Proyecto Computadres Para Educar Revisado (1)

5/19/2018 Proyecto Computadres Para Educar Revisado (1)

JUGANDO CON LAS TICS APRENDO MATEMATICAS

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS TICS EN LA ENSEANZA DE LASMATEMTICAS TENIENDO EN CUENTA LA POBLACIN CON N.E.E(NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES). EN EL GRADO PRIMERO DEPRIMARIA.

SONIA ESPERANZA RUBIO GALVIS.

MARA TERESA GRANADOS ACEVEDO.

GLORIA JUDITH MEDINA LEAL.

ANA JULIA JAIMES DAZA.

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR.

SEDE EDUCATIVA: MARIANO OSPINA RODRGUEZ.

COLEGIO SAN LUIS GONZAGA

CHINCOTA.

2014.


JUSTIFICACIN.

La aplicacin de la propuesta para la enseanza de las matemticas en el gradoprimero de la institucin educativa colegio San Luis Gonzaga del municipio deChincota,se justifica para los alumnos porque implica sustituir las actividadestradicionales por otras que invitan al estudiante a pensar .Es decir diferencia pormedio de la matemticas ,descubre conocimiento matemtico da acceso al nio auna mayor y mejor comprensin de la realidad .Se debe recordar que nuestrosistema decimal es un pequeo conjunto de un gran conjunto universal queagrupa todos los sistemas numricos ,por ello es necesario que los nios antesde iniciar un conteo como tal se ve en la necesidad de proponer actividadesldicas que lo formen de una manera significativa y clara donde construya suaprendizaje, las tics es una herramienta apropiadas para este proceso.

Estas nociones no pueden ser impuestas ni enseadas, se construyen a medidaque se les brinda la oportunidad de manipular y experimentar con el medio

circundante, a explorar y a reconocer su entorno, observando su diario vivir yconstruir su espritu investigativo. Los estudiantes en pequeos grupos es unamanera de iniciar que un conjunto debe tener elementos definidos a reconocerlas similitudes y dems caractersticas de su grupo.

El reto que asumimos es optimizar la calidad de vida de todos los estudiantes connfasis en la poblacin vulnerable. Toda persona natural ya sea con dificultadeseducativas tiene derecho a la educacin sin ningn sealamiento. Esto buscaabordar y responder a la diversidad de Necesidades de todos los estudiantes atravs de las prcticas inclusivas en el aprendizaje.

Los estudiantes de primero de la sede Mariano Ospina Rodrguez de la institucin3 nios presentan discapacidad cognitiva, que infieren en el desarrollo normal deactividades escolares, lo cual impide el logro de objetivos. En su desempeo anivel intelectual se encuentra fallas a nivel de procesos y habilidades relacionadascon el razonamiento, en solucin de problemas, en comprensin de ideas, pobresu lenguaje, baja autoestima etc.


Diagnstico Clnico.:

Para detectar esta dificulta se basa en la historia personal y familiar. Primero ladocente detecta ciertas conductas del estudiante no acorde con los dems nios,se remite a la docente de apoyo Pedaggico la cual cita a los padres paraconocer todo su proceso desde el nacimiento.

Se remite al neurlogo, psiclogo, o terapeutas ocupacionales o lenguaje segnse observe.

La siguiente propuesta da la oportunidad a estudiantes con N.E.E. (NecesidadesEducativas Especiales) a realizar un trabajo ms integral en el aspecto cognitivo,emocional, y aspecto humano ya que el decreto 2086 de 1996ofrece los soportesque permiten la inclusin como un derecho fundamental de esta ,oblacin, por lacual reglamenta la atencin Educativa para personas con limitacin, capacidad otalento excepcional

Para los docentes es importante, porque deben ser creadores generar situacionespedaggicas, recursivos con todo el material del medio para que los estudiantesse acerquen a las matemticas como base del aprendizaje escolar.

A partir de esta propuesta pedaggica se logra integrar al padre de familia alproceso de la enseanza de las matemticas manteniendo su inters ymotivacin con las nuevas innovaciones tecnolgicas. TICS.

Para nosotras como estudiantes de la universidad de Pamplona ,dar losagradecimientos por los tutores en conocimientos de tics esta propuestapedaggica se convierta en una demostracin de aplicacin de conocimientospedaggicos y psicolgicos del estudiante ,para impulsar ,profundizar y ajustaractividades concretas con cambios innovadores de las tecnologas.


