Proyecto de atención al alumnado con altas capacidades

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Instituto de Educación Secundaria LA FLOTA Murcia, abril 2011 Paseo Científico Gabriel Ciscar 1 Murcia -30007 Tlf: 968 23 55 12 *** FAX: 968 24 89 10 http://ieslaflota.es [email protected]

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Instituto de Educación SecundariaLA FLOTA

Murcia, abril 2011

Paseo Científico Gabriel Ciscar 1 Murcia -30007Tlf: 968 23 55 12 *** FAX: 968 24 89 10http://ieslaflota.es [email protected]

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Índice

1.- Introducción..............................................................................................................................................................3

2.- Lo que sabemos sobre estos alumnos......................................................................................................................4

2.1 Características de este alumnado.....................................................................................................................4

2.2 Sobre sus necesidades específicas.....................................................................................................................5

2.3 El entorno familiar............................................................................................................................................6

3.- La respuesta educativa.............................................................................................................................................6

3.1 Objetivos............................................................................................................................................................7

3.2 Plan de acción...................................................................................................................................................7

3.3 Estrategias metodológicas................................................................................................................................83.3.1 El alumno colaborador......................................................................83.3.2 La enseñanza combinada (Blended Learning)..................................93.3.3 La tutoría personalizada...................................................................93.3.4 Las modificaciones del currículo.......................................................93.3.5 Formación extracurricular..............................................................10

4.- Evaluación...............................................................................................................................................................11

5.- Bibliografía...............................................................................................................................................................11

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1.- IntroducciónLa atención a la diversidad del alumnado es una seña de identidad del IES

La Flota. Y esta no es una frase hecha sino que responde a una clara vocación de dar cumplimiento a esta demanda legal y ética.

Una primera diferenciación se establece entre el alumnado de la sección bilingüe (60% de la alumnado de ESO y muy pronto el 50% del Bachillerato) y el de la sección de enseñanza personalizada. El alumnado bilingüe cuenta con más horas de escolarización (tres en el momento de realizar ese proyecto), además, el profesorado que imparte las materias en lengua inglesa (DNL) cuenta con reducciones horarias y en el programa de intercambios del IES en lengua inglesa, tienen prioridad los alumnos bilingües. Pero no solamente la oferta educativa es claramente diferente, para entrar en la sección bilingüe se requiere no haber tenido dificultades en las áreas de lengua castellana y matemáticas, y si se presentan dificultades (en pocos casos) se abandona esta sección.

Con el objetivo de lograr la equidad, al menos en la oferta educativa, el IES La Flota acordó dedicar todos sus recursos de apoyo a desdoblar los dos grupos de alumnos no bilingües y que cuentan con ACNEE. De los dos grupos existentes se crean tres subgrupos, en las áreas de matemáticas, lengua castellana, inglés, ciencias de la naturaleza y tecnología, formando así grupos de 17-18 alumnos en éstas áreas. Es lo que anteriormente hemos llamado sección de enseñanza personalizada. Esta situación se produce, actualmente, en 1º y 2º de ESO y, de forma parcial, en 3º y 4º de ESO (en estos niveles contamos con tres grupos no bilingües).

Además en la sección de enseñanza personalizada existe la posibilidad de sustituir la optativa de francés por la de refuerzo en lengua o matemáticas, lo que permite apoyar aún más al alumnado con dificultades.

Y si a estas opciones unimos el programa de diversificación que se pone en marcha en 3º de ESO para el alumnado que ha repetido curso y sigue mostrando dificultades, podemos decir que las oportunidades que ofrecemos antes las dificultades en el aprendizaje son variadas y diversas.

Los resultados de estas decisiones no se han hecho esperar, las tasas de promoción y de repetidores han cambiado sustancialmente. La tabla siguiente muestra los cambios.

2005

2006 2007 2008 2009 2010

Tasa promoción 1º ESO 68.6

68.1 73.3 87.3 88.8 93.3

Tasa promoción 2º ESO 75.3

67.7 72.9 76.1 80.6 81.3

Tasa promoción 3º ESO 66.3

66.3 64.7 89.4 88.2 86.6

Tasa promoción 4º ESO 75.5

67.5 76.3 90 83.3 84.1

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Tasa de repetidores ESO 13.4

15 13.3 8.1 8.1 7.5

Sin embargo, cuando las dificultades tienen su origen en las altas capacidades, el IES no cuenta, aún, con una respuesta planificada y articulada adecuada. Y es por ello por lo que optamos a presentarnos a esta convocatoria.

