Proyecto ca paz finalizado

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR C.E.I.P LA PAZ Matilde Gil Montaño Isabel Alcántara Muñoz Sandra Ocaña Morales Luis Conrado García Frechilla Noelia Sierra Herrera

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR C.E.I.P LA PAZ  

Matilde Gil Montaño

Isabel Alcántara Muñoz

Sandra Ocaña Morales

Luis Conrado García Frechilla

Noelia Sierra Herrera  

PROYECTO  DE  INNOVACIÓN  EDUCATIVA      Y  DESARROLLO  CURRICULAR    C.E.I.P    LA  PAZ  

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1-.TÍTULO …………………………………………………………….. Pág.3

2-.SÍNTESIS DEL PROYECTO ……………………….. Pág.3 3-.JUSTIFICACIÓN ……………………………………………. Pág.3 4-.OBJETIVOS ESPECÍFICOS ……………………….. Pág.4 5-.CONTENIDO DEL PROYECTO ……………………. Pág.5 6-.ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN ……………………………. Pág.22 7-.RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES ………………………………………………………………………………………. Pág.23

8-. EVALUACIÓN ……………………………………………… Pág.26 9-. CONCLUSIÓN ………………………………………………. Pág.32 10-.BIBLIOGRAFÍA …………………………………………. Pág.32

ÍNDICE

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1-. TÍTULO

PROYECTO “ca-PAZ”

2-. SÍNTESIS DEL PROYECTO

“Desarrollar el currículo a través de la Inclusión de la

comunidad educativa en las unidades de Educación Especial abriendo las aulas Específica, de Apoyo a la Integración y de Audición y Lenguaje a todo el centro mediante el desarrollo de actividades, compartidas con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y el Equipo de Orientación, especialmente diseñadas para cada sector de la comunidad educativa.”

3-. JUSTIFICACIÓN

Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era

escolarizar y dar cultura a la población, al menos, hasta los dieciséis años, ahora la sociedad exige nuevos retos educativos.  Hacer efectivo el derecho a la educación en el siglo XXI implica promover nuevos objetivos y disponer de los medios para llevarlos a cabo. La escuela Inclusiva es la escuela que incluye a todos en la realidad de cada día y reconoce la pluralidad de la sociedad y el Derecho a la Diversidad, entendiendo la diferencia como un valor añadido que enriquece al grupo y a cada uno de los individuos que lo componen. Por lo tanto el "Derecho a la Diversidad es el ámbito en el que los diferentes colectivos que integran la sociedad encuentran la respuesta a sus necesidades y problemas concretos en sus distintas vertientes. En su vertiente educativa, es un derecho reconocido en la LOE, la LEA y los decretos y órdenes que las desarrollan. El Derecho a la diversidad en la escuela va más allá de la mera integración y de sus medidas puntuales, ya que la escuela ha de dar respuesta a todos y no entender a unos en detrimento de otros. Es el "pluralismo compartido" (Lorenzo y Ruedas) el que permite a todo el alumnado adquirir un patrimonio cultural que

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sostenga el derecho a llevar una vida digna. Pero en la práctica se trata de un derecho de difícil materialización y que no siempre se respeta. Por ello, posibilitar el ejercicio del mismo sigue siendo una tarea pendiente de nuestro sistema educativo.

Tal vez sea necesario dar un paso más en el recorrido que va de

la segregación a la inclusión, de la discriminación a la igualdad, entendiendo ésta como la atribución del mismo valor a toda persona con independencia de cualquier peculiaridad o característica de índole individual o colectiva. Y es precisamente ésta la justificación de este proyecto de innovación educativa, el cambio en el punto de mira desde el que enfocar la inclusión. Las personas con discapacidad reconocida no queremos que se nos permita compartir espacios y experiencias en lugares y actividades enfocados desde la “normalidad”, queremos aportar y compartir con todos de manera normalizada la parte que nos corresponde por derecho y que de hecho ocupamos. Así, con este proyecto, pretendemos desarrollar el currículo general a través de actividades que hagan conocer, comprender y vivir la discapacidad en primera persona, de manera que este cambio metodológico se convierta en una seña de identidad del centro y acabe calando en nuestra forma de entender y afrontar la vida.

4-. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1-. Propiciar el cambio en la dirección del proceso inclusivo integrando al alumnado ordinario en las unidades de Educación Especial.

2-. Hacer participar activamente a toda la comunidad educativa de esta nueva escuela inclusiva.

