la realización de

entrevistas, la explicación de gustos y disgustos.

46

4.9 Evaluación

Concepto: La evaluación se considera un proceso permanente e integral que identifica,

analiza y toma decisiones respecto de los logros y deficiencias en los procesos, recursos,

resultados y objetivos de la enseñanza – aprendizaje del inglés como segunda lengua

confrontando lo aprendido con su importancia para el desarrollo integral humano.

4.9.1 Características de la evaluación. La evaluación debe ser integral. Esto es, debe

ser diagnóstica, formativa, sumativa y remedial. La evaluación diagnóstica identifica

conductas de entrada, la evaluación formativa es un componente inherente al proceso de

aprendizaje y busca el mejoramiento permanente, hace parte de la clase, la evaluación

sumativa permite identificar los resultados del aprendizaje y la evaluación remedial permite

aprender por la vía del error, la autoevaluación, identificación de sus errores y aciertos.

La evaluación debe ser permanente: se debe evaluar durante todo el proceso.

Debe hacerse evaluación diagnóstica el iniciar cada período, la evaluación formativa

acompaña todas las clases y es permanente, la evaluación sumativa se debe aplicar al

finalizar cada unidad, período y año, debe identificar habilidades terminales, integración de

estructuras mentales, actitudes y valores.

La evaluación debe ser sistemática. Se debe programar y desarrollar con base en una

estructura o sistema de manera que integre todos los elementos y procesos del aprendizaje.

La evaluación debe ser objetiva, interpretar con precisión el aprendizaje, deben ser

confiables y válidas, evitar inconsistencias y subjetividades, Debe identificar con máxima

consistencia el aprendizaje.

4.9.2 Funciones de la evaluación. De acuerdo con la propuesta del modelo pedagógico

de la institución orientado por Cajamarca (1999) la evaluación por procesos debe hacer

consistente el aprendizaje, reafirmarlo y motivar al alumno, generar en él la capacidad de

47

aprendizaje de manera consistente y voluntaria. Además de esto debe obtener información

sobre el logro de objetivos, dominio de procesos, asimilación de contenidos y utilización de

recursos, mejorar el aprendizaje obtenido, valorarlo y promover la adquisición de nuevos

conocimientos, orientar al estudiante, desarrollar actitudes formativas mediante la

autoevaluación, rectificar el aprendizaje en los objetivos, procesos y recursos y facilitar el

desarrollo de los procesos volitivos (elección y decisión), guiar el proceso educativo,

verificar y certificar el rendimiento del estudiante.

a. Características del grupo de estudio

El grupo de estudio está conformado por estudiantes de ambos sexos entre edades

correspondientes a los 10 y 14 años, pertenecientes a estratos socioculturales 1 y 2 que

según la Ley 142 o Régimen de Servicios Públicos Domiciliarios de 1994, crea la

estratificación socioeconómica como el indicador que rige la política en materia de tarifas.

La Estratificación socioeconómica ha sido diseñada para facilitar la aplicación de tarifas

diferenciales a los distintos usuarios de los servicios públicos domiciliarios, para ayudar a

seleccionar una determinada población objetivo entre la de menores recursos y para

focalizar algunos programas sociales. En esta población se encuentra un porcentaje alto de

estudiantes pertenecientes a familias desplazadas y de reinsertados del conflicto político

colombiano y es de tener en cuenta que el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio

cuenta con Aula de Apoyo y orientación a niños con Necesidades Educativas Especiales

con dificultades cognitivas y en cada grado quinto hay 3 niños pertenecientes a esta última

categoría. El estrato socioeconómico agrupa la población según una metodología que tiene

como eje central algunas variables pero existen algunas diferencias entre las distintas

ciudades, las cuales varían en función del número de habitantes y de manzanas, el número y

clase de actividades económicas desarrolladas en ellas y el grado de Necesidades Básicas

48

Insatisfechas (NBI).

Según el documento de Mina Rosero (2004), NBI, Necesidades básicas insatisfechas

se define como la situación que presenta la población con cualquiera de las siguientes

características: Residen en viviendas con techos, paredes y pisos de pobre calidad

(inadecuadas); viven en un lugar que carece de uno o más servicios públicos como

electricidad o agua; viven en altas condiciones de hacinamiento, definidas como tres o más

personas por cuarto; hacen parte de hogares con un alto nivel de dependencia, donde el jefe

de la familia cuyo nivel de educación es bajo (2 años de primaria), sostiene a más de tres

miembros y en el hogar uno o más de un niño en edad escolar no asiste a un colegio. Un

hogar se considera pobre si presenta una de estas características, igualmente todas las

personas en él se consideran pobres. Si presenta más de una se considera en situación de

miseria.