Está demostrado que el alumnado con altas capacidades también fracasa en los sistemas educativos si no se actúa de forma diferente, si se espera que aprendan solos y que sus capacidades les ayuden a avanzar más y mejor que los demás, estamos en un error. Es necesario atender sus intereses y a su ritmo de aprendizaje

2.- Lo que sabemos sobre estos alumnosPresentamos aquí algunos de los resultados que la investigación y el

conocimiento disponible nos proporcionan sobre estos alumnos:

2.1 Características de este alumnadoSe caracterizan por aprender a mayor ritmo, con mayor profundidad y

sobre más temas que sus iguales, especialmente si éstos son de su interés y si encuentran en el profesorado el estímulo y la guía adecuada.

Retienen mayor cantidad de información que sus padres y hermanos de edad similar, la estructuran mejor y muestran intereses más amplios.

En general su estilo de aprendizaje, puede caracterizarse de autónomo, centrado en la tarea, crítico, motivado, persistente y creativo. Este desarrollo típico y más o menos precoz de la capacidad de aprender, no va necesariamente acompañado de un desarrollo físico, social y emocional igualmente precoz, sino que estas dimensiones evolucionan a un ritmo más próximo al del grupo general, sobre todo en los años de la educación infantil y primaria.

Las diferentes características conllevan necesidades educativas también diferentes y sus correspondientes cambios curriculares. A modo de ejemplo, una tabla como la siguiente, permite determinar los cambios que deberían acometerse.

Características Necesidades educativas

Currículo

Gran capacidad de abstracción

Presentación de sistemas de símbolos a niveles altos de abstracción

Currículo de habilidades básicas reorganizado.Introducción de nuevos sistemas de símbolos en edades tempranas (ordenadores, lenguas extranjeras, estadística...)

Poder de concentración

Periodos largos de tiempo quepermiten el trabajo en profundidad en un área de interés

Organizar periodos de tiempo para proyectos especiales y trabajo en pequeño grupo.

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Características Necesidades educativas

Currículo

Intereses muy variados

Oportunidad para elegir áreas de interés y para profundizar dentro del área elegida.

Áreas de interés para utilizar en tiempo ampliado.Proyectos personales.Aprendizaje autodirigido

.

2.2 Sobre sus necesidades específicasPara determinar las necesidades específicas de este tipo de alumnado

habrá de tenerse en cuenta que estas necesidades varían de acuerdo con la edad; particularmente las necesidades sociales y afectivas cobran mayor relevancia en determinados momentos evolutivos de los sujetos.* Psicológicas

- Personales. Necesitan un sentimiento generalizado de éxito, en un ambiente intelectual dinámico (no aburrido).

- Posibilidad de poder intervenir en la planificación y evaluación de sus actividades. Flexibilidad en su horario y en su dedicación. En la medida de lo posible permitirles continuar trabajando en las tareas en que se sientan satisfechos.

* Afectivas. - Seguridad necesaria para el desarrollo armónico personal. Su desarrollo a

nivel afectivo es similar al de sus compañeros y compañeras, pero es éste un aspecto que merece especial consideración por parte del adulto, debido a la disincronía que manifiestan entre sus niveles de afectividad y de inteligencia.

- Reducir la presión de factores externos que obligue constantemente a trabajar.

* Sociales- Necesitan sentirse aceptados y pertenecer al grupo.- Poder confiar en sus profesores, compañeros, padres. . . y entender lo

que socialmente se espera de ellos.- Compartir sus ideas, preocupaciones, dudas... con sus compañeros y

profesores.- Que exista una atmósfera de comprensión, respeto y aceptación de las

diferencias individuales.- Participar en trabajos en grupos con sus compañeros e intercambiar sus

conocimientos.* Intelectuales

- Enseñanza individualizada (programas adaptados, con ritmo más rápido)- Facilidad de acceso a recursos adicionales y complementarios de

información.- Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y

habilidades.- Que se les proporcione estímulos para desarrollar la creatividad.- Oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y

realizar investigaciones más allá de los programas ordinarios.

2.3 El entorno familiar

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El tener hijos o hijas con altas capacidades coloca a veces a la familia en una posición diferente a la normal, atípica, con tendencia a mostrarse preocupados, creándoles ansiedad y confusión. Una información inadecuada e incompleta suele ser la responsable de que se generen estas actitudes, que tienen efectos negativos en niños y niñas. La actitud familiar ante niños o niñas altamente capacitados debe suponer:

Aceptarlos como son, teniendo siempre presente que su hijo o hija es, en primer lugar, un niño o niña, y que por serlo tiene unas características, compartidas con los demás niños y niñas, que no pueden ser ignoradas ni subestimadas.