3-. Hacer que dicha metodología inclusiva se convierta en una seña de identidad del centro.

4-.Hacer que la inversión en el proceso de inclusión se produzca de manera natural impulsado por el interés y la motivación del alumnado.

5-. Desarrollar los elementos del currículo a través de la inclusión educativa.

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5-. CONTENIDO DEL PROYECTO 5.1-. Desarrollo del currículo de Educación Infantil a través de la Inclusión.

5.1.1-. Competencias básicas que se inician:

- Competencia en comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. - Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

5.1.2-. Objetivos que se trabajan:

a) Aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno social. c) Adquirir autonomía en actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia y relación social, y de resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

5.1.3-. Contenidos que se trabajan:

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias. Identificación de preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo. Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias. Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los “iguales”.

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La escuela como grupo social. Pautas adecuadas de comportamiento para compartir. Pautas adecuadas para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma autónoma y equilibrada.

Utilización de la lengua oral para relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos.

Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-capacidad”.

Uso del lenguaje de manera no discriminatoria. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Respeto del turno de palabra. Escucha con atención y respeto. Acercamiento a producciones audiovisuales. Expresión y comunicación de hechos e ideas, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Audición atenta de obras musicales. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

5.2-. Metodología:

La Inclusión educativa plantea la diversidad como algo natural e inherente en cada uno de nosotros, entiende la diferencia como un valor y requiere a la enseñanza el reto de la flexibilización y adaptación a esas diferencias garantizando una respuesta de calidad.

Cuando, como profesionales de la enseñanza atendemos a un alumno o alumna, debemos regirnos por los principios de normalización en cuanto a la respuesta educativa, la Inclusión, el respeto y la atención de las diferencias individuales. Además, tenemos que fomentar la convivencia entre el alumnado, el respeto mutuo y la aceptación de diferencias individuales.

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El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de estos valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e Inclusión, además de una metodología que trata de garantizar un aprendizaje de calidad.

Una estructura cooperativa del aprendizaje consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación de aprendizaje de esta índole, los miembros de un grupo procuran obtener resultados beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.

El aprendizaje cooperativo no es otra cosa que el uso didáctico de equipos de trabajo reducidos, en los cuales los alumnos y alumnas trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros de equipo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).

Un equipo cooperativo es algo más que un conjunto de individuos que realizan algo juntos. Es un grupo unido por un objetivo común, con una relación de igualdad entre ellos, donde se establecen relaciones de interdependencia y no hay competencia sino exigencia mutua de cooperación en beneficio de todos. Esto es, los componentes del equipo están unidos fuertemente. Todos son valorados por todos, nadie es superior a nadie. Lo que afecta a un miembro del grupo importa a todos los demás y el hecho de ayudar a un miembro cualquiera del equipo repercute favorablemente en uno mismo y en el funcionamiento de todo el grupo.

Como consecuencia de todo lo anterior podemos definir la metodología “ca-PAZ” en base a dos ejes fundamentales en torno a los cuales gira todo nuestro proyecto:

- El cambio en la perspectiva desde la que enfocar la Inclusión y

- El aprendizaje cooperativo.

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5.3-. Desarrollo del currículo de Educación Primaria a través de la Inclusión:

5.3.1-. Competencias Básicas que se trabajan

- Competencia en comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

-Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

5.3.2-. Objetivos que se trabajan

a) Conocer los valores y las normas de convivencia. b) Respetar los derechos humanos. c) Respetar el pluralismo de la sociedad. d) Desarrollar hábitos de trabajo en equipo. e) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en los grupos sociales con los que se relacionan.

f) Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y de oportunidades y la no discriminación de personas con discapacidad.

g) Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la comunicación alternativa a través de pictogramas.

h) Conocer y valorar su entorno social. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Aceptar el propio cuerpo y el de los otros respetando las diferencias. l) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

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5.3.3-. Contenidos que se trabajan.

Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

Valoración de la buena utilización del tiempo libre. Identificación de emociones y sentimientos propios. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de

responsabilidades. Valoración de la importancia de la participación de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en

grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la

cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. Acercamiento a las manifestaciones de los individuos y colectivos

presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Importancia de la “accesibilidad” en la vida cotidiana. Lectura de imágenes y pictogramas. Utilización de pictogramas para facilitar la comunicación. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y materiales. Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el

entorno. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el

entorno. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, puzles… Manipulación y transformación de objetos para su uso en

representaciones teatrales. Composiciones plásticas utilizando fotografías. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el

tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Interpretación de canciones al unísono. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores e

interpretación de danzas sencillas. Disfrute con la expresión vocal y corporal.