OBJETIVO:

Implementar el uso de las tics en la enseanza de las matemticas

teniendo en cuenta la poblacin con necesidades EducativasEspeciales. N.E.E.

En el grado de 1 grado de primaria de la institucin EducativaColegio San Luis Gonzaga, sede Mariano Ospina Rodrguez.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Ofrecer al estudiante mayores posibilidades de aprendizaje pormedio de situaciones vivenciales que permitan la creatividad y laparticipacin activa en verdaderos actos aprendizaje dematemticas por medio de las TICS.

Apropiar recursos tecnolgicos para la enseanza de lasmatemticas, ofreciendo a los estudiantes alternativas que lepermitan reconocer actos enriquecedores y placenterosdesarrollando en ellos la creatividad y capacidad para elegirlibremente y con criterios de calidad.

Evaluar la aplicacin de estos recursos educativos digitales con lospadres de familia y profesores para comprobar los objetivos de lapropuesta.

Socializar el uso de las tics para la enseanza de las matemticashacia los compaeros y la comunidad educativa para que sirva deorientacin y ayuda en la planificacin de sus proyectos oprogramas.


MARCO TERICO.

La concepcin del aprendizaje entendida como un proceso de obtencin deconocimiento inherente a la psicologa gentica ,supone necesariamenteque hay procesos de aprendizaje del sujeto que no dependen de los

mtodos ;pues el mtodo puede ayudar a frenar facilitar a dificultar ,perono crear aprendizaje. Desde la perspectiva del constructivismo ,laobtencin del conocimiento es un resultado de la propia actividad delsujeto .Es evidente que el conocimiento no tiene muchas oportunidadesde florecer en medios excesivamente cerrados ,pobres en su espaciofsico ,rgidos en la utilizacin del tiempo, normalizados en extremo ytotalmente formalizados en los contenidos y mtodos de aprendizaje. Unade las cosas ms interesantes que nos muestran los investigadores esque en cada ser humano el proceso de conocimiento es nico y diferenteal de otros ,ya que depende de las experiencias que haya vivido ,de sus

intereses y del momento y la forma como se acerca a los objetos de larealidad.

El propsito central de la enseanza de la matemtica en la EducacinInicial es introducir a los estudiantes en el modo particular de pensar, dehacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina.

Es decir, se busca que los nios se enfrenten a las situaciones y al uso delos conocimientos matemticos para permitir un proceso de produccin deconocimiento que guarde cierta analoga con el quehacer matemtico,considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de losconocimientos. Los conocimientos matemticos incluyendo los quehacerespropios de la matemtica han sido elaborados por la cultura, son patrimoniode todos.


La funcin del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientossistemticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de losnios, difundindolos a todos, amplindolos y profundizndolos. Estosprimeros acercamientos son fundantes del vnculo personal que seconstruye con la matemtica y, ms an, de la historia de cada sujeto, de laimagen de s mismo, de la confianza en las propias posibilidades, del

respeto por los otros.Los nios, desde sus primeros aos, construyen conocimientosrelacionados con los nmeros, el espacio que los rodea, las formas y lasmedidas, ya que participan activamente en una cultura en la que los adultosutilizan esos conocimientos. Elaboran diversos conocimientos sobre esosejes, estrechamente ligados al contexto en el cual se utilizan y que varande acuerdo con las experiencias en las que han participado: un nio quevive en una zona rural construir conocimientos relacionados con esemedio y sern diferentes de otro nio que vive en una zona islea o urbana.Los nios participan en interaccin con sus padres, con nios ms

experimentados, en medios masivos de comunicacin, etc. En diversastareas cotidianas y construyen conocimientos relacionados con esasprcticas por ejemplo, respecto del uso del dinero, del peso de alimentos,de longitudes, del conteo de animales, de la lectura y escritura de nmeros,de la realizacin de algunos clculos, entre otras.

Las TIC estn demostrando ser un recurso didctico valioso que aspira aalcanzar un modelo de Enseanza y Aprendizaje distinto, la comunicacinque surge de este modelo debe permitir el acceso a todas las personas sin

exclusin. Conceptos como alfabetizacin digital o Brecha digital7 son cadavez ms utilizados para hacer referencia a la separacin existente entre losindividuos que pueden hacer o no uso de las TIC.


