PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA...

PROXECTO CURRICULAR DE ÁREA (INGLÉS) 3º Ciclo de Primaria

Centro Ceip “Rosalía de Castro”

Calle Rosalía de Castro

Localidad Xinzo de Limia Provincia Ourense Código Postal 32630

Composición Do Seminario de Linguas Estranxeiras1 Stella Balvís Grande2 Jose Manuel García Lorenzo

DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria 26º Primaria 2

CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADOO alumnado do noso centro caracterízase por ser bastante heteroxéneo, debido a súa procedencia diversa e a súas características especiais de cada un dos grupos que o conforman. Así no grupo maioritario están tódolos alumnos da nosa zona educativa, xa sexan da propia vila ou dos pobos da contorna. Dentro deste grupo encadramos tamén aqueles alumnos que teñen unhas necesidades educativas especiais, ós que tratamos de brindar unha atención especial.

Polo que respecta ós outros dous grandes grupos que conforman o noso alumnado, son os formados polos membros de orixe magrebí e os de raza xitana. Estes caracterízanse por ter unha moi baixa motivación e un gran absentismo escolar durante certas épocas do ano, o que dificulta o seu aprendizaxe e a especial atención que lles debemos prestar. Un feito diferenciador que presentan os alumnos de orixe magrebí é a dificultade que presentan algún deles coa linguaxe vehicular da aula. Todos eles descoñecen, por suposto, o inglés, e a algún deles resúltalles moi complicado, por non dicir inaccesible, o emprego do galego ou do castelán, polo que as súas carencias á hora de formarse son maiores.

PerfilNivel social mixtoZona vila/ruralNº de alumnos de integración: QuinceCaracterísticas en canto á aprendizaxe

Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.Teñen moita/pouca imaxinación.É fácil/difícil espertar a súa curiosidade.Gústalles/desgústalles expresar o que senten.Son capaces/incapaces de organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.Gústalles/desgústalles ler na casa.Outras

1

Priorización das necesidades

Necesidades xerais a. Facer comprender a importancia de coñecer un idioma estranxeiro.b. Fomentar o uso normal de ese idioma en circunstancias determinadas

Necesidades específicas dos distintos grupos-clase c. Acadar que os nosos alumnos non sintan vergonza expresándose en inglés.d. Acadar un nivel necesario para que teñan que expresarse, tanto por oral como

por escrito neste idiomaNecesidades individuais

e. Reforzar a aqueles alumnos/as que lles sexa máis complicado o expresarse en inglés.

f. Premiar o esforzo de todos por usar este idioma, pero especialmente de todos aqueles que lles supoña un maior esforzo

g. Reprender a todos aqueles que se burlen dos seus compañeiros, porque o seu avance non é significativo, e esto poda supoñer que se repriman á hora de expresarse en inglés

Estratexias que hai que empregar

- Con alumnosa. Premiar os esforzos significativos por usar esta nova linguab. Crear situacións onde teñan que expresarse en inglésc. Realizar actividades lúdicas que sexan motivadorasd. Avaliar dunha forma continua, tendo presente non só o avance na adquisición de contidos,

senón a realización correcta de procedementos e valorar as actitudes positivas cara todo o proposto na clase

- Con profesorese. Colaborar en todas aquelas actividades na que a nosa participación implique a dos nosos

alumnos e estes poidan realizar propostas para o uso da lingua estranxeira.f. Suxerir saídas, excursións, e actividades extraescolares onde a presenza do inglés sexa

introducida dun xeito adecuado á idade dos alumnos participantes- Con pais e titores

g. Pedir colaboración para que motiven ós seus fillos/as sobre a importancia da aprendizaxe dun idioma estranxeiro.

h. Facerlles ver o papel fundamental que xogan á hora de que os seus fillos vexan apreciado o esforzo por usar outra lingua en situacións cotiás dos seus fogares.

i. Informar das diferentes estratexias que eles poden adoptar na casa para a introdución de material noutro idioma, tales como coleccións, multimedia, ...

2

CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS

Recursos humanosProfesorado de apoioLector estranxeiroPsicólogo

CriteriosEn función da orde alfabéticaAgrupamentos flexíbeis Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DOS ESPAZOS E DOS TEMPOSRecursos materiais dispoñíbeis no centroVídeoTVRadiocaseteCámara de vídeoOrdenadores

Estes recursos serán empregados sempre que se considere o máis adecuado para a realización das actividades programadas para cada sesión e según sexa a dispoñibilidade dos mesmos seguindo os horarios dos diferentes mestres que as utilicen, sendo necesaria unha boa coordinación entre os mesmos

Recursos espaciais dispoñíbeis no centroEspazos de usos múltiplesAula de idiomas (2)Aula de ordenadoresPatioXimnasioTeatroBiblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúnsEstes diferentes espazos comúns serán usados polos mestres especialistas seguindo os horarios marcados pola dirección del centro para a súa utilización polo resto dos membros de la comunidade escolar, agás as dúas aula de idiomas que serán empregados a tempo total para impartir as sesións dos diferentes grupos.

Distribución do espazo dentro da aulaDistribución de pupitres en filasDistribución de pupitres en “U”Recantos específicos: biblioteca da aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc.

3

HORARIO DAS CLASES

Nome de profesor(a) e cargo: Stella Balvís Grande

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

10.00-10.50 Inglés 5ºA Inglés 6ºA Inglés 5ºA Inglés 6ºA10.50-11.40 Inglés 5ºB Inglés 6ºB Inglés 5ºB Inglés 6ºB

11.40-12.10 RECREO12.10-13.00 Inglés 2ºB Inglés 2ºA Inglés 2ºA Inglés 2ºB

13.00-15.00 RECREO

15.00-16.00 EI 4A EI 4B EI 5A EI 5B EI 4B EI 4A EI 5B EI 5A Inglés 5ºA

16.00-17.00 Plástica 3ºA Inglés 6ºA Inglés 5ºB Inglés 6ºB

Nome de profesor(a) e cargo: Jose Manuel García Lorenzo

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes10.00-10.50 Inglés 1ºC Inglés 3ºB Inglés 4ºA10.50-11.40 Inglés 4ºB Inglés 3ºA Inglés 4ºB Inglés 1ºA

11.40-12.10 RECREO

12.10-13.00 Inglés 1ºB Inglés 4ºA Inglés 3ºB Inglés 3ºA Inglés 1ºB

13.00-15.00 RECREO

15.00-16.00 Inglés 1ºA 5A 5B Inglés 1ºC 5B 5A Inglés 3ºA16.00-17.00 Inglés 4ºA Inglés 3ºB Inglés 4ºB

4

XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTOEsta sección pretende describir as teorías de aprendizaxe da lingua estranxeira que están debaixo da elaboración de Top Class. Relaciónanse estreitamente cos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de Primaria. Top Class 3 e 4 están destinados a alumnos/as do terceiro ciclo de Educación Primaria e tomaron como base para o seu deseño o DCB e o currículo desta etapa educativa sen obviar a consideración das orientacións curriculares da etapa educativa posterior, o primeiro ciclo de ESO, co obxectivo de enlazar no posíbel os dous ciclos e preparar o alumnado para a seguinte etapa educativa.No seu deseño tivéronse en conta, ademais destas consideracións, outros aspectos que se detallan a continuación:- A pretensión educativa do proxecto Top Class 3 e 4 é contribuír, xunto ás demais áreas de coñecemento de Primaria, á consecución das finalidades educativas que emerxen do marco curricular: desenvolver a autonomía, a socialización e favorecer a adquisición de instrumentos de aprendizaxe.- O/a alumno/a está considerado/a o eixe do proceso de ensino/aprendizaxe, coa premisa imprescindíbel de partir dos coñecementos previos que xa posúe para que a nova información se integre dentro dos esquemas deses coñecementos e se produza unha aprendizaxe significativa.- Tivéronse en conta as características psicoevolutivas do alumnado ao que van dirixidos, inmerso na etapa das operacións concretas (8-12 anos) e que vai abandonando o coñecemento intuitivo e o campo da acción para comezar a desenvolver unha actividade máis racional, centrada no real, nunha realidade presente e inmediata da cal ten experiencia.Neste sentido, os temas e contextos comunicativos que ofrecemos achégano ao seu mundo máis inmediato. Neste grupo de idade prodúcese un avance importante dos aspectos perceptivos e motores polo que a expresión corporal, as actividades manipulativas, perceptivas e creativas son básicas nas tarefas e actividades que propoñemos.Características básicas.- Baseado na aprendizaxe por tarefas orixinais deseñadas especificamente para alumnos de terceiro ciclo de Educación Primaria. As tarefas implican o desenvolvemento de estratexias de aprendizaxe variadas, tanto cognitivas como sociais e comunicativas que permiten o paso ao primeiro ciclo de ESO cunha óptima bagaxe instrumental.- Promove a aprendizaxe a través da acción, implicando o/a alumno/a no seu propio proceso de aprendizaxe, manipulando, creando e intervindo activamente.- Proporciónalle numerosos e variados recursos ao alumnado e ao docente e ten en conta os diferentes estilos de aprendizaxe.- Motiva, a partir dos temas, as actividades e as situacións comunicativas que propón, á utilización da lingua na aula para a socialización.

5

- Desenvolve aspectos curriculares relacionados con outras áreas.- Ten en conta a progresividade e o carácter cíclico da aprendizaxe: os contidos do terceiro ciclo inclúen, en gran parte, unha revisión dos do segundo ciclo e ademais propóñense novos contidos de enlace co primeiro ciclo de ESO.

6

Construtivismo e aprendizaxe significativaO noso proxecto parte da premisa de que o/a alumno/a xa coñece unha lingua, a propia, e xa ten coñecementos da lingua e a cultura inglesa provenientes do segundo ciclo de Educación Primaria. A secuenciación de contidos incluídos nos dous cursos reforza o carácter significativo das aprendizaxes que os/as alumnos/as poden realizar, estabelecendo relacións substantivas entre o que xa coñecen e o que progresivamente irán aprendendo, creándose así unha motivación constante cara á aprendizaxe da lingua. Irán percibindo a funcionalidade e utilidade desta xa que a utilizarán vinculada a contextos familiares e tarefas que son capaces de realizar para, progresivamente, prescindir do contexto inmediato e reutilizar a lingua aprendida en situacións novas.A comunicación é a meta final do proxecto que, ao longo das súas unidades, facilita que os/as alumnos/as se comuniquen na aula en inglés. Ofrece situacións de comunicación reais que recollen, en todos os casos, os aspectos socioculturais asociados ás devanditas situacións e, nos niveis 3 e 4, situacións coñecidas relacionadas co mundo exterior ao colexio (reais ou simuladas) pensando na etapa educativa posterior.Para rematar, en cada unidade suscítase unha tarefa final, ao redor da que xiran unha serie de actividades planificadas, que implican os/as alumnos/as na comprensión, manipulación, produción e interacción en inglés. As aprendizaxes constrúense a partir da globalidade de maneira que se traballan todos os elementos lingüísticos interrelacionados, tal e como se producen nas situacións reais.Competencia comunicativaOs materiais curriculares axudan a implementar a competencia comunicativa, iniciada nos niveis anteriores, tendo en conta que a finalidade da área é comunicarse en inglés á vez que coñecer aspectos socioculturais ingleses reafirmando o coñecemento da propia cultura do/a alumno/a.A competencia comunicativa está contemplada tanto na súa vertente receptiva como na produtiva, sobre as macroestratexias e macrohabilidades lingüísticas adquiridas na propia lingua e na lingua inglesa traballada no segundo ciclo de Primaria.Desenvólvese a competencia psicolingüística, axuste de enunciados a contextos, a discursiva, organización de tipos discursivos segundo diferentes situacións de comunicación, a estratéxica, axuste das situacións de comunicación ao longo do seu desenvolvemento, a sociocultural, recoñecemento e valoración dos elementos socioculturais, e a de interacción social, resolución de tarefas e actividades que impliquen a interacción social. Os/as alumnos/as utilizan a lingua para comunicarse e cunha finalidade.O tratamento dos errosNo proceso de aprendizaxe da lingua que propoñemos, os erros que os/as alumnos/as realizan non son considerados esencialmente como fallos senón como a evidencia do dinamismo na comprensión e no proceso de axuste a un novo sistema comunicativo.Os materiais curriculares non recomendan a corrección sistemática e mecánica do erro senón que avogan por que se expoña o/a alumno/á situacións nas que sexa evidente a versión correcta.Así mesmo, faise especial fincapé en substituír no/a alumno/a a sensación de se ter equivocado pola toma de conciencia dos seus continuos progresos, facilitándolle ao final de cada unidade unha sección de

7

autoavaliación que o levará a exercitar a reflexión e o sentido crítico en relación ás súas aprendizaxes e ao traballo realizado.

8

O papel do alumnadoComo se describiu na xustificación teórica, o proxecto está centrado no/a alumno/a, considerándoo o artífice principal dos seus logros.O/a alumno/a participa activamente nas actividades que se propoñen, dentro dunha variada tipoloxía, e nas tarefas. Os estímulos que recibe (textos atractivos, pósteres, listenings, ilustracións, flashcards...) pretenden que desenvolvan as características do alumnado que aprende eficazmente: comunícase na lingua estudada sempre que pode, arríscase a cometer erros, corrixe na medida das súas posibilidades as súas producións, dá a súa opinión e negocia co/a profesor/a e o resto do grupo.O papel do profesoradoO papel fundamental do/a profesor/a é o de facilitador e mediador entre os/as alumnos/as e o obxecto de aprendizaxe: a lingua.A súa tarefa básica, axudada polos materiais curriculares do/a alumno/a, a Guía Didáctica e os recursos, é a de crear as condicións óptimas para que a aprendizaxe se produza do xeito máis significativo e agradábel.A interacción variada dentro da aula é tamén un obxectivo para este/a profesor/a facilitador/a que se encargará de propoñer agrupamentos flexíbeis e diferentes para cada actividade co fin de preparar, organizar e valorar o traballo comunicativo do alumnado.O/a profesor/a ten nos materiais curriculares un apoio importante para cumprir tres importantes funcións:- Ser unha das fontes de información lingüística, xunto coas que o curso proporciona, para lle expoñer ao/á alumno/a a lingua.- Fomentar unha actitude positiva cara á lingua e cara á cultura inglesa, axudado polo tratamento que no curso se lles dá aos aspectos socioculturais.- Xestionar e organizar todos os aspectos da actividade realizada na aula.

O período de silencioO proxecto explicita nos seus compoñentes o principio da atención individualizada e considera positivo que as realizacións e producións dos/as alumnos/as sexan moi variadas en función das características e estilos cognitivos de cada un deles. Neste sentido, non se forza ao/á alumno/a a producir nos primeiros instantes e respéctase que, para algún deles, sexa necesario un período de adaptación e autoafirmación na lingua no que van encaixando as estruturas xa aprendidas.Nos primeiros momentos de cada unidade trabállase previamente, podendo utilizar a lingua materna, para solicitar os coñecementos previos e permitirlle ao alumnado que poida ir organizando e construíndo, ao seu ritmo individual, o novo código a partir da lingua xa traballada anteriormente. Trabállase cos pósteres ou ilustracións do libro do alumno, revísase a aprendizaxe da unidade anterior, realízanse asociacións e analoxías e anticípase o tema da unidade. Desta forma, suscítase un traballo flexíbel no que cada un dos/as alumnos/as participa dun xeito e elixe o momento no que participar, sen ansiedade e nun clima de espontaneidade e ausencia de presión.

