Proyecto de Aula, Apr End Amos a Seguir y Formular Instrucciones

LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA Página Web: www.D10Z.com

APRENDAMOS A SEGUIR Y

FORMULAR INSTRUCCIONES

República de Colombia Departamento de Nariño

Municipio de pasto

Aprendamos a seguir y formular instrucciones Luis Hernando Mutis Ibarra 2

PROYECTO PEDAGÓGICO EN EL AULA1

EJEMPLO OPERATIVO

APRENDAMOS A SEGUIR Y FORMULAR

INSTRUCCIONES

C O N T E N I D O

1. IDENTIFICACIÓN

2. CONTENIDOS

3. METODOLOGÍA

3.1. Fase conceptual

3.2. Fase operativa

3.3. Variables metodológicas

3.4. Fase de seguimiento y evaluación

3.5. Fase de sistematización

3.6. CRONOGRAMA

1. Esta fue una experiencia que realice con el grado tercero de primaria, en la Escuela Rural Mixta de San Juan Alto

(Municipio de Pasto) entre los meses de noviembre de 1994 y febrero de 1995. El tratado conceptual de los Proyectos

Pedagógicos en el Aula y su articulación con Los Planes de estudio, está expuesto en el libro escrito con Luis Alberto

Martínez y Mariana Vallejo Fuertes, titulado: “LA DIMENSIÓN HUMANA DE LA EDUCACIÓN”, Segunda edición,

San Juan de Pasto, Febrero del 2001.


1. IDENTIFICACIÓN

Tiempo aproximado de consecución: 2 meses.

Área que coordina el proyecto: Humanidades, lengua Castel lana e Idioma Extranjero

Propósitos del proyecto:

Realizar lecturas y seguimientos l i terales.

Identif icar las intenciones pragmáticas de quienes part icipan en la comunicación y el papel que juegan en la misma.

Reconocer el signif icado, implícito, de lo que se dice o se escr ibe en relación con una temática o campo de ideas.

Comprender y explicar las intenciones comunicativas e ideológicas de los textos y las formas cómo se organiza el contenido de los mismos.

Establecer relaciones entre lo que el texto le dice al lector y lo que el estudiante ya sabe, entre el contenido de un texto y el de otros textos.

Tipología textual del t rabajo: El t ipo de texto a trabajar en el proyecto es

el Instructivo, el cual exhorta (forzar a) y pueden ser campos favorables de trabajo: Recetas de cocina, reglamentos, reglas de juego, códigos, manuales de empleo y uso de aparatos y/o electrodomésticos , instructivos o guías de trabajo, cartas, propagandas, preparar una f iesta o recepción, proyectos de decoración o acondicionamiento de espacios f ísicos, ensamblaje o armado de un mueble o aparato, cri terios de uso o manejo , f ichas de instalación, kids, manuales o instructivos de programas de juegos, programas o sistemas operativos, organización de lúdicas, recreación, centros de computación, bibl iotecas, caminatas ecológicas, paseos, l ibretos, f ichas de construcción o fabricación, di l igenciar formularios, l lenar formatos, pago electrónico de servicios públicos , dietas, consumo de droga farmacéutica.

2. CONTENIDOS

Eje art iculador (aspecto del trabajo o línea vital) : Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.

Estándares que se pretenden conquistar ( logros académicos o metas de rendimiento): Los proyectos de aula pretenden operativizar la estructura de contenido del plan de estudios. En el proyecto pueden incluirse uno o varios logros dependiendo de la estructura lógica que se pre tenda desarrol lar.


Este ejemplo pretende viabil izar la l legada hacia uno de los estándares curriculares para los grados tercero , cuarto y quinto. Para el ejemplo aquí tratado, la referencia se central iza únicamente en el texto de t ipo instructivo

Comprensión y Producción: Comprende textos instructivos en los que se relacionan las ideas que estos presentan.

En este campo, desde el grado tercero a quinto, se pretende lograr:

Relacionar las ideas de aquello que se lee.

Debate y defiende ideas en grupo aún si son propias.

Diferencia contenidos, estructuras, lenguaje y audiencia a las cuales se dirigen.

Hablar con f luidez en sus intervenciones.

Escucha ideas, puntos de vista y propuestas de otros.

Incrementa el léxico y repertorio de palabras que uti l iza.

Desarrol la ideas propias frente a las ideas de aquello que lee.