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Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

Imitación de personajes, objetos y situaciones Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de

expresarse. Relación de la actividad física con el bienestar. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica

de actividad física. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las

reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el

juego. Comprensión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los

juegos. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los

demás. Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar

e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la

familia y en el mundo laboral y social. Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia,

solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y

conflicto en el entorno inmediato.

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Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

El derecho y el deber de participar. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes

individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

La diversidad social. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad,

discriminación e injusticia social. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.

Los principios de convivencia que establece la Constitución española. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula con

valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-

capacidad”. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias. Dramatización de situaciones y de textos literarios.

5.4-.DIFUSIÓN

- Dar a conocer el proyecto a toda la comunidad educativa

o Profesores (Claustro)

o Padres, y otros sectores (Consejo Escolar)

o Alumnado

- Presentar el proyecto a concursos públicos o privados que ayuden a su difusión pública dentro del ámbito educativo.

- Hacerlo extensivo a otros centros educativos en sucesivas convocatorias de Proyectos de investigación e innovación educativa.

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5.5-. ACTIVIDADES

5.5.1-. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

A)-. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR

Presentación de Power Point:

“El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

Objetivo general

Objetivos específicos

Organización del Proyecto

Recursos

Actividades

Temporalización

B)-. PADRES Y MADRES

Presentación de Power Point:

“El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

Campaña 2011 Fundación ONCE

Debate

Puesta en común

Grupos de trabajo

Compromisos de participación

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C)-. ALUMNADO

Presentación de Power Point:

Alumnado de Educación Infantil:

Proyección y “lluvia de ideas”:

• “El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

• “Mensajes del Agua” (ECOM)

• Actividad de expresión plástica

Alumnado de Educación Primaria:

Primer Ciclo

• Proyección y “lluvia de ideas”:

o “El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

o Campaña 2011 Fundación Once

o “Mensajes del Agua” (ECOM)

o

Segundo Ciclo

• Proyección:

o “El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

o Campaña 2011 Fundación Once

o “Mensajes del Agua” (ECOM)

• Análisis de las proyecciones:

o Debate

o Actividades de reflexión

o Conclusiones

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Tercer Ciclo

• Proyección:

o “El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

o Campaña 2011 Fundación Once

o “Mensajes del Agua” (ECOM)

• Análisis de las proyecciones:

o Debate

o Actividades de reflexión

o Conclusiones

5.5.2-. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

A)-. ALUMNADO

Actividades relacionadas directamente con las áreas del currículo y Competencias Básicas:

- Taller de Acompañamiento Lector

Actividades de lectura y escritura adaptadas compartidas por el alumnado del tercer ciclo de E.P. y del Aula Específica.

- Taller de Baile

Actividades de preparación de bailes y actuaciones para su representación en fiestas y días de celebraciones señalados compartidas por el alumnado de Educación Infantil o de Educación Primaria y el del Aula Específica.

- Taller de Plástica

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Actividades de elaboración de los decorados y pictogramas para la representación de las “obras” y los bailes ensayados en los talleres de Teatro y Baile compartidas por el alumnado de Educación Primaria y el del Aula Específica.

- Taller de Lengua de Signos

Acercamiento a la lengua de signos y a su uso mediante el aprendizaje de palabras para la traducción de la letra de canciones utilizadas en fiestas y celebraciones de todo el centro y su interpretación por el alumnado de Educación Primaria en dichas celebraciones.    

- Taller de Comunicación Alternativa

Acercamiento a sistemas alternativos/aumentativos de comunicación mediante el uso de pictogramas para la representación de la letra de canciones utilizadas en las fiestas y celebraciones del centro por el alumnado de Educación Primaria.    

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- Taller de Juegos de Inclusión

El Objetivo principal que se pretende alcanzar a través del desarrollo de este Taller de Juegos de Inclusión mediante Juegos Cooperativos Adaptados es que el alumnado procedente de las clases regulares se implique de manera voluntaria en la realización de actividades dirigidas desde el Aula de Educación Especial y que proporcionen a TODO el alumnado las mismas oportunidades para el desarrollo de destrezas y actitudes necesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los aspectos de la sociedad.

