Proyecto círculos de expresión literaria en escuelas de · Centro Bachillerato Tecnológico...

Proyecto círculos de expresión literaria en escuelas de nivel medio superior

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3PROYECTO CÍRCULOS DE EXPRESIÓN LITERARIA EN ESCUELAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

El presente texto forma parte de la Serie Buenas Prácticas elaboradas a partir de los proyectos e iniciativas implementadas por UNICEF México, durante el Programa de Cooperación 2008-2013 en colaboración con el gobierno federal, gobiernos estatales y organizaciones de la sociedad civil en el país.

La Serie Buenas Prácticas nace con la intención de documentar y sistematizar modelos y lecciones aprendidas y de esta manera difundir metodologías probadas en diferentes temáticas y contextos con la finalidad de contribuir y orientar en el diseño y planeación de políticas y programas con enfoque de derechos de la infancia.

El documento Círculos de expresión literaria en escuelas de nivel medio superior, fue elaborado por Fernando Cortez Vázquez, Consultor de UNICEF en México, a partir, entre otros, de los siguientes documentos: Del discurso a la acción: construyendo ciudadanía en México a través del desarrollo positivo adolescente, Mordida de cocodrilo: Memoria de los círculos de expresión literaria, Estado Mundial de la Infancia de UNICEF: La adolescencia una época de oportunidades y la Sistematización de la cooperación de UNICEF en temas de participación adolescente en educación media superior realizada por Mariana Elizabeth Castro, Patricio Chávez y Daniel Coulomb.

Coordinación de la publicación:

UNICEF México

Isabel Crowley, Representante de UNICEF México

Equipo del Programa de Educación de UNICEF México

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Hablar con el cuaderno es como hablarme al espejo y decir todos y cada uno de mis sentimientos. El cuaderno me escucha, me presta atención. Solamente somos él y yo en mi silencio, sin interrupciones y sin más gente alrededor.

Yo narro lo que siento... (Fragmento)Karen Lizeth Mendívil Sánchez, 16 años,

Centro de Bachillerato Técnico Industrial y de Servicios 188 TV, Obregón, Sonora

A mi alrededor sólo se escuchan gritos, silbidos, murmullos y por mi mente pasa que este mundo se está volviendo loco. Calles sucias, miles de personas vagando. En ocasiones me pregunto si todo esto se deberá a la tecnología, ¿por qué este cambio tan brusco en los seres humanos?, ¿por qué hay tanta discriminación, burlas y falta de respeto incluso hacia seres que no se meten con nosotros?

Yo, nosotras (fragmento).María Azucena Trinidad, Sandra G. Jiménez y María de los Ángeles Cruz

Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario 30, Pabellón de Arteaga, Aguascalientes

Ese miedo que tenemos de expresar lo que sentimoses el mismo miedo a sentir lo que expresamos

Ese miedo…Alba Chávez, 16 años

Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario 197, Providencia, Sonora

Me siento demasiado grande para mi cuerpoes el vacío que hincha y me hinchamis manos tiemblan como una garganta estrangulada no es frío, es esa cosa nueva: el vacío.

Ahora que siempre es de noche para ti (Fragmento)Cristel Yarithza Tejeda Serrano

Centro de Estudios de Bachillerato 5/1, Aguascalientes, Aguascalientes

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Índice

Presentación 9

I. Antecedentes y objetivo 10

II. Descripción del proyecto y acciones realizadas 16

III. Resultados 21

IV. Lecciones aprendidas y recomendaciones 24

V. Acrónimos y siglas 27

VI. Bibliografía 29

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Presentación

E n años recientes, UNICEF México ha realizado y apoyado acciones en conjunto con el gobierno y la sociedad civil para diseñar y probar políticas públicas

y programas en favor del cumplimiento de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. En el marco del Programa de Cooperación 2008-2013 suscrito entre el Gobierno de México y UNICEF, se priorizó el desarrollo e impulso de modelos y protocolos para la atención de distintas facetas de estos derechos. La finalidad es generar buenas prácticas que sirvan como muestra de la ruta para avanzar hacia sistemas integrales para la garantía y protección de los derechos de la infancia y la adolescencia en el país.

Para poder convertirse en verdaderas herramientas y como parte de la estrategia de cierre del ciclo de cooperación, UNICEF México albergó dichas experiencias en esta serie de documentos denominada Buenas Prácticas. Elaborada a partir de las sistematizaciones realizadas, se busca que esta serie extraiga y presente, de manera estratégica y uniforme, cada uno de los modelos y ejercicios para que puedan traducirse en materiales de abogacía y demostración de buenas prácticas, y materializarse en políticas públicas coordinadas en el marco de un sistema integral para la garantía y protección de los derechos de la infancia y la adolescencia en México. Esta serie difunde las metodologías probadas en diferentes temas en varios estados y contextos del país con la intención de que puedan ser adaptadas y replicadas en otras regiones en donde se considere pertinente.

Los Círculos de Expresión Literaria (CELs) surgen como un valor agregado a las actividades del Programa Construye T con la intención de ofrecer a las y los estudiantes espacios en los que se pueda fomentar el gusto por la lectura, discutir temas de interés, vencer estereotipos y roles de género, y, a la vez, permitir la expresión creativa oral y escrita en ambientes de respeto a la libertad de expresión.

