Proyecto curricular en las instituciones educativas

UNIVERSIDAD “FERMIN TORO”VICERECTORADO ACADEMICO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Lcda. Francis P. Sánchez A.C.I. 15351798Lcdo. José A. Méndez C.I. 15728376

Materia: Planificación EducativaGrupo:PED_1_1_1

PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

INTRODUCCIONEl proyecto curricular es el proceso de tomas de decisiones por el cual el

profesorado de un Área educativa determinada establece, a partir del análisis del contesto del Centro, una serie de acuerdos acerca de estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

La necesidad de establecer este nuevo elemento de reflexión en el centro surge del convencimiento de que la actividad docente ve incrementada considerablemente su eficacia cuando es el fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos de profesores del Centro. Y que, por el contrario, El modelo de funcionamiento basado en una estructura básicamente individual, en el que cada profesor organiza su enseñanza para su grupo de alumno, disminuye significativamente la calidad de la formación escolar.

Este proceso es enormemente enriquecedor, sobre todo si se lleva a cabo por el conjunto de profesores que intervienen sobre un mismo colectivo de alumnos, trabajando en equipo. Es un proceso formativo en sí mismo que ayuda a incrementar y actualizar los conocimiento de los docentes, mejorando con ello su práctica en el aula.

PLANIFICACION EDUCATIVA

La planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general debidamente organizado, para obtener un fin determinado. Cuando se habla de planificación educativa, se debe señalar que esta permite orientar y encaminar su quehacer educativo.

En otras palabras, el éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva. ya que permite entre otras cosas:

Evitar la improvisación y reducir la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y los esfuerzos innecesarios; unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando las tareas.

EL CURRICULUM• El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo).

• Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

NIVELES DE CONCRECION DEL PROYECTO CURRICULAR

Estipulados en tres niveles que definen claramente la naturaleza del proyecto curricular, sus alcances, sus componentes y propósitos fundamentales.

• El primer nivel corresponde al sistema educativo, en forma general, que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.


• En el segundo nivel se materializa el proyecto de las instancias educativas o instancias intermedias, allí se especifican los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios para la estrategia pedagógica y el sistema de gestión.


• El tercer nivel es llamado por muchos autores como la programación del aula. En El se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades, evaluación y metodología de cada área para la consolidación y materialización del aula.

EL DISEÑO CURRICULAR DE BASE

• El Diseño Curricular Base (D.C.B) es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos y modalidades del Sistema Educativo que orienta la práctica docente.

CARACTERISTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR DE BASE

• Debe ser abierto y flexible y que ha de quedar determinado en sucesivos niveles de concreción por las comunidades autónomas con competencias educativas y los propios profesores.

• El DCB es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular, es responsabilidad de las Administraciones Educativas y debe llegar a los Centros como Instrumento Pedagógico que señala las intenciones educativas y orienta sobre el plano de acción.

• Es orientador y de carácter prescriptivo y normativo

EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGOGICO

• El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

• El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGOGICO

• Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.

• La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Componentes del Curriculum

Decisiones del Proyecto curricular

¿Qué enseñar?

Objetivos generales de la etapa

Contextualizar y adecuar las propuestas a la realidad del centro educativo

¿Qué se quiere transmitir, enseñar? (Sustancial)

Contextualizar y adecuar: respuestas, acciones.

Buscar capacidades: cognitivas, psicomotrices, autonomía, equilibrio personal, interpersonales, sociales.

Agrupar los contenidos en áreas de aprendizaje: conceptual, procedimental, actitudinal.

Formar al alumno en todas las capacidades, disciplinas

Componentes del CurriculumDecisiones del Proyecto curricular

¿Cuándo enseñar?

Secuencia de objetivos y contenidos en el área que se trabajarán en cada ciclo o curso, ordenar las actividades educativas en orden cronológico

Según Carmen y Zabala, los criterios básicos para la secuenciación:Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo del alumno: adecuar lo que los alumnos saben o son capaces de hacer con los contenidos.

Coherencia con la lógica de las disciplinas: organizar los contenidos referente a cada disciplina.

Priorización de un tipo de contenido a la hora de organizar las secuencias: adoptar un contenido organizado con las necesidades a enseñar.

Delimitación de unas ideas: aspectos fundamentales a enseñar

Continuidad y progresión: que facilite la construcción progresiva de los conocimientos y atención adecuada a la diversidad del grupo.

Equilibrio: darle igual importancia a los contenidos.

Interrelación: favorecer el aprendizaje significativo y dar entrada a planteamientos globalizados o interdisciplinarios.


¿Cuándo enseñar?

Previsión sobre la organización de los contenidos: la manera en la que se articulan y las relaciones entre ellos.

PREGUNTAS •De que manera hemos de relacionar los contenidos dentro de una misma área y entre diferentes para que su organización sea mas potente para la consecución de los objetivos?

•¿De que manera tienen que estar integrados los diferentes contenidos para que nos ofrezcan modelos más explicativos que nos ayuden a entender mejor la realidad?

