Proyecto Curricular Infantil

CEIP FUENTE DE LA SALUD

ÍNDICE

Página

OBJETIVOS ……………………………………………………………. 3

ÁREAS ……………………………………………………………………. 3

o CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL … 4

Objetivos ……………………………………………………….. 4

Contenidos ................................................................................... 5

Criterios de evaluación ………………………………………… 8

Aportación del área a las competencias ……………………….. 8

o CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ………………………………… 11

Objetivos ……………………………………………………….. 11

Contenidos ................................................................................... 11

Criterios de evaluación ………………………………………… 15

Aportación del área a las competencias ……………………….. 16

o LENGUAJES; COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ………… 18

o Objetivos ……………………………………………………….. 18

o Contenidos ................................................................................... 20

o Criterios de evaluación ………………………………………… 24

o Aportación del área a las competencias ……………………….. 25

METODOLOGÍA ……………………………………………………………. 27

RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………………. 29

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………………….. 32

CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………… 34

ANEXOS (Esquemas de competencias) ……………………………………….. 36

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CEIP FUENTE DE LA SALUD

OBJETIVOS

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les

permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento,

el gesto y el ritmo.

h) Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando en aquellas

actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos elementos.

i) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas para la

educación básica.

ÁREAS

Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas,

correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se

abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los

niños. Dichas áreas son las siguientes:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: Comunicación y representación.

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de

aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al

desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo,

otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos:

1.- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los

otros y de la identificación gradual de las propias características, capacidades,

limitaciones y posibilidades, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía

personal.

2.- Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando, cada

vez con mayor precisión, su percepción sensorial, habilidades manipulativas, estructuras

fonadoras, gestos y movimientos, orientándose y adaptándose a las características del

contexto.

3.- Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,

descubriendo las posibilidades de acción y de expresión.

4.- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser

capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y

respetando, gradualmente, también, los de los otros.

5.- Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas

para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de

autoconfianza y la capacidad de iniciativa e implicación personal, aceptando las

pequeñas frustraciones.4

6.- Desarrollar estrategias para satisfacer, de manera cada vez más autónoma, sus

necesidades básicas de afecto, de individualización, físicas y de relación, manifestando

satisfacción por los logros alcanzados.

7.- Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y aprendizaje, como medio de

expresión y comunicación con los otros.

8.- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,

desarrollando actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el respeto, el

diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración, evitando comportamientos de

sumisión o dominio.

9.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la

higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones

cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Contenidos:

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

− El cuerpo humano. Exploración y conocimiento del propio cuerpo. Identificación,

valoración y aceptación progresiva de las características propias. Construcción y

representación, cada vez más elaborada y completa del esquema corporal.

− Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo

(rasgos, estatura, fuerza, peso, etc.) y acercamiento al tiempo cronológico y al

tiempo subjetivo a partir de sus vivencias.

− Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

− Identificación y utilización de los sentidos. Expresión de sensaciones y percepciones.

− Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control

de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

− Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los demás, adecuándose progresivamente a cada contexto. Control

progresivo de los propios sentimientos y emociones.

− Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias.

− Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y

características de los demás, evitando actitudes discriminatorias y la asignación de roles

marcados por estereotipos y comportamientos sexistas.

Bloque 2. Juego y movimiento.

− Exploración y utilización de las capacidades sensoriomotrices para el conocimiento

personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones espontáneas de

aula.

− Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los

juegos y en el ejercicio físico. Participación en juegos motores, sensoriales, simbólicos y

de reglas. Gusto por el juego.

− Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el equilibrio y

la respiración en reposo y en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio

corporal.

− Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas motrices y

expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

- Participación en la realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y

progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento,

satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

- Construcción, valoración y aceptación de las normas que regulan la vida cotidiana.

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- Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias

posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Disposición favorable a la

realización de tareas en grupo.

- Desarrollo progresivo de hábitos elementales de organización, constancia, atención,

iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los

demás. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo manifestando empatía y

sensibilidad hacia las aportaciones de los demás.

- Desarrollo progresivo de habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva

para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales,

contribuyendo con su actitud y sus acciones al bienestar y aprendizaje del grupo.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

Verbalización y valoración las mismas en contextos reales.

- Práctica, progresivamente autónoma, de hábitos saludables: higiene corporal,

alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y

aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de

otras personas.

- Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes

limpios y ordenados.

- Aceptación de las normas de comportamiento esta establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene, participando progresivamente en su elaboración

y valoración.

- Identificación y reconocimiento de situaciones de dolor corporal y enfermedad.

Valoración ajustada de los factores de riesgo, adoptando comportamientos de prevención

y seguridad en situaciones habituales. Actitud de tranquilidad y colaboración en dichas

situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que

favorecen o no la salud.

Criterios de evaluación:

1.- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control

creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

2.- Manifestar confianza en sus posibilidades, mostrándose satisfecho consigo mismo ante

sus logros y avances y planteándose nuevos retos.

3.- Manifestar respeto a los demás.

4.- Participar en juegos en contextos habituales, manifestando progresos en sus destrezas

motoras y habilidades manipulativas, y, regulando la expresión de sentimientos y

emociones.

5.- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene,

salud y bienestar.

Aportación del área a las competencias:

Autonomía e iniciativa personal

Los niños comienzan a partir de la consecución de los objetivos de esta área a aprender

a “ser ellos mismos y a hacer” base del desarrollo de esta competencia. Es por ello, que

esta área persigue entre sus objetivos que consigan un progresivo control motor, un

conocimiento de sí mismos y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas

necesarias para ser cada vez más autónomos, teniendo por ello más responsabilidad e

iniciativa.

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Competencia en comunicación lingüística

Los niños y niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuración

del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima, aprendiendo a hacer un

adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sus vivencias,

opiniones, necesidades, sentimientos, emociones y preferencias, así como a escuchar los

de los otros, especialmente los de sus iguales. Esto supone la ejercitación de habilidades

de comunicación oral como la participación en diálogos y conversaciones, respetando el

turno de palabra y las aportaciones de los demás.

Competencia matemática

Nociones como el conocimiento del número de partes que tienen los segmentos del

cuerpo, la resolución de problemas y la ordenación de secuencias de la vida cotidiana

contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como

el conocimiento de aspectos cuantitativos, la planificación, la obtención de información

y la valoración de los resultados.

Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la

interpretación y representación de la realidad que se realiza al trabajar contenidos

relacionados con la situación del niño/a en el espacio y su relación con los objetos, así

como en la estimación intuitiva del tiempo que realiza a través de las rutinas diarias.

Competencia social y ciudadana

Esta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el niño/a va siendo capaz de

expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su

comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente

en la vida del aula aceptando las normas de convivencia y utilizar el diálogo y la

negociación como forma de resolver los conflictos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Desde esta área el niño y la niña desarrollan las capacidades necesarias para una

adecuada percepción de su entorno más próximo, para interactuar, moverse y orientarse

en los espacios cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como para adquirir

adecuados hábitos relacionados con la salud y el consumo como generadores de

bienestar individual y colectivo.

Tratamiento de la información y competencia digital

Guiados por el adulto, los niños/as irán desarrollando, de forma progresiva, la

capacidad de tratar y seleccionar la información que reciben con una actitud crítica y

reflexiva, y esto fomenta su autonomía personal.

Competencia para aprender a aprender

Las actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento

contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia.

En la medida en que el niño y la niña van conociendo sus propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que pueden

hacer por sí mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí mismos y

desarrollando un sentimiento de competencia personal que favorecerá la motivación y

el gusto por aprender, esforzándose por alcanzar nuevas metas.

Competencia cultural y artística

El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de los

sentidos en actividades relacionadas con la percepción y apreciación de distintas

manifestaciones artísticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales,

representaciones teatrales, danza...) y las sensaciones y sentimientos que estas les

producen.

También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su

entorno cultural relacionadas con el desarrollo de la motricidad, tales como los deportes

y los juegos tradicionales.

Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión de los niños/as de estas

edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.

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ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos:

1.- Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el

sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y

desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

2.- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su

conducta a ellas.

3.- Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia y a su interés, algunas de

sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando

actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4.- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificación, orden, medición y cuantificación.

5.- Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.

6.- Desarrollar, a través del aprendizaje y la interacción, el pensamiento estratégico, la

anticipación, la planificación y habilidades sociales como la cooperación, la empatía y

la resolución de conflictos.

Contenidos:

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.

- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por

su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

- Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de

elementos y por explorar sus cualidades y grados. Ordenación gradual de elementos. Uso

contextualizado de los primeros números ordinales.

- Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia

de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables en

contextos significativos y de uso social.

- Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma

de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación al manejo

de la cadena numérica progresiva y regresivamente.

- Iniciación a la transformación de números (descomposición y agrupamientos).

Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos en situaciones funcionales.

Relaciones de igualdad.

- Lectura, escritura, comparación, ordenación e interpretación de números de uso social.

- Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Unidades de

medida naturales y convencionales. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

Aproximación a su uso.

- Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida

cotidiana.

- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de

desplazamientos orientados. Exploración y experimentación con el espacio: recorridos e

itinerarios.

- Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración

de algunos cuerpos geométricos elementales para descubrir sus propiedades y establecer

relaciones. Diseño y creación de construcciones. La imagen y la representación gráfica de

las construcciones.

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- Resolución de situaciones funcionales vividas como un problema y que se resuelvan a

través de estrategias de cálculo. Diferentes maneras de calcular, estrategias de pensamiento

personal y cooperativo.

- Actitudes y estrategias de participación y contribución al aprendizaje individual y del

grupo. Progreso en la actitud reflexiva e investigadora y en el pensamiento creativo y

divergente.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.

- Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes

o ríos a través de situaciones de indagación, experimentación e investigación. Valoración

de su importancia para la vida.

- Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los

seres vivos. Los seres vivos en su hábitat natural. Aproximación al ciclo vital, del

nacimiento a la muerte. Valoración e incidencia del comportamiento humano en la

conservación de la vida.

- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente

animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos. Valoración de la necesidad

de que exista una relación equilibrada entre los mismos, rechazando actuaciones negativas

y tomando conciencia de que son bienes colectivos que debemos cuidar y preservar. El

agua y el aire como elementos esenciales para la vida.

- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etc.).

Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Cambios en el paisaje e

influencia sobre los seres vivos.

- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Identificación y evocación

de sensaciones y emociones que se experimentan al relacionarse con el entorno natural.

Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Participación en la conservación

y cuidado de un entorno natural saludable, no contaminado y limpio.

- Recogida de datos a partir de la realidad natural o virtual, registro con diferentes medios

y tratamiento de la información.

- Resolución grupal y cooperativa de situaciones problemáticas: anticipación de

soluciones, planificación de estrategias, argumentación de las actuaciones, valoración de

resultados.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

- La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de

conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel

que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se

establecen. Diversidad de estructuras familiares. Otros entornos cercanos: El barrio,

espacios de ocio, etc.

- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

Valoración de lo que nos aporta el trabajo de las personas. Cuidado del medio social y

sentido e interiorización de normas sociales; participación en la elaboración de algunas de

ellas.

- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para

compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma

progresivamente autónoma, valoración positiva de la diversidad, aceptación e inclusión de

todos los miembros del grupo, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre los

niños.

- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno (lo que está próximo

afectivamente: en el espacio cotidiano y lo que nos aproximan los medios de comunicación

y las nuevas tecnologías) e interés por participar en actividades sociales y culturales.

- Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el

paso del tiempo. Formas de organización humana en función de su ubicación en los

distintos paisajes.

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- La historia como cultura colectiva e individual: personajes relevantes (mujeres y

hombres), fiestas, costumbres, tradiciones, el arte y otras manifestaciones culturales locales

y/o universales relevantes. Reflexión sobre las posibilidades de mejora de la sociedad

presente y futura.

- Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y

recíprocas con personas de otras culturas.

- Utilización de los contextos habituales así como de otros medios (audiovisuales,

bibliográficos, informáticos, etc.) para la búsqueda, selección y organización de datos.

Interpretación y representación de los mismos utilizando diferentes lenguajes.

- El compromiso individual, la colaboración y el trabajo cooperativo como actitudes y

estrategias positivas para la realización de tareas cotidianas en el hogar y en la escuela, así

como en el desarrollo de proyectos compartidos.


1.- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,

clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles,

cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica, establecer relaciones

espaciales, discriminar y comparar algunas magnitudes, formas y cuerpos geométricos en

contextos significativos y funcionales.

