PLANIFICACIÓN DEL ESPACIO

Carrera: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL (ORIENT. DEBILIDAD MENTAL)

Trayecto: DISCIPLINAR

Año: 1ER. Curso: ………... División

Espacio: PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DE LA DISCAPACIDAD MENTAL

Cantidad de Horas Cátedras Totales:

Cantidad de Horas Cátedras semanales: 4 hs.

Cuatrimestre: 2 cuatrimestres (anual)

Profesor: Lic. Héctor Rubén Vega

1. Fundamentación del Espacio:

La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, organizada por la UNESCO, cuyo texto expresa: "La capacitación o de profesores especializados se deberá reexaminar con miras a permitirle: trabajar en diferentes contextos y desempeñar un papel clave en los programas relativos a las Necesidades Educativas Especiales. Su núcleo deberá ser un método general, 1 que abarque todos los tipos de discapacidad, antes que especializarse en una o varias categorías particulares de discapacidades"

Como todo diseño curricular de la Formación de Grado tiene a la práctica como eje vertebrador.

Este espacio promueve un acercamiento inicial con la realidad educativa como sustento sólido de la especificidad, conjugando las propias metas de los futuros profesionales en las tomas de decisiones vocacionales, conscientes y responsables.

Los contenidos giran en torno a la evolución y esclarecimiento y nuevos paradigmas del concepto de discapacidad mental y su alcance desde la construcción científica y social.

El inicio en el conocimiento de las necesidades educativas especiales que de allí derivan y de las estrategias para su intervención permitirá que los futuros profesores asuman el compromiso de ofrecer una educación de calidad para todos los niños, jóvenes y adultos con discapacidad cognitiva, reconociendo el derecho a la igualdad de oportunidades y que conciban la diversidad como un rasgo de la sociedad humana estará presente en el aula lo cual implica combatir segregación y la discriminación.

El tema que se aborda, "el sujeto con una o varias discapacidades", constituye una problemática social relevante y un amplio campo de trabajo para el docente, que reclama una formación específica.

El aporte de la materia a la formación profesional, consiste en posibilitar que el alumno a través de la información y la reflexión tome contacto teórico con el tema y se aproxime al conocimiento directo de prácticas profesionales en un marco de trabajo interdisciplinario.

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Por esta razón, la cátedra prevé, durante el desarrollo de la cursada, la presentación de actividades que den cuenta de experiencias realizadas y de sus fundamentos teóricos, identificando en particular el rol que le compete al docente.

De lo contrario, ubicarse en el otro polo de la oposición enunciada, conduce a abordajes "iatrogénicos", donde implícitamente se juega la idea de una persona "toda ella como tal: discapacitada mental", con intervenciones desubjetivizantes y con frecuencia reducida a puro "objeto" de cuidados y reeducaciones, donde la palabra y su vida es patrimonio de otros (profesionales, padres, etc.) sin tener en cuenta la especificidad y cuestión puntual de lo mental.

Desde esta postura el abordaje propuesto en el desarrollo de la materia se orientará hacia el conocimiento de intervenciones profesionales que apunten a la subjetivación, posibilitando la "integración" socioeducativa a partir de generar espacios que hagan posible en el sujeto con una discapacidad el asumirse habilitado para ejercer un rol protagónico en su vida y por lo tanto, a nivel social; poniendo en juego su deseo.

En tal sentido, y teniendo presente desde el punto de vista epistemológico la imposibilidad de integrar determinadas teorías, se tomará el aporte de distintas vertientes teóricas que permitan y enriquezcan el abordaje de la temática de la materia desde la postura explicitada. Fundamentalmente el posicionamiento de la cátedra es desde un marco teórico clínico social devenido principalmente de las corrientes piagetianas, psicoanalíticas y de psicología social.

2. Objetivos generales:

Brindar herramientas conceptuales, y propiciar el desarrollo de capacidades y habilidades para la formación integral de profesionales docentes, idóneos, con vocación de servicio, responsabilidad y ética profesional desplegando el espíritu crítico y la actitud científica.

Desarrollar un juicio crítico respecto de los abordajes científicos actuales que se llevan a cabo con personas con discapacidad en el ámbito educativo.

Adoptar, postura ético-profesional que atienda contemple ala persona con discapacidad y su subjetividad, con miras a una posición transdisciplinaria.

3. Objetivos específicos:

Que el alumno/a:

Unidad I:

Conocer los conceptos referidos a las necesidades educativas especiales y sus perspectivas actuales desde esta nueva disciplina que pretende responder a los planteamientos de la reforma educativa.

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Desarrollar actitudes positivas en la conceptualización de las discapacidades, desde la perspectiva de normalización e integración.

Unidad II:

Reflexionar acerca de las propias implicancias subjetivas y las teorías implícitas derivadas de aquellas, a fin de poder operar una ruptura respecto de las mismas.

