Proyecto de articulación 2014
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Prof. Rosa Avaca y Lic. Paula Podestá
Proyecto de trabajo
La articulación en
matemática a través
de Secuencias
Didácticas
Región XI - Pilar
Mayo de 2014
PROYECTO DE TRABAJO
Prof. Rosa Avaca y Lic. Paula Podestá
2 PROYECTO DE TRABAJO
INTRODUCCIÓN
El proyecto de trabajo La articulación en matemática es una propuesta pensada para abordar en forma
integral la problemática que implica el tránsito de un nivel a otro en relación con la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática. Este proyecto fue iniciado en 2013 y en el transcurso de dicho período se
profundizó sobre el concepto de articulación y las múltiples dimensiones a las cuales debe dar respuesta
todo proyecto interinstitucional. Se propició la conformación de Equipos de Trabajo entre Directores por
zonas, y de Directores y Docentes entre Instituciones que articulan, y se focalizó la mirada en la dimensión
pedagógica del área matemática. Esto permitió la elaboración de proyectos zonales e interinstitucionales,
que planteaban interesantes actividades conjuntas tendientes a lograr un tránsito más continuado y
coherente entre uno y otro nivel.
La propuesta para el presente ciclo lectivo pretende profundizar la mirada sobre el abordaje del Número y
el Sistema de Numeración en ambos niveles desde la concepción, planificación y puesta en escena de
Secuencias Didácticas.
DESTINATARIOS
Equipos Directivos y Docentes de instituciones de Nivel Inicial y Primario.
PROPÓSITOS
En función de los postulados didácticos de los diseños curriculares de nivel inicial y primario, el propósito
general que orienta las prácticas de enseñanza y aprendizaje en matemática es:
Introducir a los alumnos en un modo particular de pensar, de hacer y
de producir conocimiento que supone la matemática.
De esta forma, consideramos que articular en el área de matemática supone lograr la continuidad en esta
línea de trabajo y para esto, el proyecto aspira a:
Trabajar desde el CIIE, en forma conjunta con las Inspectoras de Nivel Inicial y Nivel Primario a fin de
aunar criterios y acciones en el distrito en relación con la articulación entre niveles.
Continuar acompañando a los equipos de trabajo conformados por directores de Nivel Inicial y
Primario, y docentes de Sala de 5 y 1º Grado, de la misma zona de influencia.
Generar asistencias técnicas con los equipos docentes de las instituciones para reflexionar y organizar
el trabajo de articulación a partir de la planificación e implementación de Secuencias Didácticas.
Brindar bibliografía que sustente el trabajo de articulación en relación con la temática elegida.
PROYECTO DE TRABAJO
Prof. Rosa Avaca y Lic. Paula Podestá
3 Propiciar que los Equipos Directivos y docentes enriquezcan y planifiquen sus proyectos de articulación
incluyendo Secuencias Didácticas significativas vinculadas a la enseñanza del número y el sistema de
numeración.
Acompañar a los Equipos Docentes en el diseño e implementación de Secuencias Didácticas en las
instituciones.
Evaluar en forma conjunta el trabajo realizado y proyectar líneas de acción a corto, mediano y largo
plazo.
FUNDAMENTACIÓN
La Articulación entre niveles dejó de ser una necesidad para convertirse en un espacio imprescindible de
nuestro trabajo en la escuela. En el Diseño Curricular de ambos niveles se fundamenta la necesidad de
llevar adelante acciones de articulación tendientes a ayudar y acompañar al niño y a su familia en el
tránsito de un nivel a otro.
Consideramos que una propuesta de articulación que propone Secuencias Didácticas como marco de
planificación conjunta entre docentes de Nivel Inicial y Primario puede otorgar significatividad, coherencia
y continuidad al trabajo matemático que se desarrolla en las aulas.
El Diseño Curricular de Nivel Inicial (p. 32) define el concepto de Secuencia Didáctica “como una serie
articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos. Estos se desarrollan
`mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna
y sentido propio´, que se irán realizando en tiempos sucesivos. Estas actividades se planifican siguiendo un
orden temporal a fin de que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropiándose progresivamente de
los conocimientos.”
Observamos, en los proyectos de articulación formulados en el ciclo lectivo 2013, que la mayoría de las
actividades de matemática desarrolladas en forma conjunta entre niños de ambos niveles, se planteaban
de manera aislada, sin conexión con actividades previas realizadas en cada una de las instituciones ni
continuidad en su tratamiento con posterioridad. Como señala Myriam Nemirovsky1, aprender entraña un
costoso, complejo y arduo trabajo de reconceptualizaciones sucesivas y por esta razón, la propuesta de
situaciones aisladas y momentáneas no genera necesariamente aprendizajes.