Las condiciones anteriores permiten caracterizar la población y el grupo con el cual se

está desarrollando esta investigación y diseñar las estrategias, instrumentos, didácticas y

diseño del AVA que se propone aplicar.

49

5. MARCO METODOLÓGICO

5.1 Tipo de investigación

5.1.1 Investigación empírico-analítica cuasi-experimental. Si atendemos al postulado

de que “el propósito del saber empírico analítico es descubrir regularidades similares a

leyes para aplicarlas a la praxis educativa y mejorar la eficiencia”, y atendiendo a la lectura

de apoyo de este módulo “la investigación empírico-analítica” de Arnal y Latorre (1992),

con sus características y objetivos primordiales, donde se menciona que su propósito es

“establecer leyes generales para los fenómenos educativos y de ahí que corresponde a una

investigación de tipo nomotético”, buscando comprobar teorías o hipótesis en objetos de

estudio con condiciones controladas y la aplicación de instrumentos estructurados para

cuantificar fenómenos educativos, se puede considerar un tipo de investigación factible de

realizar según el problema seleccionado y los objetivos planteados. Se cuenta con una

población y muestra susceptible de agrupar según este sistema con grupo testigo para

manipular el fenómeno como tal, esto es, la posibilidad de mejorar la actitud y el interés de

un grupo de estudiantes con el objeto de elevar su rendimiento y competencia en inglés a

través del uso de herramientas tecnológicas, hardware y software aplicados en las

actividades pedagógicas.

El tipo cuasi-experimental resulta el más apropiado por cuanto el nivel medio de

control del fenómeno da una especie de libertad para no tratar algunos aspectos que por su

complejidad hacen muy largo el estudio pero que si se pueden fijar variables apropiadas

para delimitar la investigación a aspectos susceptibles de controlar de acuerdo al tiempo y

los recursos con que se cuenta.

50

5.2 Población

El colegio Abraham Lincoln de Villavicencio cuenta con seis grados quinto con un

promedio de 35 estudiantes en cada uno con edades medias entre los 10 y los 14 años y

funcionan en la jornada de la tarde entre las 12:30 del mediodía y las 5:00 de la tarde

orientados por una directora de grado para cada curso y docentes hora cátedra

implementada desde el grado tercero. La asignatura de Inglés como lengua extranjera tiene

una intensidad horaria de 2 horas semanales orientadas por la licenciada Guadalupe Soto

Annicchiarico. El colegio cuenta con aula de sistemas en la cual se llevan a cabo las

tutorías con todos los estudiantes, sin embargo, sólo un grupo de ocho estudiantes cuentan

con computador y servicio de internet en sus hogares y por necesidades estratégicas este

será el grupo piloto para desarrollar la investigación por cuanto se trata de observar el

desarrollo de la competencia comunicativa en inglés frente a un grupo control que no

cuenta con la oportunidad de utilizar un AVA en su tiempo extra-escolar. Se trabajará la

modalidad de grupos no equivalentes y en ambos se aplicará pruebas pre test y pos test con

el objeto de medir los efectos de la manipulación y las variaciones de la variable

independiente sobre la dependiente.

5.3 Instrumentos

Esta investigación necesitó necesariamente una prueba de entrada la cual indicó el nivel

de competencia comunicativa en inglés y un pos test que permitió hacerlo al finalizar el

proceso para comparar el nivel de competencia de los dos grupos en el mismo periodo de

tiempo. Es útil realizar entrevistas con individuos de los dos grupos para identificar de su

propia opinión los posibles motivos de su interés o desinterés por el aprendizaje del inglés

en los dos grupos, antes y al finalizar el proceso y además aplicar encuestas para determinar

posibles causas de su rendimiento académico en la asignatura y en general en su desarrollo

51

académico. Otro instrumento que resultó de gran importancia fué el diario de campo, en el

cuál se consignaron las respuestas actitudinales y comportamientos volitivos de los

estudiantes en cada sesión, mientras desarrollaban su proceso en AVA y fuera de ella, para

realizar contrastes; fotografías (ver anexos G,H,I)y grabaciones de estos estudiantes se

realizaron para analizar la sesión y obtener un registro fiable y observable por personas

externas a esta investigación. La evidencia más fiable de esta actividad pedagógica se

encuentra en el AVA Virtualidad: inglés para todos, donde se registran todas las entradas,

actividades y tiempos que los estudiantes utilizan en el aula virtual.(Ver anexos J,K,L,M)

5.4 Análisis de resultados

En los resultados académicos de inglés de los estudiantes del Colegio Abraham

Lincoln, encontramos que esta asignatura es una de las de más bajo nivel y en las pruebas

de estado aplicadas el año 2009 y 2010, se puede observar como los resultados

institucionales se encuentran por debajo de la media esperada en el país.