Es claro que si en las sociedades de la informacin las escuelas secaracterizan por el uso de las tecnologas en el aula para lograr nuevascompetencias personales, sociales y personales es completamentenecesario eliminar las barreras digitales que puedan estar impidiendo elacceso a la formacin de los estudiantes con Discapacidad, aumentando labrecha digital entre estos estudiantes y los que no tienen una condicin en

particular. Etimolgicamente el trmino de accesibilidad proviene de accesoaccin de llegar y acercarse o bien entrada o paso. Aplicado a las TIC, laaccesibilidad sera la utilizacin de ayudas por parte de las personas condiscapacidad para que puedan utilizar medios informticos, electrnicos,multimedia y de comunicacin con la finalidad de ser utilizados para sudesarrollo personal y social accediendo as a la sociedad de la Informaciny hacer realidad para esta poblacin la Democratizacin del Conocimiento.

(TOMADO DE PROTOCOLOS DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA)

La diversidad, la variedad, la fragilidad, la originalidad son caractersticas deestas ideas construidas en los diversos entornos de los cuales hanparticipado. Por otra parte, esta diversidad es necesaria para promover eltrabajo matemtico al que se apunta, basado en la puesta en juego enactividades ldicas por medio del uso de TIC estn demostrando ser unrecurso didctico valioso que aspira a alcanzar un modelo de nuestroquehacer pedaggico.

Tratar de hacer divertida, responsable, hacer la enseanza agradable paraque nuestros estudiantes lleguen a la escuela con el nimo de aprender yas lograr los propsitos o fines de la educacin.


MARCO LEGAL

La Ley tic por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de lainformacin y la organizacin de las tecnologas de la informacin y lascomunicaciones, TIC.

La constitucin poltica de Colombia promueve el uso activo de las Tics como

herramienta para reducir la brecha econmica, social y digital en materia desoluciones informticas representada en la proclamacin de los principios de

justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia.

La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin dentro delos fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y en lasociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que serequiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresaral sector productivo (Artculo 5)

La Ley 715 del 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un

sector con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjuntocompleto de informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectosrelevantes para cada nivel en el sector (Plan Nacional de Tecnologas de laInformacin y la comunicacin).

La ley 1341 del 30 de julio del 2009 es una de las muestras ms claras delesfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al pas un marco normativo para eldesarrollo del sector de tecnologas de informacin y comunicaciones.

Esta ley promueve el acceso y uso de las TIC a travs de su masificacin,garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y

en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.

La Ley 72 de 1989 por la cual se define nuevos conceptos y principios sobre laorganizacin de las telecomunicaciones en Colombia.


CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN.

Constructivismo es una teora del conocimiento que implica estimular a losestudiantes en sus esfuerzos por construir sus propios puntos de vistasobre el mundo que los rodea, en una forma vivencial y experimentalpartiendo de un proceso de equilibraran dinmica, de conflictos cognitivosde acomodacin y asimilacin, por lo tanto los estudiantes no puedenaprender lo que ellos reciben ya hecho. Primero que todo, ellos aprendencuando tienen la oportunidad de reconstruir o re-descubrir el contenido o lainformacin.

(CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN. Torres Carreo, 1991.p.17.)

Etapas de DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET

Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivoen nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantieneque los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y

capacidad para percibir las relaciones maduran.Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todoslos pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro.Las etapas son las siguientes desarrollo cognitivo segn Piaget.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conformelos nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos.


Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y seextiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los niosaprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms complejamediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa estmarcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas venel mundo de la misma manera que l o ella. Tambin cree que los objetos

inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,escuchar, etc. Esta teora explica esencialmente, el desarrollo cognitivo delnio, haciendo nfasis en la formacin de estructuras mentales.

Propuesta GEEMPA, es la determinacin de las instancias que interfierenen el aprendizaje como son: LA INSTANCIA LGICA, que se ocupa de laadquisicin de los conocimientos de la realidad objetiva. Detrs de esamano que escribe, de esos ojos que miran y de esos odos que escuchan,hay un nio que piensa. (Tomado del libro Apoyo Didctico para

Alfabetizadores. Pgina 11.

RESUMEN DE LA ESTRATEGIA.