2.- Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus

componentes; hacer comparaciones y expresar en situaciones comunicativas de grupo

reflexiones sobre semejanzas, diferencias y cambios que se observan por el paso del

tiempo; establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de

cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

3.- Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su

importancia. Dar muestras de progreso en la autonomía personal, en la interiorización de

pautas de comportamiento adecuadas a una convivencia positiva y de las normas sociales

propias del ambiente escolar.



Esta área contribuye al desarrollo de la competencia matemática en la medida que

consigue el desarrollo en los niños/as la habilidad para interpretar y explicar datos,

informaciones y argumentaciones dentro de su nivel madurativo. También en los

contenidos de esta área se ponen en juego elementos matemáticos como números,

medidas, símbolos…, así como procesos de razonamiento para resolver problemas que

se dan en la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta área favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los

alumnos conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y la actividad humana que

se desarrolla en dichos espacios. Además, en la medida en la que los niños/as conocen

el entorno en que viven, podrán moverse e interactuar con él.


Esta área contribuye en la medida que ofrece a los niños/as los medios adecuados para

que comprendan y conozcan la realidad social en la que viven, sobre todo en lo referido

al ámbito familiar y escolar. Este conocimiento les permitirá, en la medida de sus

posibilidades, ser conscientes de la pluralidad social.

Además, también esta área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de

habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y saber

escuchar y respetar otros puntos de vista.

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Por último, en la medida que se desarrollan habilidades para participar en la vida del

aula se están sentando las bases de una participación ciudadana posterior.


El área de conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia

desarrollando, en el niño y en la niña las habilidades y destrezas necesarias para

desenvolverse con autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando

iniciativa en la realización de las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable de

los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, así como en el cálculo de los

riesgos que comportan determinadas situaciones, actividades o conductas.

Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumnos/as en la

organización del aula y en la resolución de los problemas o las dificultades que pueden

encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.


El área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de

textos (orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas,

señales de tráfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e

interpretar la realidad, así como expresar sus propias vivencias.

El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al desarrollo

equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndoles crear vínculos con los

demás, regular su conducta y construir la convivencia.

Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad

a través de cuentos y textos diversos de literatura infantil.


Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la

selección, interpretación y organización de la información recibida sobre las cualidades

y características de los objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el

tratamiento de esta información para agruparlos, clasificarlos y ordenarlos.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los

niños y las niñas que los manejan, de manera progresivamente competente, en los

ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma

natural y a través del juego, interactúan con ellos, los manipulan, exploran sus

posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.


Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de

observación del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo

que le rodea y motivándole en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la

manipulación, la exploración y la experimentación, contribuyen a iniciar a los

alumnos/as en la utilización de estas estrategias de aprendizaje.

Se inicia además a los niños en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la

planificación de la actividad, su organización, el reparto de responsabilidades entre los

componentes del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su alcance.


Desde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a

los niños/as al conocimiento y adecuada valoración de las manifestaciones artísticas y

culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas

propias de otros pueblos y culturas que están presentes en la sociedad de nuestros días.

ÁREA: LENGUAJES; COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos:

1.- Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades,

preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

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2.- Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y

tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y

provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.

3.- Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otros niños y personas

adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4.- Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos. Acercarse a obras literarias de su tradición

cultural y de otras culturas.

5.- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. Producir e

interpretar textos variados de uso social.

6.- Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes

(plástico, corporal, musical, audiovisual y tecnológico) y a su valoración como expresión

cultural y artística.

7.- Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de

diversas técnicas, con el fin de experimentar, expresar y representar situaciones, vivencias

y necesidades, así como para provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.

8.- Aproximar al alumnado de Educación Infantil al uso crítico de instrumentos

tecnológicos como vía de búsqueda y almacenamiento de información, de comunicación,

de expresión y como medio de aprendizaje.

9.- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro

y fuera del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

Contenidos:

Bloque 1. Lenguaje verbal.

1.1. Escuchar, hablar y conversar.

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos para expresar y comunicar necesidades, experiencias, ideas y

sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás, así como

para hacer explícitos sus procesos de pensamiento.

- Comprensión y uso del lenguaje oral en situaciones funcionales de narrar, describir,

opinar, explicar y argumentar.

- Uso progresivo, en contextos variados y con intenciones comunicativas diversas y acorde

con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración progresiva y

apropiada de frases, con entonación adecuada y pronunciación clara.

- Participación y escucha activa en situaciones habituales, funcionales y significativas de

comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales

en usos reales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos

orales producidos por medios audiovisuales.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico respetando el

turno de palabra, escuchando con atención y respeto las intervenciones de otras personas.

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones

habituales y funcionales de comunicación (juegos, saludos, rutinas del aula, canciones,

cuentos, etc.).

- Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles, con ayuda de otros

recursos de expresión (imágenes, gestos, medios audiovisuales e informáticos, etc.).

- Actitud positiva hacia la lengua extranjera, hacia otras lenguas diferentes a la propia, y

hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas, valorándolas como

instrumentos de comunicación.20

1.2. Aproximación a la lengua escrita.

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Interés por explorar algunos de sus elementos.

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales dentro de contextos

reales y funcionales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al

conocimiento del código escrito a través de palabras, frases y textos de usos social.

- Uso, gradualmente autónomo, de textos sociales en diferentes soportes de la lengua

escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente

ajustada de la información que proporcionan.

- Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, informaciones,

instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.

- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición

para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad,

orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez

más precisos y legibles, dentro de propuestas didácticas funcionales y significativas para

los alumnos.

- Valoración y respeto de las diferentes producciones orales y escritas tanto propias como

ajenas.

1.3. Acercamiento a la literatura.

- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto

tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua

materna y en otras.

- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural propia y de otras

culturas o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las

palabras producen.

- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de

recursos lingüísticos y extralingüísticos.

- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como

recurso informativo, de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación.

- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen, como medios de aprendizaje y como elementos de

comunicación, tanto en la lengua materna como en otras.

- Utilización de medios tecnológicos como recurso integrado en las actividades de aula, en

la tarea de producir textos, almacenarlos y recuperarlos, favoreciendo la adquisición de

información y el manejo crítico de la misma.

- Utilización de los medios audiovisuales y tecnológicos para desarrollar la expresión y la

creatividad.

- Iniciación a las otras lecturas propias del lenguaje audiovisual y tecnológico, apreciando

cómo se integran distintas formas de representación y narración (textos, sonidos, imágenes

fijas y en movimiento, etc.).

- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o

videojuegos. Interpretación y valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado y crítico de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Bloque 3. Lenguaje artístico.

Expresión plástica.

- Exploración, experimentación y utilización de materiales e instrumentos, convencionales

y no convencionales, para producciones individuales y por grupos.

- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje

plástico (línea, forma, color, textura, espacio, volumen, posiciones, relaciones...) de forma

libre y sugerida.

- Utilización de la imagen para documentar, recordar, comunicar, con intención estética y

crítica.

- Expresión, producción y comunicación de hechos, situaciones, sentimientos, emociones,

vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas, realizadas con

distintos materiales y técnicas.

- Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras

plásticas presentes o no en el entorno, pertenecientes a distintas culturas.

- Participación en realizaciones grupales, interesándose, disfrutando y respetando las

elaboraciones plásticas propias y de los demás.

Expresión musical.

- Exploración y uso de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos

cotidianos, de objetos sonoros y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos

hallados para la interpretación y la creación musical.

- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos

distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

- Audición atenta y activa de obras musicales, de diferentes géneros, estilos y tradiciones

culturales, que fomenten la creatividad, el deleite y la expresión de sentimientos.

- Participación activa y disfrute en la interpretación e improvisación de silencios, sonidos,

canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal.

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales

para la expresión y la comunicación de sentimientos y emociones, propios y de los otros.

- Exploración y utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades

motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo, así como a los objetos, a los

materiales, y como medio de interacción con los demás.

- Toma de conciencia progresiva de sí mismo y de su propio cuerpo en situaciones de

relajación.

- Representación espontánea y sugerida de personajes, hechos, historias y situaciones en

juegos simbólicos, individuales y compartidos.

- Participación, por medio de distintos agrupamientos, en actividades de dramatización,

danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.


1.- Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con

sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2.- Comprender mensajes y textos diversos transmitidos de forma oral, mostrando una

actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa, activa y positiva en situaciones de

interacción.

3.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,

iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de

algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de

lectura y escritura que se producen el aula.

4.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los

diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por

24

explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los

demás las experiencias estéticas y comunicativas.



Esta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística al tratar todos los aspectos que la conforman. Esta se irá desarrollando a

través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los

niños/as aprenden a expresar sus sentimientos, emociones, vivencias y opiniones. Por

otro lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje escrito mediante el acercamiento

a los textos presentes en su entorno próximo.


Al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos artísticos y

que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura, se contribuye

al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye en tanto que

proporciona a los niños/as la observación de variadas obras plásticas y musicales lo que

permite a los alumnos enriquecerse con expresiones artísticas de distintas épocas y

culturas.


Su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a la

búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el

lenguaje gráfico, sonoro y artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las

tecnología debe estar guiada por el adulto que le ayudará a valorar críticamente su uso y

contenido.


El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los

convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos favorece

el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos para la

adquisición de esta competencia. Además, el adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al

niño y a la niña a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que

les permitirá un progresivo control de las mismas.


Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los

conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al

describir elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el

espacio, en la narración ordenada de vivencias... o en aquellas otras situaciones

planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas convenciones

de la lengua escrita (linealidad, orientación y organización en el espacio), al clasificar

los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos

elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos

sencillos.


El área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno

social de los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias,

ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades

necesarias para saber comunicarse y aprender a convivir en las diferentes situaciones.

En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver los conflictos a

través del diálogo, expresar adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y respetar

las de los otros y aprender a trabajar en equipo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 26

Desde las actividades planteadas en esta área los alumnos/as aprenden a hacer un uso

adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicación y también de

aprendizaje. De este modo se favorece la comprensión de las cualidades y

características del medio físico y social y de la interrelación que existe entre ellos, y se

contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.


Desde esta área, el niño y la niña pueden iniciarse en el desarrollo de algunas

capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan

aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma, como: la comprensión, la

expresión, la atención y la memoria.

Además, se iniciarán en el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán

transformar una nueva información en conocimiento propio, relacionándola con sus

conocimientos y experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este nuevo

conocimiento en situaciones parecidas.

METODOLOGIA

Partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando capacidades y conocimientos

previos. Este principio se concretará en las actividades de las unidades didácticas para

la identificación de los conocimientos previos.

Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Principio que hace

referencia fundamentalmente al trabajo en contenidos de tipo procedimental, que

facilitarán en el alumno la adquisición de técnicas que creen una predisposición

progresivamente más autónoma ante nuevos aprendizajes.

Favorecer la construcción de aprendizajes significativos: el niño/a es el principal

protagonista de sus aprendizajes, debe poder establecer relaciones entre sus

experiencias previas y los nuevos aprendizajes, por ello planteamos actividades que

tengan sentido claro para él lo que exige una concreción por medio de diferentes vías,

entre ellas el enfoque globalizador.

Enfoque globalizador: se plantea como lo más adecuado para que los aprendizajes

sean significativos.

Impulsar la participación activa del alumno. El aprendizaje significativo requiere

actividad mental por parte del sujeto que aprende. Conseguir un propósito tan complejo

como éste, requiere que el alumno se encuentre motivado. El profesor, en la

planificación y desarrollo de sus unidades didácticas podrá utilizar estímulos variados

para conseguirlo: emocionales, intelectuales y sociales.

Facilitar la intuición de la realidad: tanto de manera directa como indirecta. De manera

directa ya que el niño necesita partir de su propia actividad para conocer y representar

la realidad que le rodea. La intensa actividad promovida y canalizada por el profesor le

ayudará a conocerse a sí mismo, a los demás y a los elementos y grupos de su entorno

social y natural de manera diferenciada. Al mismo tiempo la observación,

manipulación y experimentación de los objetos posibilitará el conocimiento de sus

posibilidades de acción y el despertar de sus sentidos. La estimulación polisensorial

educará los sentidos y aprenderá a valorar una fuente importante de conocimiento y de

contacto con la realidad.

Afectividad: todo ello en un ambiente cálido, de seguridad y confianza, para contribuir

de una manera positiva a la formación de una autoimagen ajustada y positiva.

El Juego: va a ser el motor y la canalización significativa del aprendizaje infantil, al

constituir la actividad natural del niño. Se promoverán juegos de exploración sensorial,

de coordinación dinámica general y segmentaria, de experimentación de la realidad, de

expresión corporal, musical y plástica, de expresión lógico-matemática, de reglas..., y

en cada uno de ellos descubrirá la realidad natural y social que le rodea.

28

RECURSOS DIDÁCTICOS

PERSONALES

Los propios alumnos y la relación que se establece entre ellos constituye un recurso

de primer orden, ya que el trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: regulación de

los aprendizajes, socialización y potenciación del equilibrio emocional.

Por otra parte el trabajo en equipo de los maestros repercute directamente en la

formación de los niños/as y de los propios maestros. Poder resolver en un grupo de trabajo

las problemáticas del día a día, contrastar opiniones e intercambiar ideas, elaborar

proyectos comunes, son actividades que enriquecen la tarea educativa.

Las reuniones semanales nos permitirán tomar decisiones que afectan a la globalidad

del centro, no sólo de “mi” aula, de manera que el trabajo cooperativo será uno de los

pilares básicos de nuestro Proyecto Educativo.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La participación de las familias deberá estar planificada y organizada para que exista

una buena colaboración, participación y relación.

Son tres cauces principales de participación de las familias:

- Consejo Escolar: mediante sus representantes, con voz y voto en aspectos importantes de

la educación de sus hijos/as.

- A.M.P.A.: no sólo como miembro activo sino también participando económicamente.

- A través del TUTOR/A, mediante distintas formas:

Reuniones colectivas trimestrales.

Entrevistas individuales.

Contactos diarios.

Aportación de materiales.

Participación en fiestas, celebraciones y salidas.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

La jornada escolar en esta etapa deberá tener presente fundamentalmente dos cosas:

- Establecer unos períodos y rutinas estables.

- Intercalar actividades tranquilas y de acción, individuales y de grupo.

Todo ello sin olvidar que el tiempo NO debe ser rígido sino flexible para adaptarse a las

distintas situaciones que surgen en el aula y a las características de los niños y las niñas.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

La distribución espacial influye directamente en la capacidad de autonomía de los

niños/as en el aula. Para ello colocaremos todo el material a su alcance de forma que lo

puedan utilizar cuando lo necesiten indicando con carteles los distintos lugares donde están

ubicados.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

El tutor/a de un grupo de alumnos/as forma parte del equipo docente. La coordinación

entre todos ellos es fundamental para llevar a cabo un proyecto educativo común. Así:

El Equipo Docente de Educación Infantil se reunirá una vez por semana para tratar

aspectos como:

Objetivos, contenidos, criterios de organización, temporalización de las unidades,

etc.

Programación de actividades extraescolares y complementarias

Formas de participación de las familias.

30

La Comisión de Coordinación Pedagógica, al albergar al coordinador/a de cada ciclo,

posibilita aunar criterios en temas que impliquen a todo el centro, como puede ser:

Organizar actividades en días conmemorativos: Día de la Paz, Día del Libro,...

Elaborar el Plan de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y del Proyecto

Curricular.

Ser vehículo de información como coordinador/a de un ciclo de todos los temas y

situaciones que sean de interés, etc.

TRATAMIENTO DE LAS TICs

OBJETIVOS

El ordenador es la herramienta de trabajo de las nuevas generaciones y facilita el

acceso a muchos conocimientos lejanos para cualquier persona. Así, debemos estimular a

los niños/as a conocer esta tecnología con la que se pretende estimular su creatividad e

imaginación incorporando al proceso de enseñanza-aprendizaje todas las posibilidades que

nos ofrece el ordenador.

Los objetivos generales que perseguiremos con la utilización del ordenador son:

- Conocimiento y manejo del ordenador.

- Encenderle y apagarle correctamente.

- Mejorar la motricidad fina con el manejo del ratón así como la coordinación

óculo-manual.

- Manejar y escribir sus propias producciones en el procesador de textos.

- Aplicar, utilizar y ampliar los conocimientos adquiridos en el aula.

- Descubrir la utilidad de éste no sólo como medio educativo e informativo sino

también como una herramienta para el disfrute.

TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva, necesidades

educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habrá de ser un

principio de fundamentación esencial.

La Diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada

persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de

que, desde el punto de vista evolutivo existan unos patrones cognitivos, lingüísticos,

sensorio-motrices, sociales, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas.