9

Os períodos de silencio, que neste terceiro ciclo son menos frecuentes, interprétanse como ocasións nas que se está producindo unha grande actividade, non observábel directamente, que permitirá que o/a alumno/a posteriormente produza mensaxes. Por esta razón, os materiais ofrecen numerosas actividades receptivas destinadas a desenvolver as competencias concretas de comprensión.O enfoque globalizadorO proxecto ten en conta a perspectiva globalizadora que caracteriza a aprendizaxe na etapa educativa de Educación Primaria, a aprehensión global que toda lingua, polo feito de selo, posúe. A nova lingua non se desvincula da experiencia vital do/a alumno/a e vaise progresivamente ampliando tendo en conta a súa percepción global da realidade.Outro aspecto globalizador é o tratamento integrado das catro macrodestrezas lingüísticas (ler, escoitar, escribir e falar), reflectindo o uso da lingua na vida real, onde a maioría de actividades comunicativas poñen en xogo destrezas distintas. En Top Class 3 e 4, tendo o conta o desenvolvemento das destrezas receptivas traballadas en Top Class 1 e 2, trabállanse de xeito global as destrezas produtivas para que os/as alumnos/as cheguen a ser capaces de producir mensaxes orais e escritas con certa fluidez e corrección.Os materiais favorecen tamén un tratamento converxente con outras áreas curriculares, incluíndo relacións significativas con elas a través das tarefas, actividades e estratexias de aprendizaxe. Neste sentido, tal e como se especifica nas programacións de cada unidade, a lingua relaciónase con contidos, procedementos e estratexias de Educación Artística, Educación Musical, Matemáticas ou Coñecemento do Medio Natural e Social.As estratexias de aprendizaxe global que se traballan no curso para facilitar calquera aprendizaxe e desenvolver no/a alumno/a unha identidade positiva son:- Metacognitivas planificación/organización/detención-resolución de problemas/autoavaliación.- Cognitivas: repetición/asociación de novas informacións con coñecementos previos/inferencia/contextualización/ resumo/dedución.- Socioafectivas: interacción/cooperación/socialización.O tratamento da diversidadeO tratamento da diversidade parte do deseño, centrado no alumno, de Top Class: o/a alumno/a como comunicador e artífice do seu propio proceso de aprendizaxe. Os materiais curriculares tratan a diversidade de ritmos de aprendizaxe, de estilos, de intereses, de motivacións e de habilidades a partir duns materiais flexíbeis para lle ofrecer a cada alumno/a a axuda necesaria para desenvolver a súa propia individualidade.A presenza dos contidos actitudinais, aspecto básico do proxecto, e da interrelación cos temas transversais axudan a crear un clima positivo na aula, onde o respecto e a colaboración facilitarán a interacción respectando as diferenzas individuais, axudando aos/ás alumnos/as a aceptar e valorar o distinto.A Guía Didáctica, o libro do alumno e o libro de actividades dos materiais curriculares, dan resposta a estas consideracións mediante:- Propostas de traballo para alumnos con necesidades e capacidades distintas.- Proxectos intercurriculares que se elaboran en grupos onde se estabelecen diferentes responsabilidades de execución.

10

- Propostas de traballo para diferentes ritmos de aprendizaxe (a Guía Didáctica, en todas as unidades con diversas actividades de revisión reforzo e ampliación para adaptar a unidade á realidade de cada aula).- Propostas en distintos soportes: textos variados, soporte visual, auditivo e escrito co obxectivo de cubrir os diferentes intereses e motivacións.- Alternativos materiais variados: pósteres, recortábeis, flashcards.- Propostas de diferentes agrupamentos do alumnado.O papel dos paisO proxecto considera os pais como elementos afectivos decisivos para unha aprendizaxe completa, un punto de referencia para o/a alumno/a respecto dos valores humanos e das actitudes sociais positivas. Son, á vez, outra vía para a información acerca da valoración dos progresos dos/as alumnos/as que o/a profesor/a e o propio/a alumno/a realizan.Neste sentido, dada a sinxeleza do material, a súa funcionalidade e a súa pauta de desenvolvemento, propíciase que os pais interaccionen co material, compartan cos seus fillos/as as actividades, os novos coñecementos sobre a cultura inglesa e comparen aspectos da súa cultura propia con aquela. Os pais poden tamén interesarse polos personaxes do curso e as situacións así como polas tarefas de traballo personalizado de cada unidade.

11

OBXECTIVOS

Relación entre os obxectivos xerais da etapa de Primaria e os obxectivos da área de linguas estranxeiras: Primaria

Obxectivos xerais da área de linguas estranxeiras

1. Comprender textos orais e escritos sinxelos relativos a obxectos, situacións e acontecementos próximos e coñecidos, utilizando as informacións, tanto globais como específicas, transmitidas polos devanditos textos con fins concretos.

2. Utilizar de forma oral a lingua estranxeira para comunicarse co profesor e cos outros estudantes nas actividades habituais da clase e nas situacións de comunicación creadas para este fin, atendendo ás normas básicas da comunicación interpersoal e adoptando unha actitude respectuosa cara ás achegas dos demais.

3. Utilizar os recursos expresivos non lingüísticos (xestos, postura corporal, sons diversos, debuxos, etc.) co fin de intentar comprender e facerse comprender mediante o uso da lingua estranxeira.

4. Estabelecer relacións entre o significado, a pronunciación e a representación gráfica dalgunhas palabras e frases sinxelas da lingua estranxeira, así como recoñecer aspectos sonoros, rítmicos e de entoación característicos desta.

5. Ler de forma comprensiva textos curtos e sinxelos relacionados coas actividades da aula, co coñecemento que teñen do mundo e coas súas experiencias e intereses co fin de obter as informacións desexadas, tanto globais como específicas.

6. Producir textos escritos breves e sinxelos sobre temas familiares para os alumnos, respectando as regras básicas do código escrito.

7. Reflexionar sobre o funcionamento e sobre os aspectos formais da lingua, para facilitar a adquisición do código no marco das actividades comunicativas.

8. Utilizar, na aprendizaxe da lingua estranxeira, os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas e desenvolver progresivamente as estratexias de aprendizaxe autónoma.

9. Comprender e utilizar as convencións lingüísticas e non lingüísticas empregadas polos falantes da lingua estranxeira en situacións habituais (saúdos, despedidas, presentacións, felicitacións, etc.) co fin de facer máis fácil e fluída a comunicación.

10. Recoñecer e apreciar o valor comunicativo das linguas estranxeiras e a propia capacidade para aprender a utilizalas, mostrando unha actitude de comprensión e respecto cara a outras linguas, os seus falantes e a súa cultura.

11. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permita desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas… que a lingua pode comportar.

12

Obxectivo de etapa a)Comprender e producir mensaxes orais e escritas en castelán e, se é o caso, na lingua propia da Comunidade Autónoma, atendendo a diferentes intencións e contextos de comunicación, así como comprender e producir mensaxes orais e escritas sinxelas e contextualizadas nunha lingua estranxeira.Obxectivo de etapa b).Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical e matemática, así como a sensibilidade estética, a creatividade e a capacidade para gozar das obras e manifestacións artísticas.Obxectivo de etapa c).Utilizar na resolución de problemas sinxelos os procedementos oportunos para obter a información pertinente e representala mediante códigos, tendo en conta as condicións necesarias para a súa solución.Obxectivo de etapa d).Identificar e suscitar interrogantes e problemas a partir da experiencia diaria, utilizando tanto os coñecementos e os recursos materiais dispoñíbeis como a colaboración doutras persoas para resolvelos de forma creativa.Obxectivo de etapa e).Actuar con autonomía nas actividades habituais e nas relacións de grupo, desenvolvendo as posibilidades de tomar iniciativas e de estabelecer relacións afectivas.Obxectivo de etapa f).Colaborar na planificación e realización de actividades en grupo, aceptar as normas e regras que democraticamente se establezan, articular os obxectivos e intereses propios cos dos outros membros do grupo, respectando puntos de vista distintos, e asumir as responsabilidades que correspondan.Obxectivo de etapa g).Estabelecer relacións equilibradas e construtivas coas persoas en situacións sociais coñecidas, comportarse de xeito solidario, recoñecendo e valorando criticamente as diferenzas de tipo social e rexeitando calquera discriminación baseada en diferenzas de sexo, clase social, crenzas, raza e outras características individuais e sociais.Obxectivo de etapa h).Apreciar a importancia dos valores básicos que rexen a vida e a convivencia humana e obrar de acordo con eles.Obxectivo de etapa i).Comprender e estabelecer relacións entre feitos e fenómenos da contorna natural e social, e contribuír activamente, no posíbel, á defensa, conservación e mellora do medio ambiente.Obxectivo de etapa j).Coñecer o patrimonio cultural, participar na súa conservación e mellora e respectar a diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e individuos, desenvolvendo unha actitude de interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.Obxectivo de etapa k).Coñecer e apreciar o propio corpo e contribuír ao seu desenvolvemento, adoptando hábitos de saúde e benestar e valorando as repercusións de determinadas condutas sobre a saúde e a calidade de vida.

13

Obxectivos de ciclo

Obxectivos de cicloterceiro ciclo

1. Identificar/reproducir os sons e pautas de ritmo e entoación nas situacións comunicativas producidas na aula.2. Comprender textos orais sinxelos, con finalidades instrutivas, lúdicas e narrativas sobre temas familiares ou de interese para o/a alumno/a utilizando as informacións específicas facilitadas polos devanditos textos.3. Utilizar con precisión o léxico referente aos temas tratados na aula para satisfacer as necesidades de relación persoal e emitir mensaxes creativas con sentido.4. Extraer información específica de textos escritos de tipo narrativo, instrutivo, descritivo e informativo de contido próximo aos seus intereses.5. Reproducir por escrito textos sinxelos, adecuándose ao destinatario e tipoloxía textual con fins comunicativos: expresar opinións, interactuar coa clase...6. Producir mensaxes orais breves para identificarse, describir obxectos/lugares/persoas, narrar acontecementos, mostrar preferencias... seleccionando o vocabulario adecuado.7. Utilizar de forma oral e escrita expresións de relación social adecuadas ao contexto e destinatario.8. Adoptar actitudes tolerantes e respectuosas cara ás demais achegas individuais e participar en traballos colectivos.9. Reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe e aceptar o erro como elemento que o facilita e reestrutura.10. Manifestar unha actitude reflexiva e positiva cara aos aspectos tratados a partir dos temas transversais.11. Relacionar a propia experiencia cos aspectos socioculturais doutra cultura.12. Mostrar actitudes respectuosas polas diferenzas de costumes dos falantes da lingua inglesa a partir da información traballada na aula.

Criterios de secuenciación dos obxectivos do terceiro ciclo

Os obxectivos do terceiro ciclo formuláronse de acordo a:• A organización dos obxectivos do ciclo que se traducirá nun avance desde os intereses e

necesidades de comunicación máis básicos e xenerais aos intereses e necesidades máis específicos.

• O papel do contexto situacional de comunicación como punto de partida.• O papel das necesidades de comunicación.• O estadio psicoevolutivo e cognitivo dos alumnos do terceiro ciclo (10/12 anos).

Ao acabar este ciclo, o/a alumno/a será capaz de:

A) Obxectivos relativos aos contidos conceptuais.• Recoñecer situacións de comunicación identificando os seus elementos.• Aplicar a esas situacións funcións e estruturas adecuadas.• Identificar e reproducir con certa corrección elementos fonolóxicos.• Recoñecer aspectos socioculturais transmitidos pola lingua inglesa relacionándoos coa

propia cultura.

14

B) Obxectivos relativos aos contidos procedementais.• Aplicar diferentes estratexias para captar o significado global de pequenos textos orais e

escritos.• Facer anticipacións e hipótese de sentido ante textos orais e escritos contextualizados e

próximos á súa experiencia.• Interaccionar significativamente en situacións contextualizadas.• Ler textos sinxelos cunha finalidade específica.• Inferir ao código escrito informacións solicitadas en textos orais sinxelos.

C) Obxectivos relativos aos contidos actitudinais.• Iniciar procesos de reflexión sobre algunhas estratexias de aprendizaxe utilizadas.• Esforzarse por participar e superarse no seu propio proceso de aprendizaxe.• Apreciar/valorar o texto escrito e oral como vehículo do proceso comunicativo.• Apreciar/valorar a utilización do inglés nas actividades da aula e do grupo.• Respectar e ser tolerante con outras decisións e opinións, respectando as normas sociais

implícitas na convivencia.

15

Integración dos obxectivos xerais de área, etapa e ciclo no proxecto

Obxectivos de cicloterceiro ciclo

Obxectivos: etapa

Obxectivos: área

1. Identificar/reproducir os sons e pautas de ritmo e entoación nas situacións comunicativas producidas na aula. A - B 2 - 42. Comprender textos orais sinxelos, con finalidades instrutivas, lúdicas e narrativas sobre temas familiares ou de interese para o/a alumno/a utilizando as informacións específicas facilitadas polos devanditos textos.

A 1

3. Utilizar con precisión o léxico referente aos temas tratados na aula para satisfacer as necesidades de relación persoal e emitir mensaxes creativas con sentido.

A 7

4. Extraer información específica de textos escritos de tipo narrativo, instrutivo, descritivo e informativo de contido próximo aos seus intereses.

A - D 4 - 5 - 7

5. Reproducir por escrito textos sinxelos, adecuándose ao destinatario e tipoloxía textual con fins comunicativos: expresar opinións, interactuar coa clase...

A - D 6 - 8 - 11

6. Producir mensaxes orais breves para identificarse, describir obxectos/lugares/acodes, narrar acontecementos, mostrar preferencias... seleccionando o vocabulario adecuado.

A 1 - 2

7. Utilizar de forma oral e escrita expresións de relación social adecuadas ao contexto e destinatario.

A 2

8. Adoptar actitudes tolerantes e respectuosas cara ás demais achegas individuais e participar en traballos colectivos.

H - G - E 2

9. Reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe e aceptar o erro como elemento que o facilita e reestrutura.

E 8

10. Manifestar unha actitude reflexiva e positiva cara aos aspectos tratados a partir dos temas transversais.

I 11

11. Relacionar a propia experiencia cos aspectos socioculturais doutra cultura.

J 10

12. Mostrar actitudes respectuosas polas diferenzas de costumes dos falantes da lingua inglesa a partir da información traballada na aula. G 10 - 11

Obxectivos das unidades didácticas

Veñen especificados na Guía Didáctica dos materiais curriculares.

16

ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS CONTIDOS

a. A comunicación oral

a.1 Conceptos

Os contidos do proxecto facilitarán que o/a alumno/a vaia pasando progresivamente dunha comprensión eficaz á produción dun xeito paulatino, participando en intercambios de comunicación enmarcados en tres bloques:

• Necesidades e situacións de comunicación máis habituais na lingua oral intencións comunicativas diversas: saudar, identificarse, dar e pedir información, identificar/localizar/describir obxectos/lugares/persoas, expresar necesidades, opinións e necesidades...

• Vocabulario e estruturas lingüísticas necesarias para expresar oralmente as necesidades básicas de comunicación nas situacións descritas anteriormente.

• Vocabulario e estruturas lingüísticas asociadas a aspectos temáticos de uso xeneralizado e de interese para os/as alumnos/as: as cores, os números, o tempo (horas, datas, meses...), a casa, a familia, as amizades, a alimentación, a posesión, os gustos e preferencias, as actividades diarias, os animais, os deportes e afeccións, as vacacións, os servizos públicos, as tendas e comercios...

a.2 Procedementos

• Familiarización, recoñecemento e reprodución dos sons característicos do inglés, as súas pautas de ritmo e entoación básicas.

• Comprensión de mensaxes orais de diferentes características procedentes de diversas fontes: o/a profesor/a, os/as compañeiros/as, a casete.

• Comprensión global de mensaxes orais sobre temas coñecidos e específica de intercambios comunicativos sinxelos e contextualizados.

• Respostas lingüísticas e non lingüísticas ante diferentes mensaxes orais e situacións comunicativas.