Actividades relacionadas con el tratamiento transversal de la

Educación en Valores y Competencias Básicas:

- Taller de Teatro  

Actividades de preparación de la representación de escenas, pequeñas obras de teatro y/o cuentos para interpretar en celebraciones del centro, compartidas por el alumnado de Educación Infantil o Educación Primaria y el del Aula Específica.

- Taller de Ayuda en Casa  

Actividades de aprendizaje de tareas básicas de la vida diaria como el vestido, el aseo, la alimentación o la limpieza del hogar con objeto de conseguir desarrollar habilidades para el desenvolvimiento autónomo en la vida cotidiana y eliminar diferencias en la atribución de las tareas por motivos de sexo, compartidas por el alumnado de Educación Primaria y el del Aula Específica.

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- Taller de Reciclado de papel  

Actividades para la elaboración de papel reciclado con objeto de utilizarlo como material en la preparación de los decorados y los pictogramas para la representación de las “obras” ensayadas en el Taller de Teatro y el Taller de Baile, realizadas por el alumnado de

Educación Infantil y de Educación Primaria.

- Celebración fechas significativos

(Se contará con la colaboración de personas con dis-capacidad con actividad en diferentes ámbitos de la vida social para la realización de actividades concretas en las diferentes celebraciones.)

o Celebración Día Internacional de las Personas con Discapacidad

3 de diciembre.

Día de la “ca-PAZidad”

• Circuito “Ponte en mis zapatos”. (E.I. y Ciclo 1º de E.P.).

• Taller de Lengua de Signos (E.I. y Ciclo 1º E.P.).

• Proyecciones relacionadas con la dis-capacidad (Ciclos 2º y 2º de E.P.).

• Charla/debate sobre la dis-capacidad (Ciclos 2º y 3º de E.P.).

• Gymkana “ca-PAZ” (Ciclos 2º y 3º de E.P.).

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o Celebración Fiesta de Navidad

Final de diciembre:

• Representación compartida con el alumnado de Educación Infantil.

o Celebración Día de la Paz

30 de enero:

• Lengua de signos (traducción comentarios, canciones…de la celebración de centro).

• Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de la celebración de centro).

• Preparación compartida celebración de centro.

o Celebración del Día de Andalucía

Última semana febrero:

• Circuito “Siente Andalucía”:

o “Andalucía se ve…”

o “Andalucía se toca…”

o “Andalucía huele…”

o “Andalucía suena…”

o “Andalucía sabe…”

Lengua de signos 3 de diciembre.

• Pictogramas (traducción de comentarios, canciones…de la celebración de centro)

• Estudio de andaluces con discapacidad que destacan en ámbitos diferentes de la vida social y pública.

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o Celebración del Día del Libro

23 de abril:

• Lengua de signos (traducción comentarios, canciones…de la celebración de centro)

• Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de la celebración de centro)

• Estudio de personas con discapacidad que destacan en actividades relacionadas con la literatura.

• Cuentacuentos.  

o Celebración Fiesta Final de Curso:

Finales de junio.

Participación conjunta de alumnado de Educación Primaria y de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en la actividad conjunta programada por el centro.

Lengua de signos (traducción comentarios, canciones…de la celebración de centro).

Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de la celebración de centro).

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B)-. ACTIVIDADES PARA EL PROFESORADO:

- Grupos de trabajo

o Grupo: “Escuela de Madres y Padres”

o Grupo: “Programación actividades talleres ca-PAZ”

o Grupo: “Desarrollo y seguimiento Proyecto “ca-PAZ”

o Grupo: “Renovación Proyecto ca-PAZ” (Nuevas convocatorias Proyectos de investigación e innovación educativa).

o Grupo: “Proyecto “ca-PAZ” intercentros”

- Charlas temas relacionados con la dis-capacidad y la inclusión.

C)-. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES:

Actividades de colaboración directa con el alumnado y las familias:

- Talleres para la elaboración de materiales para las diferentes actividades del alumnado.

- Participación/colaboración en las actividades de los diferentes talleres.

- Convivencias organizadas en torno a la celebración de días señalados.

- Participación/colaboración en fiestas, excursiones, convivencias, etc.

Actividades específicas destinadas a las madres y los padres:

- Escuela de madres y padres.

-Charlas/conferencias impartidas por profesionales de diferentes sectores relacionadas con temas de interés para la educación de los hijos e hijas.