Expone con f luidez, con la entonación correspondiente y dirigiéndose al auditorio.

Temas Nucleados (saberes implicados) : La temática que al imentará el

proceso, se ubican contenidos posibles que se proveen se pueden necesitar al interior del proyecto. Anotaremos inicialmente las temáticas sugeridas.

1. Comprensión del texto instructivo y comparación de ideas

presentadas. 2. Exposición y defensa de las ideas propias . 3. Estructura básica de los textos instructivos. 4. Oposición de ideas para su defensa y ataque de las mismas 5. Repetición de enunciados con f ines argumentativos. 6. Análisis, discusión y relación de ideas de diversidad de textos

instructivos. 7. Estrategias persuasivas de argumentación. 8. Análisis de contenido y del posible destinatario. 9. Tipos de lenguaje de estos textos. 10. Exposición temática grupal y/o individual. 11. Estrategias para la argumentación; persuasión, repetición

de enunciados, estrategias de oposición. Dependiendo de la elección del campo o campos p robables de trabajo,

los contenidos posibles implican precisiones pert inentes , con sus propias direcciones para ubicar, estudiar y organizar, sean estas: bibl iografía, documentos, textos, revistas, videos, cassettes, fol letos. Algunos ejemplos de lo anter ior tenemos.


Texto Instruct ivo Temát icas posibles Receta

Medidas, mater ia les, utensi l ios, aparatos, objetos, cant idades, conversiones, temperatura, mezclas, f racciones, operaciones matemát icas, manejo de t iempos, cocción, combinaciones, sabores, nutr ic ión, usos mater ia les, preparación, compras.

Aparatos

electrodomésticos

Encendido, onda cor ta y larga, resistencia, e l t iempo, mantenimiento, descongelación, e l calor , tomacorr iente, energía, corr iente cont inua y a lterna, conexiones, condensadores, tomacorr iente, enchufes.

Formularios y/o formatos

Curr ículum vitae, Académico, e l dato, preparación profesional, referencias personales y comercia les, códigos jur íd icos, organización y c lasif icación de datos personales y/o empresar ia les, la información, lo pr ivado y lo público.

Reglamentos y/o normas

Convivencia, acuerdos, debates, consensos, l ímites, compromisos, responsabil idades, e l otro, e l poder, juegos, lo socia l, sol idar idad y cooperación, respeto, to lerancia e into lerancia , honest idad, e l engaño y la corrupción, la sanción, e l cast igo, causas y efectos, consecuencias.

Fiestas, festejos, recepciones, celebraciones

Asignar funciones, acuerdos, registros, contratos, gest ión, reseñas, organización, d isposición y d istr ibución, ambientes, colores, re laciones humanas, atenciones, combinaciones, menús, cultura, vest irse, decorados.

Paseos, salidas, caminatas, pasantías

Intenciones, p lanes, d iseños de observación, t iempos, concertaciones, compromisos, a l imentación, cohabitar , e l otro y los otros, t ransportes, e l v ia je, b itácoras, formas de dormir , d ineros, socia l izaciones, compart ir , culturas, detal les, re laciones humanas.

Medicamentos, dietas, al imentos

Vencimiento, per íodos de t iempo, enfermedades, salud, prevenciones, formas de uso, mantenimiento, m edicinas naturales y ar t i f ic ia les, nutr ic ión, d ietas, culturas del comer y dormir , la a lcoba, la casa, inst i tuciones.

Guías, manuales, instructivos, módulos.

Lo cot id iano, universal v.s. local, re lacionar, archivo, uso, compilar , selecciones, jerarquizar , pasos, etapas, momentos, sesiones, jornadas, e l orden, lenguajes, dest inatar ios, cr í t icas, objet ivos, intenciones, c i tas, texto, normas Icontec.

Sistemas, programas, computador

Sistemas operat ives como: Windows, XP, L inus; programas como: Microsoft : Wor ld, Excel, Power Point , Access, Photo Editor , Publisher , Out look; Corel Draw 10, Power DVD, Winamp, Norton Ant iv irus, Corel Photo -Pain, Adobe Photoshop 6.0, Scan Button, Photo Base 3.0, Norton System Works, Acrobat Reader 5.0, The Playa, Mirascan, Bibl i oteca de consulta 2003.