Esta estrategia ha tenido como objetivo ofrecer la posibilidad de un trabajoen equipo significativo donde el aprendizaje se convierte agradable, amenoy as generar menos dificultades de aprendizaje, donde el estudianteavanza a su propio ritmo dando la posibilidad a la poblacin de estudiantescon necesidades educativas especiales en las matemticas.

Hemos observado aos atrs la manera de impartir conocimientos en formatradicional donde se imponen las actividades, no se tiene en cuenta losritmos de aprendizaje, apata al asistir a la escuela y cumplir con

actividades escolares y en si adquiriendo un conocimiento no significativosino en la trascripciones de textos.


El propsito formativo del programa Computadores para Educar CPE- sepone a disposicin por medio de una formacin de la importancia de la ticsen la prctica pedaggica. Y su tutor CESAR JULIN OROZCOFORMADOR CPE-UNIPAMPLONA,que nos han capacitado y motivado apresentar esta estrategia pedaggica que hace parte de nuestro quehacerdiario para abordar y responder a la diversidad de Necesidades Educativasde todos los estudiantes a travs de los medios tecnolgicos TICS, como eluso del televisor,computador,cd,video beam,grabadora,en las actividadesdel quehacer pedaggico.

Nos sentimos satisfechas, contentas y muy motivadas por procesosobservados en los educandos, su inters por realizar las actividades ldicasen forma dinmica y divertida. Es un trabajo enriquecedor que se ven losavances hacia los objetivos propuestos, y facilita el desarrollo integral enlos aspectos afectivos, sociales e intelectuales.


PLANTEAMIENTO DEL TEMA:

Eleccin de la propuesta. Observando que los estudiantes del grado 1 grado de bsica primaria de la institucin Educativa colegio San LuisGonzaga sede: Mariano Ospina Rodrguez del municipio de Chincota, elrea de la matemticas se lleva a cabo en forma mecnica, imitativa yrepetitiva.

Nos hacemos la pregunta las actividades que realizan los nios (as)cuando trascriben del tablero al cuaderno generan pensamiento?Los niosestn motivados les gusta ir a la escuela ?

Por esta razn hemos lanzado la propuesta con el fin de generar unaprendizaje significado, donde los nios sean los protagonistas de su propioaprendizaje. Sean felices.

Y adems darlo a conocer para que compaeros y personas que trabajancon educacin vean una alternativa para su trabajo.


DESCRIPCIN DEL CONTEXTO.

Esta Estrategia se realiz en la institucin Educativa Colegio San LuisGonzaga sede Mariano Opina Rodrguez del municipio de China cota.Norte de Santander. Con los estudiantes de 1 grado de bsica Primaria.

Chincota fue fundada por Pedro de Ursa y Ortn Velasco al igual queotros municipios del departamento, el 15 de Febrero de 1535. l extensoterritorio estaba habitado en el siglo XVI por una rama de la familiaChitarera en cabeza del Cacique Chinaquillo; el municipio fue paso obligado

en cinco ocasiones por parte del Libertador Simn Bolvar; en el ao 1902en la hacienda El Caney se firm el pacto de Paz de la Guerra de los Mildas. La hacienda Iscala fue residencia del Presidente Ramn GonzlezValencia.


Ubicacin de Chincota en Norte de Santander.


Institucin Educativa Colegio San Luis Gonzaga.

Institucin Educativa Colegio San Luis Gonzaga. Direccin: Carrera 4 No 8-48. Ubicacin y/o localizacin fsica: Departamento: Norte de Santander.Municipio: Chincota. Zona Urbana: Barri El Dique. Propiedad jurdica:Departamento. Jornadas: Diurna. mbito: Educacin Formal.

Niveles que ofrece: Transicin, Bsica Primaria y Secundaria y MediaAcadmica.


Nombre del rector: PEDRO JULIO PEZZOTTI LEMUS.

PERSONAS QUE LABORAN EN LA INSTITUCIN:

01 Rector

02 Coordinadores

25 Docentes en bsica secundaria y media acadmica.

12 Docentes en Bsica primaria.

08 Administrativos y Servicios generales.

01 Orientadora.

01 Apoyo Pedaggico

Total personas que laboran en la Institucin.

El Colegio tiene tres smbolos. La Bandera, El escudo y el Himno.

LA BANDERA:

Consta de tres franjas: Blanco, verde y amarillo.