Estimularlos, sin forzarlos ni agobiarlos. Dejarles pensar por su cuenta y proteger el poder creativo que tienen. No interrumpir su concentración, siendo flexibles y respetuosos con su

trabajo. Participar de sus inquietudes, animándoles a resolver sus problemas sin

temor al fracaso y ayudarles en la planificación de sus proyectos y tareas.

3.- La respuesta educativaLa respuesta educativa al alumnado con altas capacidades se basará en el

análisis de sus características concretas y en la valoración de sus necesidades educativas, que serán el punto de partida para definir su currículo. Y todo bajo el siguiente principio:

El marco más adecuado para responder al alumnado con altas capacidades es el contexto ordinario, estableciéndose las medidas de individualización que permitan ajustar la respuesta educativa a las necesidades e intereses de cada alumno y alumna, organizando experiencias de enseñanza-aprendizaje en las que el profesorado pueda variar intencionalmente el contenido, el tiempo asignado, el ritmo de trabajo, la secuencia a seguir, las actividades y la profundidad de las experiencias que se plantean. Por lo tanto el currículo que se plantee al alumnado de un grupo debe diferenciarse en los contenidos, el proceso de enseñanza-aprendizaje y las producciones finales.

Considerando las características generales que presenta el alumnado con altas capacidades habría que tener en cuenta una serie de orientaciones cuando se definan los contenidos, la metodología que se va a seguir y la manera cómo se va a presentar el trabajo que realizan.

El contenido del currículo debe ser más complejo, con mayor nivel de abstracción, con un ritmo más rápido y menos repetitivo, más centrado en las ideas que en los hechos, con materiales más avanzados. Por otra parte, ha de relacionarse con problemas de la vida real y dar pronto entrada a los grandes temas y problemas de la humanidad.

Los métodos más apropiados para estos alumnos son los que hacen hincapié en el trabajo autónomo, en el dominio de las habilidades para aprender a pensar, en la experimentación, en la resolución creativa de problemas, en el dominio progresivo de los métodos de investigación propios de cada disciplina. Son especialmente aptos para trabajar con programas

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individualizados del tipo de proyectos y contratos de aprendizaje, estudio independiente, simulación de procesos, tutoría entre iguales, etc.

La presentación de los trabajos que realizan también debe ser variada. Aunque la expresión escrita sigue siendo fundamental, estos alumnos deben ser estimulados a presentar sus trabajos bajo formas diferentes, como construcciones, demostraciones, entrevistas, grabaciones, artículos, representaciones, etc. Renzulli (i) cree que a estos/as chicos/as hay que exigirles trabajos complejos, precisos o creativos, o todo ello al mismo tiempo, porque tienen recursos para hacerlos y desarrollan su capacidad y su personalidad con estos desafíos estimulantes. Se les exigirán producciones más complejas y más relacionadas con las coordenadas de la vida real que las que habitualmente presentan sus iguales.

La intervención educativa con los alumnos y alumnas con altas capacidades deberá centrarse en:DESARROLLAR o el aprendizaje autónomo

o la curiosidad naturalo el pensamiento creativo

UTILIZAR Y DESARROLLAR o varias formas de expresión y comunicación

DESARROLLAR o el juicio críticoo la autocrítica y la autoevaluacióno la autoestimao las relaciones personales

La heterogeneidad del alumnado de altas capacidades es tan amplia que van a ser muy diferentes las medidas educativas que haya que adoptar en cada caso, desde modificaciones en aspectos organizativos y metodológicos a modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del currículo.

3.1 ObjetivosCompletar la oferta educativa del IES La Flota en lo que atención a la

diversidad se refiere, con la atención a alumnos con altas capacidades.

Adaptar esta oferta a las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades.

3.2 Plan de acciónLas acciones a desarrollar con este alumnado tienen un marcado carácter

cíclico, se repiten año tras año, si bien los contenidos y metodologías a desarrollar pueden cambiar.

Fase 0.- Estudio e identificación de las características de cada alumno a su ingresos en el IES y análisis de las pautas de conducta familiares. Tarea ésta que debe realizar el Departamento de Orientación

Fase 1.-Planificación de las actuaciones que deben acometerse en cada curso escolar, con cada alumno, seleccionando entre aquellas que el IES La Flota pueda atender y que más adelante se detallan y entre las que se ofrezcan desde la Consejería de Educación. En esta fase interviene la orientadora,

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Jefatura de Estudios, el profesor tutor que más adelante se describe y la familia. Esta fase debe realizarse antes del inicio de cada curso académico.