Desde que el orden de la memoria transformó el orden de la escritura; la aparición del ordenador con sus diversos programas y sistemas operativos, puede decirse que la mayoría de sus textos son instructivos para poder manejarlos. Inclusive se dictan curso que son exclusivamente para el seguimiento de instrucciones. Es más, cualquier icono, fecha temporal o símbolo gráfico se convierte en instrucción; el no obedecer su información instructiva puede causar confl ictos, faltas, molest ias, intoxicaciones y hasta la muerte.


3. METODOLOGÍA

El proceso metodológico de los proyectos atraviesa por diferentes, momentos o etapas, las cuales t ienen un carácter didáctico, puesto que su operatividad se presenta de manera dialéctica, dependiend o de la dinámica que se dé en el desarrol lo del proyecto. La metodología , implican estrategias e instrumentos desde las cuales se rigen las actividades que se propongan.

Para el desarrol lo del proyecto se desarrol lan las siguientes fases:

3.1. FASE CONCEPTUAL

Este t ipo de texto, permite trabajar con referentes muy precisos, ya que el objetivo del texto es preciso y t iene una organización y estructura lógica fáci l de seguir y construir.

Para seguir instrucciones se requiere interpretación l i teral o denotativa, aunque en algunos casos u ocasiones se requiere realizar conversiones o decodif icaciones al lenguaje contextual y cultural, así como la adecuación a los usos del lenguaje donde se pretende aplicar la instrucción.

En el proceso de construcción, obl iga a explicitar lo explícito; es decir, exige un esfuerzo de descentración; ponerse en el lugar del lector. En efecto, el destinatario, sólo tendrá este texto para realizar lo que desea y hacerlo con éxito. Exige seleccionar y luego clasif icar informacion es y un léxico que evite lo superf luo y la ambigüedad en un sentido de eficacia y claridad; se requiere lenguaje preciso, inclusive es hasta necesario realizar equivalencias del lenguaje genérico con el regional o local . Permite la realización de actividades metalingüíst icas precisas; es una forma de aprendizaje úti l para: el estudio de las formas verbales tales como el inf init ivo, el imperativo, el subjuntivo; para la adquisición de un léxico específ ico, de vocabulario técnico, cul inario, jurídico, computa cional, empresarial, cotidiano, l i terario.

ESQUEMA DE PREPARACIÓN DEL PROFESOR Tipo de texto para trabajar en clase: Ficha prescript i ta, una receta

1. PRESENTACIÓN PREVIA

Situación comunicativa: parámetros determinantes Destinatario: Estudiantes de los grados de tercero, cuarto y/o quinto. Propósito: Que el grupo de estudiantes del grado elegido realicen la preparación de al imentos desde la receta prescrita. Desafío: Que el estudiante comprenda la instrucción y sea capaz de realizarla sin errores. Contenido exacto de la comunicación: Una receta


Budín de Pan y Manzana

Ingredientes:

Manzanas verdes cortadas en rodajas Crema batida con azúcar rubia Trozos de pan ( con salvado preferiblemente ) Manteca ( o margarina vegetal )

Preparación:

1. Enmantecar bien un molde y llenarlo con las rodajas de manzana. 2. Cubrirlas con una capa gruesa de pan y untarlos con manteca. 3. Cocinarlo a horno moderado hasta que las manzanas estén tiernas. 4. Servir con la crema batida.

Que lo disfrute!

Del producto f inal

Justi f icación de la elección de este t ipo de texto de entre otros posibles: Es un texto fáci l de leer y de clasif icar entre los niños, además es un instructivo de corte cotidiano y eminentemente práctico para realizar fáci lmente de manera individual o colectivo .

Aspecto general del texto: Un t í tulo que identif ica la receta, dos bloques: uno de ingredientes y otro de pasos enumerados de preparación. Elección de materiales para su escritura: Cartul ina o papel de diferentes formatos. Instrumentos de escritura: Plum ones, lapiceros, lápices, colores. Costo f inanciero: materiales que existen en clase

2. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO PREVIO

Estructura global (superestructura) Esquema tipo lógico o s i lueta Títu lo Etiqueta Ingredientes Preparación Dibujos

Organización interna: Desarrol lo lóg ico de las activ idades

Lingüística general:

Funciones dominantes organizadoras del lenguaje:

Texto expl icativo, instructivo con algunos elementos informativos.