Con este proyecto se ejercita el derecho a la participación incluyendo el acceso a la información y la libre expresión de las opiniones -que además deben ser tomadas en cuenta- sobre todo en los temas que atañen directamente a las y los adolescentes. Asimismo, con esta intervención se busca crear un mayor sentido de pertenencia en la escuela y dar mayor pertinencia a los contenidos escolares y la metodología de enseñanza-aprendizaje, para promover un desarrollo adolescente positivo.

Los CELs constituyen una estrategia que incluye tanto una evaluación diagnóstica de las habilidades de lectura y escritura, como el desarrollo de propuestas artísticas y culturales por parte de las y los adolescentes que culmina con una presentación de las obras desarrolladas y una evaluación final. La presente sistematización describe cómo este proyecto ha permitido un incremento en las competencias lectoras por parte de los estudiantes que, de continuar, tendrá un impacto positivo en el acceso, permanencia y conclusión de este nivel educativo.

Isabel CrowleyRepresentante de UNICEF en México

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11PROYECTO CÍRCULOS DE EXPRESIÓN LITERARIA EN ESCUELAS DE NIVEL MEDIO SUPERIORAntecedentes y objetivoI.

E l desarrollo de las competencias de lectura y escritura ocupa un papel importante en los programas y planes educativos de nivel básico y medio superior impulsados por el Estado Mexicano. En el marco

curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato1 se establece como una competencia genérica2 la aptitud de escuchar, interpretar y emitir mensajes en distintos contextos y medios, lo que debe dar lugar, entre otras cosas, a que el estudiantado pueda transmitir ideas y conceptos de forma precisa, aplicar distintas estrategias comunicativas e identificar ideas clave en textos o discursos.

Aunque el desarrollo de tales competencias es un propósito estratégico para el Sistema Nacional de Bachillerato, los resultados obtenidos en las pruebas PISA3 y ENLACE4 exigen redoblar los esfuerzos para fortalecerlas. De acuerdo con los resultados de la evaluación de la prueba PISA de 2009, en el rubro de

1 Secretaría de Educación Pública. Acuerdo número 444 por el cual se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. 2 Las competencias genéricas tienen tres atributos: (1) tienen aplicaciones diversas a lo largo de la vida; (2) son fundamentales a todas las disciplinas y espacios curriculares del nivel medio superior, (3) refuerzan la capacidad de las y los estudiantes para adquirir otras competencias.3 El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) es una prueba estandarizada que se aplica cada tres años a estudiantes de 15 años en más de 60 países con objeto de evaluar competencias en tres áreas: matemáticas, ciencias y lectura. Esta prueba busca conocer en qué medida las y los estudiantes han adquirido los conocimientos y las habilidades para participar activa y plenamente en la sociedad moderna. Este programa es coordinado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y participan los países miembros y no miembros de la organización.

comprensión lectora,5 el 40% de las y los estudiantes mexicanos se encontraban por debajo de la competencia mínima para desempeñarse en la sociedad contemporánea, observándose resultados menos favorables en Chiapas y Guerrero, en donde más del 65% de los alumnos estaban por debajo de este nivel de desempeño.6

Por lo que corresponde a los resultados de la prueba ENLACE de 2013 referentes al campo de comunicación, el 16.4% de las y los alumnos obtuvo un nivel de dominio “insuficiente” y el 33.6% de “elemental”, lo que significa que la mitad de las y los alumnos egresados de ese nivel educativo necesitan adquirir o desarrollar habilidades de comprensión lectora. Este resultado fue aún másadverso en localidades con muy alto grado de marginación, en donde siete de cada diez alumnos (69.5%) obtuvieron un nivel de dominio “insuficiente”.7

En el reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior se reconoce la relación entre el incipiente desarrollo de competencias básicas con el bajo aprovechamiento escolar, y éste, a su vez, con la deserción escolar, de tal suerte que la escasa habilidad para comprender mensajes escritos o transmitir ideas por este medio, aunado a otros factores, puede tener un efecto negativo en la permanencia escolar de las y los adolescentes en el nivel educativo recién mencionado. De ahí que una de las acciones prescritas por la autoridad educativa para reducir la deserción escolar sea el Programa de Fomento a la Lectura para la Educación Media Superior, a través del cual se prevé el rediseño de las bibliotecas escolares y la consolidación de los Círculos de Expresión Literaria.8 y 9

Existen otros datos oficiales que ratifican la idea de que en nuestro país se deben emprender esfuerzos adicionales para incentivar el hábito de la lectura