En el Anexo A (Tabla tomada de http://www.icfesinteractivo.gov.co/historicos/),

podemos observar el resultado histórico de los dos años en los que la institución ha

promovido bachilleres. La necesidad de mejorar en la calidad de la educación desde el área

de humanidades-inglés induce a la búsqueda de estrategias didáctico-pedagógicas en este

proceso. Al analizar los resultados se observa como de una media de 44 en 2009, se bajó a

41 en 2010, 3 puntos que ante el ICFES es altamente representativo. Si hacemos un

comparativo con la siguiente gráfica (ver anexo B) de los resultados institucionales con los

nacionales, se puede observar que la media nacional para 2009 y 2010 está en 44 puntos

promedio, 3 puntos por encima de los resultados institucionales2009 y 2010. Con base en

las pruebas presentadas por los estudiantes de grado 11 del Colegio Abraham Lincoln ante

el ICFES y los resultados obtenidos, se puede concluir que el desarrollo de la competencia

52

comunicativa en inglés, está por debajo de los estándares propuestos por el Ministerio de

Educación y se observa un elemento más preocupante en esta tabla y es la tendencia a la

baja entre los resultados de 2009 a 2010. (Ver anexo B)

El día 21 de Julio se desarrolló la actividad denominada “Comisiones de promoción y

evaluación” correspondiente al segundo periodo académico y en el informe de la institución

a los docentes de todas las áreas se entregó el dato de pérdida de asignaturas, para que a

través de propuestas pedagógicas, se busque mejorar el nivel de competencia de los

estudiantes que presentan deficiencias académicas. La siguiente tabla permite observar las

asignaturas y estudiantes que tuvieron desempeño bajo, en el informe entregado

directamente por la institución. (Ver Anexo C).

Este informe permite observar la cantidad de estudiantes con nivel bajo en competencia

en todas las asignaturas pero nos remitimos a los grados 5.1, población objeto (35

estudiantes) de la investigación, y 5.2 (36 estudiantes) como grupo testigo, los

seleccionados para realizar la práctica investigativa de este proyecto. (Los grados, las

asignaturas y la asignatura de inglés se encuentran resaltados por el investigador).

El grado 5.1 presenta una pérdida en inglés de 6 estudiantes mientras el grado 5.2 no

presenta pérdida en la asignatura.

Una de las razones por las cuales se escogió este curso 5.1 es el bajo rendimiento en la

asignatura hecho que amerita la aplicación del AVA como herramienta pedagógica que

permitió la superación del nivel de competencia de estos estudiantes, que son el grupo

problémico. En las reflexiones presentadas por los decentes de aula, se propuso el uso de

herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y entre las

propuestas está el desarrollo e implementación de AVA como una manera adecuada de

mejorar los procesos en la asignatura y a la vez permite implementarlo en otras asignaturas

53

que presentan dificultades en el desarrollo de las competencias específicas.

La siguiente gráfica de barra del Anexo D nos permite observar más claramente como

el grado 5.1 es el que presenta la segunda mayor cantidad de estudiantes con calificaciones

en nivel bajo mientras el grupo testigo 5.2 no presenta ningún estudiante con valoraciones

en bajo. Esta característica permitió observar los resultados del uso del Ambiente Virtual de

Aprendizaje en un grupo con estudiantes que presentaban deficiencia en el desarrollo de las

competencias y así contrastar con base en una valoración al final del proceso, el

mejoramiento del grupo de estudio. En el desarrollo del proyecto, se aplicaron tres

valoraciones con el grupo muestra 5-1 y se obtuvieron resultados de la siguiente manera:

Valoración diagnóstica con un porcentaje del 25% de aciertos en promedio entre 28

estudiantes evaluados el 26 de Septiembre 2011 y el grupo testigo obtuvo un porcentaje de

aciertos del 40%, efectuada el mismo día con 27 estudiantes. Es de resaltar que el grupo

testigo demostró un nivel de competencia superior al grupo de investigación. (Ver anexos

R, S, T, U)

En la evaluación del proceso intermedio aplicada el día 24 de Octubre 2011, se

obtuvieron resultados del 60% de aciertos entre 27 estudiantes del grado 5-1, el grupo

capacitado completamente en el Ambiente Virtual de Aprendizaje. Se puede reconocer una

mejora del 35% en los aciertos, que representa el desarrollo de la competencia

comunicativa integral en inglés en el grupo de investigación. (Ver anexos R, S, T, U)