• Recoñecemento de formas para preguntar, negar, expresar a posesión e o xénero, cuantificar, describir, expresar feitos ou accións...

a.3 Actitudes

• Sensibilidade ante o valor da comunicación oral noutra lingua.• Sensibilidade ante outra cultura e os elementos sociais reflectidos a través da lingua.• Actitude receptiva e respectuosa ante os falantes doutra lingua.• Pracer por expresarse oralmente noutra lingua na participación de actividades da aula e

interacción coa clase (xogos, traballos en grupo, traballo en parellas...).• Reflexión acerca do valor da corrección na interpretación/produción de textos orais

sinxelos.• Actitude positiva sobre a propia capacidade para aprender unha lingua e para progresar na

súa aprendizaxe.• Actitude creativa e participativa para utilizar/producir mensaxes orais sinxelas.

17

b. A comunicación escrita

O terceiro ciclo de primaria constitúe un momento importante para asentar os fundamentos da comunicación escrita, para que a capacidade lectora empece a adquirir un carácter máis sistemático e para afacer o alumno a abordar a lectura intensiva e extensiva. As capacidades comunicativas dos/as alumnos/as van concretarse na produción de textos escritos sinxelos e breves como resposta a estímulos orais ou escritos.

b.1 Conceptos

• Necesidades e situacións de comunicación máis habituais na lingua escrita intencións comunicativas diversas: saudar, identificarse, dar e pedir información, identificar/localizar/describir obxectos/lugares/persoas, expresar necesidades, opinións e necesidades...

• Vocabulario e estruturas lingüísticas necesarias para expresar por escrito as necesidades básicas de comunicación nas situacións descritas anteriormente.

• Vocabulario e estruturas lingüísticas asociadas a aspectos temáticos de uso xeneralizado e de interese para os/as alumnos/as: as cores, os números, o tempo (horas, datas, meses...), a casa, a familia, as amizades, a alimentación, a posesión, os gustos e preferencias, as actividades diarias, os animais, os deportes e afeccións, as vacacións, os servizos públicos, as tendas e comercios...

• Relación entre o léxico traballado, a súa pronuncia e a súa representación gráfica.

b.2 Procedementos

• Produción de textos escritos breves adecuándoos ao destinatario e características situacionais do contexto.

• Comprensión global de mensaxes escritas relacionadas con actividades da aula, as necesidades comunicativas máis habituais e inmediatas.

• Recoñecemento de elementos específicos en textos escritos.• Utilización de correspondencias gráfico-fónicas para escribir deletreando.• Transferencia ao código escrito de informacións recibidas oral ou visualmente.• Resolución de actividades con vocabulario: categorización, encrucillados, series, sopas de

letras...• Recoñecemento en textos escritos de formas para preguntar, negar, expresar a posesión e o

xénero, cuantificar, describir, expresar feitos ou accións...

b.3 Actitudes

• Sensibilidade ante o valor da comunicación oral noutra lingua.• Recoñecemento/valoración da importancia de saber ler noutra lingua.• Pracer por expresarse por escrito noutra lingua na participación de actividades de aula e

interacción co grupo-clase (xogos, traballos en grupo, traballo en parellas…).• Valoración da corrección na produción/interpretación de textos escritos.

c. Os aspectos socioculturais

No terceiro ciclo, os/as alumnos/as van ser capaces de iniciar a interpretación dalgunhas regras e hábitos de conduta e de recoñecer certos aspectos socioculturais dos países de fala inglesa á vez que afondar na aprendizaxe da flexibilidade, que permite relativizar o propio sistema de valores e respectar outras linguas e culturas.

18

c.1 Conceptos

• Aspectos socioculturais dos países de fala inglesa próximos aos intereses dos/as alumnos/as.

• Aspectos da vida cotiá, hábitos, preferencias e rutinas da cultura inglesa.

c. 2 Procedementos

• Recoñecemento dos aspectos socioculturais descritos anteriormente.• Utilización contextualizada de expresións, regras e hábitos de conduta dos falantes da

lingua.• Comparación dos aspectos socioculturais máis relevantes coa propia cultura, valorando a

diversidade.

c. 3 Actitudes

• Curiosidade/respecto ante aspectos socioculturais distintos aos da propia cultura.• Valoración dos comportamentos sociolingüísticos que facilitan as relacións de convivencia

nas situacións traballadas na aula.• Interese ante as manifestacións culturais doutros países.

19

METODOLOXÍA

Os obxectivos do noso proxecto son que os/as alumnos/as do terceiro ciclo de Primaria:

• Desenvolvan as catro destrezas comunicativas dun xeito integrado, á vez que desenvolven subdestrezas.

• Desenvolvan a capacidade de comprensión global e especifica oral/escrita.• Utilicen a lingua que aprenderon dun modo personalizado, expresando opinións e

producindo preguntas sinxelas destinadas a saber dos demais, os seus gustos, hábitos, familia...

• Desenvolvan unha pronunciación, ritmo e entoación correctos.• Desenvolvan a comprensión da relación entre a lingua falada e a escrita.• Utilicen a lingua dun xeito vivo, creativo, sen medo ao erro.• Tomen responsabilidades no seu propio proceso de aprendizaxe a través de tarefas e da

autoavaliación.• Desenvolvan actitudes positivas cara á aprendizaxe en xeral e cara a unha lingua

estranxeira.• Participen activamente e con motivación nas actividades da aula.• Revisen e reciclen en novas situacións comunicativas o aprendido nos niveis anteriores.

Estes obxectivos cúmprense a partir da aplicación dunha metodoloxía clara, sinxela e que responde a dous parámetros: a aprendizaxe por tarefas comunicativas e centrado no propio alumno.

A estrutura das unidades permite crear unha pauta de desenvolvemento progresivo que facilita a aprendizaxe dos/as alumnos/as e o traballo do profesor:

• Presentación: cada unidade comeza con esta sección destinada a comprobar os coñecementos previos e enlazalos coa presentación do novo tema.

• Lección 1: esta lección comeza con tres secuencias argumentais, cos personaxes Historyx, co fin de contextualizar a lingua que os/as alumnos/as van aprender e comezar a traballar aspectos do tema da unidade. A primeira lección compleméntase con actividades lúdicas de comprensión oral, actividades de revisión así como actividades de presentación e reforzo de vocabulario.

• Leccións 2–4: o seu obxectivo é o traballo intensivo do vocabulario e estruturas lingüísticas da unidade, asociándoos a funcións comunicativas concretas para que o/a alumno/a comprenda que utilizar unha lingua e comunicarse sempre ten unha finalidade. As actividades destas leccións teñen á vez unha progresividade específica para iniciar os esquemas de produción oral e escrita posteriores.

• Lección 5: esta lección iníciase con actividades de revisión para pasar a actividades de comprensión oral e escrita, que reforzarán e consolidarán o traballo das leccións anteriores, role-play ou dramatización de diálogos e situacións, actividades en parellas e actividades lúdicas.

• Lección 6: suscita unha tarefa final que permitirá que os/as alumnos/as utilicen as estruturas e o vocabulario que aprenderon e practicaron na unidade dun xeito personalizada e creativo. Tamén se recompilan os contrasinais da unidade, e a pronuncia dos sons que conteñen, nunha actividade rítmica moi divertida, a Password Rhyme.

20

O libro de actividades contén tamén nesta lección a sección de autoavaliación, integrada polo Sound Bank (autoavaliación da pronuncia dos sons claves dos contrasinais da unidade), o Sentence Bank (autoavaliación da capacidade para construír mensaxes utilizando as estruturas lingüísticas practicadas na unidade) unha autoavaliación dos progresos na unidade das catro destrezas comunicativas e o Picture Dictionary (a construción, unidade a unidade, dun dicionario de imaxes co vocabulario activo básico da unidade).

Os materiais curriculares de Top Class 3 e 4 propoñen ademais unha variada tipoloxía de actividades con diferentes propósitos:

Comprensión oral

• Actividades de presentación dos diferentes listenings.• Tarefas de comprensión oral onde ao/á alumno/a se lle piden determinados tipos de

resposta para mostrar a comprensión oral.• Listening Maze: actividade lúdica na que o alumno toma decisións acerca de diferentes

opcións.• Cómics: os cómics sitúanse en catro momentos claves do curso para presentar e reciclar, da

man dos personaxes Snick e Snack, o vocabulario e as estruturas. Pretenden desenvolver o pracer por escoitar e comprender en contextos humorísticos e desenfadados.

• Historias: hai dúas historias longas en cada nivel que se traballan coas flashcards das historias e a casete. As actividades ao redor das historias comprenden actividades previas, durante o desenvolvemento da historia e actividades posteriores á narración. As versións fotocopiábeis das flashcards das historias permítenlle ao alumno crear os seus propios libros e material coas historias.

Expresión oral

• Cancións, rimas, chants e Password Rhymes: unha forma motivadora e lúdica de aprender o ritmo, entoación e pronuncia. Trabállanse cancións e rimas tradicionais xunto con outras especificamente creadas para os contidos e léxico da unidade.

• Role-play ou dramatizacións, que se complementan nestes niveis con actividades de produción como completar o texto da dramatización.

• Traballo por parellas: todas as actividades por parellas teñen un propósito comunicativo, os/as alumnos/as preguntan e solicitan información cunha finalidade específica.

• Tarefas de expresión oral: por parellas ou pequenos grupos, nas que ademais se produce interacción social e a utilización activa da lingua apresa.

• Actividades de recapitulación que inician cada lección da unidade para determinar e enlazar os coñecementos previos co novo tema.

• Passwords: elemento clave de Top Class e vehículo divertido e ameno de implementar e practicar o vocabulario. Cada lección da unidade introduce unha palabra seleccionada por conter un son clave como contrasinal, para pronunciar e deletrear, que dará orixe ao traballo posterior coa Password Rhyme, onde se crea unha rima coas seis contrasinais da unidade.

• Dramatizacións: cada nivel contén dúas dramatizacións máis extensas para reciclar, nun contexto argumental e interactivo, o vocabulario e estruturas lingüísticas traballados.

21

Lectura intensiva e extensiva

• Tarefas de lectura: cada unidade contén un texto sinxelo para a súa lectura, cunha linguaxe controlada na súa dificultade, e para introducir ao/á alumno/a a diferentes tipoloxías textuais: diálogos, receitas, anuncios, cartas, pósteres...

Expresión escrita e lectura

• Traballo personalizado: proporciónalle ao/á alumno/a a oportunidade de utilizar a lingua aprendida para expresar por escrito informacións sobre eles mesmos a través de modelos e pautas coidadosamente seleccionados.

• Picture Dictionary: unidade tras unidade, os/as alumnos/as confeccionarán un dicionario persoal en imaxes para crear o seu propio banco de palabras e utilizalo para revisar e contrastar o aprendido.

Actividades de revisión

• Revisión previa á unidade: con actividades para revisar e recordar o xa aprendido.• Recapitulación: actividades ao comezo de cada lección da unidade, breves e variadas, para

recapitular a lingua aprendida e diagnosticar a lingua que van necesitar para traballar a lección seguinte.

• Notas ás actividades de revisión: aparecen na Guía Didáctica, proporcionándolle ao/á profesor/a suxestións variadas para revisar aspectos específicos do vocabulario activo e estruturas lingüísticas. Son opcionais.

22

PROGRAMACIÓN

5º curso, 3º ciclo

Primaria

23

Nota: Os criterios de avaliación veñen cada dúas unidades e comprenden o traballo realizado nas dúas unidades anteriores.

Obxectivos didácticos da unidade: Familiarizarse con varios dos procedementos que usarán ao longo do curso. Coñecer os novos personaxes e aprender os seus nomes. Repasar as ordes, as cores, os números do 1 ao 20 e o alfabeto. Repasar como dicir a idade, os saúdos e as presentacións. Preparar o dicionario de imaxes que utilizarán nas seguintes leccións. Facer unha adiviña e utilizala nun xogo.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

0

Tema:Revisión dos temas do nivel anterior

Ordes:RevisiónStand up! Sit down! Sing! Dance! Stamp your feet! Shout! Whisper! Touch your...! Clap your hands!

Contrasinais:

Léxico:Revisión dos niveis 1 e 2

Números, cores e ordes

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Pedir e dar información persoal

Saudar e despedirse

What’s your name? My name is ...What colour? What number?

Dimensión sociocultural:A rima What’s your name?

Pedir e dar información persoal.

Escribir palabras coñecidas. Escoitar e responder de xeito

non verbal. Reproducir unha rima. Seguir instrucións para a

realización dunha tarefa.

Cooperar na aprendizaxe do grupo.

Participar activamente e responsabilizarse das tarefas.

Asumir a propia capacidade de autoavaliarse.

Gozar de actividades lúdicas co grupo.

Aprendizaxe personalizada:Repaso de ‘Hello, I’m...’

Temas transversaisEducación para a paz: traballo cooperativo co resto da clase.Educación multicultural: a existencia doutras linguas e doutras culturas.

Proxecto intercurricular:Confeccionar unha “fortune teller” (roda da fortuna) para un xogo de preguntas e respostas. Realizar un “English folder”, un cartafol para arquivar o traballo persoal que se deriva dalgunhas das tarefas do libro. Relación intercurricular coa área de Educación Artística.

24

Obxectivos didácticos da unidade: Repasar como falar sobre gustos e preferencias. Repasar, identificar e clasificar as cores, números, animais, comida e deportes. Aprender a expresar preferencias con I like..., I don’t like..., Hei/She likes...e Hei/She doesn’t like... Recoñecer e utilizar as preguntas Do you like...? What’s your favourite...? Aprender o uso de and, or e but para unir frases. Ler textos sinxelos onde se expresan preferencias persoais e utilizalos como modelo para escribir sobre si mesmos. Facer un collage describindo as súas preferencias. Supervisar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

1

Temas:AfecciónsDeportesPreferencias persoais

Ordes:

Contrasinais:vest, bread, butter, volleyball, bacon, vegetables

Léxico: swimming, dancing, volleyball, football, tennis, basketball, skipping, skating, skiing, hobbiesapple, ice-cream, tomato, banana, cake, cheese, coffee, egg, hamburger, pear, pizza, chocolate

butterfly, snake, cat, elephant

and, or, but

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Expresar e pedir información sobre as preferencias persoaisExpresar e pedir información sobre as preferencias e gustos dos demaisI like/don’t like...(and, or, but)Do you like...? Yes/NoHe/She likes/doesn’t like...My favourite food/colour/animal/ number/word is... What’s your favourite...?Dimensión sociocultural:Utilización do léxico inglés ao falar sobre deportes:volleyball, football, tennis

Pedir e dar información persoal. Buscar información específica

dentro dun contexto coñecido. Escoitar e responder de xeito non

verbal. Reproducir unha rima. Discriminar sons e relacionalos con

diferentes deportes. Seguir instrucións para a realización

dunha tarefa. Realizar unha enquisa entre o grupo

e reorganizar os datos obtidos. Responder e emitir preguntas

sinxelas relativas ao tema. Resolver problemas e emitir

hipóteses (Who is who?/Find someone...).

Seguir unha historia contextualizada con claves escritas, visuais e/ou sonoras.





Participar e negociar nalgunhas das fases da realización das tarefas.

Mostrar interese e respecto cara aos gustos persoais dos demais.

Valorar o sentido estético do traballo persoal e o dos demais.

Respectar e apreciar o traballo por parellas e en pequenos grupos.

Aprendizaxe personalizada:My collage: realización dun collage sobre un tema (sports/animals/my favourite things) elixido persoalmenteAutoavaliación:Comprobar a capacidade para distinguir entre os sons b e v.Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura I like… / and, or…Elaborar o Picture Dictionary.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3, páx. 9)

Temas transversaisEducación para a paz: traballo cooperativo co resto da clase.Educación multicultural: existencia doutras linguas e doutras culturas.Educación non sexista: realización de enquisas a nenos e nenas.

Proxecto intercurricular:“A question wheel”: realización dunha roda de papel para interactuar por parellas e responder sobre cales son os seus gustos persoais.Relación intercurricular coa área de Educación Artística.