4 La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba coordinada por el sistema educativo nacional mexicano que se instrumenta en planteles públicos y privados del país, tanto en el nivel básico como en el medio superior. En este último, se aplica a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar las competencias disciplinarias básicas de los Campos de Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas y determinar en qué medida las y los jóvenes egresados de este nivel educativo son capaces de aplicar a situaciones del mundo real conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar que les permitan hacer un uso apropiado de la lengua –habilidad lectora y la habilidad matemática. Fuente: http://www.enlace.sep.gob.mx/que_es_enlace/5 En el contexto de la prueba PISA, se entiende por competencia lectora la capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el propósito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y sus capacidades, y participar en la sociedad. Fuente: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE (s/f). El programa PISA de la OCDE: ¿Qué es y para qué sirve? OCDE/ Editorial Santillana. Francia, p. 7.6 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México en PISA 2009. SEP / INEE.México, 2010. Disponible en www.sep.gob.mx7 Secretaría de Educación Pública. Enlace: estadística de resultados 2008-2013. Disponible en http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/estadisticas_de_resultados/8 Secretaría de Educación Pública y Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior A.C. Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior. SEP. México, 2012, pp. 129 -133.9 Subsecretaría de Educación Media Superior (s/f). Programa de Fomento a la Lectura para la Educación Media Superior. Fomentar la lectura, mejorar la educación y la cultura. Secretaría de Educación Pública. México, pp. 13-19. Disponible en http://www.dgb.sep.gob.mx/

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12 13PROYECTO CÍRCULOS DE EXPRESIÓN LITERARIA EN ESCUELAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PROYECTO CÍRCULOS DE EXPRESIÓN LITERARIA EN ESCUELAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

en todos los sectores sociales. Específicamente, en el marco de la Encuesta Nacional de Hábitos, Prácticas y Consumo Culturales10 ––en la cual se llevaron a cabo 32 mil entrevistas a personas mayores de 13 años de edad de todo el país––, el 27% de los entrevistados dijo haber leído un libro entre los últimos doce meses y el 24% aseguró no tener libros en su casa.

Asimismo, un estudio publicado en 2012 por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC), organismo auspiciado por la UNESCO, demostró que México es el país con mayor porcentaje de no lectores de libros en Iberoamérica, ya que el 73% de la población encuestada declaró no ser lector habitual de libros. También en ese estudio se estimó que el promedio de libros leídos anualmente por cada mexicano es menor a tres, uno de los más bajos de Iberoamérica.11

Frente a este panorama, y considerando que la lectura y la escritura estimulan las capacidades comunicativas de las y los adolescentes, favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y contribuyen a que las y los estudiantes de nivel medio superior desarrollen competencias que favorezcan su permanencia escolar,12 la oficina de UNICEF en México estableció alianzas con la Secretaría de Educación Pública (SEP), Organizaciones de la Sociedad Civil (OSCs) y otras agencias del Sistema de las Naciones Unidades (SNU) para impulsar el proyecto Círculos de Expresión Literaria en escuelas públicas de nivel medio superior.

En 2008, la SEP, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), junto con tres agencias del SNU (PNUD, UNESCO y UNICEF)13 y 38 OSCs, inició el programa Construye T. Apoyo a los y las adolescentes del tipo medio superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención de riesgos, con la intención de cimentar un entorno de protección, participación, inclusión y promoción de derechos en ese nivel educativo.

En el contexto del programa referido, en 2009 se llevó a cabo el proyecto piloto Imagina T, que constituye el antecedente directo de los Círculos de Expresión Literaria. Durante esa fase de prueba se realizaron actividades para promover la lectura y la escritura en 30 escuelas de nivel medio superior, ubicadas en las delegaciones Iztapalapa y Gustavo A. Madero, con las que se

10. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Conaculta. Encuesta Nacional de hábitos, prácticas y consumo culturales, 2010. Disponible en: www.conaculta.gob.mx11 Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe. El espacio iberoamericano del libro. UNESCO / CERLALC, Colombia, 2012 12 Castro, M. Sistematización de la cooperación de UNICEF en temas de participación adolescente en educación media superior a través de los círculos de expresión literaria en el marco del programa Construye T, 2013. Documento de trabajo.13 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y a Cultura (UNESCO) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

logró la participación de mil 471 estudiantes. Gracias a los buenos resultados obtenidos, durante el ciclo escolar 2010-2011 se lanzó el proyecto Círculos de Expresión Literaria.

En su primera edición, los Círculos operaron en 60 escuelas del Distrito Federal y en 20 de Ciudad Juárez, Chihuahua. Se contó con el registro y la participación de más de mil 800 estudiantes, de los cuales, se estima que mil 500 concluyeron exitosamente el programa de actividades. Asimismo, se logró la producción de, por lo menos, mil obras individuales o colectivas tales como textos, carteles, pinturas, performance, obras teatrales, videos, programas de radio, entre otras, mismas que fueron expuestas en recintos culturales de Chihuahua y del Distrito Federal (Ver Cuadro 1).

En la segunda edición de los Círculos de Expresión Literaria, llevada a cabo durante el ciclo escolar 2011-2012, se logró la participación de veintidós mil 337 estudiantes adscritos a mil 235 escuelas federales de educación media superior de los 32 estados de la República, apoyados por un equipo de 228 promotoras y promotores de diversas OSCs. Como parte de esta segunda experiencia, miles de estudiantes produjeron todo tipo de obras artísticas, entre las que predominaron los poemas y las narraciones, aunque también se crearon canciones, obras de teatro, programas de radio y guiones cinematográficos (Ver Cuadro 1).