La evaluación final aplicada el 10 de Noviembre 2011 al grupo 5-1, el grupo

capacitado por medio del AVA, mostró un 60% de aciertos entre 26 estudiantes y es de

anotar que el nivel de complejidad de la prueba fue superior. El comparativo con la

evaluación diagnóstica del 25% muestra una diferencia del 35% más de aciertos en este

grupo. (Ver anexos R, S, T. U )

54

La evaluación final aplicada el 11 de Noviembre 2011 al grupo 5-2, el grupo

capacitado presencialmente, mostró un 60% de aciertos entre 26 estudiantes y es de anotar

que el nivel de complejidad de la prueba fue superior. El comparativo con la evaluación

diagnóstica del 40% muestra una diferencia del 20 % más de aciertos en este grupo. (Ver

anexos R, S, T, U). Al observar la diferencia de mejoramiento de competencia con base en

las pruebas aplicadas y los resultados obtenidos, se encuentra una diferencia entre los dos

grupos testeados del 15% a favor del grupo que se capacitó con el Ambiente Virtual de

Aprendizaje: Virtualidad, Inglés para todos. Todas las evaluaciones que se aplicaron para

este análisis fueron presenciales, con el acompañamiento del docente de aula y el

estudiante-investigador del proyecto, para asegurar la validez y seguridad de las pruebas.

(Ver anexos fotografías H, L, Q)

5.5Propuesta.

Elementos que conforman el AVA con el cual se desarrolló este proyecto (ver anexos J,

N, Ñ, O)

1.- Espacio para identificación de los estudiantes y docentes, perfiles.

2.- Calendario detallado de las actividades, tareas, tiempos

3.- Espacio para proponer las tareas, actividades, investigaciones, ejercicios orales y

escritos

4.-Espacio para ubicar los recursos teóricos y audiovisuales

5.- Espacio para interacción en tiempo real y asincrónico entre estudiantes y

estudiantes-docentes (foros, chats, mails)

6.- Espacio para tareas, guías y recursos de desarrollo autónomo

7.- Espacio para documentos de consulta y links

55

8.- Espacio para socialización de tareas y trabajo colectivo

9.- Espacio para la motivación personal y de grupo

10.- Tablero de comunicación permanente del docente

11.- Espacio para evaluación y comentarios individuales y colectivos

12.- Espacio para tutorías, retroalimentación, comunicación permanente entre docente y

estudiante

5.6 Recursos físicos

Sala de trabajo adaptada a la investigación(ver anexos H,I)

Software AVA

Software educativo, videos, canciones, gráficos

Computadores

Audífonos y micrófonos

Servicio de internet

Servidor

Recursos humanos

1 Ingeniero de sistemas

1 Docente de inglés

35 Estudiantes de grado 5

1 Especialista en diseño de AVA

5.7 Actividades

Actividad 1.- Diseño de Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza

aprendizaje de inglés para grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 2

semanas.(Anexos N,Ñ,O)

Actividad 2.- Aplicación de prueba pre test oral y escrita a los dos grupos, el

56

experimental y el grupo control para ubicarlos en el nivel de competencia comunicativa en

inglés en que se encuentra cada uno. 1 semana. (Ver anexo H)

Actividad 3.- Análisis y tabulación de los resultados de la prueba pre aplicada para

hacer el comparativo al final del proyecto, luego de la aplicación de estrategias pedagógicas

con AVA a uno de los dos grupos. 1 semana.( Anexos T,U)

Actividad 4.- Planeación de prácticas de aplicación y uso de AVA y sus herramientas

audiovisuales con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución. 1

semana ( Anexo G)

Actividad 5.- Fundamentación de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y

estudiantes de grado quinto (grupo de estudio) de la institución en el uso de AVA y sus

herramientas audiovisuales.- 1 semana.(Ver anexos G,I)

Actividad 6.- Desarrollo de prácticas con AVA y sus herramientas audiovisuales con

docentes y estudiantes de inglés de grado quinto (grupo de estudio) de la institución. 4

semanas (Ver anexos I, J, K, L, M)

Actividad 7.- Aplicación de pruebas pos test oral y escritas al grupo de estudio y al grupo

testigo para iniciar el análisis comparativo de resultados testigo. 1 semana.( Anexos H,L,

T,U)

Actividad 8.- Evaluación general de los resultados del ejercicio de uso de ambientes

virtuales de aprendizaje sobre la motivación y desarrollo de la competencia comunicativa

en los estudiantes de 5 grado. 1 semana.( Anexos H,L,T,U)

Actividad 9.- Análisis específico y detallado de los datos obtenidos en el ejercicio con el

objeto de tabular y elaborar el informe final, las conclusiones y recomendaciones.1 semana

Actividad 10.- Elaboración del informe final de la investigación. 2 semanas.