Opciones pertinentes para este t ipo de texto:

Texto impersonal. La referencia temporal no es


- Enunciación (personas, espacio/t iempo)

- Sistema temporal - Léxico

expl íc i ta, en verbos infini t ivos. Verbos especí f icos de actividades culinarias

Búsqueda de coherencia en: - Marcas de enunciación - Adverbios y tiempos - Susti tutos (anafóricos) - Nexos

Sensibi l izar a los niños en la necesidad de la coherencia en estos aspectos. Sistematizar elaborando instrumentos. Asegurarse de esta coherencia durante la evaluación de las producciones intermedias y f inales.

Lingüística oracional (en sus aspectos más frecuentes en este t ipo de texto): proposiciones independientes – inf init ivos; ausencia frecuente de la función sujeto; a veces se usan frases imperativas.

3. ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIÓN METALINGÜÍSTICA.

Se consideran desde el momento de la preparación o detectadas luego del análisis de las primeras ideas de los niños. . Inventario clasif icado del vocabulario y léxico culinario. . Trabajar el inf init ivo de los verbos. . Toma de conciencia de los adverbios, priorizar los de mayor uso. . Ortografía. . Trabajar el presente del imperativo comparado con el presente del indicativo.

En el trabajo con los niños la actividad se da en dos vías: una desde la lectura para seguir las instrucciones y otra desde la construcción del texto instructivo, para lo cual emergen los grupos de acuerdo a sus intereses y campos favorables de trabajo, lo cual hemos denominado LAS VARIABLES METODOLÓGICAS, y es desde estas opciones sobre las cuale s se construirán los textos de los niños.

3.2. FASE OPERATIVA

Para estos momentos, planteamos ejemplos a seguir i luminados desde la fase conceptual. En primera instancia se seguirán las siguientes etapas:

1. Se realiza una ubicación conceptual general de lo que se va a realizar; es en este momento donde se rescata la “cátedra magistral” del educador, donde su saber, seduce al estudiante para degustar lo que se enseña.

2. Seguidamente se procede a ejemplarizar o realizar actividades

operativas de lo expuesto; el poner en acción, es un trabajo desde la


lectura y seguimiento de instrucciones para lo cual brindamos ejemplos de el los.

3. Durante el trabajo operacional de lectura, el educador tomará nota de

lo que sucede en la actividad precedente, para su sistemat ización, seguimiento y evaluación del proceso.

4. Se continúa con el momento de ubicar los campos favorables de

trabajo, donde cada estudiante escoge su interés desde el cual trabajara el proceso de escritura y elaboración de un instructivo. Los intereses comunes formarán grupos para las variables metodológicas de cada uno.

EJEMPLOS DE DOS MODELOS DE INSTRUCCIONES

1. Receta de preparación de alimentos

Arroz con limón

Este arroz es ideal para un refrigerio veraniego. El arroz se aromatiza principalmente con limón, por lo que se debe tener cuidado de no excederse en las cantidades recomendadas de especias.

Ingredientes:

350 grms. de arroz 1 cucharada de de aceite 1 1/2 cucharadita de comino en grano 1/2 cucharadita de mostaza negra en grano 1 bastoncillo de canela de 5 cms. 2 cucharaditas de sal 1 guindilla fresca, picada 8,25 deca litros de agua 4 cucharadas de jugo de limón 2 cucharadas de mantequilla 1 limón cortado en ocho rodajas 5 ó 6 ramitas de perejil

Preparación:

Lave el arroz en agua fría y déjelo en remojo durante 15 ó 20 minutos. Luego escúrralo en un colador. Mientras tanto, caliente el aceite, en una cacerola a fuego mediano y ponga el comino y la mostaza negra. Cuando los granos de comino cambien de color, añada el arroz escurrido.


Fría el arroz, removiéndolo durante unos 2 ó 3 minutos. Cuando los granos se tornen ligeramente traslúcidos añada el agua con la sal y déjelo hervir durante un minuto (si quiere obtener un arroz de color amarillo, agregue cúrcuma en polvo al agua). Tape la cacerola, bajando el fuego, y déjelo cocer (sin remover) durante unos 18 minutos, o hasta que el arroz haya absorbido el agua. Cuando esté listo, retire el bastoncillo de canela. Rocíe por encima con el jugo de limón y esparza la mantequilla.

Continúe cociéndolo, ahora destapado, durante otros 2 ó 3 minutos. Finalmente, ahueque el arroz cuidadosamente con un tenedor, sírvalo, decorando cada plato con una rodaja de limón y un ramito de perejil.