Cuadro 1. Evolución del proyecto Círculos de Expresión Literaria 2009-2012

Etapa

Piloto

Primera

Segunda

Período

2009

2010-2011

2011-2012

Entidades

Distrito Federal

D.F. y Chihuahua

32 entidades

Participantes

1,471 estudiantes

1,800estudiantes

22,337 estudiantes

Escuelas atendidas

30 escuelas

80 escuelas

1,235 escuelas

El proyecto Círculos de Expresión Literaria constituye, además de una estrategia eficiente para alentar el gusto por la lectura, un proyecto de colaboración exitoso que encauzó esfuerzos de diversas agencias del SNU, OSCs y el Gobierno Federal, en el que todas las instancias participantes lograron complementar recursos, conocimientos y voluntades para reforzar las competencias de lectura y escritura de las y los estudiantes de nivel medio superior y con ello promover su derecho a la educación.


En el marco de esta iniciativa UNICEF ha brindado financiamiento y apoyo técnico para el desarrollo del proyecto. Se destaca que los Círculos de Expresión Literaria surgieron a partir de la preocupación de esta agencia por desarrollar actividades que favorecieran el pensamiento crítico y autónomo de las y los adolescentes, así como para crear entornos de socialización que estimularan la participación democrática al interior de las comunidades escolares. También, desde el inicio del proyecto, UNICEF buscó la reivindicación de las actividades artísticas como medio para abrir espacios y foros de expresión adolescente.

Aunado a lo anterior, UNICEF ha promovido la adopción de la perspectiva de desarrollo positivo adolescente como un marco de referencia para planificar, implementar y valorar el progreso de las acciones realizadas. Desde esta óptica se reconoce que las y los adolescentes son un grupo de población heterogéneo, con necesidades y aspiraciones diversas, las cuales se forjan en función del origen étnico o cultural, del lugar de residencia, de la situación económica y del nivel educativo de cada uno, por lo que toda política o acción dirigida a este grupo de población debe generar espacios de consulta y participación de los mismos. Se asume que cuando las y los adolescentes participan y sus opiniones son respetadas y consideradas en la formulación de acciones, proyectos o políticas, éstas inciden positivamente en su desarrollo y se logran efectos valiosos en su autoestima y sentido de pertenencia; en sentido opuesto, la imposición de políticas unilaterales, que desconocen sus aspiraciones y opiniones, los sitúan en una situación de vulnerabilidad.14

Este enfoque también señala que las políticas en favor de las y los adolescentes deben orientarse al desarrollo de sus capacidades, al generar y difundir información que contribuya a modificar la percepción negativa que en muchas ocasiones se tiene sobre ellos. Además se busca prevenir las conductas de riesgo como el consumo de sustancias, los embarazos adolescentes o los conflictos interpersonales.15

Por lo ya expuesto, el proyecto Círculos de Expresión Literaria es una respuesta a la necesidad de reforzar las competencias de lectura y escritura de las y los adolescentes y estimular el hábito de la lectura. Es el resultado de la experiencia de trabajo obtenida durante el proyecto piloto Imagina T,16 en el

14 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF. Del discurso a la acción: construyendo ciudadanía en México a través del desarrollo positivo adolescente. UNICEF. México, 2010, pp. 4 – 5. Disponible en www.UNICEF.org/mexico/spanish/AdolecentesBAJA.pdf15 Ídem. 16 Castro, M. Sistematización de la cooperación de UNICEF en temas de participación adolescente en educación media superior a través de los círculos de expresión literaria en el marco del programa Construye T, 2013. Documento de trabajo.

17 Ídem.

cual se corroboró que las y los jóvenes tienen disposición para participar en actividades culturales. UNICEF tiene interés en promover la visión de desarrollo positivo adolescente, de tal suerte que esta etapa del ciclo de vida deje de asociarse sólo con conductas de riesgo y se reconozca a la adolescencia como una etapa de expansión de las capacidades humanas, así como de la legítima búsqueda de autonomía y reconocimiento social.17

En el siguiente apartado se presenta la experiencia de trabajo obtenida por UNICEF en el proyecto Círculos de Expresión Literaria. En éste se hace una breve descripción de los objetivos y líneas de trabajo que orientaron el progreso de esta iniciativa y se presentan los resultados más importantes que se han alcanzado. Asimismo, al término del documento se esbozan algunas reflexiones que pueden ser de interés para aquellas personas que busquen desarrollar proyectos similares o llevar a cabo acciones para proteger los derechos de las niñas, niños y adolescentes.

17PROYECTO CÍRCULOS DE EXPRESIÓN LITERARIA EN ESCUELAS DE NIVEL MEDIO SUPERIORdescripción del proyecto y Acciones reAlizAdAsII.

a. Descripción del proyectoLos Círculos de Expresión Literaria son espacios para el desarrollo de las capacidades creativas de estudiantes de nivel medio superior en los que se estimula la expresión oral, la lectura y la escritura; se promueve la inclusión, la convivencia y el respeto a la pluralidad de ideas, y se fortalecen actitudes y principios para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Estos espacios operan en escuelas federales de todos los estados del país y son coordinados por un equipo de promotoras y promotores pertenecientes a la OSCs.

Congruente con el enfoque que lo sustenta, la organización, operación y supervisión de los Círculos de Expresión Literaria se llevan a cabo de manera colegiada y participativa, por lo que permiten congregar y armonizar los esfuerzos de la SEP ––que interviene en esta iniciativa a través de la SEMS18–– de UNICEF, del PNUD, y de la UNESCO, así como de 38 OSCs.