Actividad 11.- Socialización con la comunidad académica el trabajo desarrollado con el

57

objeto de estimular el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en todas las áreas.1

semana (Ver cronograma en Anexo 5).

58

6. CONCLUSIONES

Virtualidad: Inglés para todos, es la propuesta realizada hace varios meses y que

estaba en la mente del estudiante, para desarrollar con un grupo de personas que comparten

mucho tiempo de su vida en la escuela. Después de iniciar la especialización de la cuál

conocía por referencias sus bondades y dificultades, se establece el grupo de 5o de

enseñanza primaria como el elegido, no por azar sino por ser el centro de los niveles de

escolaridad de la institución colegio Abraham Lincoln de Villavicencio y el nivel desde el

cual se puede iniciar el proceso para toda la institución, hacia la secundaria y hacia la

primaria, de manera paulatina pero segura ante unos paradigmas tradicionales establecidos

y de difícil modificación.

La planeación de esta investigación se realizó metódicamente y teniendo en cuenta

el contexto, el grupo humano y los recursos disponibles, tanto institucionales como de los

participantes en el proyecto. Los resultados obtenidos tampoco son obra del azar sino de los

elementos a que se hace referencia y se puede afirmar que se cumplieron los objetivos de la

propuesta a partir del análisis de los resultados de las evaluaciones aplicadas. Diseñar un

Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza-aprendizaje del tiempo

presente simple del inglés y sus herramientas audiovisuales para aplicar con docentes y

estudiantes de grado quinto de la institución Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio

fue el primer objetivo específico y se puede afirmar que el diseño, la estructura,

aplicabilidad y usabilidad del AVA obtuvieron los resultados esperados.

Un gran logro obtenido en este trabajo académico fue fundamentar de manera

teórica y práctica a los docentes de inglés y estudiantes de grado quinto de la institución, en

el uso de AVA y sus herramientas audiovisuales, hecho que puede considerare el semillero

de la virtualidad en la institución, no solo para la enseñanza del Inglés, sino para

59

transversalizarlo a todas las áreas, la apuesta universal de la educación siglo XXI.

El objetivo general de mejorar el nivel comunicativo en tiempo presente simple del

inglés, de los estudiantes de grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio

mediante el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje se cumplió completamente,

demostrando que una herramienta pedagógica como el Ambiente Virtual de Aprendizaje

permite también desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con niños de corta edad,

como los estudiantes participantes de este proyecto, hecho que queda comprobado a partir

de las valoraciones comparativas con el grupo testigo, comprobándose el desarrollo de la

competencia comunicativa integral en inglés. El estrato socio-económico no fue barrera

para el logro de este proyecto, aunque si obstaculizó las actividades extra-clase, pues la

mayoría solo tiene acceso a computador e internet en el campus institucional.

60

7. RECOMENDACIONES

Con base en la experiencia obtenida en este trabajo de investigación, se adquiere la

capacidad para hacer sugerencias que conduzcan a la implementación del sistema de

aprendizaje por medio de herramientas informáticas como el AVA que se utilizó en el

proyecto Virtualidad: Inglés para todos en el Colegio Abraham Lincoln, extendida a todos

los niveles de escolaridad y en todas las áreas del conocimiento. Vivimos en una sociedad

que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) ha cambiado nuestra forma de vida, impactando en

muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC han demostrado que pueden

ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de

la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, en el caso

de nuestro AVA, que no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el

estudiante tenga más elementos tanto visuales como auditivos, para enriquecer el proceso

de enseñanza aprendizaje. Sobre todo si visualizamos que las TIC pueden ser utilizadas en

diferentes estilos de aprendizaje, y así, los alumnos se sentirán beneficiados y lo más

importante atendidos por sus profesores porque entonces las clases que solo se

fundamentaban en un discurso pueden enriquecerse con imágenes, audio, videos, en fin una

gama de elementos multimedia. Cuando hacemos uso de las TIC en el desarrollo de

ambientes educativos, debemos tomar en cuenta que como principio general, éstas deben

estar en función del diseño pedagógico y no al revés. Es decir, para que usemos un AVA,

un video, una animación, un foro, un correo electrónico, el Internet, un equipo de cómputo

y demás, debemos considerar la necesidad pedagógica que atenderemos. Nos hemos dado

cuenta de que muchas veces las posibilidades tecnológicas abren y cierran oportunidades,

porque con base en ellas es como se llega a condicionar o potencializar las modalidades de

61

trabajo en los procesos de enseñanza aprendizaje. Es una obligación, después de desarrollar

este proceso de investigación fundamentado en la utilización de un AVA y obtener los

resultados conocidos de mejoramiento de competencias, hacia lo que apunta la educación

del siglo XXI, la utilización de Ambientes Virtuales de Aprendizaje como complemento y

fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas del

país.