Por esta razón consideramos importante que los equipos directivos y docentes tengan la posibilidad de
resignificar la concepción de planificación mediante Secuencias Didácticas en el área de matemática no
solo como un marco necesario para el proyecto de articulación sino también para las prácticas cotidianas
intrainstitucionales.
1 Nemirovsky, Myriam, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito.... Buenos Aires, Paidós, 1999.
PROYECTO DE TRABAJO
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4 OBJETIVOS
En el trabajo con los Equipos Directivos y Docentes se esperan los siguientes logros:
Revisar las prácticas diarias de articulación intra e interinsitucional desde un enfoque reflexivo, con
marcos conceptuales ampliados para comprender la compleja trama de variables que intervienen
en este proceso.
Enriquecer y revalorizar los lineamientos de la Didáctica de la Matemática para la enseñanza del
Número y el Sistema de Numeración en cada uno de los niveles involucrados.
Establecer relaciones entre las experiencias, saberes y supuestos, con las lecturas de los autores
para seleccionar, adecuar y resignificar procedimientos concretos que apunten a la articulación.
Fortalecer y desarrollar capacidades para reflexionar sobre sus prácticas en matemática,
planificarlas desde el marco de Secuencias Didácticas, ejecutarlas, evaluarlas y tomar decisiones en
consecuencia.
Elaborar propuestas pedagógicas de articulación orientadas a generar y/o superar las prácticas
vigentes en sus aspectos más problemáticos o implementar algún tipo de innovación institucional.
CONTENIDOS
Secuencias Didácticas
Concepto
Planificación
Implementación en el aula
La enseñanza del Número y el Sistema de Numeración
La propuesta de ambos Diseños Curriculares
Secuencias Didácticas: análisis, estudio, reformulación, diseño
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Para el desarrollo del proyecto se proponen instancias Asistencias Técnico-Pedagógicas con directivos y
docentes de las instituciones involucradas, durante las cuales se promoverá:
La lectura de material bibliográfico relevante.
La reflexión sobre la bibliografía leída en el marco del contexto particular de las instituciones.
El análisis de Secuencias Didácticas que involucran la enseñanza y el aprendizaje del Número y/o el
Sistema de Numeración.
El diseño y/o reformulación de Secuencias Didácticas como parte del proyecto de articulación
interinstitucional.
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5 La puesta en escena de Secuencias Didácticas y el estudio didáctico sobre aspectos logrados y
cuestiones a seguir mejorando.
La evaluación de las acciones de articulación implementadas.
RECURSOS
Materiales textuales
o Libros de texto de matemática
o Carpetas didácticas
o Bibliografía provista por las capacitadoras
o Proyectos institucionales
Recursos tecnológicos
o Videos
o Notebook con proyector
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6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (TENTATIVO)
TIEMPO ACCIÓN ACTORES
Mayo
Reunión entre Equipo de Inspectoras, Director del CIIE y ETR
de Nivel inicial y Nivel Primario, para relevar las
problemáticas detectadas y elaborar un proyecto tentativo
de trabajo.
ATP con directivos del Nivel Inicial y Nivel Primario de todo
el distrito de Pilar, a fin de dar a conocer el proyecto.
Inspectoras
Director del CIIE
ETR Nivel Inicial
ERT Nivel Primario
Directivos
Junio - Agosto
Desarrollo de la primera ATP en cada una de las zonas de
trabajo reuniendo a los equipos directivos y docentes de las
instituciones que articulan.
ETR Nivel Inicial
ETR Nivel Primario
Directivos
Docentes
Septiembre a
Noviembre
Desarrollo de la segunda ATP en cada una de las zonas de
trabajo reuniendo a los equipos directivos y docentes de las
instituciones que articulan.
ETR Nivel Inicial
ETR Nivel Primario
Directivos
Docentes
Diciembre ATP de evaluación de las acciones desarrolladas y
proyección de acciones futuras.
Inspectoras
ETR Nivel Inicial
ETR Nivel Primario
Directivos
Docentes
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7 RESPONSABLES
Inspectoras de Nivel Inicial y Primario
Director del CIIE, Lic. Marcelo Bianchi Bustos.
Prof. Rosa Avaca, ETR de Matemática Nivel Inicial.