La SEMS es responsable de establecer las normas y las políticas para la planeación, organización y evaluación académica y administrativa de la educación media superior. En el contexto de este proyecto, es la instancia responsable de

18 Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS. Manual de organización de la o icina del subsecretario de educación media superior. SEP. México, 2007, pp. 1-10. Disponible en www.sep.gob.mx

impulsar la implementación de los Círculos de Expresión Literaria al interior de los planteles educativos, así como de analizar, validar y difundir los planes y los programas de trabajo que deriven del mismo. En el marco de sus atribuciones, es la instancia responsable de asegurar las condiciones logísticas que permitan llevar a cabo las actividades previstas e instruye a las y los directivos de los planteles para que colaboren en la organización de las actividades programadas.

Por su parte, UNICEF ha colaborado activamente en el proceso de diseño, ejecución y expansión de los Círculos; ha brindado financiamiento y apoyo técnico para la consolidación del proyecto y ha propuesto metodologías para incorporar el enfoque de derechos y la visión de desarrollo positivo adolescente.

El PNUD es el órgano responsable de coordinar la administración del proyecto, por lo que una de sus principales funciones es garantizar el manejo eficiente de los recursos, atender y dar respuesta a los asuntos que se desprendan de las evaluaciones y auditorías externas al proyecto. Finalmente, la UNESCO, al igual que sus contrapartes, emite recomendaciones para fortalecer las estrategias de trabajo y facilitar la operación del mismo.19

Por su parte, las Organizaciones de la Sociedad Civil participantes actúan en favor de los derechos de la infancia y la adolescencia, y aportan sus conocimientos, capacidad operativa para planificar y supervisar los Círculos de Expresión Literaria. Asumen la responsabilidad de planificar la gestión de los Círculos en cada escuela; coordinan y capacitan a las y los promotores, facilitan la sistematización de la información recabada durante la operación y reportan los avances al Comité Nacional y al PNUD. Se destaca que las OSC son también responsables de ejercer el presupuesto asignado a cada entidad en donde tiene presencia el proyecto.

Además de los organismos referidos en los párrafos anteriores, están las aportaciones del personal directivo y docente de las escuelas de nivel medio superior, pero especialmente, las de las y los promotores. Las personas que se desempeñan como promotores son jóvenes entre 25 y 35 años de edad, con estudios de licenciatura en disciplinas relacionadas con humanidades o ciencias sociales y con experiencia en el fomento de la lectura o la difusión artística. Cada promotora o promotor atiende cinco escuelas; considerando que en cada

19 Castro, M. Sistematización de la cooperación de UNICEF en temas de participación adolescente en educación media superior a través de los círculos de expresión literaria en el marco del programa Construye T, 2013. Documento de trabajo. p. 20.

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Círculo participan 25 estudiantes en promedio, cada promotora o promotor guía el trabajo de 125 estudiantes. Para poder desempeñar este trabajo, las y los promotores reciben capacitación y son monitoreados permanentemente por las OSC participantes. Como parte de sus funciones, coordinan el desarrollo de los Círculos de Expresión Literaria bajo un enfoque participativo y lúdico, motivan a las y los adolescentes a desarrollar proyectos artísticos individuales o colectivos; aplican instrumentos de acopio de información y alimentan laplataforma electrónica con los datos compilados.

Finalmente, las directivas, directivos y docentes de la SEMS son personal del servicio público federal que laboran en las escuelas donde se implementan los Círculos de Expresión Literaria. Su participación en el proyecto es muy importante, ya que promueven los Círculos entre el estudiantado, establecen los horarios de trabajo y garantizan las condiciones logísticas para su correcto desarrollo.

b. Acciones realizadasLa implementación, operación y monitoreo de los Círculos de Expresión Literaria implicó la realización de las siguientes actividades:

1. Selección de las escuelas en las que se instauraron los Círculos.

2. Convocatoria y selección de las y los promotores con base en el númerode escuelas por atender, así como en el número de estudiantes quepotencialmente podrían participar.

3. Capacitación de las y los promotores con base en el programa formativopreviamente aprobado por el Comité Nacional.

4. Vinculación de las y los promotores con el personal directivo de losplanteles a fin de:• Determinar el día y hora de funcionamiento;• Reconocer los requerimientos logísticos para la instalación de los Círculos;• Adecuar los lugares en donde se llevaron a cabo las sesiones de trabajo;• Difusión de los Círculos entre la comunidad escolar;• Inscripción y registro de participantes.

5. Implementación de los Círculos a lo largo de 16 semanas, durante lascuales las y los promotores:

• Realizan una evaluación inicial para diagnosticar las competenciaslectoras de las y los estudiantes, previo a su participación en el CEL;• Desarrollan las sesiones de acuerdo con el programa de trabajo;• Elaboran la evaluación final para conocer las competencias lectoras delestudiantado, una vez concluido el programa.

6. Preparación y presentación de trabajos finales a través de festivalesculturales, así como la publicación o difusión en medios electrónicos de losproductos artísticos elaborados por las y los estudiantes.