.

62

REFERENCIAS

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65

ANEXOS

66

Anexo A. Promedio de inglés en la prueba de estado 2009 y 2010 del Colegio Abraham

Lincoln de Villavicencio

(Tomada de http://www.icfesinteractivo.gov.co/historicos/)

67

Anexo B. Promedio nacional de los resultados de inglés en la prueba de estado 2009-2010.

(Tomada de http://www.icfesinteractivo.gov.co/historicos/)

68

Anexo C. Informe rendimiento académico deficiente segundo período en primaria Colegio

Abraham Lincoln de Villavicencio

COL. ABRAHAM LINCOLN.DESEMPEÑO BAJO DEL SEGUNDO PERIODO

2011/Primaria Retiro

CN CS AR ET E.F RE LE IN MA TE OP T Total

1.1 4 11 8 23 19

1.2 2 1 3 20

1.3 5 5 6 7 6 29 21

2.1 3 3 3 9 32

2.2 3 3 6 31

3.1 1 15 2 2 5 7 9 8 49 26

3.2 6 1 2 4 3 6 22 23

4.1 11 9 8 2 6 3 9 1 6 55 23

4.2 4 11 8 4 9 3 10 10 59 20

4.3 12 5 1 3 4 6 4 35 22

5.1 5 6 8 5 24 35

5.2 2 6 14 15 37 36

6.5 1 13 6 9 13 3 8 1 10 64 32

TOT 24 58 27 0 1 13 63 27 83 1 54 351 308

% 7,8 18,8 8,77 0 0,3 4,22 20,5 8,77 26,9 0,3 17,5 114

Tomado de: Colegio Abraham Lincoln, informe comisiones de evaluación y

promoción, periodo 2 de 2011

69

Anexo D. Gráfica comparativa del número de estudiantes con resultados deficientes en

inglés por grado en la sección primaria del Colegio Abraham Lincoln segundo período año

2011.

70

Anexo E. Cronograma de actividades propuestas para la aplicación del proyecto.

TIEMPO

ACTIVIDA

D

SE

M 1

SE

M 2

SE

M 3

SE

M 4

SE

M 5

SE

M 6

SE

M 7

SE

M 8

SE

M 9

SE

M

10

SE

M

11

1 Diseño de

AVA*

X X

2 Aplicación

pretest*

X

3 Análisis de

resu. pre.*

X

4 Planeación

prácticas *

X

5 Fundamen.

Est y doc*

X

6 Desarrollo

prácticas*

X X X X

7 Aplicación

postest*

X

8 Evaluación

trabajo*

X

71

9 Análisis

datos*

X

1

0

Elaboración

informe*

X X

1

1

Socializació

n*

X

72

Anexo F. Listado de inscripción de estudiantes para prueba piloto

username Firstname lastname1 1003633757 JUAN CAMILO ABELLA GARCIA2

1007449153 ADRIANA ALEXANDRA AREVALO GIL

31006775958 JAN SEBASTIAN ALVAREZ PINEDA

4 1003522997 YAMID AVELARDO BEJARANO URREGO5 1007702700 HARRINSON BLANCO COLMENARES6 30074276 ESTIVEN CABRALES HERRERA7 1006772300 CRISTIAN RAUL CARDENAS GONZALEZ8

30971961 STYWAR ARNULFOCASTELLANOS HERNANDEZ

9 1006737143 HAROLD STIVENS CORREA BEDOYA10 1006911280 HILLARY ZULAY FAJARDO SANCHEZ11 99020406727 SERGIO ALEJANDRO GARCIA BOHORQUEZ12 1007727164 JASBLEIDY NICOL HERNANDEZ BARRETO13 4,70813E+11 CAMILO ANDRES HERNANDEZ GUTIERREZ14 1006874961 YISEL STEFANY HERNANDEZ HERRERA15 90109291196 VALERIA INFANTE TOVAR16 1006795773 LISETH DANIELA LADINO BAUTISTA17 1007419241 YERISON EDUARDO LOPEZ SANCHEZ18 1193158056 DAVID ALEJANDRO MUÑOZ MUÑOZ19 99092209470 YISEETH JULIANA NARANJO MONCADA20 1010144685 YURI HASBLEIDY NIÑO FLOREZ21 1006775629 LAURA CAMILA ÑUSTES JACOME22 1006856512 LUIS ALBERTO OSPINA CELIS23 29653383 NICOL VALERIA PARRADO GUARIN24 1006877867 ADNIE JULIETH PEÑA VELASQUEZ25 1628759 LIZETH SOLANYI PEREZ PARRADO26 106811862 KAROLL DAYANA RIOS CARDENAZ27 30074723 NICOLL DANIELA RODRIGUEZ MORALES28 1006796522 DEISY CAMILA ROMERO MURILLO29 9,80223E+11 CARMEN AURORA SANCHEZ JIMENEZ30 1007165735 YOJAWER SANCHEZ VELASQUEZ31 1001192325 ANDRY DAYANA TORRES MARTINEZ32 9,90313E+11 BRAYAN CAMILO VIDAL CASTRO