Fase 2.-Control de inicio de las actuaciones. En el momento de la evaluación inicial (primera semana de octubre) se debe cotejar y analizar la puesta en marcha de las medidas planificadas en la fase anterior.

Fase 3.-Análisis y valoración del funcionamiento del programa de actuación diseñado para cada alumno tras cada evaluación.

Fase 4.- Valoración del funcionamiento del programa, con cada alumno y elaboración de propuestas para el curso siguiente.

3.3 Estrategias metodológicasCon carácter general el IES La Flota pondrá a disposición del alumnado con

altas capacidades los siguientes recursos metodológicos.

3.3.1 El alumno colaboradorLa figura del alumno colaborador, que cobra gran valor en este proyecto,

el alumnado con altas capacidades puede desempeñar en algunos casos esta función. Los “alumnos-colaboradores” pueden realizar dos funciones: Tutorización. Estos alumnos, bajo supervisión del docente, trabajarán con

otros compañeros del mismo o distinto curso, desarrollando labores de tutorización y apoyo.

Esta figura queda justificada mediante el concepto de enseñanza por medio de un preceptor, que según Topping (2000) es la “ayuda o apoyo en el aprendizaje, proporcionado por aquellas personas que no son maestros de profesión a otros de manera interactiva, útil y sistemática”. El alumno colaborador no tiene porqué ser experto en el contenido que enseña, pero normalmente debe de saber un poco más que su alumno –el alumno al que ayuda-. Al ayudar a otros a aprender, el alumno colaborador puede, a menudo, él mismo aprender. Ambos, alumno y maestro deben también: aprender a dar y recibir reconocimiento, desarrollar destrezas sociales y ampliar contactos, desarrollar destrezas de comunicación (escuchar, explicar, preguntar, resumir), y desarrollar mayor autoestima. Esta enseñanza se caracteriza por ser: práctica; variada; ayuda individualizada; uso de un vocabulario sencillo; con ejemplos relevantes en lo particular; amplia explicación de dudas; con más oportunidades de generalizar (Topping, 2000 ii).

Diseño de recursos en red. Los alumnos colaborarán con los profesores en la edición de recursos en red de manera que se beneficie toda la comunidad escolar.

La edición de recursos y materiales digitales será una oportunidad más en la que los profesores y los alumnos de altas capacidades podrán trabajar colaborativamente puesto que tendrán que participar en el diseño de recursos en red, de manera que se pueda beneficiar posteriormente toda la comunidad escolar a través del uso de espacios virtuales compartidos. Éstos deben de ser flexibles, interactivos y multimedia y teniendo en cuenta que se ha de partir de una definición previa de los objetivos, audiencia,

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metodología y contexto a la hora de la planificación de la tarea del diseño de materiales para la telenseñanza.

3.3.2 La enseñanza combinada (Blended Learning)Consiste en la aplicación de múltiples combinaciones de tecnología con

instrucción presencial. El componente presencial, cara a cara, constituye un elemento muy importante para el ambiente educativo e instruccional, pero no lo es todo, hoy día. La Tecnología de la educación a distancia, permite una mayor flexibilidad en la entrega de los contenidos educativos, su interactividad y sincronicidad. El aprendizaje combinado se define como “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el aula, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida”. La instrucción presencial y tradicional, aunada con las herramientas de las plataformas electrónicas educativas y las TIC’S, crean un espectro amplio y diverso de prácticas de enseñanza que permiten una enseñanza más personalizada.

El IES La Flota cuenta con una plataforma de telenseñanza (MOODLE) y con webs de de apoyo individual (sites de GOOGLE), puestas en funcionamiento, éstas últimas, ante situaciones de larga enfermedad del alumnado.

3.3.3 La tutoría personalizadaEl alumno al pertenecer a un determinado grupo contará con un tutor de

grupo, además contará con un tutor personal permanente durante su escolaridad, en la medida que la organización lo permita. La figura del tutor personal permitirá: Dar continuidad a las relaciones que en el primer año se generan entre el

alumno y el profesor, si son satisfactorias para ambos. Incrementar el conocimiento mutuo y permitir el establecimiento de

acuerdos y compromisos que ayuden l desarrollo del alumno. El mayor conocimiento del alumno permitirá favorecer su aprendizaje y

desarrollo personal y mejorar la labor de orientación, escolar o no. La localización de soluciones positivas ante conflictos será más fácil, se

mejora la autoestima, la capacidad de relación interpersonal y el rendimiento.

La colaboración con la familia se verá mejorada.