Las sesiones de trabajo de los Círculos tuvieron una duración de entre 90 y 120 minutos. Durante este tiempo, se llevaron a cabo las actividades descritas en el Manual de Operación correspondiente, el cual fue validado previamente por el Comité Nacional. No obstante, cada promotor o promotora tuvo la libertad para incluir actividades optativas o complementarias que contribuyeran a cumplir los objetivos de la sesión o el programa de trabajo.20

Durante las sesiones se probaron y se mejoraron las capacidades de lectura, escritura y expresión oral de los participantes, por ejemplo, como parte del programa de actividades, se simulaba la producción de un programa de noticias (en radio o televisión) para lo cual las y los estudiantes analizaban notas de revistas o periódicos para después sintetizar y comunicar de manera efectiva lo asentado en éstas. En otra sesión, por ejemplo, se redactaba la biografía de un amigo o amiga a partir de los datos obtenidos en una entrevista; en otra, el promotor leía un poema en voz alta y posteriormente proporcionaba tiras de papel con cada uno de los versos leídos a fin de que los alumnos “rearmaran el poema” mediante el trabajo colaborativo, entre otras muchas actividades.

En cada sesión una o un adolescente leía en voz alta el segmento de alguna obra literaria para que fuera comentada por el grupo y, a lo largo del proceso, fueron desarrollando un proyecto literario individual o colectivo. Asimismo, se promovió la lectura de la colección 18 para los 18 del Fondo de Cultura Económica (FCE) y una amplia variedad de títulos donados por la Editorial Penguin Random House gracias a una alianza con UNICEF.

20 SEMS, UNICEF, PNUD, UNESCO. Manual 2012. Círculos de Expresión Literaria. Secretaría de Educación Pública. México, 2012a. Disponible en www.construye-t.org.mxSEMS, UNICEF, PNUD, UNESCO. Manual de operación. Círculos de Expresión Literaria 2012-2013.

20 PROYECTO CÍRCULOS DE EXPRESIÓN LITERARIA EN ESCUELAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

Al término de las 16 semanas de trabajo, las y los participantes desarrollaron un proyecto individual o colectivo que fue presentado en festivales culturales, los cuales representaron foros de divulgación de los trabajos y espacios para dar visibilidad a la estrategia de promoción a la lectura y escritura.

En los festivales interactuaron estudiantes, docentes, autoridades escolares, familiares y miembros de la comunidad artística. En estos foros se llevaron a cabo montajes de teatro en atril, lectura en voz alta de poesía o cuentos, proyección de audiovisuales, representaciones escénicas, música en vivo y tertulias entre adolescentes y escritores. Asimismo, se habilitaron espacios para la exposición de carteles, dibujos, esculturas, grafitis y collages alusivos a los textos escritos por las y los estudiantes.

En 2011 se llevó a cabo un festival en el Centro Nacional de las Artes de la Ciudad de México (CNA) que congregó a más de 1,300 estudiantes de preparatoria del Distrito Federal. Durante este acto se llevaron a cabo foros de poesía, de expresión escénica y audiovisuales, además se organizaron tertulias con plumas destacadas como Bárbara Jacobs, Guadalupe Loaeza y Pavel Granados.21

Finalmente, con el propósito de lograr que la metodología de los Círculos de Expresión Literaria se aplicara de manera homogénea en todo el país, se diseñaron diversos recursos como: guías, programas de trabajo, formularios, hojas de registro, bibliografía, entre otros, mismos que se pusieron a disposición de las y los estudiantes y los equipos de promotoras y promotores a través de una plataforma en línea.

Además de albergar los recursos metodológicos mencionados, el portal electrónico sirvió como herramienta para el acopio de información y el monitoreo; toda vez que en éste se podía consultar información sobre los Círculos en operación, las OSC que se desempeñaban como coordinadoras, el número de estudiantes registrados y fotografías de las actividades más relevantes.

21. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Comunicado emitido el 16 de junio de 2011. Secretaría de Educación Pública. Comunicado 064/2011.

E n los dos ciclos de trabajo concluidos, y con la experiencia de la fase piloto, se han alcanzado los siguientes resultados:

• Impulso efectivo a la participación adolescente. En los dos ciclosde operación se logró involucrar a casi 24 mil estudiantes de nivel medio superior de todo el país en los Círculos de Expresión Literaria. Gracias a estos resultados de incorporación, el personal docente y directivo de las escuelas considera que este proyecto constituye una herramienta efectiva para impulsar la participación adolescente, incluso, en mayor medida que otras actividades llevadas a cabo en el marco del Programa Construye T, como por ejemplo, los encuentros juveniles, el comité escolar o los proyectos juveniles.

• Creación de espacios al interior de las escuelas que dan cabida a lalibre expresión de ideas de las y los adolescentes. Las y los estudiantes consideran que al interior de los Círculos existe respeto a sus opiniones y libertad para abordar diversos temas de su interés, con lo cual se favorece el ejercicio de su derecho a la participación establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño y se promueve la perspectiva del desarrollo positivo adolescente al interior de los centros escolares.

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• Diseño de un modelo de atención que contribuye de forma directa aldesarrollo de las competencias genéricas de egreso del nivel medio superior. En 2008 la SEP estableció 11 competencias genéricas que todos los estudiantes de nivel medio superior deben desempeñar al concluir este nivel educativo, en razón de que les permite comprender el mundo e influir en éste, además permite capacitarlos para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político.22 Los Círculos de Expresión Literaria desarrollan habilidades que inciden de manera directa con el desarrollo de por lo menos tres de las 11 competencias referidas, a saber: “es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros; mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; participa y colabora de manera efectiva en equipo”.23

• Desarrollo de la comprensión de lectura. Con base en los resultadosde las evaluaciones diagnósticas y las evaluaciones finales, es decir, en la valoración que se hace de las competencias comunicativas de las y los estudiantes antes de iniciar el programa de actividades de los Círculos de Expresión Literaria y al término del mismo, es posible afirmar que las y los participantes mejoraron sus habilidades de comunicación y expresión oral, así como la comprensión de lo que leen.24

• Difusión de las producciones artísticas de las y los adolescentes.Gracias a la coordinación interinstitucional alcanzada con esta iniciativa, se ha logrado organizar diversos festivales en recintos culturales de primer nivel, lo que indudablemente es un reconocimiento para las y los creadores. Como se ha mencionado, en junio de 2011 se llevó a cabo un festival en el Centro Nacional de las Artes de la ciudad de México; y en junio de 2013, en el Museo de Arte Contemporáneo Jorge Chávez Carrillo de la ciudad de Colima. Por otra parte, se han divulgado los poemas, los aforismos y las narraciones escritos por las y los adolescentes a través de dos ediciones: la Revista cultural La Catrina25 y Mordidas de cocodrilo.26 Sin lugar a dudas, la difusión

22 Secretaría de Educación Pública. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.23 Ídem.24 Con base en los datos reportados por Castro sobre los resultados de los instrumentos ex ante – ex post. 25 Revista cultural La Catrina.26 Camarena, I. (Editor). Mordida de cocodrilo. Memoria de los Círculos de Expresión Literaria en Cd. Obregón, Tobarito y Providencia, 2012.


de estos trabajos contribuyó a mejorar la autoestima del estudiantado y a modificar la percepción social que se tiene en torno a las y los adolescentes.

• Coordinación de los sectores público, privado y social en favor delos derechos de las niñas, los niños y adolescentes. En el primer ciclo de trabajo se instauraron 80 Círculos de Expresión Literaria en dos ciudades del país: Ciudad Juárez, Chihuahua y el Distrito Federal. Sin embargo, en el segundo ciclo, se instalaron 235 Círculos en las 32 entidades de la república. El crecimiento exponencial en cuanto al número de adolescentes involucrados a partir de la segunda etapa es digno de destacarse, toda vez que en el periodo 2010–2011 se registró la participación de mil 800 estudiantes y, para la edición 2010–2012, se logró involucrar a más de 22 mil, lo que demuestra la capacidad de planificación, ejecución, organización y administración de la SEMS, UNICEF, PNUD, UNESCO y las OSC, gracias a lo cual ha sido posible hacer extensivos los beneficios de esta iniciativa a diversas regiones del país.

Es importante mencionar que en las primeras ediciones de este proyecto, se contó con el valioso respaldo del Fondo de Cultura Económica (FCE) y de la Editorial Penguin Random House, cuyas donaciones dieron viabilidad a esta iniciativa y permitieron que muchos adolescentes tuvieran acceso a obras literarias. Gracias a la disposición de todos los organismos referidos para trabajar de manera coordinada, ha sido posible involucrar a más de 25 mil 500 estudiantes de nivel medio superior en los Círculos en el periodo 2009-2012.


L a experiencia de trabajo con los Círculos de Expresión Literaria ha permitido ofrecer a las y los adolescentes foros de participación y expresión artística que materializan su derecho a la libre expresión de ideas y evidencian

su capacidad creativa y gusto por colaborar en proyectos colectivos. Asimismo, dan cuenta de su sentido de cooperación y de camaradería. En poco tiempo, los Círculos de Expresión Literaria se han convertido en espacios altamente valorados por el estudiantado, de hecho, algunos jóvenes han solicitado a las directivas o directivos de sus escuelas incrementar el número de sesiones.

Los textos elaborados en los Círculos de Expresión Literaria27 refieren que las y los adolescentes están particularmente interesados en reflexionar sobre la identidad de género, las relaciones de pareja, el consumo de sustancias adictivas, el deterioro del ambiente y la indiferencia social ante lo que consideran injusto. En estos escritos se alude al amor, a la soledad, a la imposibilidad de comprender todo lo que pasa y a las relaciones familiares. Esto descubre la necesidad de abrir nuevos espacios para que las y los jóvenes reflexionen y opinen en torno a estos temas, así como a difundir información confiable que

lecciones AprendidAs y recomendAcionesIV.

satisfaga sus inquietudes y su interés genuino por comprender lo que les rodea y por relacionarse mejor con sus familiares, amigos o compañeros.

La experiencia de trabajo obtenida con este proyecto confirma que la lectura de obras literarias puede convertirse en una actividad placentera, divertida e inspiradora, que además, puede tener un impacto positivo en el desarrollo de las competencias genéricas establecidas en los programas académicos. Si bien todo proceso significativo de aprendizaje implica dedicación y esfuerzo, es evidente que las actividades educativas no tienen que estar disociadas del placer, de la recreación y de la convivencia.