El blanco simboliza la pureza, el verde la esperanza en las juventudes queaqu se forman, el amarillo que fue aadido ltimamente, significa lamadurez y la riqueza del saber.


EL ESCUDO

Est compuesto de las siguientes partes: de fondo se encuentran loscolores de la antigua bandera: blanco y verde.

Sobre la bandera est colocado un libro abierto con la leyenda: DUC INALTUM Haca las alturas: Por medio del saber se llega a las alturas.

Junto al libro se encuentra una antorcha: luz que ilumina los

entendimientos. Rodean al libro dos ramos de laurel entrecruzados por labase y significando la V de victoria.

Tiene la leyenda que dan el nombre y el lugar Institucin Educativa SanLuis Gonzaga, Chincota.


EL HIMNO:

La letra es del ilustre poeta norte santandereano Teodoro Gutirrez Caldern y lamsica del seor Nicodemus Rangel Acevedo, Rector del colegio. La letra diceas:

Coro:

Viva el estudioQue es el amigoDe los que empiezanPronto a lucharNo hay en el mundoLabor ms grandePues ella ensea la humanidadNuestro colegioTiene una historiaLlena de gloria

De fe sin parNuestros maestrosNos dan la lumbreQue hacia otra cumbreNos llevarY son los librosEn nuestros claustrosRayos de un astro:La Libertad.


Grupo de estudiantes y docentes del proyecto.

GRUPO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES.


Trabajo en el baco


ESTUDIANTES REALIZANDO FICHAS DE MATEMTICAS

E!t"diante! con nece!idade! ed"cati#a!


TRA$A%O DE MATEMTICAS UTILIZANDO TICS.


FICHAS DE TRA$A%O.

TRABAJO DE MATEMTICAS.

NOMBRE: ____________________________ FECHA: ____________________________

CUENTO LAS DECENAS Y COMPLETO EL CUADRO.


BIBLIOGRAFIA

4Castao, J. La Matemtica en Preescolar y Bsica Primaria. En: Revista Educacin y Cultura N40. 1996

http://cpe.unipamplona.edu.co/cpe/hermesoft/portalIG/home_1/publicacion/publicado/index.htmhttps://www.google.com.co/search?q=ubicacion+geografica+de+chinacota&espv=2&biw=1040&bih=719&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=orXwU6_iGvPnsATIpoKwCA&ved=0CC8QsAQ

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCMQFjAB&url=http%3A%2F%2Fticgeempa.blogspot.com%2F&ei=3bXwU4dKk8qxBO_igcAD&usg=AFQjCNG4OZ8CyS1xW87z3dBRIcqbDzbVAw&sig2=xzjrUo-W0MRayESHtNkVLg&bvm=bv.73231344,d.cWc

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E5_J-h0GT6A&bvm=bv.73231344,d.cWc

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.alcaldiabogota.gov.co%2Fsisjur%2Fnormas%2FNorma1.jsp%3Fi%3D4125&ei=8rvwU_DKDq3IsAS8yYGwCQ&usg=AFQjCNEa1_WRCQiwAyfi6iLyYlSe7TTxeA&sig2=K5B_4pMkpHpCdr0e5Z8l6g&bvm=bv.73231344,d.cWc


CONCLUCIONES

Los nios con N.E.E. (necesidades educativas especiales); necesitan espacios abiertos a la

creatividad, sentirse incluidos y queridos por parte de sus compaeros, asi mismo como de sudocente para mostrar progresos en su proceso de enseanza y aprendizaje.

La I.E. SAN LUIS GONZAGA, a la que se encuentra adscrita nuestra sede, siempre ha llevado labandera de la inclusion, se recibe poblacion con N.E.E. independientemente a su diagnostico ydesde el principio basico de la igualdad se busca evitar la desercion de estos estudiantes,generando experiencias significativas de aprendizaje, generadas por la buena preparacion denuestros docentes y en general de toda la comunidad academica.

Como se ha podido demostrar en este trabajo, en el Aula de Clase la metodologia empleada(GEEMPA), es directamente proporcional a las Tic, puesto que en ellas se basa para demostrar demanera interactiva el resultado de las actividades las cuales les parecen atractivas a la poblacioncon N.E.E. pues su evalucion continua y recursos empleados hacen que los estudiantes realicenuna co evaluacion apoyando a los nios con algun tipo de necesidad educativa especial.

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