Previsión sobre la temporalización de los contenidos: hace referencia al tiempo en que se ha de recorrer el camino. Y este "tiempo" ha de ser diferente, según los alumnos concretos que tenemos en cada curso y según cada alumno. Obviamente, esto supone una cierta flexibilidad.


¿Cómo hay Que enseñar?

Estrategias, principios, acciones metodológicas propias para cada área, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.

CONSIDERACIONES GENERALES

• Todo método didáctico tiene que estar articulado coherentemente con los objetivoseducativos y con las actividades. • El método didáctico también transmite y enseña contenidos, ya sea actitudinales ovalorativos; • Hay que evitar el dogmatismo y el fetichismo metodológico. El primero consiste enabsolutizar la importancia de un método particular considerándolo como el único válido;el fetichismo respecto de los procedimientos didácticos es actuar como si los métodosfueran una especie de varita mágica que actúa con prescindencia de quien o quienes loaplican.

• El docente es el instrumento de los instrumentos metodológicos. Los métodos deintervención socio-educativa son una especie de guía, la indicación de un camino, unmodo de aproximación.



Estrategias, principios, acciones metodológicas propias para cada área, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.

CONSIDERACIONES GENERALES

Los métodos educativos trasciendan una concepción plana y lineal del proceso de enseñanza-aprendizaje, como si éste fuera una mera acumulación de informaciones, datos, conceptos, habilidades, procedimientos, etc., a una concepción esférica que incluye lo psico-afectivo, las actitudes, las motivaciones, los valores y aun el modo de vivir y de situarse en el mundo.

Se debe estructurar sobre cuatro pivotes: libertad, participación, disciplina y esfuerzo.

La educación, se dice en un documento de la UNESCO, ha de poder ser impartida y adquirida por una multitud de medios.

El modelo educativo es eficaz para producir aprendizajes significativos que, a su vez, sean coherentes con los objetivos y finalidades propuestas.



Modelo Sistémico - Ecológico - Investigativo

SISTEMICO

Existe un intercambio permanente con el

exterior de los estrictamente escolar

o educativo. ECOLOGICO

Considerar aspectos del entorno físico (instalaciones, equipamientos, iluminación, temperatura) y Psicosocial

(relaciones interpersonales)

INVESTIGATIVO

Detenerse frente a las cosas para tratar de

desentrañarlas, interrogando, buscando

respuestas, pero sin instalarse en certezas

absolutas, asumir actitud cientifica.


¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Estrategias y procedimientos de evaluación

La evaluación es un instrumento del proceso de enseñanza/aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y para poder controlar y comprender en qué medida se han

conseguido los objetivos educativos previstos. Para el docente, es también un instrumento para evaluar su propia intervención.

¿Qué hay Que evaluar?

Lo conceptual (Capacidad cognitiva)

Procedimental (Relacionar e integrar lo conocido)

Actitudinal (personalidad y modo de ser.

¿cómo hay Que evaluar?

Instrumentos. Técnicas o medios para reconocer o registrar los grados de aprendizaje.

Integral, contínua, formativa, cooperativa.

¿cuando hay Que evaluar?

Al Inicio: sondeo educativo para saber el nivel del alumno.

De Proceso: para proporcionar información del progreso, dificultades, reajustar métodos y estrategias.

Del Producto análisis de los resultados obtenidos al final.


¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Estrategias y procedimientos de evaluación

Los supuestos, fundamentos o fuentes en que se apoya la elaboración del curriculum

Fuentes: ¿Dónde buscar la información necesaria para precisar las intenciones – objetivos y contenidos y plan de acción a seguir en las educación?

• Fuentes epistemológicas o disciplinares: conocimientos esenciales para cada disciplina.• Fuentes históricas: fundamentación de lo que se quiere, examen o estudio.• Fuentes pedagógicas: modelo educativo• Fuentes psico-educativas: considerar los problemas, necesidades, conflictos que existen y vienen de diversas épocas.• Fundamentación filosófica: principios y valores que expresan el modelo de hombre y de sociedad.

Cuando se trata de elaborar el proyecto curricular de una institución educativa, hay que recurrir a cuatro fuentes principales:

• El currículum base expresado en las disposiciones que prescribe la Administración Educativa.• El proyecto educativo del centro o planificación de la institución educativa.• El análisis del contexto en que se ha de aplicar el proyecto.• La práctica educativa que se ha tenido en la institución educativa.

Los supuestos, fundamentos o fuentes en que se apoya la elaboración del curriculum

Rol del Docente para la elaboración del Proyecto Curricular

• La adaptación mecánica, rutinaria y formal de lo que viene hecho o establecido.

• La actuación activa/creativa, que transforma al docente en agente dedesarrollo curricular.

•Flexibilidad curricular: la expresión programática de la variedad de instrumentos y de formas que el

hombre de hoy admite para alcanzar un resultado.

•La participación: supone, en efecto, el tener algo distinto que aportar, algo propio que llevar a la

comunidad educativa a la que se pertenece y algo propio que buscar en esa comunidad"

Proyecto curricular en las instituciones educativas

Education

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