25

Obxectivos didácticos da unidade: Repasar as horas. Repasar as materias e aprender outras novas. Revisar e utilizar a estrutura interrogativa Where’s...? Aprender preposicións de lugar. Repasar o uso da preposición in para expresar lugar. Recoñecer e utilizar os días da semana. Utilizar as preposicións on e at cos días e as horas. Recoñecer a estrutura Do you have (+ materia) at (+ hora) on (+ día)? Ler textos sinxelos nos que se describen hábitos e costumes e utilizalos para describir a súa rutina diaria. Confeccionar un horario de colexio con materias, días e horas. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas.UNIDADE

CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

2

Temas:O meu colexioO meu horarioAs horasAs áreas de estudo

Ordes:

Contrasinais:school, stand, snail, stool, skate, spider

Léxico: dinning hall, playground, staffroom, corridor, library, classroom, gym, toilets

Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday

Maths, Art, Sport, English, Science, Music

It’s time for...

Numbers: 1–60

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Expresar e pedir información sobre a localización dalgunhas partes do colexioExpresar e pedir información sobre a horaExpresar e pedir información sobre rutinas persoais

Where’s...? In the...(Maths) is in (the classroom)What’s the time?I have (Art) at (3.15) on (Monday)In/on/at

Dimensión sociocultural:Coñecementos e valoración de trazos sociais doutras culturas: a xornada escolar nos colexios ingleses


Buscar información específica dentro dun contexto coñecido.

Escoitar e responder de xeito non verbal.

Reproducir unha rima. Emitir hipótese a partir de

claves visuais e auditivas. Repetir e deletrear palabras. Seguir instrucións para a

realización dunha tarefa. Recoñecer diferentes partes

dunha secuencia de información oral (A new pupil).

Realizar unha enquisa entre o grupo e reorganizar os datos obtidos.

Responder e emitir preguntas sinxelas relativas ao tema.

Resolver problemas. Tomar decisións (True/False). Seguir unha historia

contextualizada con claves escritas, visuais e/ou sonoras.






Mostrar interese e respecto cara ás opinións dos demais.



Desenvolver unha maior autonomía na aprendizaxe.

26

Aprendizaxe personalizada:My school timetable: elaboración dun horario escolar persoal e presentación ao resto da clase para intercambiar información

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons sp, st, sk, sn. Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura I have / at, on, in.Elaborar o Picture Dictionary.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3, páx. 15)

Temas transversaisEducación para a paz: traballo cooperativo co resto da clase.Educación multicultural: existencia doutras linguas e doutras culturas. Respecto e tolerancia cara a outras formas de vida. Coñecemento e valoración de trazos sociais doutras culturas (a xornada escolar nos colexios ingleses).Educación non sexista: valoración doutras opinións sen discriminación.

Proxecto intercurricular:“School plans”: realización dun plano das instalacións do colexio.Relación intercurricular coas áreas de Educación Artística e Matemáticas (organización espacial).Criterios de avaliación: Coñecer os contrasinais. Coñecer os nomes de deportes e alimentos. Coñecer os días da semana. Pedir información sobre gustos e preferencias. Saber saudar e despedirse. Pronunciar de xeito aceptábel. Participar na clase con entusiasmo. Mostrar interese en aprender inglés. Interesarse e completar os proxectos (Guía Didáctica 3, páx. 247).

27

Obxectivos didácticos da unidade: Recoñecer e utilizar as estacións do ano. Recoñecer e utilizar datas (meses do ano e números ordinais). Repasar as horas e os días da semana. Ampliar e utilizar palabras relacionadas coa familia. Utilizar as preposicións in, on, at con estacións do ano, datas e horas. Repasar as preguntas con can, utilizando can para invitar. Recoñecer e utilizar as estruturas interrogativas When is...? e What estafe is...? Ler un texto sinxelo sobre o aniversario e utilizalo como modelo para falar da súa propia familia. Confeccionar unha axenda de aniversario e apuntar nela datas e nomes. Avaliar o seu progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas.UNIDADE


3

Temas:As estaciónsOs meses do anoUnha celebración importante: o aniversario

Ordes:

Contrasinais:zebra, seal, snorkel, swimsuit, zoo, zero

Léxico: summer, winter, spring, autumn

months of the year

ordinal numbers: 1st-3st

aunt, uncle

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Expresar e pedir información acerca de determinadas datasExpresar e pedir información acerca do momento temporal no que se celebran determinados eventos.Expresar e pedir información sobre os familiares e as súas idades.

When’s your birthday? It’s on /dateHow old is...? He’s/She’s... His/Her birthday is...When? What time?My party is on/date at/time Can you come to my party? Yes. Thanks/No. I’m sorry

Dimensión sociocultural:Aspectos culturais das celebracións e festas inglesasRima tradicional inglesa “Thirty days...”



Escoitar e responder de xeito non verbal.

Reproducir unha rima seguindo o ritmo, entoación e pronuncia.

Emitir hipóteses a partir de claves visuais e auditivas.

Realizar pequenas descricións acerca da familia.

Utilizar algunhas estratexias para recordar o vocabulario.

Presentar a información en diferentes formatos: gráficos, cadros...

Seleccionar palabras a partir dunha mensaxe oral.

Determinar que parte dunha serie non pertence a ela.

Interaccionar para buscar información (Find people who have birthday in...).

Discriminar e comprender a información presentada en novos contextos: conversación telefónica.

Seguir instrucións para a realización dunha tarefa.

Producir pequenos textos escritos segundo un modelo predeterminado: unha invitación de aniversario.

Seguir unha historia contextualizada con claves escritas, visuais e/ou sonoras.








Valorar a celebración de festividades e celebracións como manifestacións propias dunha cultura.

Valorar positivamente a utilización dunha lingua en procesos de realización de tarefas en grupo dentro da aula.

28

Aprendizaxe personalizada:My birthday book: elaboración dun libro onde se rexistran os aniversarios dos amigos e familiares

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons s e z.Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura My, her, his / in, on, at / date.Elaborar o Picture Dictionary.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3, páx. 21)

Temas transversaisEducación para a paz: traballo cooperativo co resto da clase.Educación multicultural: existencia doutras linguas e doutras culturas. Respecto e tolerancia cara a outras formas de vida. Coñecemento e valoración de trazos sociais doutras culturas (as celebracións e festas na cultura inglesa).Educación non sexista: valoración doutras opinións sen discriminación.

Proxecto intercurricular:“A Calendar”: realización dun calendario reutilizábel para todos os meses do ano.Relación intercurricular coas áreas de Educación Artística, Matemáticas (organización espacial e temporal) e Coñecemento do Medio Natural e Social (aspectos característicos de cada estación do ano).

29

Obxectivos didácticos da unidade: Repasar o imperativo dos verbos (en afirmativa e negativa) e utilizalo para dar ordes. Recoñecer e utilizar palabras que expresan lugar. Recoñecer e utilizar a estrutura interrogativa Where’s...? Repasar e utilizar as estruturas There is a... There are... Recoñecer e utilizar preposicións de dirección: up, down, through, across... Ler un texto sinxelo sobre como deben comportarse no campo. Ser quen de entender un mapa, os seus símbolos e unha táboa de referencia do mapa. Facer un mapa e inventar as regras dun xogo. Avaliar os seus progresos na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas.UNIDADE


4

Temas:A naturezaContornas ambientais naturais

Ordes:Go up/down/through/across the...!Don’t open gates!Control your dog!Take your rubbish home!

Contrasinais:path, duck, dirty, thin, doughnut, thief

Léxico: wood, river, waterfall, gate, tree, beach, cave, desert, mountain, grass, nest

up, down, through, across

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Formular ordes e instrucións sinxelasExpresar e pedir información acerca da localización dalgúns obxectosExpresar a direccionalidade para localizar algúns obxectosDescribir de forma sinxela algunhas contornas naturais familiares

Where’s the ...? The... is across/through/up/down the...Where are you? I’m...There is a mountainThere are two rivers

Dimensión sociocultural:Aspectos culturais sobre xogos en Gran BretañaO xogo “Simon says”

Participar activamente en intercambios orais sinxelos para expresar a localización de obxectos e lugares.

Dar respostas non lingüísticas a mensaxes orais e instrucións.

Comprender de xeito global unha mensaxe.

Producir descricións sinxelas de contornas naturais coñecidas.

Tomar decisións tras analizar diferentes alternativas (Listen & Choose).

Facer anticipacións ante o contido dun texto.

Interpretar signos visuais e códigos gráficos relacionándoos con palabras e imaxes no contexto dun mapa.

Acompañar unha canción con movementos e xestos.

Efectuar asociacións entre frases e imaxes.

Buscar analoxías para clasificar palabras segundo unha característica.

Estruturar unha información oral recibida.

Realizar actividades lúdicas relacionadas con números e letras.

Seguir enderezos emitidos oralmente para chegar a un lugar determinado.

Inferir o contido global dun texto.








Desenvolver o gusto por realizar novas aprendizaxes.

Respectar e ser tolerante coas decisións adoptadas en grupo.

Respectar e valorar a contorna natural e desenvolver actitudes para conservala.

30

Aprendizaxe personalizada:My treasure map: realización dun xogo de taboleiro, representando unha ruta con diferentes lugares e pistas para chegar ata o tesouro escondido.Interacción social por parellas

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons d e th.Comprobar a capacidade para elaborar frases utilizando a estrutura Go, Don’t go / up, down, across, through / place.Elaborar o Picture Dictionary.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3, páx. 27)

Temas transversaisEducación para a paz: traballo cooperativo co resto da clase.Educación ambiental: valoración das contornas naturais e toma de conciencia da necesidade de preservalas.Educación para a saúde: valoración de actitudes saudábeis para a convivencia coa natureza.

Proxecto intercurricular:“Watch out for snakes”: Dramatización dunha pequena obra de teatro.Relación intercurricular coas áreas de Educación Artística e Coñecemento do Medio Natural e Social.Criterios de avaliación: Coñecer os contrasinais. Coñecer os meses do ano. Coñecer os nomes dos compoñentes da familia. Pedir información sobre familiares e as súas idades. Coñecer nomes da natureza. Describir contornas naturais familiares. Poder escribir algunha oración en inglés. Participar na clase con entusiasmo. Mostrar interese en aprender inglés. Interesarse e completar os proxectos (Guía Didáctica 3, páx. 249).

31

Obxectivos didácticos da unidade: Expresar e ampliar o vocabulario referido aos alimentos. Repasar as horas. Recoñecer e utilizar as palabras das distintas comidas. Aprender cousas sobre a comida noutras culturas. Facerse preguntas sobre os seus hábitos de alimentación. Ler unha receita sinxela. Expresar desexos utilizando a estrutura I want. Preguntar polos desexos doutros utilizando Do you want…? Facer un menú e practicar un diálogo nun restaurante. Avaliar o seu progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas. UNIDADE


5

Temas:Os alimentosOs hábitos alimenticiosAs comidas

Ordes:Stick ! Say! Spell! Dont’forget it! Cook...! Cut! Put! Make a mousse! Eat!

Contrasinais:meat, peas, chips, fish fingers, king, sea

Léxico: breakfast, lunch, dinnerrecipe, menu

rice, chicken, croissant, hot chocolate, milk, sausage, toast, cereal, omelette, orange juice, olive, prawn, water, salad, onion

eat, drink, want, have

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Expresar e pedir información acerca dos hábitos alimenticios.Expresar desexos e preferencias persoais sobre os alimentos e as comidas.

I have breakfast at...I eat/drinkDo you eat/drink... for breakfast/lunch/dinner?I want/don’t want...Do you want...? Yes, please/No, thank you

Dimensión sociocultural:Aspectos culturais acerca dos hábitos alimenticios e as comidas inglesas así como das diferenzas dos horarios.Nenos e nenas de diferentes países comentan as súas preferencias alimenticias.

Responder e formular preguntas sinxelas relativas ao tema.



Escoitar e responder de maneira non verbal.

Emitir hipóteses a partir de claves visuais e auditivas.

Presentar a información en diferentes formatos: gráficos, cadros.

Interaccionar para buscar información.

Discriminar e comprender a información presentada en novos contextos: conversa nun restaurante.

Seguir instrucións para a realización dunha tarefa: receitas.

Identificar os elementos erróneos dunha mensaxe (Listen & Correct).

Reproducir o ritmo, entoación e pronuncia dunha canción.

Resolver problemas: encontrar palabras relativas ao tema.

Dramatizar situacións reais coñecidas: no restaurante.

Clasificar o vocabulario activo traballado, organizándoo en grupos cunha característica común.







Valorar elementos culturais distintos e tomar conciencia da riqueza da diversidade cultural.


Desenvolver a creatividade e a espontaneidade sen ter medo ao erro.

32

Aprendizaxe personalizada:My menu: elaboración dun menú persoal para dramatizar un pequeno diálogo nun restaurante.Interacción por parellas.

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons ee e i.Comprobar a capacidade para elaborar frases utilizando a estrutura Do you/ verb / food / breakfast, lunch, dinner?Elaborar o Picture Dictionary.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3, páx. 33)

Temas transversaisEducación para a paz: traballo cooperativo co resto da clase.Educación multicultural: respecto e tolerancia cara a outras formas de vida. Coñecemento e valoración de trazos sociais doutras culturas (os hábitos e costumes alimenticios ingleses).Educación non sexista: valoración doutras opinións sen discriminación.Educación para a saúde: valoración de hábitos alimenticios saudábeis e equilibrados.

Proxecto intercurricular:“Un taller de cociña: receitas”: realización do texto dunha sinxela receita e as súas ilustracións para compartir co resto da clase.Relación intercurricular coas áreas de Educación Artística e Coñecemento do Medio Natural e Social (alimentación equilibrada e hábitos saudábeis).

33

Obxectivos didácticos da unidade: Repasar e ampliar o vocabulario relacionado cos medios de transporte. Repasar expresións con has got/hasn’t got. Describir accións habituais, utilizando as expresións by car, by bus, by plane, etc. Preguntar sobre os seus costumes utilizando How do you go to...? Recoñecer e utilizar adxectivos para describir medios de transporte. Analizar as diferenzas entre os distintos medios de transporte. Escribir os seus propios textos baseándose nun modelo. Deseñar un medio de transporte. Confeccionar un póster anunciando/describindo o seu invento. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas.UNIDADE


6

Tema:Os medios de transporte

Ordes:Go by car/train/bike...! Count!Watch the traffic!Draw a tick!

Contrasinais:bird, shirt, skirt, worm, nurse, pearl

Léxico: wheel, wing, enginebus, car, train, bike, lorry, van, helicopter, plane, boat, motorbike, taxi, tractor, pushchair, balloon

slow, fast, exciting, expensive, comfortable, clean, big, quite

go, walk

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Expresar e pedir información acerca das rutinas diarias e os medios de transporte utilizados.Describir de maneira sinxela algúns dos medios de transporte.

I go to (school) by ......I walkHow do you go to...?It’s got/ It hasn’t got...It is/isn’t (adjectives)

Dimensión sociocultural:Aspectos culturais dos medios de transporte máis utilizados polos ingleses e as diferenzas na condución de vehículos


Producir descricións sinxelas de medios de transporte coñecidos.

Expresar/preguntar acerca de accións diarias.



Producir información noutros formatos textuais: anuncios publicitarios sinxelos.

Representar a información obtida en cadros e táboas.

Acompañar unha rima, reproducindo o seu ritmo, entoación e pronuncia.



Buscar palabras clave do vocabulario activo no dicionario.

Identificar pistas auditivas e asocialas a diferentes medios de transporte.









Respectar e valorar a creatividade e a espontaneidade ao utilizar a lingua.

Participar na negociación dalgunhas das fases das tarefas

34

Aprendizaxe personalizada:“Invent a vehicle: make your poster”: realización dun póster dun vehículo inventado e un anuncio publicitario sobre el.

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons ur, er, ear, or, ir.Comprobar a capacidade para elaborar frases utilizando a estrutura It’s got, It hasn’t got / It’s, It isn’t. Elaborar o Picture Dictionary.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3, páx. 39)

Temas transversaisEducación para a paz: traballo cooperativo co resto da clase.Educación ambiental: valoración das contornos naturais e toma de conciencia da necesidade de preservalos, coidando aspectos como a contaminación polo uso de vehículos.Educación vial: valoración do bo uso dos medios de transporte.