Lic. Paula Podestá, ETR de Matemática Nivel Primario.
EVALUACIÓN
En relación con las prácticas de articulación y la enseñanza de la matemática, la evaluación se realizará a lo
largo de todo el proyecto de la siguiente manera:
Momentos Criterios Instrumentos
Inicial
Descripción de las estrategias metodológicas utilizadas
en la enseñanza de la matemática en ambos niveles.
Identificación de las prácticas usuales de articulación
en el área.
Observación.
Diálogo.
Carpetas didácticas.
Proyectos
institucionales.
Procesual
Reflejo de una lectura crítica y consciente de la
bibliografía dada.
Fundamentación de posicionamientos pedagógicos
desde lineamientos actuales.
Estudio y análisis de Secuencias Didácticas.
Registro, análisis y evaluación de las Secuencias
Didácticas implementadas.
Trabajo colaborativo entre instituciones.
Secuencias
Didácticas
Diario de clase.
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8
Final
Utilización de diversas estrategias para analizar sus
prácticas.
Revisión, análisis y reconstrucción de prácticas ajenas
y propias.
Elaboración de Secuencias Didácticas que tiendan a
una adecuada articulación en el área de matemática.
Sistematización de las experiencias de enseñanza para
reflexionar sobre ellas, intercambiar con los colegas y
elaborar un proyecto de articulación inter-
institucional.
Diseño de
Secuencias
Didácticas.
Observación y
evaluación de
propuestas de
articulación de
matemática.
Proyecto de
articulación.
Durante el desarrollo del proyecto se realizará un monitoreo de la propuesta basada en:
el diálogo continuo con los equipos directivos y docentes y
la implementación de breves encuestas de opinión.
Al finalizar el ciclo lectivo cada grupo de instituciones habrá logrado incluir en el proyecto de articulación
para el área de matemática una Secuencia Didáctica sobre la enseñanza del Número y el Sistema de
Numeración. La mirada reflexiva y crítica sobre este producto será el insumo principal para evaluar en
forma conjunta el proyecto La articulación en matemática.
BIBLIOGRAFÍA
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2008). Diseño curricular
para la educación inicial. La Plata: DGCE.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2008). Diseño Curricular
para la Educación Primaria. Primer Ciclo y Segundo Ciclo. La Plata: DGCE.
GONZÁLEZ, A. Y WEINSTEIN, E. (2008). La enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes a través
de Secuencias Didácticas. Homo Sapiens, Rosario.
MÉNDEZ DE SEGUÍ, María Fernanda y CÓRDOBA, Claudia (2007): La articulación entre nivel inicial y
primario como proyecto institucional. Edit. Kimeln, Haedo.
PANIZZA, M. (comp.) (2003): Enseñar matemática en el N. Inicial y el primer ciclo de la EGB. Edit.
Paidós. Bs. As.
PROYECTO DE TRABAJO
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9 PARRA, Cecilia y SAIZ, Irma. Enseñar aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio. Edit.
Homo Sapiens. Rosario. 2007
Proyecto de Articulación de Capacitación Febrero 2012
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10 ANEXO
GRUPOS DE TRABAJO
GRUPO Nº ZONA JI Nº EP Nº
ETR Responsable
1 Pilar
901 1 - 26 Rosa Avaca 911 6
917 7 - 29 - 40
932 18 - 45
2 Astolfi - Peruzzotti
Pilarica
903 8 - 35 - 42
Rosa Avaca 925 4
926 23
929 36
930 5
3 Del Viso
904 9 - 24 - 47
Paula Podestá
907 28 - 38
914 39 - 38
915 41
918 25 44
927 21
4 Alberti
905 46
Paula Podestá 910
16 919
921 Jardín Privado
933 2, 33
5 Derqui
916 15
Rosa Avaca
920 37
924 20 - 22 - 31 - 32
928 11 - 30
936 20 - 22
27 - Niños sin Experiencia
6
Carabassa P.Irizare
Manzaneres Villa Astolfi
902 17
Rosa Avaca
908 10
912 19
923 3
934 10 - 17
7 Villa Rosa
Zelaya
906 12
Paula Podestá 909 14
913 13
922 34 - 43
931 48 - 43
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11 CRONOGRAMA POR GRUPOS PARA LA 1º ATP POR GRUPOS
Grupo Nº Fecha Lugar
1 04/06
2 10/06
3 16/06
4 23/06
5 17/06
6 24/06
7 30/06