(Los estudiantes cuya identificación está con letra roja no pudieron abrir la plataforma)

73

Anexo G. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos y

docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.

74

Anexo H. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los

estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.

75

Anexo I. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas

del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.

76

Anexo J. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos

Anexo K. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos y

docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.

77

Anexo L. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los

estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.

78

Anexo M. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas

del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.

79

Anexo N. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos

80

Anexo O. Pantalla Foro 1

81

82

Anexo P. Pantalla actividad 1 Hot Potatoes

83

Anexo Q. Estudiantes de grado 5.1 del Colegio Abraham Lincoln desarrollando actividades

en Aula Virtual

Anexo R. Grupo de estudiantes muestra con docente investigador del proyecto y evaluación

final.

84

Anexo S. Planilla valoraciones grado 5-1

ESTUDIANTES GRADO 5.1 PARTICIPANTES EN PROYECTO. (RECIBIERON ÚNICAMENTE CAPACITACIÓN VIRTUAL POR MEDIO DE AVA): VIRTUALIDAD INGLES PARA TODOS

85

VALORACIONES

No ESTUDIANTE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DE PROCESO (INTERMEDIA)

EVALUACIÓN FINAL

1 ABELLA GARCIA JUAN CAMILO 6 17 82 AREVALO GIL ADRIANA ALEXANDRA 10 17 183 ALVAREZ PINEDA JHON SEBASTIAN (nuevo) 6 17 154 BAQUERO CARDENAS VICTOR STIBEN NO EVAL NO EVAL NO EVAL5 BEJARANO URREGO YAMID AVELARDO 4 15 156 BLANCO COLMENARES HARRINSON 4 NO EVAL NO EVAL7 CABRALES HERRERA ESTIVEN 4 2 108 CARDENAS GONZALEZ CRISTIAN RAUL NO EVAL NO EVAL 139 CASTELLANOS HERNANDEZ STYWAR ARNUL. NO EVAL NO EVAL NO EVAL10 CORREA BEDOYA HAROLD STIVENS 2 NO EVAL NO EVAL11 FAJARDO SANCHEZ HILLARY ZULAY 8 13 1212 GARCIA BOHORQUEZ SERGIO ALEJANDRO 12 16 1413 HERNANDEZ BARRETO JASBLEIDY NICOL NO EVAL NO EVAL NO EVAL14 HERNANDEZ GUTIERREZ CAMILO ANDRES 2 10 1115 HERNANDEZ HERRERA YISEL STEFANY 2 17 1016 INFANTE TOVAR VALERIA 6 1 1217 LADINO BAUTISTA LISETH DANIELA 0 14 NO EVAL18 LOPEZ SANCHEZ YERISON EDUARDO 6 10 NO EVAL19 MUÑOZ MUÑOZ DAVID ALEJANDRO 4 11 1720 NARANJO MONCADA YISEETH JULIANA 0 14 421 NIÑO FLOREZ YURI HASBLEIDY 8 12 1322 ÑUSTES JACOME LAURA CAMILA NO EVAL NO EVAL 1223 OSPINA CELIS LUIS ALBERTO 8 11 1024 PARRADO GUARIN NICOL VALERIA 2 10 925 PEDRAOS GUTIERREZ ANDRES LEONARDO NO EVAL NO EVAL NO EVAL26 PEÑA VELASQUEZ ADNIE JULIETH 4 12 NO EVAL27 PEREZ PARRADO LIZETH SOLANYI 4 18 1128 PINEDA ROJAS YENDRY YURANY 4 16 1729 RIOS CARDENAZ KAROLL DAYANA 8 17 1830 RODRIGUEZ MORALES NICOLL DANIELA 6 14 1431 ROMERO MURILLO DEISY CAMILA 6 14 1032 SANCHEZ JIMENEZ CARMEN AURORA 4 15 1033 SANCHEZ MELO HILARY ZULAY NO EVAL NO EVAL NO EVAL34 SANCHEZ VELASQUEZ YOJAWER NO EVAL 12 1635 TORRES MARTINEZ ANDRY DAYANA 6 10 1436 VIDAL CASTRO BRAYAN CAMILO 6 8 10

# ESTUDIANTES EVALUADOS 28 27 26PROMEDIO RESPUESTAS CORRECTAS /20 142/28 =5 343/27= 12 323/26= 12PORCENTAJE RESPUESTAS CORRECTAS 25% 60% 60%PORCENTAJE DE MEJORAMIENTO 35%

Anexo T. Planilla valoraciones grado 5-1

ESTUDIANTES GRADO 5.2 PARTICIPANTES COMO GRUPO TESTIGO. (RECIBIERON CAPACITACIÓN PRESENCIAL): VIRTUALIDAD INGLES PARA TODOS

86

VALORACIONES

No ESTUDIANTE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAMAXIMO ACIERTOS 20

EVALUACIÓN DE PROCESO (INTERMEDIA)

EVALUACIÓN FINALMAXIMO ACIERTOS 20

1 BARRERA AREVALO NYLLYREHT 10 NO EVAL. 82 BARRERA PARDO BRANDON ARTURO NO EVAL NO EVAL 63 BURITICA SANCHEZ MARIA ALEJANDRA NO EVAL NO EVAL NO EVAL4 CAÑAS CAÑAS ANGEL ANDREY 2 NO EVAL NO EVAL5 CASTELLANOS HERNANDEZ JOSE RUBEN 8 NO EVAL 136 CASTRO ANGULO JOHAN FERNANDO 10 NO EVAL 77 GARZON MARTINEZ YURANY DANIELA 10 NO EVAL 118 GIRALDO BERMUDEZ MICHEL STEBAN 4 NO EVAL 129 GUTIERREZ CASTRO NEREIDA 8 NO EVAL 1310 GUTIERREZ LUQUE DAVID SANTIAGO NO EVAL NO EVAL NO EVAL11 HERNANDEZ CHAPARRO LUISA FERNANDA 8 NO EVAL 1412 HERRERA SIERRA YULIANA VALENTINA 6 NO EVAL 1413 LOZANO BEJARANO JHON SEBASTIAN NO EVAL NO EVAL NO EVAL14 MARTINEZ ALVIS MONICA YURLEY 10 NO EVAL 1615 MERLO VALENCIA JUAN DAVID NO EVAL NO EVAL NO EVAL16 MORA LINAREZ ANGIE TATIANA 10 NO EVAL 1317 MUÑOZ QUIMBAY MAYRA ALEJANDRA NO EVAL NO EVAL NO EVAL18 NIÑO MARTINEZ MAIRA DANIELA 8 NO EVAL 1119 OSPINA CRUZ JOSE GUILLERMO 8 NO EVAL 1220 PATIÑO SALAMANCA JEFERSON ALEXANDER 2 NO EVAL 1021 PRADA LOZANO AURA FERNANDA 6 NO EVAL NO EVAL22 RAMOS BUITRAGO LIZETH KATHERINE 10 NO EVAL 1223 RIOS LOPEZ CAMILA ANDREA 8 NO EVAL NO EVAL24 ROA GUTIERREZ JENNIFER ALEXANDRA 10 NO EVAL 1525 ROBLES NIÑO GEIDI TATIANA 10 NO EVAL 1426 RODRIGUEZ MORENO MICHELLE ALEXANDRA 12 NO EVAL 1827 ROJAS FLOREZ ANGGIE TATIANA 10 NO EVAL 1128 ROPERO MURILLO MARYI ISABEL 10 NO EVAL 1129 SOTELO PUENTES KAREN LORENA 10 NO EVAL 1930 TORRES PORES BRAYAN GILBERTO 2 NO EVAL 1631 VERA MANCERA EMELY DANIELA 10 NO EVAL NO EVAL32 VIDAL CASTRO CRISTIAN ADOLFO 10 NO EVAL 433 VILLA LOPEZ JUAN SEBASTIA NO EVAL NO EVAL NO EVAL34 ZULUAGA CORDOBA JUAN DIEGO 8 NO EVAL NO EVAL

# ESTUDIANTES EVALUADOS 27 23PROMEDIO RESPUESTAS CORRECTAS /20 220/27=8 NO EVAL 280/23=12PORCENTAJE RESPUESTAS CORRECTAS 40% 60%PORCENTAJE DE MEJORAMIENTO 20%

Anexo U. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-1

87

Anexo V. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-2

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

RESULTADOS EVALUACIONES DE INGLÉS GRADO 5.1

88

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

RESULTADOS EVALUACIONES INGLES GRADO 5,2 (PRE-SENCIAL)