Proxecto intercurricular:“A traffic survey”: Elaboración dunha enquisa acerca dos medios de transporte que se utilizan na contorna máis próxima.Relación intercurricular coas áreas de Educación Artística e Matemáticas (recollida e representación de datos numéricos).Criterios de avaliación: Coñecer os contrasinais. Coñecer nomes de alimentos. Expresar preferencias sobre alimentos. Coñecer nomes de medios de transporte. Pedir información sobre medios de transporte. Pronunciar de maneira aceptábel. Ser quen de escribir algunha oración en inglés. Participar na clase con entusiasmo. Mostrar interese en aprender inglés. Interesarse e completar os proxectos (Guía Didáctica 3, páx. 251).

35

Obxectivos didácticos da unidade: Familiarizarse coa linguaxe que necesitan para comprar nuns grandes almacéns. Repasar o vocabulario relacionado cos xoguetes, pezas de vestir, mobles, deportes, comida e instrumentos musicais. Aprender a preguntar onde están as distintas seccións utilizando a estrutura Where...? Aprender a recoñecer a moeda británica. Recoñecer e utilizar prezos. Aprender a utilizar e responder ás preguntas con how much is it/are they? Repasar os números ordinais e cardinais do 1 ao 100. Recoñecer e utilizar números máis altos como one thousand. Repasar oracións afirmativas e interrogativas con There is e There are. Repasar as preferencias utilizando as estruturas I want... e Do you want...? Crear os seus propios grandes almacéns e describilos. Representar un diálogo nunha tenda. Avaliar o seu progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas.UNIDADE


7

Temas:As comprasAs tendas

Ordes:Go! Ask! Count the numbers! Clap! Draw! Point to..! Next!

Contrasinais:shoe, sandal, shop, soap, shell, sweets

Léxico: ground/first/second/third floor

toy/clothes/sports/ furniture department

prices, shopping

money, pounds, pence

one thousand

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Dar e pedir información acerca do que se quere comprar.Expresar e pedir información acerca da localización de diferentes seccións dunha tenda.Formular preguntas e respostas acerca do prezo dos obxectos.

How much is this/are these? It’s.. (price).Where’s the...? On the... floor.Where are the...? In the... department.Do you want...? I want...

Dimensión sociocultural:Aspectos culturais do sistema de moedas inglés e o doutros países.


Diferenciar as distintas partes dunha información.

Producir descricións sinxelas de diferentes seccións dunha tenda.

Expresar/preguntar acerca do prezo e a localización dos obxectos.



Representar a información obtida en cadros e táboas.




Dramatizar un diálogo adaptándose ao contexto: na tenda.

Descodificar unha mensaxe baseándose nun código de imaxes.

Reorganizar as partes dunha frase para darlle sentido.

Extraer información dun texto e agrupala en seccións.

Buscar información noutros materiais: atlas, mapas....

Completar diálogos sinxelos dentro do contexto do tema da unidade.










Participar na negociación dalgunhas das fases das tarefas.

Valorar e respectar as normas sociais para preguntar e responder.

36

Aprendizaxe personalizada:“My department store”: Realización dun mural sobre a sección dunha tenda elixida que se unirá ao resto de murais da clase para formar uns grandes almacéns. Interacción en pequeno e gran grupo“Shopping Role-Play”: Dramatización de diálogos para comprar. Interacción en parellas

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons sh e s.Comprobar a capacidade para elaborar frases utilizando a estrutura How much / objects / prices. Elaborar o Picture Dictionary.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3, páx. 45)

Temas transversaisEducación para a paz: traballo cooperativo co resto da clase.Educación multicultural: coñecemento e valoración doutras formas de vida e costumes (sistema de moedas inglés e doutros países).

Proxecto intercurricular:“A world money map”: Confección dun mural onde se representan os países do mundo e as diferentes moedas que se utilizan. Interacción en gran grupo.Relación intercurricular coas áreas de Educación Artística, Matemáticas (táboa de correspondencias do valor das moedas) e Coñecemento de Medio Natural e Social.

37

Obxectivos didácticos da unidade: Repasar as estruturas e o vocabulario das unidades 1 a 7 e dos niveis anteriores de Top Class. Ser quen de describir as persoas. Repasar as partes da cara. Recoñecer e utilizar adxectivos e substantivos novos para describir a cara. Repasar oracións afirmativas e interrogativas con has got. Repasar as preguntas What’s this? What colour is it? Do you like...? Have you got...? e como responder a elas. Repasar os gustos e preferencias utilizando as estruturas I want..., I like..., I don’t like..., Do you like...? Aprender a recoñecer e utilizar os nomes de personaxes de contos tradicionais. Ler a descrición dunha persoa e utilizala como modelo para describirse a si mesmos. Confeccionar unha máscara e describila. Inventar un personaxe para a súa máscara e dar información sobre el. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas. Confeccionar un carné de espía logo de completar o curso.UNIDADE


8

Tema:Os contos e os seus personaxes

Ordes:Don’t kiss me! Point to! Look at! Describe the princess! Check your answers!

Contrasinais:hare, chair, fair, stare, questionnaire, bear

Léxico: Revisión do vocabulario activo anteriorprince, princess, witch, fairy, wizard, knight, dragon, giant

curly/straight/long/short hair

beard, moustache, glasses

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Expresar e pedir información acerca das preferencias persoaisIdentificar personaxes de acordo coas súas características principaisDescribirlle fisicamente a un mesmo e a outras persoas

What’s this?Do you like?I’ve got...Have you got...?He’s/She’s got...Has he/she got...?I like...My favourite...He/She likes...

Dimensión sociocultural:Aspectos culturais dos contos tradicionais


Diferenciar as distintas partes dunha información.

Producir descricións sinxelas de diferentes personaxes dos contos tradicionais.

Expresar/preguntar acerca das características físicas dun mesmo e dos demais.

Tomar decisións tras analizar diferentes alternativas.




Descodificar unha mensaxe baseándose nun código de imaxes.

Reorganizar as partes dunha frase para darlle sentido.

Extraer información dun texto e agrupala en seccións.

Completar diálogos sinxelos dentro do contexto do tema da unidade.












38

Aprendizaxe personalizada:“My mask”: Realización dunha máscara para caracterizarse como algún dos personaxes descritos na unidade“My mask Role-Play”: Dramatización da descrición da máscara elixida, dándolle información ao resto da clase acerca do seu personaxe. Interacción en gran grupo.

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons air, are, ear, ere.Comprobar a capacidade para elaborar frases utilizando a estrutura He’s got, She’s got, I’ve got / face descriptions.Elaborar o Picture Dictionary.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3, páx. 51)

Temas transversaisEducación para a paz: traballo cooperativo co resto da clase. Educación multicultural: coñecemento e valoración doutras formas de vida e costumes.

Proxecto intercurricular:“A gallery of people”: Confección dun mural onde se representan os diferentes personaxes que cada un escolleu xunto coas máscaras e información acerca de cada un deles. Interacción en gran grupo.Relación intercurricular coa área de Educación Artística.Criterios de avaliación: Coñecer os contrasinais. Coñecer o nome de tendas, xoguetes, mobles. Preguntar o prezo das cousas. Identificar a personaxes. Describir fisicamente a outros e a si mesmo. Pronunciar de maneira aceptábel. Ser quen de escribir algunha oración en inglés. Participar con entusiasmo na clase. Mostrar interese en aprender inglés. Interesarse e completar os proxectos (Guía Didáctica 3, páx. 253).

39

PROGRAMACIÓN

6º curso, 3º ciclo

Primaria

40

Nota: Os criterios de avaliación veñen cada dúas unidades e comprenden o traballo realizado nas dúas unidades anteriores.

Obxectivos didácticos da unidade: Repasar algunhas das estruturas e vocabulario do nivel 3 de Top Class e volver presentar os personaxes principais do curso. Repasar como dar información sobre si mesmos. Utilizar e responder ás seguintes preguntas: What’s your name? How old are you? Do you live in a flat/house? Repasar as preguntas con Where...? Referidas aos cuartos da casa e utensilios domésticos. Realizar un plano da súa casa e comentalo.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

0

Tema:As casas

Léxico:Repaso do vocabulario dos niveis 1, 2 e 3

Os números, o alfabeto

flat, castle

room, kitchen, living room, dining room, bedroom, bathroom

live (verbo)

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Repaso das estruturas aprendidas nos niveis 1, 2 e 3

Preguntar e dar información sobre un mesmoI live in a ...Do you live in a ...?

Preguntar e contestar sobre os cuartos dunha casaIs this the ...? Yes, it is.What's this? It's the kitchen.There's/There are ... .This is ... .


Escoitar e discriminar. Dar información persoal por

escrito. Clasificar vocabulario. Recordar palabras coñecidas. Escoitar e responder de xeito

non verbal. Desenvolver o sentido do

ritmo en inglés. Escoitar e diferenciar distintas

formas de preguntar; responder adecuadamente.

Intercambiar información mediante traballo en parellas.

Cooperar cos compañeiros. Desenvolver interese por ampliar

coñecementos sobre outras formas de vida.



Aprendizaxe personalizada:My Home: realización do plano da casa onde vive cada un.

Temas transversaisEducación moral e cívica: traballo cooperativo co resto da clase.Educación multicultural: a existencia doutros tipos de vivenda en países distintos. Respecto e tolerancia cara a outras formas de vida.

Atención á diversidade: Repaso e ampliación: desenvolvemento do apartado de repaso para reforzar as estruturas e o léxico aprendidos nos niveis 1, 2 e 3. Desenvolvemento dos xogos do Spy File D e da folla fotocopiábel 11 do Spy File C. Desenvolvemento das actividades do apartado de ampliación.

Proxecto intercurricular:Fabricar unha carpeta para o inglés. Relación intercurricular coa área de Educación Artística.

41

Obxectivos didácticos da unidade: Ser quen de falar sobre a televisión. Repasar os números e o alfabeto. Recoñecer e utilizar os distintos tipos de programas televisivos. Practicar as horas e os días da semana. Facer e contestar a preguntas sobre os programas que ven. Utilizar unha programación televisiva sinxela. Recoñecer e utilizar a preposición on cos días da semana e at coas horas. Participar nun xogo de preguntas e respostas con números. Repasar distintas formas de pedir e dar información persoal. Preparar unha programación televisiva sinxela e comentala. Dar información sobre o seu programa de televisión favorito. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas. Empezar a tomar notas da súa propia aprendizaxe.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

1

Tema:A televisión

Contrasinais:shower, chimney, chess, dish, ship, witch

Léxico: Repaso das horas, dos días da semana, dos números ordinais e cardinais, do alfabeto

quiz(zes), cartoon(s), film(s), wildlife programme(s), sports programme(s), music programme(s), channel, TV

watch (verbo)

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:

Repaso de como preguntar/dar a horaWhat's the time?It's ... .

Pedir e dar información sobre distintos programas de televisión e sobre o programa favorito de cada unWhat's on Channel 4 at 6 o'clock?There's a ... on Channel 1/on Monday/at 4.15The film is at ... .It's on Channel 2.It's at 4.15

Utilización do presente para preguntar/falar sobre costumesDo you watch cartoons?I watch/don't watch ... .He/She watches ... .

Dimensión sociocultural:A rima 'TV Every Day'A televisión británica

Recordar palabras coñecidas e deletrealas.

Captar información utilizando claves contextuais.

Responder preguntas para dar información persoal.

Colaborar nun role-play. Escribir palabras coñecidas. Ler e escoitar para obter e

apuntar información clave. Extraer información

específica dun texto escrito. Dicir unha rima coa

pronuncia e co ritmo adecuados.

Dar información persoal por escrito.

Traballar en parellas para realizar un xogo.

Escoitar e discriminar sons. Avaliar o propio progreso e

as formas de aprender. Apuntar palabras e frases

aprendidas.

Colaborar en parellas e en grupo e participar activamente no desenvolvemento das tarefas.

Responsabilizarse das tarefas dun mesmo.

Desenvolver unha actitude aberta para comunicarse sobre un tema en inglés.

Desenvolver unha capacidade crítica sobre a utilización da televisión e a selección de programas.



Desenvolver a autonomía nun xogo: confianza e honestidade.

Valorar a importancia da pronuncia e o ritmo en inglés.

42

1(Cont.)

Aprendizaxe personalizada:My favourite programme: os alumnos escriben frases sobre o seu programa favorito, seguindo un modeloMy TV Chart: os alumnos confeccionan unha programación de televisión semanal. Interacción en parellas ou pequenos grupos

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons ch e sh.Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura on + días da semana, at + horas.Elaborar My English File: tomar nota das palabras e frases aprendidas na unidade e escribir frases utilizando as estruturas lingüísticas adquiridas.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4, páx. 9)

Temas transversaisEducación do consumidor: a televisión.Educación moral e cívica: traballo cooperativo co resto da clase.Educación no sexista: dramatizacións permitindo cambios de identidade.Educación multicultural: respecto cara a outras linguas e outras culturas

Atención á diversidade: Repaso e ampliación: desenvolvemento do apartado de repaso para reforzar as estruturas e o léxico aprendidos. Desenvolvemento dos xogos do Spy File D e do apartado de ampliación.Reforzo e ampliación: realización das actividades de reforzo e ampliación que se especifican no Spy File C (Follas fotocopiábeis 23 e 24). Utilización do Grammar Worksheet para practicar os aspectos gramaticais aprendidos na unidade.

Proxecto intercurricular:Facer unha representación gráfica dun programa de televisión. Relación intercurricular coa área de Educación Artística.

43

Obxectivos didácticos da unidade: Familiarizarse con algúns dos costumes que acompañan ás festividades e celebracións británicas, comparándoos cos do seu propio país. Repasar os meses do ano, os números ordinais e as datas. Recoñecer e utilizar as preguntas What date is...? What’s the date? Recoñecer e utilizar os nomes dalgunhas festividades. Ler textos sinxelos sobre as festas e celebracións. Utilizar a preposición on con datas e celebracións. Utilizar a estrutura Let’s... para facer suxestións e plans preparando unha festa. Organizar unha festa. Realizar unha actividade de comprensión oral dun texto sinxelo sobre o Ano Novo chinés e indio. Confeccionar un calendario de celebracións e festas. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas. Tomar notas da súa propia aprendizaxe.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

2

Tema:As festividades e as celebracións

Dramatización: 'The Twelve Days of Christmas'

Contrasinais:judo, yoga, badge, yoghurt, gymnastics, yo-yo

Léxico: Repaso das datas, meses, números ordinaisRepaso do alfabeto

Hallowe'en, Valentine's Day, Bonfire Night, Christmas Day/Eve, Easter, New Year's Day/Eve

bonfire, fireworks, festival, turkey, pudding, calendar, guy, pumpkin, lantern

have, give, make, paint, write, decorate, dress up as

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Preguntar/dicir a dataWhat's the date?It's October the 31st.

Preguntar/dicir a data de determinadas festasWhen's Christmas Day?It's on December the 25th.

Expresar costumes en presente (afirmación e negación)We have fireworks.We give presents.We don't write our names in the cards.

Expresar interese por facer algoLet's ... .

Dimensión sociocultural:A rima 'Let's Have a Party'A canción tradicional 'The Twelve Days of Christmas'Aspectos culturais dos costumes que acompañan ás festas en Gran Bretaña

Aspectos culturais dos costumes que acompañan ás festas en Gran Bretaña

Recordar e deletrear palabras coñecidas.

Utilizar claves contextuais (auditivas e visuais) para a comprensión.

Escoitar e discriminar. Colaborar nun role-play. Seguir instrucións orais e

escritas. Completar frases con palabras

coñecidas. Dar información persoal por

escrito. Intercambiar información

mediante traballo en parellas. Extraer información específica

dun texto escrito. Recitar un poema co ritmo

adecuado. Colaborar nun xogo de mesa. Escribir palabras e frases

coñecidas coa axuda dun modelo.