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5.6-. RECURSOS:

5.4.1-. Materiales

A)-. No fungible (detallados en el apartado 7)

B)-. Fungibles (detallados en el apartado 7)

5.4.2-. Personales

A)-. Profesorado del centro que elabora el proyecto:

o Isabel Alcántara Muñoz (Apoyo a la Integración) o Luis Conrado García Frechilla (Educación Primaria) o Matilde Gil Montaño (Aula Específica) o Sandra Ocaña (Audición y Lenguaje) o Noelia Sierra Herrera (Educación Física)

B)-. Profesorado colaborador como tutor o totora de alumnado participante en el proyecto C)-. Alumnado del Practicum II del Equipo de Orientación. D)-. Alumnado del Practicum II de Infantil y Primaria (colaboraciones puntuales voluntarias bajo supervisión del tutor o tutora). D)-. Colaboradores voluntarios externos al centro (profesores titulados) E)-. Antiguo alumnado del CEIP La Paz

5.4.3-. Espaciales

A)-. Aulas:

- Aula Específica - Aula de Apoyo a la Integración - Aula de Audición y Lenguaje - Aula de 5ºC (E.P.) - Biblioteca

B)-. Otras dependencias y espacios: - Sala de profesoras y profesores - Gimnasio - Patio

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6-. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN.

6.1-. ACTUACIONES:

6.1.1-. PERÍODO DE IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO

- Actividades de presentación

- Actividades de iniciación: Puesta en funcionamiento de los siguientes talleres:

- Taller de Reciclado de Papel.

- Celebración fechas señaladas:

Día de la “ca-PAZidad”

Fiesta Navidad

6.1.2-. PERÍODO DE DESARROLLO DEL PROYECTO

- Actividades de desarrollo del proyecto:

- Taller de Reciclado de Papel.

- Taller de Baile.

- Taller de Lengua de Signos.

- Taller de Comunicación Alternativa.

- Taller de Acompañamiento Lector.

- Taller de Ayuda en Casa.

- Taller de Teatro.

- Taller de Juegos Inclusivos.

- Taller de Plástica.

- Actividades de difusión del proyecto

- Actividades de evaluación y renovación del proyecto.

- Celebración fechas señaladas: Día de la Paz y Fiesta.

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6.2-. CALENDARIO:

6.2.1- PERÍODO DE IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO

Primer y segundo trimestre curso 2012/2013

6.2.3-. PERÍODO DE DESARROLLO DEL PROYECTO

Segundo y tercer trimestre curso 2012/2013

7-. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES

7.1-. RECURSOS ECONÓMICOS QUE SE SOLICITAN

PRESUPUESTO

Material no fungible

Descripción Cantidad Total

Cámara de fotos 1 117,00

Cámara de video 1 390,00

Equipo de música 1 89,00

Cd “Mensajes del agua” Macaco 2 27,00

Impresora láser color 1 219,00

Tijeras 100 85,00

Tijeras aprendizaje 10 10,00

Tijeras creativas 12 15,60

Punzones punta fina 10 3,80

Punzones punta gruesa 10 4,50

Adaptadores lápices 50 19,97

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Almohadillas 20 13,45

Cúter rotatorio 10 59,50

Cúter 10 8,00

Portabobinas 1 194,90

Pistola termofusión 1 8,30

Cubetas grandes 3 59,10

Bandejas multiusos 20 17,00

Cubos 5 12,50

Cedazos 10 7,50

Batidora 1 25,00

Total material no fungible……………………………………………1.386,12€

Material fungible

Descripción Cantidad Total

Rotuladores 2 botes x 48 210,00

Lápices 10 x 12 unds 76,00

Lápices colores 1 x 352 unds 34,40

Gomas 10 x 30 unds 33,90

Sacapuntas 30 19,50

Témperas 80 220,00

Témperas nacaradas 8 25,36

Pinceles gruesos 50 55,00

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Pinceles medianos 40 24,40

Esponjas figuras 2 x 14 unds 13,20

Cola blanca 50 67,50

Pegamento en barra 50 147,50

Pegamento Imedio 10 19,00

Pincel pegamento 20 53,00

Cinta adhesiva 10 12,50

Cinta adhesiva color 24 23,76

Papel continuo 1 bobina 97,20

Papel charol 10 28,50

Cartulina 1pack colores 145,00

Papel de seda 12 16,80

Papel celofán 8 28,00

Barritas termofusión 10 22,00

Velero adhesivo 4 49,40

Gomets 10 24,00

Clips 100 unds 0,85

Cartera plastificar A-4 3 13,05

Cartera plastificar A-3 2 20,40

Tinta impresora 1 133,36

Bayetas 6 4,50

Caja Cds vírgenes 1 12,50

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Total material fungible……………………………………………………1630,58€