Proporcionar los contenidos adecuados para el análisis, reflexión, crítica y valoración; que posibiliten al futuro maestro/a intervenir profesionalmente del modo más adecuado en la enseñanza de estos alumnos/as.

4. Contenidos por Unidades

Unidad I:

El anclaje de discapacidad - deficiencia - minusvalía. Concepto de inteligencia. Aproximación al retardo mental. Características globales de la Discapacidad Mental. La familia, sus organizaciones y la discapacidad mental.

Clasificación a través de la historia y características generales que se presentan en relación con la severidad del compromiso. Población de riesgo y prevención. Aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo. El vinculo madre-hijo.

Inteligencia. Conceptualización amplia de la inteligencia, criterio para operativizar el concepto.

Retardo mental. Evolución del concepto. Causas del retardo mental. El retardo mental como problema social. Prevención del retardo mental. Retardo mental y lenguaje.

Contenidos Procedimentales:

- Diseño de un plan de lecturas.

- Fundamentación de los propios criterios de selección.

- Elaboración de un registro personal de notas de clases.

- Oralización expresiva en función comunicativa para un público determinado.

- Define la teoría psicoanalítica en el marco de la historia de la psicología.

- Revisa literatura de las corrientes psicoanalíticas en relación al desarrollo psíquico.

- Grafica cuadro de diferentes realidades. Tópicas (1era. y 2da.).

- Diferencia características e importancia de las realidades interna y externa en la dinámica del aparato psíquico.

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- Aporta experiencias individuales sobre fenómenos en la realidad

- Revisa diferentes definiciones de problema.

Contenidos Actitudinales:

- Valorar y discutir en grupo la importancia del psicoanálisis en la generación del conocimiento sobre la dinámica del psiquismo.

- Valorar la importancia del psicoanálisis en la generación del conocimiento.

- Trabajar en grupo sobre ideas relacionadas a la salud y enfermedad mental desde diversas concepciones.

- Valorar la importancia del aporte del psicoanálisis al conocimiento psicológico.

- Valorar la experiencia y conocimiento individual como obstáculos que intervienen en la indagación de los fenómenos del inconsciente.

- Trabajar criterios de reflexión sobre las problemáticas individuales y grupales que se presentan en el trabajo pedagógico.

Unidad II:

Contenidos Conceptuales:

El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales.

Lengua humana. Palabra. Habla. Comunicación. Origen del lenguaje. Desarrollo filo y ontogenético del lenguaje. Evolución. Relación entre lenguaje y pensamiento. Lenguaje interior. Principales teorías. Caracterización. Diferencias en la integración del lenguaje.

El aprendizaje en alumnos con alteraciones de la voz, de la palabra y del lenguaje.

Distintos 'abordajes en programas de intervención temprana.

Alumnos sordos o hipoacúsicos. Alumnos con impedimentos visuales

Alumnos con trastornos emocionales severos. Alumnos con discapacidad motora. Alumnos con altas capacidades

El aprendizaje en alumnos con trastorno mental. Vínculo entre trastornos y compromiso intelectual.

Atención específica Vs. Atención múltiple. La educación común y la educación especial en perspectiva.

Contenidos Procedimentales:

Realizar e interpretar gráficas comparativas acerca de las discapacidades y su etiología.

Definir el paradigma de la complejidad y su aplicación a la educación.

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Diferenciar características e importancia de las realidades. Esquematizar y ordenar los elementos del proceso del conocimiento.

Representar en cuadros la diferencia de características de las corrientes psicológicas que sustentan las posiciones respecto de la discapacidad.

Resumir los diferentes teóricos representantes de las corrientes psicopedagógicas que sustentan el trabajo con sujetos con NEE.

Aportar experiencias individuales sobre fenómenos en la realidad.

Revisar diferentes definiciones de discapacidad en sus diversas expresiones.

Hacer cuadros sobre criterios básicos para identificar y priorizar problemas.

Aplicar criterios para seleccionar el problema a investigar. Elaborar gráfica de criterios de elaboración de un problema Elaborar diferentes tipos de fichas bibliográficas, apuntes de c1as6r informes.

Establecer criterios para extraer información de Internet.

Trabajar en grupo sobre ideas relacionadas al conocimiento y corrientes teórico-pedagógicas.

Contenidos Actitudinales:

Valorar la importancia del aporte de la medicina y la psicología en el conocimiento pedagógico.

Valorar el aporte de los teóricos en la comprensión del mundo y construcción del conocimiento de la diversidad.

Compartir en grupo la referencia del los aportes de los representantes de las corrientes teóricas psicopedagógicas.

Realizar trabajo individual y en equipo, valorar los diferentes pasos de la investigación.

Compartir experiencias con el equipo.

Valorar la importancia individual de la experiencia

Trabajar individual y colectivamente compartiendo criterios.

Individualmente y en equipo realizando actividades de campo para la profundización de los conceptos.

Valorar la importancia investigación bibliográfica de los conceptos teóricos.

Valorar la importancia de los instrumentos en la investigación.

5. Contenidos a desarrollar por semana (estos contenidos responden a un orden lógico conceptual no necesariamente a la significatividad psicológica de los mismos, por lo cual sólo se presentan a modo representativo)

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Primer y/ Segundo Cuatrimestre / Anual

Primer Cuatrimestre

Semana - Contenidos

1. Presentación del Espacio. Criterios y metodologías de Trabajo. Materiales, otros.

2. La diferencia y la discapacidad. Conceptos introductorios. Características globales de la discapacidad.

3. El anclaje de discapacidad - deficiencia - minusvalía

4. Aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo. El vinculo madre-hijo.

5. La familia, sus organizaciones y la discapacidad mental. La familia y el impacto de la discapacidad. El duelo del niño deseado.

6. Inteligencia. Conceptualización amplia de la inteligencia, criterio para operativizar el concepto.

7. Aproximación al retardo mental. Características globales de la Discapacidad Mental.

8. Retardo mental. Evolución del concepto. Causas del retardo mental. El retardo mental como problema social.

9. Prevención del retardo mental. Retardo mental y lenguaje.

10. Clasificación a través de la historia y características generales que se presentan en relación con la severidad del compromiso. Población de riesgo y prevención.

11. Examen Parcial

12. Recuperatorio

Segundo Cuatrimestre – Semana - Contenidos

1. La inteligencia docente de la problemática de la discapacidad. Los paradigmas en la intervención docente.

2. La discapacidad leve como una forma de exclusión educativa y social.

3. La relevancia del concepto de NEE.

4. El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales.

5. El aprendizaje en alumnos con alteraciones de la voz, de la palabra y del lenguaje.

6. Distintos 'abordajes en programas de intervención temprana.

7. Alumnos sordos o hipoacúsicos. Alumnos con impedimentos visuales.

8. Alumnos con trastornos emocionales severos. Alumnos con discapacidad motora. Alumnos con altas capacidades

9. El aprendizaje en alumnos con trastorno mental. Vínculo entre trastornos y compromiso intelectual.

10. Atención específica Vs. Atención múltiple. La educación común y la educación especial en perspectiva.

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11. Examen Parcial

12. Recuperatorio

6. Estrategias

El desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de construcción del conocimiento apoyado en diversas actividades que han de complementarse entre sí.

El alumno dispondrá de un material de trabajo para cada tema. Las sesiones expositivas se alternarán con actividades que versarán sobre el trabajo iniciado en este tipo de clases y sobre documentos adicionales. La dinámica estará dirigida a intentar conseguir el trabajo continuo y diario de los alumnos.

Los últimos puntos de los temas relacionados con actividades y materiales se desarrollarán en sesiones de tipo práctico donde se tendrá oportunidad de explorar y analizar las potencialidades de los diferentes materiales y recursos así como de diseñar y elaborar otros, tanto individualmente como en grupos reducidos.

Los estudiantes anticiparán la bibliografía específica de cada clase para que los alumnos realicen la lectura previa de dicho material. Esto, junto a la exposición teórica explicativa y el interrogatorio didáctico, se constituirá en el punto de partida para la implementación de las estrategias áulicas interactivas (debates grupales, análisis de casos clínicos, dramatizaciones, análisis de documentos, etc.) que permitan la apropiación del conocimiento.

Se manejarán los documentos oficiales del área de educación especial así como material bibliográfico de carácter curricular sobre diversas etapas educativas.

Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor.

Trabajo de clase: se valorará la participación de los alumnos/as durante la exposición del temario y en los debates y discusiones sobre los temas expuestos.

Lectura reflexiva de la bibliografía fundamental señalada. Debate colectivo sobre implicaciones de cada tema.

Análisis y comentario crítico de la normativa legal de referencia.

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7. Recursos y materiales didácticos:

Enumerar los recursos didácticos utilizados en el desarrollo de la asignatura (computadoras, retroproyector, proyector de pantalla, etc.)

Video reproductor – Apuntes de cátedra (cuadernillo) – Retroproyector – otros.

Módulo de Apuntes de Cátedra.

8. Criterios de Evaluación:Criterios de evaluación de los parciales

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Articulación e integración de los conceptos estudiados; Coherencia interna. Conceptualización poder establecer nexos, no

respondiendo al modelo de "dar cuenta del conocimiento" (reproducir un texto dato por dato yuxtaponiendo información conceptual) sino al modelo de "autonomía de pensamiento" al mostrar las relaciones de significado que ha podido construir. Oral Individual.

Fundamentación teórica. Claridad, criterio y coherencia en la redacción. utilización apropiada de vocabulario técnico especifico. Nivel de reflexión. Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los

autores, corno las exposiciones y discusiones en clase. Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en

simples declaraciones generales, sino que hay que matizar y discriminar el significado de los expuesto de forma argumentada.

Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias, analog1as, etc.), de tal forma, que en ningún caso, sea una mera repetición de las palabras del autor.

Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental; así como la exposición comprensible y la corrección gramatical.

MODALIDAD DE EVALUACION DEL EXAMEN FINAL

Como consecuencia de la propuesta pedag6gica implementada se evaluará la posibilidad del alumno de una precisa

La evaluación final de la cursada o Examen Parcial Obligatorio consistirá en preguntas de información, elaboración y relación referidas a contenidos que figuran en el programa y que estén desarrollados tanto en la bibliografía obligatoria como aquellos trabajados en las clases teóricas y prácticas. Cada Examen Parcial deberá ser aprobado con una calificación no inferior a 6 (seis) puntos. En caso que dicho parcial no alcanzara esta calificación se encuentra prevista "una instancia de recuperación a los siete días.

9 Condiciones para la Acreditación del Espacio Curricular

Procedimientos

• Todas las actividades que realice el/ a alumno/ a se tendrán en cuenta: intervenciones que ella alumno/a haga en clase que tenga entidad, lectura de libros o revistas, conocimientos adquiridos, exposición en la clase de las prácticas que se hagan, etc.

• Los aspectos anteriores se complementarán con un examen de la materia dada por ella profesor/a y la manifestada por los/as .alumnos/as.

Valoración de las actividades individuales elaboradas en clase. y/o de los comentarios sobre normativa, hasta una ponderación máxima 40% (trabajos prácticos).

En la calificación global acumulada la nota procedente de la prueba final deberá tener al menos un peso 60%.

Prueba final obligatoria para todo el alumnado que tendrá una ponderación mínima en la calificación del sesenta por ciento (ello estará en función del número de actividades.

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El examen constará de una prueba escrita y referido a los libros y articulas leídos, distintos aspectos prácticos analizados.

9. Instrumentos de Evaluación:

Los alumnos serán evaluados pos su trabajo en clase, participación, lectura del material, cumplimiento con las actividades solicitadas y compromiso general con el seminario.

Asimismo, los alumnos tendrán dos evaluaciones parciales. Ambos trabajos deberán ser elaboraciones cuyo resultado final pueda ser una contribución a la carrera que cursan.

Las características más específicas de dichas evaluaciones serán definidas al trabajar con el alumnado.

10. Condiciones para la Acreditación del Espacio Curricular

Presencial:

Asistencia: 70 % asistencia

Instancias Evaluadoras: julio-noviembre

Modalidades: escrita

Instancias de Reelaboración: escrita

Producción Final

Modalidad: escrita y/u oral

Promocional:

Asistencia: 85 %

Instancias Evaluadoras: julio - noviembre

Modalidades: oral y/u escrita

Instancias de Reelaboración: escritas

Producción Final

Modalidad: oral y/u escrita

Semi - Presencial:

Instancias Evaluadoras: julio -noviembre

Modalidades: escrito

Fechas: …./07/08 y ……./11/08

Instancias de Reelaboración:

Fechas: ……../07/08 y ……/11/08

Producción Final

Modalidad: escrita y/u oral

Libre:

Requisitos para acceder al examen final:Examen escrito y oral

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11. Distribución horaria Semanal:

Hora Hs. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ra. 18:30 -19:05

    PROBL. EDUCAT. DE LA DISCAP. MENTAL 1º 2dA.

PROBL. EDUCAT. DE LA DISCAP. MENTAL 1º 1RA.

 

2da. 19:05 - 19:45

     

3ra. 19:55 - 20:35

     

4ta. 20:40 - 21:20

     

5ta. 21:30 -22:10

       

6ta. 22:10 - 22:50

   

7ma. 22:50 - 23:30

       

12. Bibliografía

JERUSALINSKY, ALFREDO Y CORIAT, LIDIA. Cuadernos de Desarrollo Infantil. Aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo. Págs. 104-108. Bases de la Estimulación Temprana. Módulo I – Centro Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.

REYNA, BEATRIZ. Qué es un niño? Enfoque Psicoanalítico. Curso de Especialización en Estimulación Temprana. Módulo III – Centro Crianza. Córdoba. Argentina. 2000.

RECONSTRUCCIÓN DE APUNTES DE CLASES TEÓRICAS. DICTADOS.

ANNY CORDIÉ. Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracaso escolar. Nueva Visión. 2003.

SCHLEMENSON, SILVIA. El Aprendizaje: Un Encuentro de Sentidos. Colección Triángulos Pedagógicos. Edit. Kapelusz. 1995. Buenos Aires

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