Efectuar a comprensión global dun poema para facer as accións.

Participar nunha representación teatral co resto da clase.

Escoitar e discriminar sons. Avaliar o propio progreso e as

formas de aprender. Apuntar palabras e frases

aprendidas.

Interese por coñecer a forma de celebrar festividades en distintas partes do mundo.

Postura aberta e de interese por coñecer e valorar outros costumes e formas de vida.


Tomar conciencia do progreso persoal.

Desenvolver a autoestima. Mostrar interese e respecto

cara ás opinións dos demais. Asumir a propia capacidade

para autoavaliarse. Recoñecer a importancia da

pronuncia á hora de aprender inglés.

44

2(Cont.)

Aprendizaxe personalizada:My Party: os alumnos traballan en grupos e organizan unha festa. Escriben frases sobre o que planearon.My Favourite Festival: cada alumno escribe sobre a súa celebración favoritaMy Festivals Calendar: confeccionan un calendario coas festas que se celebran durante un ano e comentalo coa clase

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons g, dg, j e y.Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura on + festividades.Elaborar My English File: tomar nota das palabras e frases aprendidas na unidade e escribir frases utilizando as estruturas lingüísticas adquiridas.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4, páx. 15)

Temas transversaisEducación multicultural: respecto e tolerancia cara a outras formas de vida e costumes. Coñecemento dos costumes doutras culturas mediante as súas festas tradicionais.

Atención á diversidade: Repaso e ampliación: desenvolvemento do apartado de repaso para reforzar as estruturas e o léxico aprendidos. Desenvolvemento dos xogos do Spy File D e das actividades do apartado de ampliación.Reforzo e ampliación: realización das actividades de reforzo e ampliación que se especifican no Spy File C (Follas fotocopiábeis 25 e 26). Utilización do Grammar Worksheet para practicar os aspectos gramaticais aprendidos na unidade.

Proxecto intercurricular:Confeccionar un calendario de advento. Relación intercurricular coa área de Educación Artística.Criterios de avaliación: Coñecer os contrasinais e saber deletrealos. Coñecer nomes de programas televisivos. Coñecer os días da semana e as horas do día. Pedir información sobre festividades e celebracións. Saber saudar e despedirse. Pronunciar de maneira aceptábel. Ser quen de escribir algunha oración en inglés. Participar na clase con entusiasmo. Mostrar interese en aprender inglés. Interesarse e completar os proxectos (Guía Didáctica 4, páx. 232).

45

Obxectivos didácticos da unidade: Falar das súas coleccións. Recoñecer e utilizar nomes de obxectos que se poden coleccionar. Recoñecer e utilizar os nomes de países. Recoñecer e utilizar as preguntas What’s this country? Where’s this (stamp) from? Aprender as bandeiras e as capitais dos países. Escribir un texto curto sobre o seu país. Repasar os números. Repasar preguntas e oracións afirmativas e negativas coa estrutura have got/has got. Recoñecer e utilizar a pregunta Do you collect (stickers)? Escribir un texto curto sobre a súa colección. Confeccionar unha baralla de cartas e xogar con ela. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas. Tomar notas da súa propia aprendizaxe.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

3

Tema:Coleccionar cousas

Contrasinais:cherries, jug, jelly, chillies, cabbage, cheese

Léxico: Repaso dos números e das cores

keyring(s), coin(s), sticker(s), badge(s), postcard(s), stams

from, country, capital

Spain, Italy, Britain, the USA, Morocco, Argentina, France

Washington D.C., Madrid, Rabat, Paris, London, Rome, Buenos Aires

collect, see

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Pedir e dar información sobre un paísWhat's this county?It's ... .I live in ... .

Pedir e dar información sobre unha colecciónHave you got ...? I've got ... How many ... have you got?Whare's this stamp from?It's from ... .It's got ... .

Pedir e dar información sobre actividadesDo you collect?I collectHe collects/doesn't collect ... .

Dimensión sociocultural:A canción 'My Collection'

Recordar palabras coñecidas e deletrealas.

Colaborar nun xogo. Escoitar e discriminar. Captar información auditiva

específica sinxela. Escribir palabras e frases

coñecidas coa axuda dun modelo.

Extraer información sinxela de textos curtos.


Confeccionar tarxetas coleccionábeis e utilizalas nun xogo.

Escoitar e discriminar sons. Avaliar o propio progreso e

as formas de aprender. Apuntar palabras e frases

aprendidas.




Valoración do intercambio comunicativo como medio para coñecer as persoas.

Aceptación e valoración das diferenzas individuais.

Interese por realizar adecuadamente o traballo encomendado.

Colaborar cos demais nun xogo.


Valorar elementos culturais distintos e tomar conciencia da riqueza da diversidade cultural.

46

3(Cont.)

Aprendizaxe personalizada:My collection: os alumnos escriben un texto curto sobre a súa colección e lenllo á claseMy Collection Game: confeccionan unhas tarxetas de obxectos coleccionábeis e utilízanas nun xogo de cartas.

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar os sons ch, j, g.Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura have/has got + obxectos coleccionábeis + from país.Elaborar My English File: tomar nota das palabras e frases aprendidas na unidade e escribir frases utilizando as estruturas lingüísticas adquiridas.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4, páx. 21)

Temas transversaisEducación multicultural: existencia doutros países e doutras culturas. Respecto e tolerancia cara a outras formas de ver as cousas.Educación moral e cívica: traballo cooperativo co resto da clase. Respecto polas diferenzas individuais.

Atención á diversidade:Repaso e ampliación: desenvolvemento do apartado de repaso para reforzar as estruturas e o léxico aprendidos. Desenvolvemento dos xogos do Spy File D e do apartado de ampliación.Reforzo e ampliación: realización das actividades de reforzo e ampliación que se especifican no Spy File C (Follas fotocopiábeis 27 e 28). Utilización do Grammar Worksheet para practicar os aspectos gramaticais aprendidos na unidade.

Proxecto intercurricular:Un collage de cousas en inglés: os alumnos preparan un mural con obxectos coleccionábeis ingleses. Relación intercurricular coa área de Educación Artística, Linguas e Humanidades.

47

Obxectivos didácticos da unidade: Aprender a linguaxe necesaria para falar dos animais e dos seus costumes. Repasar verbos de acción como eat, sleep, jump, hop... Repasar e ampliar o vocabulario referido aos animais. Repasar preguntas e oracións afirmativas e negativas coa estrutura have/has got. Repasar o vocabulario sobre os países e aprender os nomes dos continentes. Ler textos sinxelos onde se describen os costumes dalgúns animais. recoñecer e utilizar preguntas en presente simple, p. ex. Where do (lions) live? What do (elephants) eat? Escoitar unha narración longa. Confeccionar unha tarxeta con información sobre un animal. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas. Tomar notas da súa propia aprendizaxe.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

4

Tema:Os animais

Contrasinais:cot, comb, mop, rope, knot, bone

Léxico: Repaso dos animais, dos números, das cores, das ordes...

fly (nome), koala, anteater, mice, polar bear, ant, pet, gorilla. leaves, pouch, back

Africa, Asia, Europe, Australia, North/South America, the Arctic, the Antarctic

hour(s), year(s), month(s)

swallow (verbo), in danger

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Pedir e dar información persoal sobre os animaisHave you got a ...?I've got a ... .She has/hasn't got a ... .

Pedir e dar información sobre a vida e costumes dos animais utilizando o presente simpleThey eat/drink ....What do ... eat?Where do ... live?They live in ... .They sleep for ... .

Dimensión sociocultural:A canción 'Animals in Danger'O conto tradicional 'There was an Old Woman who swallowed a Fly'


Utilizar claves contextuais na comprensión.

Seguir ordes. Deducir o significado partindo

de ilustracións. Escoitar e responder de xeito

verbal e non verbal. Intercambiar información

mediante traballo en parellas. Extraer información específica

dun texto escrito. Consultar outras fontes de

información como enciclopedias, atlas, etc.

Redactar breves descricións de animais coa axuda dun modelo.

Completar frases con palabras coñecidas.

Escoitar para corrixir erros. Escoitar e discriminar sons. Avaliar o propio progreso e as


aprendidas.

Interese por ampliar coñecementos sobre o tema dos animais.

Curiosidade e respecto polos animais de compañía pouco frecuentes: lagartos, arañas, etc.

Mostrar curiosidade por aprender cousas novas.

Colaborar cos demais. Asumir a propia capacidade de

autoavaliarse. Valorar o sentido estético do

traballo persoal e o dos demais. Respectar e apreciar o traballo

por parellas e en pequenos grupos. Desenvolver unha maior

autonomía na aprendizaxe. Tomar conciencia da importancia

do ritmo e da pronuncia. Respectar e valorar a contorna

natural.

48

4(Cont.)

Aprendizaxe personalizada:My Animal Card: os alumnos confeccionan unha tarxeta sobre un animal e escriben unha descrición. Utilizan as tarxetas para xogar ás adiviñas coa clase

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para pronunciar as seguintes palabras: cot, mop, knot, socks, spots, comb, rope e bone.Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura animals + verbo de acción + vocabulario sobre países, tempo, etc.Elaborar My English File: tomar nota das palabras e frases aprendidas na unidade e escribir frases utilizando as estruturas lingüísticas adquiridas.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4, páx. 27)

Temas transversaisEducación moral e cívica: traballo cooperativo co resto da clase. Respecto cara ás opinións dos demais.Educación ambiental: respecto aos animais.

Atención á diversidade:Repaso e ampliación: desenvolvemento do apartado de repaso para reforzar as estruturas e o léxico aprendidos. Desenvolvemento dos xogos do Spy File D e do apartado de ampliación.Reforzo e ampliación: realización das actividades de reforzo e ampliación que se especifican no Spy File C (Follas fotocopiábeis 29, 30 e 31). Utilización do Grammar Worksheet para practicar os aspectos gramaticais aprendidos na unidade.

Proxecto intercurricular:Un zoo humano: os alumnos deseñan un póster sobre a forma de vida dun humano. Relación intercurricular coas áreas de Educación Artística e Coñecemento do Medio Natural e Social.Criterios de avaliación: Coñecer os contrasinais. Coñecer os obxectos que se poden coleccionar. Coñecer nomes de animais. Pedir información sobre costumes dos animais. Coñecer nomes de capitais e continentes. Describir contornas naturais dos animais. Ser quen de escribir algunha oración en inglés. Participar na clase con entusiasmo. Mostrar interese en aprender inglés. Interesarse e completar os proxectos (Guía Didáctica 4, páx. 234).

49

Obxectivos didácticos da unidade: Aprender a falar sobre os deportes. Repasar o vocabulario sobre os deportes e aprender palabras novas relacionadas con este tema. Repasar preguntas e oracións afirmativas e negativas coa estrutura can/can’t. Ler un texto sobre un deportista. Recoñecer e utilizar medidas de distancia e tempo: metre, kilometre, minute, second... Realizar unha actividade de expresión oral con medidas de distancia e tempo. Recoñecer e utilizar o presente continuo para describir accións que se están realizando nese momento. Preparar un reto deportivo para un dos seus compañeiros e apuntar os resultados. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas. Tomar nota da súa propia aprendizaxe.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

5

Tema:Os deportes

Contrasinais:map, shark, cap, scarf, bank, park

Léxico: Repaso dos números e do vocabulario relacionado cos deportes

do judo, do gymnastics, rugby, dive (verbo), cycle (verbo) skateboard (verbo)

metre(s), kilometre(s), minute(s), second(s)

swimming, running, cycling, diving, jumping, throwing, skipping, skateboarding, playing

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Dar e pedir información sobre habilidades deportivasCan you swim?No, I can't/Yes, I can.He/She can ... .I can run ... metres in ... seconds.

Pedir información e describir accións que están sucedendo no momento presenteIs she hopping?They're swimming, etc.

Dimensión sociocultural:A canción 'I can do it!'


Seguir instrucións orais. Comprender información

auditiva específica sinxela. Intercambiar información

mediante traballo en parellas. Distinguir entre afirmacións

verdadeiras e falsas. Ler para obter información

clave. Seguir as regras dun xogo. Completar frases con palabras

coñecidas. Realizar un cuestionario para

comprobar as habilidades de cada un.

Confeccionar textos breves coa axuda dun modelo.



aprendidas.

Cooperar na aprendizaxe do grupo. Desenvolver o gusto por aprender

cousas novas. Desenvolver a capacidade crítica

para elixir afeccións que favorezan un desenvolvemento positivo da persoa.

Mostrar unha postura activa no referente á utilización do tempo libre.





Desenvolver a creatividade e a espontaneidade sen ter medo ao erro.

Gozar das actividades lúdicas cos compañeiros.

50

5(Cont.)

Aprendizaxe personalizada:My Class Challenge: os alumnos preparan un cuestionario deportivo para os seus compañeiros e amigos.My Sports Challenge: confeccionan unha buxaina e utilízana nun xogo de preguntas e respostas sobre as habilidades de cada un.

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para pronunciar as seguintes palabras: bank, cat, hat, map, cap, park, shark, carf...Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura Can/Can't + verbo. Is/Are + verbo + ing.Elaborar My English File: tomar nota das palabras e frases aprendidas na unidade e escribir frases utilizando as estruturas lingüísticas adquiridas.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4, páx. 33)

Temas transversaisEducación para a saúde: a importancia do deporte.Educación moral e cívica: valoración das habilidades de cada un.Educación multicultural: os deportes que se practican en distintos países.

Atención á diversidade:Repaso e ampliación: desenvolvemento do apartado de repaso para reforzar as estruturas e o léxico aprendidos. Desenvolvemento dos xogos do Spy File D e do apartado de ampliación.Reforzo e ampliación: realización das actividades de reforzo e ampliación que se especifican no Spy File C (Follas fotocopiábeis 32 e 33). Utilización do Grammar Worksheet para practicar os aspectos gramaticais aprendidos na unidade.

Proxecto intercurricular:Confeccionar un 'Sports Spinner' (tipo de buxaina) para un xogo de preguntas e respostas.Monicreques: confeccionar un monicreque dun deportista.Relación intercurricular coa área de Educación Artística.

51

Obxectivos didácticos da unidade: Aprender a falar da cidade e dar/seguir indicacións para chegar a un sitio. Repasar e ampliar o vocabulario sobre lugares. Escoitar unha narración longa. Repasar preguntas con Where...? Recoñecer e utilizar indicacións. Recoñecer instrucións de seguridade vial. Ler un texto sinxelo onde se fala do presente e pasado dunha cidade. Repasar e utilizar preguntas e oracións afirmativas e negativas coa estrutura There’s/There are. Recoñecer e utilizar frases con was/were. Facer un póster sobre a súa cidade. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas. Tomar notas da súa propia aprendizaxe.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

6

Tema:A cidade

Contrasinais:wall, tower, fork, cloud, chalk, clown

Léxico: Repaso do vocabulario e estruturas aprendidas nas unidades anteriores.

Repaso de ordes como: stand up, turn right/left, sit down, go across the road, etc.

museum, market, police station, fire station, cinema, church, park, bank, swimming pool, road, town

on the right, on the left

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Describir un escenarioThere's/There are ... .It's on the left/right.

Comprender unha descrición do pasadoThere was/were ... .now, ... years ago

Suxerir destinosLet's go to the ... .

Pedir e dar información acerca da localización de persoas e lugaresWhere's Molly? At the ... .Where's the sweet shop?Turn left/right.Go along/across the road.It's on the left/right.

Dimensión sociocultural:O rap 'The Road Safety Rap'A canción 'Hokey Cokey'O conto 'Lady Daly and the Thief"


Escoitar e discriminar. Clasificar vocabulario. Deducir o significado partindo

dunhas ilustracións. Seguir a secuencia dunha

historia. Intercambiar información

mediante traballo en parellas. Captar información específica

para discriminar opcións. Recitar un rap coa pronuncia e

co ritmo adecuados. Redactar textos breves para

ilustrar mapas. Realizar lectura intensiva para

revisar formas de pasado simple no seu contexto.