3.3.4 Las modificaciones del currículoLos alumnos con altas capacidades intelectuales, como alumnos de

necesidades específicas de apoyo educativo, requieren una respuesta educativa diferente y diferenciada en cuanto al currículo escolar se refiere, que consiste en proporcionar provisiones educativas que respondan a su diversidad, en el uso y manejo de conocimientos, recursos, habilidades, ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Las adaptaciones curriculares individuales permitirán tener en cuenta aspectos intelectuales, creativos y de ajuste personal y social, que configuran el perfil de habilidades del sujeto.

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Tras el estudio e identificación de las características de cada alumno con altas capacidades, se iniciará la planificación de la respuesta educativa, comenzando por la aplicación de medidas tales como:

Gradación de actividades según nivel de complejidad Propuesta de trabajos interdisciplinares que exijan la conexión entre

conceptos y procedimientos de distintas áreas Introducción de actividades de carácter opcional Profundización en contenidos procedimentales Agrupamientos flexibles, en el marco del grupo-clase y con otras clases,

para determinados contenidos o actividades Planteamientos de proyectos de trabajo Planificación de actividades que fomenten la creatividad y el

pensamiento divergente Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información

Estas medidas suponen algunas modificaciones y ajustes didácticos, metodológicos y organizativos que quedarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad, dentro de las medidas ordinarias.

Cuando estas medidas resulten insuficientes para dar respuesta adecuada a las necesidades de los destinatarios, se iniciará la aplicación de medidas específicas tales como las adaptaciones curriculares. Dichas adaptaciones seguirán un criterio de menor a mayor significatividad curricular.La adaptación curricular individual:

Estará fundamentada en los datos obtenidos a través de la oportuna evaluación psicopedagógica.

Constituirán el referente para la evaluación Será elaborada, desarrollada y evaluada por el profesorado que atienda

al alumno, asesorado por los profesionales de la orientación

3.3.5 Formación extracurricularDeterminar en esta fase de proyecto las actividades extracurriculares que podrán realizar nuestros futuros alumnos con altas capacidades es una tarea sin sentido ya que, como se ha dicho anteriormente, la respuesta debe ser individualizada, según las características de cada alumno. No obstante se apuntan a continuación diversos talleres que, en estos momentos podría desarrollar el IES La Flota:

Taller de estadística con SPSS. Este programa de estadística, ampliamente usado en el mundo de la investigación social, puede manejarse fácilmente en situaciones de aprendizaje que requieran poner en práctica conocimientos estadísticos.

Taller de edición de textos científicos con LATEX. Este programa es ampliamente usado para la edición de textos científicos y tesis doctorales. Es un potente editor de textos de uso común en el mundo científico.

Taller de creación de objetos de aprendizaje interactivos y estandarizados SCORM, con Lectora. Los objetos de aprendizaje estandarizados SCORM permiten que los recursos educativos digitales circulen por plataformas de teleenseñanza diversas e informan al profesorado de los

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avances del alumno. Su creación es relativamente fácil, de forma que el autor solamente debe ocuparse del contenido y puede olvidar la tecnología interna que requiere el formato SCORM.

4.- EvaluaciónLa evaluación del desarrollo del proyecto se realizará con carácter anual y contendrá valoraciones sobre los diferentes aspectos planificados para cada alumno. Las valoraciones se realizarán por parte del propio alumno, de su familia y del profesorado. Los instrumentos serán diseñados una vez que contemos con la aprobación del proyecto.

Valoración de los programas de tutoría personalizada realizada por el alumnado y sus familias al finalizar el curso escolar.

Valoración del uso de los recursos digitales puestos a disposición de cada alumno, por parte del alumno y del profesorado.

Valoración del trabajo realizado en el desempeño de las tareas de alumno colaborador, por parte del propio alumno y del correspondiente departamento.

Valoración de las actividades de formación extracurricular desarrolladas.

5.- Bibliografía BENITO, Y. (coord) 1992 Desarrollo y Educación de los niños superdotados. AMARU. Salamanca Apraiz de Elorza, Javier (coord) La educación del alumnado con altas capacidades.

Depto de Educación, universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Disponible en http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/

i RENZULLI, Joseph S. 1994 "Desarrollo del talento en las escuelas. Programa práctico para el total rendimiento escolar mediante el modelo de enriquecimiento escolar." en: BENITO, Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. AMARU. Salamancaii Topping, Keith “Tutoring”. Educational practices series; 5ªPubl: 2000; 34p; Academia Internacional de Educación (AIE), Palais des Académies, 1, rue Ducale, 1000 Bruselas, Bélgica. Disponible en la sección de Publicaciones, en la de página Series de Prácticas Educacionales: ttp://www.ibe.unesco.org

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