Indudablemente, las gestiones emprendidas por UNICEF para activar los recursos institucionales en pro del derecho a la educación constituyen una buena práctica de este proyecto. Se destacan las alianzas hechas con las editoriales Penguin Random House y el Fondo de Cultura Económica, gracias a las cuales fue posible reavivar las bibliotecas de las escuelas de nivel medio superior y contar con insumos para el funcionamiento de los Círculos. Se pone de relieve que la alianza entre UNICEF y Penguin Random House se tradujo en diversos apoyos para promover el derecho a la educación de las niñas, niños y adolescentes, ya que esta editorial, además de facilitar libros, aportó recursos económicos para la implementación de los Círculos, intervino en la capacitación a las y los promotores y se involucró solidariamente con este proyecto.

De ahí que otro aprendizaje digno de destacarse es la existencia de agentes comprometidos con la difusión cultural y la educación artística de las y los adolescentes, quienes aportan recursos materiales, conocimientos y dan viabilidad operativa a una iniciativa. Tal es el caso de las casas editoriales y las organizaciones de la sociedad civil que se han sumado a este esfuerzo. Este hallazgo abre la posibilidad de analizar posibles alianzas con otros actores, por ejemplo, líderes de empresas culturales, creadores o especialistas en fomento a la lectura, quienes indudablemente pueden aportar ideas para perfeccionar las estrategias y los procesos de trabajo para hacerlos aún más efectivos.

A la luz de los resultados alcanzados con los Círculos de Expresión Literaria, es recomendable allegar los beneficios de este proyecto a otros centros escolares, especialmente a los que están ubicados en territorios altamente marginados, en donde las familias no poseen bienes relacionados con el consumo y las prácticas culturales, tales como libros, equipos de cómputo o reproductores de audio y video, o en donde no existen suficientes foros para la formación y la

27. Algunos textos han sido publicados en la Revista cultural La Catrina y en Mordida de cocodrilo. Memoria de los Círculos de Expresión Literaria en Cd. Obregón, Tobarito y Providencia.

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difusión artística y que, de acuerdo con los resultados de las pruebas PISA y ENLACE, es en donde se registran los desempeños más pobres.

Debe tomarse en cuenta que la ampliación de la cobertura de un proyecto como éste, impone superar limitaciones financieras, logísticas y operativas; pero sobre todo diseñar mejores estrategias de monitoreo para que el incremento del número de personas atendidas no propicie el decremento de la calidad de los servicios otorgados.

Finalmente, con esta experiencia de trabajo, también se corroboró la importancia de reclutar a operadoras y operadores con capacidad técnica, experiencia y alto sentido social, como es el caso de las y los promotores que intervienen en el proyecto. Paralelamente, es importante desarrollar programas de capacitación y estrategias de acompañamiento al personal que realiza tareas operativas con miras a favorecer su mejor desempeño, así como para identificar, de manera oportuna, los problemas de ejecución, planeación o evaluación.


CONACULTA Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

CNA Centro Nacional de las Artes

CERLALC Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe

CONSTRUYE T Apoyo a las y los adolescentes del tipo medio superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención de riesgos

ENLACE Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares

INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

OEI Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, a Ciencia y la Cultura.

OSCs Organizaciones de la Sociedad Civil

PISA Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

Acrónimos y siglAs

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V.


PISA Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

SEMS Subsecretaría de Educación Media Superior, SEP

SEP Secretaría de Educación Pública del Gobierno de la República

SNU Sistema de las Naciones Unidas

UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

Camarena, I. (Editor). Mordida de cocodrilo. Memoria de los Círculos de Expresión Literaria en Cd. Obregón, Tobarito y Providencia, 2012.

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Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México en PISA 2009. SEP / INEE. México, 2010. Disponible en www.sep.gob.mx

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bibliogrAfíA

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VI.


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Secretaría de Educación Pública. Comunicado 064/2011. Disponible en www.sep.gob.mx

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SEMS, UNICEF, PNUD, UNESCO. Manual de operación. Círculos de Expresión Literaria 2012-2013. Secretaría de Educación Pública. México, 2012. Disponible en www.construye-t.org.mx

Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS. Manual de organización de la oficina del subsecretario de educación media superior. SEP. México, 2007, pp. 1-10. Disponible en www.sep.gob.mx

Subsecretaría de Educación Media Superior. Programa de Fomento a la Lectura para la Educación Media Superior. Fomentar la lectura, mejorar la educación y la cultura. Secretaría de Educación Pública. México. Disponible en http://www.dgb.sep.gob.mx/

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UNESCO. Situación Educativa de América Latina y el Caribe. Hacia una educación para todos 2015. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO). Chile, 2012.

Declaración de Santa Cruz de la Sierra: la inclusión social, motor del desarrollo de la comunidad iberoamericana. XIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. Bolivia, 2003.

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) México 2014Paseo de la Reforma 645,Col. Lomas de ChapultepecDel. Miguel Hidalgo, C.P. 11000 México, D.F.Tel. [email protected]

Para donaciones: 01 800 841 88 88

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