Tiempo de remojo: de 15 a 20 minutos

Tiempo de preparación y cocción: 30 minutos Que lo disfrute!

2. Instrucción para hacer pagos de servicios públicos por el cajero automático


PAGO DE SERVICIOS PÚBLICOS

PASTO

Recuerde que por Conavitel tenemos disponibles 70 compañías de servicios públicos

en el ámbito nacional a las cuales usted le puede realizar el pago electrónicamente.

Para realizar los pagos siga estas instrucciones.

Pase la tarjeta

Elija otros

Elija pagos

Elija otros

Elija servicios públicos

Elija pago de servicios públicos

Elija la ciudad de donde es la cuenta de servicios públicos. (Desplácese con

flecha hacia abajo para desplegar más ciudades).

Elija la compañía de servicios públicos a la que usted está realizando el pago. (Desplácese con flecha hacia abajo para desplegar más compañías).

Digite el número de factura según sea el caso para cada cuenta y termine con Si.

Verifique que el número digitado sea correcto y termine con Si. (Recuerde que esta transacción es en línea y no es reversible por lo tanto debe verificar bien

el número que digitó).

Espere la respuesta, verifique que su recibo diga: “pago de servicios públicos”

y que la transacción sea exitosa.

Compañías que se pueden pagar:

Compañía Código Empresa Datos a digitar

EMPOPASTO 45 Código de suscriptor 4 dígitos

CEDENAR 74 Código interno 10 dígitos

BELSOUTH 4 Cuenta 8 dígitos

COMCELL 12 Número de referencia 9 dígitos

ICETEX 31, 32, 33 Código de referencia 10 dígitos

DIRECTV 62 Código de recaudos 7 dígitos

ConaviTel


3.3. VARIABLES METODOLÓGICAS

Cada grupo de niños que t ienen ubica do un interés tendrán que construir inicialmente un breve proyecto o plan de su trabajo con los siguientes aspectos.

1. Propósitos u objetivos 2. Estrategias de trabajo o procedimientos de base 3. Recursos y su gestión 4. Cronograma o agenda de trabajo 5. Sistematización de la experiencia

Para esta etapa, se sugieren algunas ideas del proceso del diseño y

elaboración del texto instructivo. VARIABLE A GUIAR METODOLÓGICAMENTE.

RECETA ALIMENTICIA

Construir una receta, o preparar una de las comidas extraídas de las formas de al imentarse cotidianamente para expresarla por escrito, implica inicialmente usar la experiencia y la memoria .

Continúan con la social ización en el grupo de las ideas de sus integrantes, para luego decidir cuál preparación al imenticia escoger.

Acompañamientos Sopas Bandejas (seco)

Café Chocolate Jugos Arepas: (maíz, harina…) Panes (blanco, integral... ) Jugos (en agua, leche) Frutas (picada, ensalada) Mazamorra Postres

Sopas: de maíz, arrancadas, f ideos, sancocho, arroz, f r ita, verduras, papas, huevos, tr igo, cebada, pescado, plátano, mondongo, frí jo les…

Bandeja paisa; arroz, papa, carne y ensalada, arroz y huevos (revuelto, fr ito, torta), Arroces: (valenciano, chino, paella, con pollo, con camarones, negro, blanco, con verduras, marinero, con frí jo les, atol lado

Una vez el grupo decide cual proceso al imenticio registrar, se toma atenta nota de la experiencia, para lo cual se puede guiar con lo siguiente:

Título

Lista de ingredientes

Dosis

Preparación

I lustración (en caso de hacerse)


Pueden ayudarse de las siguientes indagaciones: ¿Cuál es el t í tulo de la receta? ¿Dónde la encontraste, quién la escribió,

o quién te la di jo, o dónde miraste la preparación? ¿Cómo está escrita? ¿Te parece fáci l o dif íci l de seguir? ¿Por qué? ¿El texto de la receta es muy extenso? ¿Existe algún código especial? ¿Tiene i lustraciones o dibujos? ¿Son úti les? ¿Cómo están escritos los verbos uti l izados?

Al escribir el primer borrador, guiándose con los bloques o partes descritas para las recetas, realizar una relectura del e scrito para ver qué se olvidó, lo que no se entiende de manera clara y precisa, qué está bien claro, otras observaciones que podrían realizarse.

La siguiente receta se ejemplariza para mostrar que existen muchas de nuestras comidas que merecen ser registr adas, y que pueden servir como herramientas para el trabajo escritural con los estudiantes.