Confeccionar textos curtos con axuda de modelos.



aprendidas.

Realizar accións cotiás desenvolvendo unha postura responsábel.

Interesarse por ampliar e complementar coñecementos.


Responsabilizarse das tarefas dun mesmo.

Asumir a capacidade de autoavaliarse.

Tomar conciencia da importancia do ritmo en inglés.



52

6(Cont.)

Aprendizaxe personalizada:My Town: os alumnos confeccionan un póster turístico da súa cidade.'Lady Daly and the Thief': por parellas, os alumnos inventan un novo final para o conto

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para pronunciar as seguintes palabras: horse, drawing, wall, chalk, fork, cloud, clown, tower e house.Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura There is/There are+ vocabulario sobre lugares + in/ago.Elaborar My English File: tomar nota das palabras e frases aprendidas na unidade e escribir frases utilizando as estruturas lingüísticas adquiridas.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4, páx. 39)

Temas transversaisEducación vial: a seguridade na estrada.Educación ambiental/multicultural: cidades en distintos países e tempos.

Atención á diversidade:Repaso e ampliación: desenvolvemento do apartado de repaso para reforzar as estruturas e o léxico aprendidos nos niveis 1, 2 e 3. Desenvolvemento dos xogos do Spy File D e do apartado de ampliación.Reforzo e ampliación: realización das actividades de reforzo e ampliación que se especifican no Spy File C (Follas fotocopiábeis 34 e 35). Utilización do Grammar Worksheet para practicar os aspectos gramaticais aprendidos na unidade.

Proxecto intercurricular:Mural da nosa cidade. Relación intercurricular coa área de Educación Artística e de Historia.Criterios de avaliación: Coñecer os contrasinais e saber deletrealas. Coñecer nomes de deportes. Expresar tempos e distancias. Coñecer nomes de lugares públicos. Dar información sobre seguridade vial. Pronunciar de maneira aceptábel. Ser quen de escribir algunha oración en inglés. Participar na clase con entusiasmo. Mostrar interese en aprender inglés. Interesarse e completar os proxectos (Guía Didáctica 4, páx. 236).

53

Obxectivos didácticos da unidade. Aprender a falar do tempo, da roupa e das vacacións. Repasar o vocabulario sobre pezas de vestir. Recoñecer e utilizar frases sobre o tempo, p. ex. It’s wet, It’s sunny, etc. Repasar e utilizar os nomes de países. Utilizar as estruturas interrogativas What’s the weather like today? What’s the weather like today in (Italy)? Repasar e ampliar o seu coñecemento do presente continuo. Recoñecer e utilizar as preguntas What’s hei/she packing/doing/eating/reading? Ler un texto onde se describen unhas vacacións e aprender a recoñecer verbos en pasado simple. Facer e escribir unha postal. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estruturas, vocabulario e destrezas. Tomar notas da súa propia aprendizaxe.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

7

Tema:As vacacións

Contrasinais:mountaineer, beard, deer, spear, ear, earring

Léxico: Repaso dos verbos relacionados con actividades deportivas.Repaso das pezas de vestir, dos países, verbos de acción, deportes e alimentos

wet, windy, hot, cold, sunny, cloudy

Scotland, camp-fire

pack

O pasado simple dos verbos regulares: camped, cooked, walked, cycled, collected, played, watched, listened, danced, visited, enjoyed

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:Dar e pedir información sobre o tempo atmosféricoWhat's the weather like today?It's hot/cold.

Pedir e dar información sobre actividades físicasWhat's he/she doing?He/She's ... .

Pedir e dar información sobre preparativos para as vacaciónsWhat's Helen packing?She's packing ... .

Comprender e producir textos escritos que describen acontecementos en pasado simpleLast year I camped...

Dimensión sociocultural:A canción 'Summer Holiday'


Escoitar e responder verbalmente e de xeito non verbal.

Colaborar nun role-play. Comprender información

auditiva sinxela e apuntala graficamente.


Cantar unha canción. Responder preguntas sobre o

tempo. Colaborar nun xogo. Completar frases con expresións

coñecidas. Escribir unha tarxeta postal e

corrixila usando modelos apropiados.

Comprender o sentido global dun texto e localizar os verbos en pasado que contén.



aprendidas.

Realizar as actividades propostas desenvolvendo a imaxinación.





Cooperar na aprendizaxe do grupo. Interese por utilizar a linguaxe con

corrección. Desenvolver a creatividade e

espontaneidade sen ter medo ao erro.


54

7(Cont.)

Aprendizaxe personalizada:My Holiday Postcard: os alumnos confeccionan unha postal, escríbena e envíanlla a un compañeiro.

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para diferenciar entre os sons ee, ea.Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura What’s he/she doing’ He’s/She’s + verbo + ing.Elaborar My English File: tomar nota das palabras e frases aprendidas na unidade e escribir frases utilizando as estruturas lingüísticas adquiridas.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4, páx. 45)

Temas transversaisEducación do consumidor: o tempo libre e as vacacións.Educación multicultural: a relación do clima cos costumes de distintos países e rexións.

Atención á diversidade:Repaso e ampliación: desenvolvemento do apartado de repaso para reforzar as estruturas e o léxico aprendidos nos niveis 1, 2 e 3. Desenvolvemento dos xogos do Spy File D e do apartado de ampliación.Reforzo e ampliación: realización das actividades de reforzo e ampliación que se especifican no Spy File C (Follas fotocopiábeis 36 e 37). Utilización do Grammar Worksheet para practicar os aspectos gramaticais aprendidos na unidade.

Proxecto intercurricular:Elaborar un póster para cada estación do ano, facendo constatar o tempo, os deportes que se poden practicar nesa estación e a roupa que se adoita levar. Relación intercurricular coas áreas de Educación Artística e Coñecemento do Medio Social e Natural.

55

Obxectivos didácticos da unidade: Repasar as estruturas e o vocabulario aprendido nas unidades 1-7 e nos niveis anteriores a este curso. Repasar vocabulario xeral. Repasar vocabulario relacionado coas cousas que se poden coleccionar: a televisión, a roupa, os animais e os deportes. Participar nun xogo de mesa para repasar as ordes e preguntas. Repasar as preguntas e oracións afirmativas e negativas co presente continuo. Repasar como se pide e se dá información persoal. Ler unha carta con información persoal e utilizala como modelo para escribir unha carta falando de si mesmos. Escribir un pequeno poema. Avaliar o seu propio progreso na aprendizaxe de sons, estrutura, vocabulario e destrezas. Tomar notas da súa propia aprendizaxe.UNIDADE CONCEPTOS PROCEDEMENTOS ACTITUDES

8

Tema:Repaso

Dramatización: 'Cinderella and the Prince'

Contrasinais:picture, lobster, panda, magazine, iron, spaghetti

Léxico: Repaso do vocabulario principal do nivel 4 de Top Class: a familia, as celebracións, os obxectos coleccionábeis, os animais, os deportes, os lugares, a roupa...

Funcións e os seus expoñentes lingüísticos:RepasoFalar sobre as rutinasI live in ... .

Pedir e dar información sobre accións que están sucedendo no presenteWhat's she doing?

Expresar información sobre o que se é/non se é quen de facer.Can you ... ?

Dimensión sociocultural:O poema 'My Home'A canción 'Hello, Goodbye'Dramatización da obra 'Cinderella and the Prince'


Clasificar vocabulario. Seguir instrucións orais. Responder preguntas dando

información persoal. Escribir un poema coa axuda

dun modelo. Escoitar e ler simultaneamente. Comprender información

auditiva específica sinxela. Intercambiar información

mediante traballo en parellas. Participar nun xogo. Completar un encrucillado. Completar un texto con palabras

coñecidas. Confeccionar un artigo para a

revista da clase. Escoitar e discriminar sons. Avaliar o propio progreso e as


aprendidas.

Cooperar na aprendizaxe do grupo. Participar activamente e

responsabilizarse das tarefas. Asumir a propia capacidade de

autoavaliarse. Respectar e ser tolerante coas

decisións adoptadas en grupo. Interese por utilizar a linguaxe con

corrección. Respectar as opinións dos demais. Desenvolver unha maior

autonomía na aprendizaxe. Colaborar co resto da clase para

organizar a obra de fin de curso.

56

8(Cont.)

Aprendizaxe personalizada:My Poem: os alumnos escriben e ilustran un poema seguindo un modelo e lénllelo aos demais compañeiros.

Autoavaliación:Comprobar a capacidade para pronunciar as seguintes palabras: iron, panda, magazine, spaghetti, picture, lobster, mother e brother.Comprobar a capacidade para elaborar frases sinxelas utilizando a estrutura I/I’m + verbo/verbo + ing. + vocabulario aprendido.Elaborar My English File: tomar nota das palabras e frases aprendidas na unidade e escribir frases utilizando as estruturas lingüísticas adquiridas.Comprobar a capacidade para utilizar as catro destrezas: listening, reading, speaking e writing.(Activity Book 4, páx. 51)

Temas transversaisEducación moral e cívica: traballo cooperativo co resto da clase. Valoración das habilidades de cada un.

Atención á diversidade:Repaso e ampliación: desenvolvemento do apartado de repaso para reforzar as estruturas e o léxico aprendidos nos niveis 1. 2, 3 e 4. Desenvolvemento dos xogos do Spy File D e do apartado de ampliación.Reforzo e ampliación: realización das actividades de reforzo e ampliación que se especifican no Spy File C (Follas fotocopiábeis 38 e 39). Utilización do Grammar Worksheet para practicar os aspectos gramaticais aprendidos na unidade.

Proxecto intercurricular:Organizar a representación da obra de teatro de fin de curso 'Cinderella and the Prince'. Relación intercurricular coa área de Educación Artística.Criterios de avaliación: Coñecer os contrasinais e saber deletrealos. Coñecer o nome de pezas de vestir. Expresar distintos tipos de vacacións. Identificar o tempo que vai. Describir que meter nunha maleta. Pronunciar de maneira aceptábel. Ser quen de escribir algunha oración en inglés. Participar na clase con entusiasmo. Mostrar interese en aprender inglés. Interesarse e completar os proxectos (Guía Didáctica 4, páx. 238).

57

TEMAS TRANSVERSAISOs nosos materiais propóñenlles ao/á profesor/a e aos/ás alumnos/as tratar os contidos relativos aos temas transversais de forma sistemática en cada unha das unidades do curso, de maneira que se integran e impregnan os contidos da área de todo un curso e ciclo.O proxecto facilita introducilos a través dos textos orais, escritos e visuais que se traballan, partindo da comparación coa propia realidade do/a alumno/a. Así, nas unidades, aparecerán momentos para reflexionar acerca dos hábitos de consumo, as tendas, a condución, o medio ambiente... e os seus referentes na cultura propia e na inglesa, dentro do marco das actividades e tarefas.Os temas transversais que se traballan son:

• Educación para a igualdade de oportunidades entre sexos (educación non sexista), como medio para reflexionar sobre a existencia de funcións estereotipadas de tipo sexista na contorna.

• Educación ambiental, para favorecer o pensamento crítico cara aos problemas de interacción do home coa contorna.

• Educación para a saúde, para favorecer a reflexión acerca dos hábitos de vida.• Educación moral e cívica (educación multicultural), que en todas as unidades favorece o

desenvolvemento de actitudes de respecto e cooperación cara ao traballo, o resto do grupo, os falantes da lingua, o material da aula e a propia aula.

• Educación para a paz, para favorecer o desenvolvemento de actitudes de comprensión, respecto e tolerancia sen distinción de culturas, razas ou sexo.

• Educación para o consumidor, para favorecer o desenvolvemento de actitudes de responsabilidade, actitude crítica e reciclaxe de recursos.

• Educación vial, para favorecer o desenvolvemento de actitudes de respecto e cumprimento das normas básicas de convivencia entre peóns e condutores.

O tratamento dos temas transversais depende en gran medida de como o profesorado aproveite as situacións que se presentan nos materiais curriculares e as que ocorren de forma natural na aula.A continuación ofrecemos unha lista de datas idóneas para motivar a reflexión e o traballo sobre os temas transversais tanto por medio de actividades normais de aula como por medio de actividades extraordinarias.16 de outubro: Día mundial da alimentación.17 de outubro: Día mundial da erradicación da pobreza.20 de novembro: Día dos dereitos do neno e da nena.1 de decembro: Día mundial da SIDA.3 de decembro: Día internacional das persoas con minusvalías.6 de decembro: Día da Constitución española.10 de decembro: Día dos dereitos humanos.30 de xaneiro: Día escolar da non-violencia e da paz.8 de marzo: Día internacional da muller.15 de marzo: Día internacional do consumidor.21 de marzo: Día internacional para a eliminación da discriminación racial.22 de marzo: Día mundial da auga.7 de abril: Día mundial da saúde.9 de maio: Día de Europa.31 de maio: Día mundial sen tabaco.5 de xuño: Día mundial do medio ambiente.

58

ATENCIÓN Á DIVERSIDADE E ADAPTACIÓNS PEDAGÓXICAS

No noso proxecto propóñenselle ao/á profesor/a actividades alternativas de reforzo de coñecementos e procedementos e actividades de ampliación destes atendendo ás diferentes capacidades, habilidades e ritmos de aprendizaxe dos/as alumnos/as.

Estas actividades atópanse no Photocopy Master Book e na Guía Didáctica o/a profesor/a atopará unha descrición das actividades, os obxectivos destas, o procedemento de traballo, o momento da unidade óptimo para suscitalas así como diversas opcións de desenvolvemento.

Coas actividades de reforzo e ampliación ofrécese tamén unha posibilidade para que se produzan agrupamentos flexíbeis na aula cunha finalidade específica: traballo simultáneo do gran grupo, traballo por parellas, traballo en pequeno grupo ou individualizado.

As actividades de reforzo proporcionan opcións estruturadas para axudar á consolidación noutros contextos das aprendizaxes traballadas (exemplo: un/ha alumno/a selecciona doce obxectos que lle gustan mentres outro/a alumno/a ten que descubrir que obxectos son, utilizando Yes/No questions. Unidade 1, Photocopy Master 23).

As actividades de ampliación propoñen novas situacións comunicativas nos contextos traballados na unidade para consolidar e ampliar a produción e afondar noutras estratexias de aprendizaxe (exemplo: actividade en grupo mediante a que un/ha alumno/a ha de formular preguntas para saber as preferencias e non/preferencias que son comúns a todo o pequeno grupo. Unidade 1, Photocopy Master 24).

59

A AVALIACIÓNO noso proxecto considera a avaliación como un proceso continuo, inherente ao propio proceso de aprendizaxe, un instrumento de análise e un medio eficaz para adecuar as aprendizaxes ao progreso real dos/as alumnos/as. A función da avaliación é axudar a aprender mellor, cualitativamente máis que cuantitativamente.Criterios de avaliación.1 Captar o sentido global de textos orais breves, nos que aparezan elementos

previamente aprendidos, producidos polo/a profesor/a de xeito sinxelo, concreto, contextualizado e coas repeticións, a mímica e os xestos necesarios, sobre a vida cotiá dos alumnos e alumnas e a súa contorna máis inmediata.

• Comprende o sentido global de textos orais apoiándose nas pautas de entoación, repeticións, xestos ou movementos que acompañan a emisión.

• Capta o sentido global dun texto oral baseándose en elementos de apoio, imaxes, obxectos...

• Capta o sentido dun texto oral identificando palabras clave: accións, datas, lugares, personaxes...

• Mostra a comprensión global a través de respostas non lingüísticas ou manipulativamente: colorea, coloca, une, marca, sinala...

• Reproduce textos orais lúdicos entendendo o seu sentido global e representa xestualmente o seu significado segundo un código acordado.