Total presupuesto del proyecto………………………………….3016,70€

7.2-. RECURSOS MATERIALES QUE APORTA EL CENTRO

�Pizarra digital

�Equipo de música

�Prensa para papel

�Armarios para almacenar material

�Cajas para clasificar material

8-. EVALUACIÓN  

8.1-. FASES

8.1.1-. Evaluación inicial

- Historia escolar

- Entrevista a padres

- Observación

- Escala de Valoración de Términos Asociados a la Discapacidad

8.1.2-. Evaluación del proceso de aprendizaje.

- Observación sistemática

- Producciones del alumnado

- Intercambios orales con los alumnos y alumnas

- Pruebas específicas

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Aspectos a los que se atenderá preferentemente:

a)-. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b)-. Planificación de tareas. Dotación de medios y tiempo. Distribución de medios y tiempo. Selección del modo de elaboración.

c)-. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación entre las alumnas y los alumnos, y entre el alumnado y el profesorado.

8.1.3-. Evaluación del Proyecto

Al final de cada trimestre los alumnos y alumnas junto a su profesora o profesor responsable harán una valoración del proceso indicando qué cambiarían de él.

- Organización de los talleres

- Ambiente de clase

- Metodología

- Autoevaluación de su esfuerzo y rendimiento

- Evaluación de las profesoras y profesores

- Rendimiento del grupo

- Dificultades encontradas

- Propuestas de mejora

- Escala de Valoración de Términos Asociados a la Discapacidad (re-test)

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8.2-. EVALUACIÓN DE NECESIDADES

8.2.1-. Del contexto escolar y las familias.

Existen muchas necesidades en cuanto a las relaciones centro-entorno en general y centro-familias en particular que deben ser consideradas y respondidas desde nuestro centro educativo. Entre esas necesidades cabe destacar:

- Que las familias de todo el alumnado realmente sientan que forman parte de la comunidad educativa.

- Que muchas familias de nuestro alumnado se impliquen más en la educación de sus hijas e hijos, promoviendo así un cambio en las expectativas de las familias.

- Que se produzca un cambio (o mejora) en la actitud de las familias hacia la escolarización en nuestro centro de alumnado con NEE, que pasa por el hecho de que las madres y padres respeten las diferencias individuales y eduquen así a sus hijos e hijas.

- Que las familias de nuestro alumnado se sientan seguras de que ningún alumno o alumna lleva una “etiqueta” negativa a sus espaldas por acudir a recibir apoyos educativos a cualquier aula del Equipo de Orientación.

- Que las madres y padres de nuestro alumnado se sientan incluidas en el colectivo de familias del centro ya que comparten un objetivo común por el que luchar: la educación de sus hijos e hijas con independencia de sus características y necesidades personales.

8.2.2-. Del alumnado del centro.

Abordamos aquí las necesidades del alumnado en general (incluido el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo), aunque también es verdad que algunas de las necesidades que reflejaremos cobran especial sentido si queremos promover la Inclusión desde la perspectiva desde la que se enfoca en este proyecto (personal, social, física y educativa).

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Así merece la pena señalar:

- Los alumnos y alumnas necesitan encontrar en el centro un espacio para aprender y jugar, donde tanto dentro de la jornada escolar como fuera de ella, encuentren alternativas formativas y de ocio sanas que además de resultarles motivantes y estimulantes contribuyan a su desarrollo personal.

- El alumnado escolarizado en nuestro centro necesita que desde la escuela se promueva y trabaje por su desarrollo personal integral y global, no sólo cognitivo, sino también afectivo y social, respetándose sus diferencias, necesidades y problemáticas individuales, proporcionándoles los recursos, adaptaciones y ayudas necesarias para optimizar su proceso de aprendizaje.

- Todas nuestras alumnas y alumnos necesitan sentirse respetados e integrados plenamente en su aula en particular y en el centro en general, y que sus compañeras y compañeros no vean en las características, necesidades y problemáticas individuales motivo de diferenciación segregadora, de burla y de exclusión.