SOPA DE MAÍZ Otros nombres: Sango, Ñuta, Harneada, Cuchuco. Ingredientes y cantidad: Para 10 personas

Una l ibra de maíz (Se recomienda maíz de cl ima frío – fr iano-), sea blanco o amari l lo.

10 vasos de agua

Carne al gusto

Color (una pizca, -la cantidad que cubra la punta de un cuchil lo).

Cebolla

Alberjas

Habas

Sal, agregar la cantidad requerida, donde no quede muy salado.

Papa amari l la y para roja

Ullucos

Aguacates

Preparación previa del maíz: Primero lavar bien el maíz, luego molerlo dos veces en el molino, teniendo cuidado que no se vuelva harina, que quede grano. En la primera pasada por el molino, el grano queda part ido en tres partes, en la segunda part ida se hace en mitad de lo obtenido, donde el grano queda dividido en seis partes, de tal forma que lo obtenido tenga cuerpo –no harina-.

Una vez molido el maíz, t iene que cernirse varias veces, hasta quitar la pelusa o afrecho. El l íquido blanco obtenido del la vado, conocido como Chuya o espeso, hay que guardarlo para usarlo y agregarlo posteriormente en la preparación de la sopa.

Preparación de la sopa: Colocar en una ol la las 10 tazas de agua, la sal, cebolla, el color, junto con los ul lucos y esperar que se blanqueen o ablanden un poco, luego agregar el maíz, la carne, las alverjas y las habas.


Dejar al calor y al fuego hasta que hierva y todo este cocido. Es necesario estar meneando constantemente (cada 5 minutos aproximadamente) con el objeto de vigi lar que no se pegue.

Una vez se mire el primer hervido, agregar las papas peladas y lavadas previamente; en seguida se agrega el espeso o l íquido blanco guardado para esta ocasión; tenga cuidado de que el l íquido guardado este aguado (que no este ni muy sólido –espeso- ni muy l íquido –chirle-).

Esperar que hierva nuevamente, observando que las papas agregadas recientemente estén blandas y l istas para comer. Servir junto con el aguacate.

3.4. FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Cuando se habla de progresión y permanencia, así como de secuencia, relación y continuidad; es necesario hacer el seguimiento para valorar o evaluar los procesos de la marcha; poder detectar las dif icultades como las potencial idades de los individuos y los equipos de trabajo, para tomar inmediatamente las decisiones pert inentes que conlleven la consecución óptima de nuestras intenciones. El seguimiento se realiza tanto para los estudiantes como del mismo proyecto de aula.

3.5. FASE DE SISTEMATIZACIÓN

Es la organización permanente de la info rmación. Esta es una herramienta para el educador y los estudiantes, que permite teorizar sobre la experiencia; intenta ir generando la cultura de la escritura por medio de la construcción permanente de texto.

Posibi l i ta una mejor comprensión de las exp eriencias realizadas, mejora la práctica. Permite la interrelación de otras prácticas similares es un camino para la construcción de la competencia interpretativa y argumentativa a part ir de la reflexión y la construcción del conocimiento.

En sistematización, lo que interesa es comprender el sentido de la experiencia a part ir de la descripción, interpretación hasta l legar al punto nodal de la construcción del conocimiento; para lo cual se explicitan todos los conocimientos producidos en la práctica y se l os confronta con aquellos con que se contaba inicialmente, y con el conocimiento teórico vigente. La intervención que se desea hacer, se desarrol la de manera permanente. Es necesario art icular las dimensiones objetivas y subjetivas del conocimiento: las sensaciones, sentimientos, expectativas, intereses, valores que están involucrados en la práctica.


3.6. CRONOGRAMA

Fase y/o Actividad

Mes 1 Semana

Mes 2 Semana

Mes 3 Semana

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Metodología y Exposic ión de los campos posib les de estudio por parte del profesor

X

2. Exp loración de campos posibles de trabajo

X

3. Formulación del proyecto en las variables metodológicas

X

3.1. Aplicación de estrategias X X X X X X

3.2. Seguimiento y evaluación X X X X X X X

3.3. Sistematización X X X X X X X X X

3.4. Social izaciones X X X

3.5. Exposic ión y sustentación de resultados

X

4. Seguimiento y evaluación del proyecto

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

5. Sistematización del proyecto X X X X X X X X X X

6. Evaluación y reconfiguración del proyecto.

X

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