2 Identificar detalles simples, previamente solicitados en textos orais referidos a temas traballados na clase, e levar a cabo, no marco das actividades da aula, instrucións sinxelas dadas polo/a profesor/a

• Identifica información concreta de textos orais facendo predicións acerca do seu contido.• Responde activamente, segundo un código acordado, a instrucións coñecidas.• Formula instrucións similares e verifica a súa corrección.• Asocia as instrucións a accións coñecidas e verbos determinados nunha secuencia lóxica.• Pide que se deletree, repita ou explique para conseguir unha mellor comprensión da

mensaxe co fin de identificar os elementos específicos solicitados.

3 Reproducir rimas, retrousos e cancións infantís moi breves, entendendo o sentido destas.

• Reproduce as pautas rítmicas e de pronuncia dos devanditos textos rítmicos.• Responde ao significado dos textos rítmicos con accións e xestos.

4 Producir, no ámbito da clase, mensaxes orais breves relacionadas coa identificación propia e doutras persoas e a descrición sinxela de obxectos, lugares e persoas, utilizando adecuadamente o léxico máis elemental.

• Produce oralmente mensaxes seleccionando o vocabulario e estruturas segundo a finalidade comunicativa (saudar, identificarse...) e expresións ritualizadas de relación social.

• Aplica os coñecementos previos sobre unha forma textual oral á produción dun texto oral similar.

5 Utilizar as expresións de relación social máis habituais e elementais (saudar, despedirse...) de forma adecuada á situación.

• Reproduce e pronuncia con corrección ás expresións de relación social traballadas, elixindo en cada momento a adecuada ao interlocutor e contexto.

• Reproduce as fórmulas máis habituais para expresar as súas necesidades comunicativas.

60

• Reproduce preguntas destinadas a estabelecer vínculos co interlocutor e saber acerca del.• Utiliza as expresións de interacción da aula ao participar en actividades de pequeno grupo

ou parellas para pedir a súa quenda, solicitar permiso...

6 Relacionar a experiencia propia a partir de contidos traballados na clase (cancións, rimas, xogos, costumes significativos na vida dos nenos e nenas...) coa experiencia dos nenos e nenas dos países nos que se fala a lingua estranxeira estudada.

• Observa/distingue os trazos socioculturais da cultura inglesa e estabelece comparacións, analoxías e diferenzas cos trazos da súa propia cultura.

• Manifesta respecto polas características e opinións dos personaxes que aparecen nos textos traballados na aula.

• Manifesta interese por coñecer manifestacións culturais diferentes e aprecia o seu valor artístico.

7 Extraer información global e datos específicos de textos que conteñan os trazos propios do discurso escrito, utilizando o contexto para inferir significados: disposición formal, gráfica, ilustracións ou calquera detalle que facilite a súa comprensión.

• Anticipa o sentido global dun texto partindo do seu coñecemento previo sobre a forma, tema...

• Interpreta ou deduce o significado de palabras analizando o contexto: anuncios, receitas, listas...

• Consulta fontes externas, profesor, dicionarios... para resolver dúbidas ou problemas de comprensión ou realizar tarefas/proxectos.

Instrumentos de avaliación

A avaliación formativa dos/as alumnos/as realízase ao longo de todo o terceiro ciclo co fin de informar do grao de adecuación do proceso de ensino/aprendizaxe ás necesidades e capacidades dos/as alumnos/as. É imprescindíbel diagnosticar cal é a situación de partida destes, tanto ao principio de cada curso como ao comezo de cada unha das unidades dos dous niveis. Neste sentido, o noso proxecto propón actividades iniciais de diagnóstico e revisión nos primeiros momentos de cada unidade.Tamén se atende á vertente formativa da avaliación a partir de actividades que poden utilizarse como ocasión para a observación (algunhas actividades lúdicas ou determinados intercambios orais por parellas), para que o/a profesor/a solicite información de como se están producindo as aprendizaxes.As miniavaliacións son outro dos instrumentos de avaliación. Cada nivel do curso contén catro miniavaliacións que aparecen na Guía Didáctica xunto coas respostas e a transcrición dos textos orais que se utilizan. Mediante as miniavaliacións, o/a profesor/a pode valorar o nivel de aprendizaxe na lectura, intensiva e extensiva, e na comprensión/expresión oral/escrita. Na Guía Didáctica tamén se sinalan actividades para avaliar a competencia oral.A autoavaliación é unha parte moi importante do curso e realízase sistematicamente en cada unidade. Utilízase un formato moi agradábel e motivador para o/a alumno/a con ilustracións destinadas a que non conciba esta sección como unha proba senón como o rexistro dos seus progresos na aprendizaxe desa unidade.A partir dos instrumentos de avaliación descritos, o/a profesor/a terá a oportunidade de contrastar a valoración que el/ela fai do progreso da aprendizaxe dos seus alumnos/as coa que os/as alumnos/as fan deles mesmos.

61

CRITERIOS DE PROMOCIÓNMínimos esixíbeisO departamento detallará aquí, de entre os anteriormente propostos, os contidos descompostos en conceptos, procedementos e actitudes que considere imprescindíbel que foran asimilados polos alumnos e as alumnas ao final do curso ou do ciclo

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓNO departamento describe aquí o proceso utilizado para chegar á cualificación de cada alumno e alumna: por exemplo a porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, o traballo na clase, como e cando se reflicte a autoavaliación do/da alumno/a, etc.

CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

ALUMNOS CON PEQUENOS PROBLEMAS DE APRENDIZAXE E/OU CONDUTAAs adaptacións centraranse en:

Tempo e ritmo de aprendizaxeMetodoloxía máis personalizadaReforzar as técnicas de aprendizaxeMellorar os procedementos, hábitos e actitudesAumentar a atención orientadora

62

ALUMNOS CON DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAXEa) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación.

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARESComo é costume no noso centro levaránse a cabo uhna serie de actividades programadas para conmemorar diferentes actos e celebraciones referidas ás seguintes datas:

1. Día do Magosto2. Día do mestre3. Halloween4. Día da paz5. Nadal6. Día do pai7. Easter8. Día da nai9. Fin de curso.

En todas elas programaránse diferentes actividades e se procurará que o noso departamento colabore dunha maneira activa nelas.

63

MATERIAIS CURRICULARES E DESCRICIÓN XERAL

5º Primaria Top Class 3 - Oxford University PressGuía Didáctica, Course Book, Activity Book, Casetes, Teacher’s Resource

Pack (Photocopy Masters Book, posters, flashcards)6º Primaria Top Class 4 - Oxford University Press

Guía Didáctica, Course Book, Activity Book, Casetes, Teacher’s Resource Pack (Photocopy Masters Book, posters, flashcards)Dicionario/s_________________________________________________________________________Lecturas_________________________________________________________________________Outros materiais complementarios

_________________________________________________________________________

64

Course Book

O material de Top Class 3 e 4 presenta as características seguintes:

• Planificación tomando como punto de partida as características psicoevolutivas, intereses e capacidades globais dos/as alumnos/as do terceiro ciclo de Educación Primaria.

• Organización da aprendizaxe da lingua a través de tarefas e o desenvolvemento de estratexias facilitadoras da aprendizaxe en xeral.

• Inclusión de elementos motivadores á aprendizaxe en todas as unidades: xogos, cancións, actividades de traballo personalizado...

• Presentación contextualizada da lingua, para favorecer a súa comprensión e utilización na aula, a través de personaxes suxestivos, tramas argumentais divertidas e situacións activas.

• Multitude de oportunidades prácticas para que o/a alumno/a utilice o xa aprendido.

En conxunto, propón un traballo integrado das catro destrezas comunicativas e ocasións prácticas de uso da lingua, tendo sempre en conta os coñecementos previos adquiridos. A aprendizaxe está centrada no alumno e planifícase estruturadamente en tarefas motivadoras, deseñadas tomando en consideración os diferentes estilos de aprendizaxe.

Nos niveis 3 e 4, as unidades enmárcanse dentro dunha estrutura similar de desenvolvemento, o que facilita a pauta de aprendizaxe. A partir de actividades iniciais de recoñecemento dos coñecementos previos suscítanse diferentes momentos de aprendizaxe: contextualización da lingua, introdución do tema, traballo co vocabulario e estruturas, actividades de comprensión, tarefas de utilización e produción da lingua, actividades de revisión...

2.2 Activity Book

O elemento clave que define este material do alumno é a flexibilidade e as actividades que lle propón ao/á alumno/a en cada unidade. Trátase de actividades entendidas como unha secuenciación lóxica de traballo na que cada alumno/a vai necesitar utilizar estratexias diferentes, cognitivas e sociais, que vai poder aplicar en calquera área de aprendizaxe: emisión de hipótese, predición, procura de datos e información, cooperación, interacción co grupo...

O obxectivo fundamental, en todas as unidades, é promover o desenvolvemento dunha maior autonomía na aprendizaxe e na toma de pequenas decisións, con múltiples ocasións para que os/as alumnos/as expresen as súas preferencias persoais e traballen en interacción co grupo, reforzando así a consideración da diversidade como un elemento de enriquecemento.

Así mesmo, as actividades que se propoñen tratan de desenvolver unha actitude positiva ante a propia capacidade de cada alumno/a para utilizar a lingua e promover o interese e a participación.

Outro elemento diferenciador é a parte deseñada en cada unidade para a autoavaliación co propósito de axudar o/a alumno/a a que teña noción do propio progreso.

Nos niveis 3 e 4, o/a alumno/a ten a oportunidade de reorganizar o vocabulario aprendido creando un dicionario ilustrado a partir do vocabulario de cada unidade, que se recicla e revisa constantemente. O dicionario de ambos niveis revisa o vocabulario dos dous niveis anteriores e incorpora palabras novas co fin de reintegrar o xa aprendido e os novos coñecementos e aplicalo a situacións comunicativas diferentes.

65

2.3 Casetes

As actividades incluídas nas casetes proporcionan un marco comunicativo para que o alumno coñeza modelos de lingua, diferentes interlocutores e situacións para que sexa quen de expresarse con confianza e desenvolver a súa comprensión.

A partir delas, o/a alumno/a desenvolverá estratexias como a discriminación de palabras, inferencia de información, asociación a outros códigos (respostas físicas, execución de instrucións...) ou procura de información específica.

Inclúense tamén rimas e cancións que reúnen o vocabulario activo de cada unidade en clave lúdica e atractiva para a práctica da pronuncia, do ritmo e da entoación nunha base rítmica diferente.

Teacher’s Resource packEstá composto dunha serie de materiais, que se detallan a continuación, para complementar o proceso de ensino/aprendizaxe de cada nivel. Constitúen un conxunto de recursos de aula moi atractivo tanto para o/a profesor/a como para os/as alumnos/as e parte da consideración de que o/a alumno/a está socialmente inmerso no mundo da imaxe e dos estímulos visuais.

A flexibilidade destes materiais consiste en que poden ser utilizados en diferentes momentos da aprendizaxe, como elementos de traballo, reforzo, revisión ou ampliación e que permiten o traballo con todo o grupo ou personalizado.

PósteresConstitúen un estímulo visual significativo e suxestivo, cun gran colorido e ilustracións atractivas que motivan o interese dos/as alumnos/as e que, ao comezo de cada unidade, permiten o diagnóstico dos coñecementos previos, a práctica e revisión da lingua así como a consolidación do vocabulario a través da interacción de todo o grupo, permitindo a expresión espontánea e desinhibida.

FlashcardsEstán consideradas como un recurso de grande utilidade así como un elemento motivador para a expresión oral. Están realizadas nun soporte que posibilita un uso frecuente e presentan fotografías en cor do vocabulario máis significativo das unidades.A súa utilización, tanto para a presentación de vocabulario, revisión e reforzo ou actividades de categorización léxica (campos semánticos, series, opostos...) posibilita unha maior interacción do grupo de alumnos/as.

Flashcards das historiasAs flashcards das historias están concibidas como un medio atractivo e diferente para traballar as dúas narracións ou historias que aparecen en cada un dos dous niveis.A partir das súas ilustracións, cos elementos clave de cada momento argumental da historia, facilítase a comprensión oral e permítenlle ao/á alumno/a participar creativamente na historia reordenando a secuencia, facendo predicións, elixindo elementos segundo o seu gusto persoal ou creando un final diferente. O seu tamaño permítelle ao/á profesor/a traballar con todo o grupo.

Photocopy Masters BookTrátase dun conxunto de follas fotocopiábeis que desenvolve actividades de reforzo e ampliación atendendo fundamentalmente aos diferentes ritmos de aprendizaxe e capacidades que se dan nunha aula real.

66

Inclúense tamén fotocopias das flashcards das historias e notas para o/a profesor/a con diferentes suxestións e orientacións de uso.O Photocopy Masters Book está deseñado como material opcional e a súa utilización dependerá única e exclusivamente do profesorado.

Guía Didáctica

A Guía didáctica foi elaborada partindo dos supostos didácticos enunciados para este ciclo pola reforma educativa.A súa estrutura e contido permiten considerala como elemento importante para apoiar o labor docente e ofrecer ademais unha serie variada de recursos e ideas para a aula e orientacións para desenvolver actividades de consolidación, reforzo e ampliación para atender a diversidade do alumnado.

Contén unha serie de seccións diferenciadas segundo os criterios de funcionalidade, sinxeleza de comprensión e flexibilidade para o/a profesor/a:

• A programación das unidades do nivel, cunha descrición exhaustiva dos contidos de aprendizaxe (conceptuais, procedementais e actitudinais). Así mesmo, apúntanse os obxectivos de cada unidade, as actividades e tarefas que promoven a autonomía da aprendizaxe, a autoavaliación, a relación de cada unidade cos diferentes temas transversais así como os aspectos de relación con outras áreas do currículo. Na programación de cada unidade, indícanse tamén as estratexias de aprendizaxe globais que se promoven a partir das actividades e tarefas e que pretenden axudar ao/á alumno/a a adquirir as destrezas necesarias para a autoaprendizaxe en todas as áreas.

• A introdución, na que están descritos a organización do curso, os seus contidos e obxectivos xerais, explicitando así os supostos que xustifican a aprendizaxe por tarefas do curso e a organización da aprendizaxe de modo que os/as alumnos/as utilicen a lingua de forma receptiva e produtiva a partir da creación de necesidades de comunicación concretas.

• A estrutura de cada unidade preséntase nesta sección con suxestións metodolóxicas para o seu desenvolvemento e técnicas de traballo de cada parte da unidade. Tamén se proporcionan orientacións para o agrupamento dos/as alumnos/as e a linguaxe da aula como constituínte dun imput significativo.

• As notas para o/a profesor/a indican, paso a paso, o procedemento de traballo en cada unha das seis leccións que constitúen cada unidade, os materiais e recursos e as actividades de presentación/revisión co póster. Ademais, aparecen os textos das casetes, os poemas e cancións, unha descrición das tarefas e suxestións para revisar os coñecementos previos. Apúntanse tamén actividades opcionais respondendo á diversidade de necesidades e capacidades do alumnado para proporcionar opcións de traballo para alumnos/as con necesidades distintas e, deste xeito, favorecer que o alumnado con distintos niveis comparta proxectos e tarefas comúns.Ao finalizar cada unidade, suscítase o procedemento de traballo para que os/as alumnos/as realicen unha tarefa na que a súa finalidade é a comunicación con obxectivos a curto prazo o que crea e mantén a motivación para realizar un traballo personalizado. Estas tarefas permiten relacionar a lingua con outras áreas do currículo á vez que centrar a aprendizaxe preto da experiencia vital do/a alumno/a.

• A sección de autoavaliación permítelle ao/á alumno/a reflectir por escrito a súa aprendizaxe e os seus progresos nas catro destrezas comunicativas.

• A sección de avaliación propón catro miniavaliacións por nivel, suscitadas como unha posibilidade de avaliación da aprendizaxe realizada e que complementa a avaliación continua que o profesor realiza.

67

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA...

Documents

Transcript of PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA...