PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)...El Proyecto Curricular Institucional es el conjunto...

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

(PCI)

Piura, diciembre de 2019

COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA DE PIURA

Av. Independencia W1-18 Urb. Miraflores, Castilla – Piura. Telf. 073 343185 – 073 343320 E-mail: [email protected] http://www.csil.edu.pe

Año: 2019

mailto:[email protected]

http://www.csil.edu.pe/

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Índice

I. Fundamentos II.

2.1 Proyecto Curricular Institucional. Definición

2.2 Fuentes del Proyecto Curricular Institucional

II. Diagnóstico de necesidades de Aprendizaje.

III. Nuestro Estilo Pedagógico

3.1 Concepciones de formación integral, aprendizaje y enseñanza

3.2 El Modelo Pedagógico: Paradigma Pedagógico Ignaciano

3.3 Las Dimensiones de Desarrollo de la Persona

IV. Opciones de metodología del PPI

V. Referentes y conceptos de la Teoría Educativa

5.1. Diversos aportes de los Estudiosos del Aprendizaje

5.2. Los factores asociados del aula

VI. Medios Pedagógicos

VII. La Evaluación de los Aprendizajes

7.1 Enfoque formativo

7.2 La ruta evaluativa

7.3 Modos de Proceder en las Evaluaciones

VIII. Propósitos de Aprendizaje: Competencias Ignacianas y capacidades

Nivel Inicial

Nivel Primaria

Nivel Secundaria

IX. Carteles de Competencias, capacidades y desempeños. Ver anexo.

I.-FUNDAMENTOS

1.1 Proyecto Curricular Institucional. Definición

El Proyecto Curricular Institucional es el conjunto organizado de decisiones pedagógicas, que especifican los saberes, la metodología de la acción didáctica y lo que se espera de la actuación docente y del alumnado para concretar la intencionalidad educativa del PEI, en el marco de la educación jesuita. Asimismo es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Currículo Nacional.

1.2 Fuentes del Proyecto Curricular Institucional

Las fuentes en que se sustenta nuestro Proyecto Curricular Institucional son las siguientes:

El Currículo Nacional de la Educación Básica propuesto por el Ministerio de Educación que establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.

El Proyecto Educativo Institucional que representa lo que como educadores creemos y deseamos ver encarnado en la realidad de nuestra institución educativa, en virtud de la misión que nos inspira y anima y del carisma que como Compañía de Jesús nos caracteriza.

El Currículo Común Ignaciano (CCI) Dimensiones de la Persona, propio de los colegios de la Compañía de Jesús agrupados en la ACSIP (Asociación de Colegios de la Compañía de Jesús).

II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

VARIABLE

PROBLEMA

CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

Logros de aprendizaje

Falta incidir más en la producción de textos, y en la Comprensión de textos: la inferencia y el nivel crítico.

Falta sistematizar las habilidades de comprensión lectora que se desarrollan en los diferentes ciclos. Las otras áreas aparte de la de Comunicación no refuerzan la habilidad de comprensión de textos.

Determinación de las habilidades y estrategias de Comprensión de textos.

Capacitación y seguimiento a todos los docentes en la práctica de la Comprensión de textos.

Práctica del desarrollo de estrategias de Comprensión de textos en las diferentes áreas.

Falta incidir más en la habilidad de resolución de problemas.

Desarrollar los algoritmos dentro de un contexto. Incidir más en el

Taller práctico en resolución de problemas.

Definir el proceso en la resolución de problemas a nivel de todo el

análisis e interpretación de términos matemáticos. Determinar el proceso de la resolución de problemas.

colegio.

Mejorar los resultados de aprendizaje del centro se reconozcan dentro de los más altos, comparándolos con los colegios de ACSIP, y otros centros de similares características.

Incidir más en el desarrollo de procesos de habilidades.

Desarrollar aprendizajes significativos y elaborativos.

Desarrollar experiencias significativas.

Uso de las TIC en el aprendizaje.

Mejorar las estrategias metodológicas de los docentes.

Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.

Falta considerar la No existe un Aplicar Mayor participación y valoración de documento formal de instrumentos involucramiento los estudiantes en las evidenciarlo. para conocer la de los estudiantes actividades de aprendizaje ( participación y en la académicas y pastorales) y valoración de los participación y en función de ello rediseñar estudiantes en valoración de las procesos pedagógicos y las actividades actividades de pastorales. de aprendizaje ( aprendizaje y

académicas y formativas que se pastorales) plantean.

Fuente FODA de PEI.

III. NUESTRO ESTILO PEDAGÓGICO

Los lineamientos de nuestro estilo pedagógico tienen como base las siguientes concepciones curriculares y el modelo de proceder pedagógico: el Paradigma Pedagógico Ignaciano.

3.1 Concepciones de formación integral, aprendizaje y enseñanza

Formación Integral.- Es un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones de la persona, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.

Aprendizaje.- Desarrollo de procesos cognitivos en los estudiantes que les permita realizar muchas operaciones de pensamiento crítico, creativo y metacognitivo. (Beas 1994).

Enseñanza.-Manejo de estrategias metodológicas por parte del docente para desarrollar conocimientos y competencias en los estudiantes en una continua interacción entre contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación, teniendo en cuenta los aportes de la corriente constructivista y los factores asociados de aprendizaje.

3.2 El Modelo Pedagógico: Paradigma Pedagógico Ignaciano

Como colegio inspirado en la espiritualidad ignaciana, la misión y tarea del educador es llevar a la práctica con sus estudiantes la Visión Ignaciana contenida en la Propuesta Educativa de la Compañía de Jesús, la misma que se pone en práctica en el aula con el modelo pedagógico Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI).

El Paradigma Pedagógico Ignaciano es un “modo de proceder” dentro de la dinámica educativa, que desarrolla cinco momentos: el contexto, la experiencia, la reflexión, la acción y la evaluación, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. 1

El Contexto tiene que ver con la atención a las predisposiciones del estudiante. Todas las variables que envuelven su vida y las condiciones de posibilidad para que afloren los conocimientos. El contexto es el elemento previo como consideración importante para disponerse a aprender.

La Experiencia es la oportunidad para la conexión con el conocimiento de manera interna, implica meterse de lleno, involucra la mente y el corazón de toda la persona.

La Reflexión es un momento clave para saber el grado de comprensión del estudiante sobre el objeto de conocimiento. Quiere decir interiorizar el conocimiento, poderlo discernir, comprender en su justa dimensión.

La Acción implica llegar a un momento de compromiso con el saber interiorizado, a través de la actividad pedagógica que promueve el maestro. No se queda en la interiorización del conocimiento, sino en lo que ocurre después de esa internalización.

La Evaluación es un momento propicio para darse cuenta del proceso escolar del estudiante y poder direccionarlo hacia acciones que lo estimulen a su desarrollo y crecimiento como persona. Es una oportunidad de valoración del trabajo del estudiante en un tiempo determinado.

3.3 Las Dimensiones de Desarrollo de la Persona

La educación ignaciana entiende a la persona como una unidad, en la que se integran diversas facetas de su modo de ser, pensar y actuar. Con fines metodológicos para la elaboración del currículo, discrimina, distinguiendo de manera particular cada una de ellas en dimensiones. Las dimensiones consensuadas y los rasgos que las definen para el currículo común de los colegios de ACSIP, son:

En la dimensión afectiva

Asertiva y empática al expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones valorándose a sí misma y a los demás.

Confía en sus propias posibilidades y habilidades para enfrentar los desafíos con perseverancia y equilibrio.

1 REYES DUARTE, Vilma Inés. Coloquios para un conocimiento práctico de la Propuesta Educativa de la

Compañía de Jesús. Un camino para los maestros. ACODESI. 2da Edición. 2014.

Segura de sí y responsable en la vivencia de su sexualidad y la expresión de sus afectos. En la dimensión cognitiva

Reflexiva y estratégica en su proceso cognitivo para el logro de la excelencia.

Investigadora, transformadora de su entorno para la búsqueda del bien común. En la dimensión comunicativa

Hábil para comprender todo hecho comunicativo.

Hábil para elaborar y transmitir mensajes en todo hecho comunicativo. En la dimensión corporal

Cuidadosa y respetuosa del cuerpo y salud propios y de los demás.

Usa su corporalidad de manera armoniosa y coordinada.

En la dimensión espiritual Sensible y abierta a la experiencia de Dios en Jesucristo.

Comprometida con el don de la vida, el amor y el servicio a los demás, especialmente a los más pobres.

Comprometida con el cuidado del don de la creación y su trasformación responsable. En la dimensión estética

Sensible para apreciar y gustar de la belleza con libertad.

Creativa para expresarse a través de diferentes manifestaciones artísticas. En la dimensión ética

Libre, autónoma y crítica para tomar decisiones.

Responsable de las consecuencias de sus actos, en relación a los valores y principios del reconocimiento de la dignidad humana.

En la dimensión social Identificada con su historia, su cultura y ambiente.

Democrática en su actuar y respetuosa de la diversidad.

IV. OPCIONES DE METODOLOGÍA DEL PPI

Las opciones metodológicas que se derivan del Paradigma Pedagógico Ignaciano podrían agruparse en dos categorías: 1. Aquellas que se refieren a oportunidades, experiencias, actitudes y opciones que el educador ofrece

a sus estudiantes durante el proceso de enseñanza: acompañamiento, riqueza de medios y métodos

activos y lúdicos, y 2. Aquellas referidas a lo que se busca suscitar en los estudiantes: participación activa, trabajo en equipo, ejercicio de la libertad, discernimiento y experiencias y espirituales.

V. REFERENTES Y CONCEPTOS DE LA TEORÍA EDUCATIVA

5.1. Diversos aportes de los Estudiosos del Aprendizaje2

Para Orellana (1996) el constructivismo pedagógico es un marco explicativo que agrupa a un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas con el fin de lograr una mejor educación escolar. Partiendo de ello, en nuestra práctica pedagógica tendremos en cuenta a la corriente constructivista, ya que considera el alumno como centro de la enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisición del conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus capacidades de pensamiento y de aprendizaje.

La teoría psicogenética: Piaget

Piaget utiliza las palabras período o estadio para describir los principales niveles de desarrollo identificados por él. En su opinión, existen tres períodos principales: el sensomotor, el de las operaciones concretas y el de las operaciones formales. Éstos integran un continuo que se extiende desde simples respuestas reflejas hasta el pensamiento abstracto, una forma de pensamiento en el que el individuo es capaz de razonar a partir de eventos posibles y no necesariamente concretos.

También pone de manifiesto la herencia funcional en la organización de las estructuras. La función más conocida, es la adaptación, formada por dos movimientos: el de asimilación y el de acomodación. La asimilación es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo. En este proceso se producen modificaciones, que permitieron la asimilación, alas que se denomina acomodación.

La teoría del aprendizaje por descubrimiento: Bruner Bruner valora especialmente el aprendizaje por descubrimiento. Este tipo de aprendizaje considera que la condición indispensable para aprender una información de forma significativa es tener la experiencia personal de descubrirla mediante una manipulación concreta y conceptual. Es más importante cómo se aprende que qué se aprende.

El aprendizaje significativo: Ausubel

Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando la nueva información puede relacionarse, de modo arbitrario y sustancional-no al pie de la letra- con lo que el alumno ya sabe”(Ausubel,1978) Y es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situación concreta para resolver un problema determinado.

La teoría de Vigotski

Para Vigotski (1985), el desarrollo de la persona sigue al aprendizaje, que posibilita el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. Una de las ideas más sugerentes de este psicólogo es que para alcanzar el desarrollo de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) o potencial del individuo es más fácil con la ayuda o mediación de un adulto, u otro niño más desarrollado, así logrará los aprendizajes, tareas que se le propongan.

2

Transformando la educación. Definimos el modelo pedagógico 37 pilares para fundamentar el cambio educativo.

Teoría de Feuerstein

Dentro de la psicología cognitiva, Feuerstein muestra el importante papel de la mediación humana en el proceso de aprendizaje. El mediador escoge los estímulos, los repite, los agrupa y les da significado así como también observa las respuestas y las interpreta para proponer nuevos estímulos. La mediación actúa en la corrección de las funciones cognitivas deficientes.

Teoría de Reigeluth

Según la teoría de la elaboración, la enseñanza debe comenzar con una visión general que presenta pocas ideas y fundamentales, no abstractas; progresa hacia el detalle y se desarrolla con nuevas ideas en una secuencia que va de menor a mayor complejidad. Introduce prerrequisitos cuando es necesario y utiliza de forma sistemática revisiones y síntesis.

5.2 Los factores asociados del aula 3

Los factores asociados de aula son ámbitos que inciden directamente en el aprendizaje y el rendimiento escolar de los estudiantes son considerados los siguientes: el clima de aula, la metodología didáctica y la gestión del tiempo. A estos factores se está agregando la Preparación de la enseñanza, que tiene una incidencia indirecta en el logro de los alumnos.

Factores Principales

El clima de aula, entendido como la calidad de las relaciones entre los alumnos y de éstos con el docente. Un aula con un adecuado clima o ambiente para estimular y provocar el aprendizaje de los estudiantes. Factor que más incide en el rendimiento.

Metodología didáctica, caracterizada por tres elementos: actividades variadas y lúdicas, acciones y estrategias para atender la diversidad de sus alumnos y las estrategias de evaluación diferenciada en función de las necesidades de los estudiantes.

Gestión del tiempo, cuanto mayor es el tiempo destinado al aprendizaje, mayor es el

rendimiento de los alumnos. Por consiguiente, se debe incidir en su aprovechamiento efectivo para promover oportunidades de aprendizaje.

Factor Secundario

La preparación de la enseñanza.- La adecuada planificación para el trabajo en el aula, centrada en los aprendizajes a lograr en los estudiantes, le permita al docente preparar y organizar las actividades y estrategias más adecuadas. En dicha práctica, dos elementos se destacan como esenciales: Tiempo dedicado a la planificación y Trabajo docente en equipo.

3

ROMÁN, Marcela. Investigación latinoamericana sobre Enseñanza Eficaz (ILEE).2008

VI. MEDIOS PEDAGÓGICOS

Los medio pedagógicos son componentes indispensables del currículo, los cuales ayudan a

garantizar el logro de un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Están constituidos por

elementos naturales y artificiales, es decir, por elementos no estructurados y estructurados, que

sirven de canales o instrumentos para presentar o representar la realidad, esto es, en forma

directa o modelizada, Son seleccionados acorde a las estrategias y técnicas que el maestro va a

realizar para facilitar y lograr las competencias propuestas o generar aprendizajes eficaces y

consistentes. Los medios y materiales educativos se adaptan a los métodos.

Clasificación

A) Según el canal de percepción. - Visuales.- material instructivo, textos, cuadernos, periódicos,

revistas, folletos, separatas, materiales simbólicos, mapas, planos, gráficos estadísticos,

diapositivas, transparencias, carteles murales, rotafolios, tableros y/o pizarras. - Auditivos.- radio,

grabadora (cinta), discos, teléfono - Audiovisuales.- televisión, cine, video-cassette, multimedia,

internet.

B) Según la realidad circundante incorporado como rico potencial educativo.- - Físico-Naturales.-

elementos históricos, literarios, artísticos, legislativos, técnicos, científicos, económicos;

tradicionales y costumbres. Empresas, parques, museos, municipios, postas de salud, parroquias,

asociaciones, artesanos, emisoras o radios, televisión, restos arqueológicos, santuarios, campos

deportivos, club de madres, tiendas.

C) Según la función que desempeña en el proceso enseñanza-aprendizaje.- - Multiutilidad -

Multifuncionalidad.- Sirve para orientar, guiar, ejemplificar, ilustrar, proponer, divulgar; y que

deben estar centrados en la Biblioteca del Aula.

VII. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES4

7.1 Enfoque formativo En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Desde este enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

4 Proyecto Pedagógico Integral. Colegios Padre Hurtado y Juanita de Los Andes Chile 2016

El proceso de evaluación debe servir como una oportunidad más de aprendizaje para los estudiantes, por lo que –progresivamente deben pasar de ser “sujetos” de la evaluación a “gestores” del mismo, complementándose con la retroalimentación y evaluación realizada por el profesor.

El parámetro referente para evaluar el desempeño de los estudiantes se define en dirección a alcanzar los propósitos de aprendizaje esperados, que están definidos en la malla curricular, y con este fin se utilizan diversos instrumentos evaluativos que posibiliten a cada estudiante tomar conciencia de su proceso y desafíos.

7.2 Ruta evaluativa5

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los docentes se debe tener en cuenta la siguiente ruta evaluativa.

5 Currículo Nacional: perfil de egreso y fundamentos.

1.Comprender la competencia

2.Analizar el e andár del ciclo

3.Seleccionar y diseñar situaciones

significativas

st

7.Retroalimentar

8.Elaborar juicios de valor por período

de aprendizaje

9.Nuevo proceso

7.3 Modos de Proceder en las Evaluaciones

a) La Calificación

Desde el nivel inicial hasta el PRIMER GRADO de Educación Secundaria la calificación será según la siguiente escala, para adecuarnos a lo propuesto por el Ministerio de Educación :

Escala de Calificación del CNEB

AD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado

A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención docente

La escala vigesimal será aplicable para el segundo, tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.

6.Valoración del desempeño a partir

del análisis de evidencias

Comunicar al e diante en qué

erá evaluado

4.Construir instrumentos en

función de criterios

5. stu s

b) Condiciones para determinar la promoción, recuperación pedagógica y permanencia en el grado:

Niv

el

Gra

do

La promoción al grado superior procede cuando el estudiante obtiene:

El en Programa de recuperación pedagógica deben participar los estudiantes que:

Permanecen en el grado el estudiante que:

Al finalizar el período lectivo obtiene:

Al término del programa de recuperación pedagógica de las vacaciones de fin de año o evolución de recuperación:

Inic

ial

Automática No aplica No aplica No aplica

Pri

mar

ia

1° Automática No aplica No aplica No aplica

2° “A” en las competencias de Comunicación, Matemática y “B” en todas las demás áreas o talleres

Obtienen “B” o “C” en Matemática o Comunicación. Obtienen “C” en otras áreas o talleres.

“C” en las dos áreas: Matemática y Comunicación.

No alcanzó las condiciones mínimas exigidas para la promoción después de finalizada la recuperación pedagógica.

3°

4°

5° “A” en las competencias de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, y Personal Social y “B” en todas las demás áreas o talleres

Obtienen “B” o “C” en Matemática o Comunicación, Personal Social, Ciencia y Tecnología. Obtienen “C” en otras áreas o talleres.

6°

Secu

nd

aria

1° Al término del año lectivo, El calificativo “B” (En proceso) como mínimo en todas las áreas o talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación, si lo hubiera Al término del programa o evaluación de recuperación, como mínimo el calificativo “B”( En proceso) en todas las áreas o talleres o talleres o “C” en solo un (01) área o taller.

Obtiene el calificativo “C” (En inicio) hasta en 3 áreas o talleres, incluyendo el área o taller pendiente de recuperación

El calificativo “C” (En inicio) en cuatro o más áreas o talleres, incluyendo el área o taller pendiente de recuperación

Persiste con el calificativo “C” (Inicio) en dos o tres áreas o talleres.

VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Las competencias Ignacianas parten delas Competencias planteadas en el Currículo Nacional del Ministerio de Educación, pero tienen un componente agregado considerando las características de nuestra educación jesuita.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS IGNACIANAS/CAPACIDADES

NIVEL: INICIAL

ÁREA COMPETENCIAS IGNACIANAS (CSIL) CAPACIDADES

PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad valorándose a sí mismo y a los demás, su historia, su

cultura y ambiente.

Se valora a sí mismo.

Autorregula sus emociones.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, respetando la diversidad.

Interactúa con todas las personas.

Construye normas, y asume acuerdos y leyes.

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma

a través de su motricidad. Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.

ARTE Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos.

Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Aplica procesos creativos. Socializa sus procesos y proyectos.

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna, según distintas situaciones

comunicativas en una convivencia armónica.

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Lee y comprende diversos tipos de

textos escritos en castellano.

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Escribe diversos tipos de textos en castellano en una convivencia

armónica.

Adecua el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

INGLÉS

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Obtiene información de textos orales.

Infiere e interpreta información de textos orales.

Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.



Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Lee diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera.


Infiere e interpreta información del texto escrito.


FRANCÉS

Se comunica oralmente en francés como lengua extranjera.







Lee diversos tipos de textos en

francés como lengua extranjera.




MATEMÁTICA

Resuelve problemas de cantidad de

manera reflexiva y estratégica.

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra

datos e información.

Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su

propia religión, desde la espiritualidad ignaciana abierta al

diálogo ecuménico e interreligioso.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

CÓMPUTO

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Personaliza entornos virtuales.

Gestiona información del entorno virtual. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

NIVEL PRIMARIA

ÁREA COMPETENCIAS IGNACIANAS (CSIL) CAPACIDADES

PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad valorándose a sí mismo y a los demás, su historia, su

cultura y ambiente.



Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, respetando la diversidad.


Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Maneja conflictos de manera constructiva.

Delibera sobre asuntos públicos.


Construye interpretaciones históricas con sentido crítico para fortalecer su

identidad nacional y global.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente asumiendo un

compromiso con el cuidado de la creación.

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

Gestiona responsable los recursos económicos teniendo en cuenta el bien común y la opción preferencial

por los pobres.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Toma decisiones económicas y financieras.

EDUCACIÓN FÍSICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.

Asume una vida saludable, cuidando de su cuerpo y salud propios y de los

demás.

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, respetando los

acuerdos de convivencia y diversidad.

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

ARTE

Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico-culturales.

Percibe manifestaciones artístico-culturales

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico- culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Explora y experimenta los lenguajes artísticos.

Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua

materna.







Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna.

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente


INGLÉS

Se comunica oralmente en inglés

como lengua extranjera.







Lee diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera




Escribe diversos tipos de textos en

inglés como lengua extranjera.





MATEMÁTICA

.

Resuelve problemas de cantidad de



Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de manera

reflexiva y estratégica.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización de manera


Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones

geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre de manera


Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.


Indaga mediante métodos científicos

para construir sus conocimientos.


Diseña estrategias para hacer indagación

Genera y registra datos e información

Analiza datos e información

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

de su entorno.

Determina una alternativa de solución tecnológica.

Diseña la alternativa de solución tecnológica

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impacto de su alternativa de solución tecnológica.


Construye su identidad como persona humana desde la

espiritualidad ignaciana abierto al diálogo ecuménico e interreligioso.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente


Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida asumiendo la espiritualidad ignaciana como parte

de su identidad.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa

Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

CÓMPUTO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

tomando decisiones éticas que consideren el bien común y la

dignidad humana.

Crea propuestas de valor. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.

Aplica habilidades técnicas. Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

NIVEL SECUNDARIA

ÁREA COMPETENCIAS IGNACIANAS

(CSIL) CAPACIDADES

PFYRH

Construye su identidad valorándose a sí mismo y a los demás, su historia, su cultura

y ambiente.



Reflexiona y argumenta éticamente.

Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común, respetando la diversidad


Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Maneja conflictos de manera constructiva.

Delibera sobre asuntos públicos.


CIENCIAS

SOCIALES

Construye interpretaciones históricas con sentido crítico para fortalecer su identidad

nacional y global.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico.

Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

asumiendo un compromiso con el cuidado de la creación.

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Gestiona responsable los recursos económicos

teniendo en cuenta el bien común y la opción

preferencial por los pobres

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Toma decisiones económicas y financieras.

MATEMÁTICA

.

Resuelve problemas de

cantidad de manera reflexiva y estratégica


Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

cambio de manera reflexiva y estratégica.

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización de


Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Resuelve problemas de

gestión de datos e incertidumbre de manera

reflexiva y estratégica

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su

lengua materna.







Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna.


Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Escribe diversos tipos de

textos.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.



INGLÉS

Se comunica oralmente en

inglés como lengua extranjera.







Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.



Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Escribe diversos tipos de

textos en lengua extranjera.





EDUCACION FISICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad.

Comprende su cuerpo.

Se expresa corporalmente.

Asume una vida saludable, cuidando de su cuerpo y salud

propios y de los demás

Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, respetando los acuerdos de

convivencia y diversidad.

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

CÓMPUTO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o

social tomando decisiones éticas que consideren el bien común y la dignidad humana.

Crea propuestas de valor.

Aplica habilidades técnicas.

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

ARTE

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

culturales.

Percibe manifestaciones artístico-culturales

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico- culturales.

Crea proyectos desde los

lenguajes artísticos.

Explora y experimenta los lenguajes artísticos.

Aplica procesos creativos.

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.


Construye su identidad como persona humana desde la espiritualidad ignaciana

abierta al diálogo ecuménico e interreligioso.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.


Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida asumiendo

la espiritualidad ignaciana como parte de su identidad.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.


Indaga mediante métodos

científicos para construir sus conocimientos.


Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos e información.

Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos

sobre los seres vivos, materia y energía,

biodiversidad, tierra y universo.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Diseña y construye soluciones tecnológicas para

resolver problemas de su entorno.

Determina una alternativa de solución tecnológica

Diseña la alternativa de solución tecnológica

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impacto de su alternativa de solución tecnológica

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)...El Proyecto Curricular Institucional es el conjunto...

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