A tenor de la normativa que nos regula y para dar respuesta a la diversidad que

existe en las aulas, se contemplan, dentro del P.A.D. del centro, como medidas

ordinarias, para prevenir y/o compensar dificultades y en su caso, facilitar la superación

de las mismas:

Evaluación inicial, a través de la cual sabemos los conocimientos previos,

actitudes, errores conceptuales, etc., que cada niño/a presenta.

Adecuación de los ritmos de trabajo a través de actividades con diferente grado

de dificultad, que permita incluir en el aula al alumnado que necesita más tiempo

en sus aprendizajes sin que por ello se sienta penalizado.

Actividades complementarias que se incluyen y utilizan en cada unidad didáctica

según las necesidades del alumno/a.

Variedad de materiales para trabajar los contenidos desde distintos enfoques.

Un clima de trabajo que favorezca la autonomía y el trabajo en grupo.

Como estrategias organizativas, contamos con el trabajo cooperativo, que permite

distribuir funciones para la elaboración de una determinada tarea.

Se elabora un Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo para los alumnos que lo

precisen con el fin de que vayan progresando en la medida de sus capacidades,

evitando que su proceso de aprendizaje se detenga y respetando los distintos

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ritmos que puedan ir desarrollando para alcanzar los objetivos mínimos

elaborados en los distintos Proyectos Curriculares.

Los apoyos se realizan dentro del aula del propio alumno, cuidando

especialmente el carácter motivador de sus progresos para que no merme su

autoestima, animándole a que compita consigo mismo.

En el aula, cada profesor, en la configuración de su Programación de aula y de las

unidades didácticas que la conforman, está atendiendo a la diversidad, ya que está

tomando un conjunto de decisiones, de acuerdo con las características específicas

del grupo de alumnos. Estas medidas, en el documento que planteamos hacen

referencia a:

o La priorización y selección de objetivos.

o La planificación, secuenciación y selección de los núcleos temáticos

alrededor de los que giran las unidades didácticas.

o Los recursos metodológicos, materiales, ambientales y personales

propuestos.

o Y a la elaboración adaptada de indicadores de evaluación.

Además de estas medidas ordinarias, tendremos que atender también como MEDIDAS

ESPECÍFICAS:

Adaptaciones de acceso al currículo: son ayudas, recursos materiales y medios

técnicos que compensan las dificultades o carencias de los alumnos/as con

discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al currículo.

Adaptaciones curriculares individuales que suponen una modificación

significativa de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la

temporalización y otros aspectos organizativos.

Apoyo especializado destinado al alumnado que requiera atención específica por

padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, graves retrasos o trastornos

del desarrollo o graves trastornos de la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se entiende que deberá ser sistemática (planificada de forma rigurosa),

continua y formativa.

También en la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza, aunque debe de ser

continua, se realizará en tres momentos especialmente relevantes: una evaluación inicial,

una evaluación procesual y una evaluación final.

Los referentes serán los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos.

Con relación a los ámbitos deberemos evaluar: el proceso de enseñanza, nuestra propia

práctica educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los niños de acuerdo con los

objetivos y conocimientos adquiridos en el correspondiente nivel.

Puesto que se trata de evaluar la adquisición de todo tipo de conocimientos y el

desarrollo de diferentes habilidades y destrezas, emplearemos técnicas como la

observación directa y sistemática de comportamientos tanto en clase como fuera de ella y

el análisis sistemático de las producciones infantiles y de los documentos elaborados por el

profesor y por el equipo educativo. Los datos recogidos y analizados mediante la

evaluación serán recogidos en listas de control, fichas de seguimiento, anecdotarios,

informes, memorias y diarios.

En definitiva evaluamos para modificar nuestras estrategias de trabajo, nuestras

aptitudes personales y de grupo, nuestra actitud; para ampliar y mejorar los medios

mencionados anteriormente, tanto los personales como los organizativos como los

materiales.

34

Evaluamos para obtener la información necesaria que nos permita al grupo educador

adecuar nuestro proceso de intervención al proceso que realizan los alumnos de

construcción de sus aprendizajes.

La evaluación es global porque atiende a la persona única y global que es el niño en todos

sus aspectos.

Trimestralmente se dará a las familias por medio de un informe, aquellos criterios de

evaluación que consideramos mejor recogen el proceso evolutivo de aprendizaje del niño

en ese periodo de tiempo.

ANEXOS

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Proyecto Curricular Infantil

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