8.2.3-. Del centro

En este apartado nos referimos a las necesidades que presenta nuestro centro en relación a su atención a la diversidad y al contexto social en el que está inmerso. Hablaríamos de:

- Necesidad de que el centro analice si desde su Proyecto Educativo se considera la atención a la diversidad como un eje vertebrador que debe impregnar las diversas decisiones que éste recoja, así como que se evalúe si tales decisiones tienen su referente en la realidad de sus aulas.

- Necesidad de que el centro educativo optimice todos los recursos con los que cuenta para la atención con calidad a la diversidad asumiendo la Inclusión como metodología adecuada para conseguirlo.

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- Necesidad de trabajo cooperativo profesorado/familias con el objetivo compartido de educar con calidad al alumnado del centro.

- Necesidad de implicar y hacer participar a toda la comunidad educativa en la nueva concepción de Escuela Inclusiva.

La información obtenida con el correspondiente análisis que hemos reflejado en apartados anteriores, permite tomar las decisiones necesarias para articular, planificar, organizar y poner en marcha un proceso educativo de calidad que tenga en cuenta la diversidad del alumnado en general y que permita modificar la óptica desde la que entender la Inclusión educativa y social.

8.3-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.3.1-. Referentes al centro

Tendremos en cuenta el grado en que hemos sido capaces de:

- Promover la coordinación entre todos los profesionales con el objeto de respetar y valorar las diferencias individuales del alumnado en general.

- Favorecer la Inclusión de todo el alumnado del centro y en las diversas actividades que en él se propongan.

8.3.2-. Referentes al alumnado

Tendremos en cuenta el grado en que hemos sido capaces de:

- Garantizar la Inclusión escolar y social.

- Organizar los tiempos de atención al alumnado teniendo en cuenta la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo que existan entre los alumnos y alumnas de nuestro centro.

- Favorecer el desarrollo socioafectivo del alumnado.

- Desarrollar las actitudes participativas en cada sector de la comunidad educativa.

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- Promover el desarrollo de aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma posible.

- Favorecer en el alumnado el desarrollo de las siguientes capacidades:

o Respetar las diferencias. o Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de

convivencia y relación social, y de resolución pacífica de conflictos.

o Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

o Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la comunicación alternativa a través de pictogramas.

o Conocer y valorar su entorno social. o Conocer los valores y las normas de convivencia. o Respetar los derechos humanos. o Respetar el pluralismo de la sociedad. o Desarrollar hábitos de trabajo en equipo. o Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y de oportunidades y la no discriminación de personas con discapacidad.

o Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

8.3.3-. Referentes a la familia

Tendremos en cuenta el grado en que hemos sido capaces de:

- Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas.

- Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos e hijas.

- Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa

           

 

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9-. CONCLUSIÓN

La inclusión no es querer satisfacer las necesidades de un grupo minoritario de la sociedad, es en esencia un derecho que tiene todo ser humano con o sin discapacidad a ser partícipe de su propia educación y desarrollo como persona. Es la manera en que manifestamos al mundo que somos parte de la sociedad y que dentro del sistema somos una pieza, tan fundamental como cualquier otra, para sostener el desarrollo del mismo.

Hasta hoy generalmente ha sido el alumnado de Educación Especial el estudiado para ser adaptado a la mayoría. En este proyecto se pretende dar un paso más, proporcionando un cambio en el punto de mira de la inclusión de manera que no existirán partes parciales y diferenciadas a las que haya que integrar unas en otras. El proyecto ca-PAZ contiene gran variedad de actividades en las que cabemos todos. No hay invitados. No hay anfitriones. Las actividades ca-PAZ permiten que tod@s seamos tomados en cuenta y valorados, conformando un “collage” que no es más que el reflejo de la pluralidad y la diversidad de la sociedad en la que vivimos.

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10. BIBLIOGRAFIA  

¨Programa de buenas prácticas para la inclusión RECAPACITA. FUNDACIÓN MAPFRE

¨Aspectos clave de la Educación Inclusiva¨.

Mª Pilar Sarto Martín y Mª Eugenia Venegas Renauld Publicaciones del INICO .Colección Investigación. Salamanca, 2009

MARCO LEGISLATIVO:

o LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)

o LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (26 de diciembre 2007.  BOJA núm. 252)

o REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. (8 diciembre 2006. BOE núm. 293)

o ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (26 de agosto 2008. BOJA núm. 169)

o ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (22 de agosto 2008. BOJA núm. 167)